INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL – PRIMARIA Y SECUNDARIA 10071

LA SUCCHA - CAÑARIS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN - 2023

TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………SECCIÓN……………….

Buenos días, jóvenes estudiantes.

En esta semana, estamos aplicando una evaluación diagnóstica de entrada que permitirá identificar el nivel de
aprendizaje actual en relación con tus competencias involucradas del área de Comunicación. Esta evaluación NO es
para asignarte una NOTA o CALIFICACIÓN, ni para aprobarte o desaprobarte; sino para reconocer tus avances y
dificultades en relación al área, de esta manera poder apoyarte para que puedas avanzar, lograr mayores niveles y
consolidar tus aprendizajes.

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COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPÓSITO
 Identifica información explícita, relevante y complementaria En el marco del enfoque form
seleccionando datos específicos y detalles con información evaluación diagnóstica de entrada nos
LEE DIVERSOS TIPOS DE contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario especializado. identificar en qué situación se en
TEXTOS EN SU LENGUA nuestros estudiantes respecto al
MATERNA
 Identifica el tema y las ideas principales del texto leído.
 Explica el propósito comunicativo del texto cuando este desarrollo de las competencias del
presentaba información especializada o abstracta. Comunicación y sus respectivas si
personales, lo que nos permitirá
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto
nuestra programación anual de acuer
clasificando y sintetizando la información.
necesidades.
 Emite un juicio crítico sobre la información en los textos.

PRODUCTO/  Resolución del cuestionario aplicado a la lectura: contestarán preguntas de tipo literal e inferencial y
EVIDENCIA complementarán su análisis registrando su opinión y síntesis sobre el contenido del texto leído.

Los estudiantes se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar; así como
también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y
evaluaciones realizadas por los docentes. En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnóstica de entrada nos
permitirá identificar en qué situación se encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área de Comunicación y sus respectivas situaciones personales, lo que nos permitirá planificar
nuestra programación anual de acuerdo a sus necesidades.
Esta evaluación NO es para asignar una NOTA o CALIFICACIÓN, ni para aprobar o desaprobar; sino para reconocer
tus avances y dificultades en relación al área, de esta manera poder apoyarte para que puedas avanzar, ¿lograr
mayores niveles y consolidar tus aprendizajes? ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura
requieres para enfrentar los retos académicos en este grado?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias
orales?

SITUACIÓN
COMPETENCIA: SIGNIFICATIVA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Revisamos el texto que leeremos:

Antes de iniciar la lectura, realizamos una mirada
rápida a cada uno de los textos, siguiendo los siguientes
pasos:

1.- Leemos el título o subtítulos, según sea el caso.

2.- Observamos las imágenes.
3.- Identificamos algunas palabras clave.
 ANTES DE LA LECTURA Observemos detenidamente las siguientes imágenes.

Ahora respondemos las preguntas:

1.- ¿Quiénes son los protagonistas en las imágenes? 2.- ¿Con qué problema podemos relacionar las imágenes?
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3.- ¿Qué relación encuentras entre ambas imágenes? 4.- ¿Sobre qué crees tratará el texto?
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DURANTE LA LECTURA DEL TEXTO

 Al leer, subraya o marca aquellas palabras o frases que llamen tu atención.

 Toma apuntes y escribe aquellas ideas o preguntas que se te van ocurriendo a medida que vas
leyendo.
 Escribe la idea más relevante de cada párrafo.
He comido carne toda mi vida y no pienso dejar de hacerlo
solo porque un grupo de personas dice que los vegetales son
Matar animales para comérselos es una crueldad terrible. Es más saludables y que no deberíamos comer carne.
muy triste que los seres humanos no podamos conmovernos
por un animal que sufre cuando es llevado al matadero. Las Los vegetarianos dicen que no comer carne en absoluto es
personas podemos escoger lo que queremos comer; en más saludable. ¡Nada más falso! Los humanos necesitamos
cambio, los animales no pueden pedir que no los maten. proteína animal. Según la Autoridad Europea de Seguridad
Alimentaria (AESA), se ha comprobado que nutrientes como
El hombre no necesita comer ningún alimento que provenga el hierro y el calcio se encuentran en mayor cantidad o casi
de un animal. Todos los elementos nutritivos que se de forma exclusiva en los alimentos de procedencia animal
encuentran en estos alimentos pueden obtenerse de fuentes (carnes, huevos, leche). Por eso mismo, se señala que,
vegetales. Además, casi todos los problemas digestivos son en el caso de niños, adolescentes y madres gestantes, optar
producidos por alimentos de origen animal. por una dieta estrictamente vegetariana puede ser muy
No olvidemos, además, que los dientes y el sistema digestivo riesgoso.
del ser humano no están hechos para comer carnes. No
tenemos grandes caninos para desgarrar, sino, más bien, Por otro lado, los animales están para ser comidos, son parte
fuertes muelas para triturar. de la naturaleza. Están ahí para satisfacer nuestras
necesidades. Ellos no tienen sentimientos como los humanos.
Como se puede apreciar, sobran las razones para demostrar Otorgar supuestos derechos a los animales es tratarlos igual
que el régimen vegetariano es el más adecuado para las que a las personas y eso ¡no puede ser! Los animales son
personas y todos deberíamos intentar seguirlo para mejorar inferiores a nosotros y muy distintos. Es increíble cómo los
nuestra salud integral. vegetarianos quieren otorgar derechos a los animales.

DESPUÉS DE LEER EL TEXTO

Ahora responde las preguntas de la 5 a la 10, utilizando la información del texto

5.- Teniendo en cuenta la estructura del texto que leíste ¿qué tipo de texto es?
A) Artículo de opinión B) Texto expositivo
C) Texto argumentativo D) Texto científico
6.- ¿Cuál es la idea principal del texto de Inés?
A) Los vegetarianos quieren otorgar derechos a los animales.
B) Los animales están para ser comidos.
C) Una buena alimentación debe incluir carne.
D) Los niños, los adolescentes y las madres necesitan comer carne.

7.- ¿Cuál es la idea principal del texto de Carmen Rosa?

A) Los problemas digestivos son producidos por la carne.
B) La comida vegetariana es la más adecuada para las personas.
C) Las personas necesitan comer carne.
D) Los humanos carecen de grandes caninos para desgarrar.

8.- Según Inés, ¿por qué NO es posible tratar igual a los animales y a los seres humanos?
A) Porque los animales son inferiores a los humanos.
B) Porque hay muchos menos animales que seres humanos.
C) Porque los animales no tienen necesidades como nosotros.
D) Porque los humanos son mejores, ya que pueden elegir qué comer.

9.- Según Carmen Rosa, los vegetales tienen los nutrientes necesarios para las personas. ¿Cuál de los argumentos que
presenta Inés se opone al de Carmen Rosa?
A) Las madres gestantes comen vegetales y carne para mantenerse saludables.
B) Los humanos no necesitan caninos para desgarrar porque tienen muelas que pueden hacer ese trabajo.
C) Existen nutrientes necesarios que se encuentran casi de forma exclusiva en los alimentos de origen animal.
D) La carne animal es más sabrosa y más fácil de conseguir.

10.- Vuelve a leer esta parte del texto.

Según la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (AESA), se ha comprobado que nutrientes como el hierro y el
calcio se encuentran en mayor cantidad o casi de forma exclusiva en los alimentos de procedencia animal (carnes,
huevos, leche).

¿Para qué mencionó Inés a la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria en esta parte del texto?
A) Para mostrar al lector su dominio del tema. B) Para resaltar la importancia del hierro y el calcio.
C) Para promocionar el trabajo de la AESA. D) Para otorgar mayor respaldo a su argumento.

TEXTO N° 02: Lee con atención el siguiente texto y luego responde:

 En Perú, 14 de cada 100 adolescentes de entre 15 y 19 años son madres y/o están embarazadas, según revela el informe «En
deuda con la niñez», de Save the Children. Para María Teresa Mosquera, gerente binacional de esta institución, la ausencia de
difusión de la normatividad y la falta de implementación presupuestal impiden realizar mayores acciones en los derechos de los
niños y adolescentes.
Otro punto es el tabú de la sexualidad. Muchos padres aún no conversan del tema en sus hogares y olvidan que los jóvenes
pueden tener acceso a él por diferentes vías, siendo la más frecuente en la actualidad la Internet. Brindar información acerca
de los mitos sexuales, de los métodos anticonceptivos y de las enfermedades venéreas permitirá al adolescente tomar mejores
decisiones «porque al final son ellos quienes actúan», indica Mosquera.
En las escuelas de inicial, los profesores enseñan que existen partes del cuerpo que no deben ser tocadas por nadie. Mediante
dibujos o canciones, ellos intentan que eso perdure en la memoria de los pequeños de cuatro a cinco años y es que el colegio
es el segundo lugar de socialización de las personas. Por eso, es importante el papel que juegan los maestros al enseñar
educación sexual en las aulas, ya que la información brindada debe estar de acuerdo con la edad. María Teresa Mosquera
indica que muchas veces el contenido está dentro del currículo proporcionado a los profesores, pero la metodología que
emplean no es la adecuada. Esa situación trae como consecuencia que los adolescentes no incorporen esa información a su
estilo de vida.

11.- ¿Cuál es el tema central del texto?

A) La desinformación sexual en las adolescentes peruanas B) Las cifras sobre embarazo adolescente y juvenil en el país
C) La enseñanza de la educación sexual en las escuelas D) La problemática del embarazo adolescente en el Perú

12.- En el segundo párrafo, la frase en negrita alude:

A) A la decisión de los adolescentes de mantener o no relaciones sexuales.
B) A los padres de las adolescentes embarazadas en todas las regiones.
C) A la madurez para asumir la responsabilidad de un embarazo adolescente.
D) A la ignorancia de los adolescentes sobre usos y métodos anticonceptivos.

13.- De acuerdo con la información proporcionada en el texto mixto, es incompatible señalar que:
A) El embarazo adolescente, en algunas zonas, se incrementa por la escasa accesibilidad a la educación.
B) La violación es la única causa por la que las adolescentes están expuestas a embarazos no deseados.
C) La región de Lima presenta la cifra más elevada de embarazos adolescentes entre los años 2013 y 2015.
D) La desinformación sobre métodos anticonceptivos es un hecho en la población adolescente peruana.

14.- De la información proporcionada en el gráfico sobre adolescentes de nivel primario se infiere que:
A) Los docentes de las regiones de La Libertad y Ucayali hacen bien su trabajo.
B) El número de niñas embarazadas pude incrementarse en el año en curso.
C) La desinformación sobre los métodos anticonceptivos es un riesgo para todos.
D) El número de embarazos en Lima es, porcentualmente, menor que en Ucayali.

15.- Si los docentes emplearan una metodología adecuada para aborda ciertos contenidos, entonces,
A) Probablemente, el número de embarazos adolescentes disminuiría.
B) Los problemas de los adolescentes desaparecerían en su totalidad.
C) Seguramente, recibirían el apoyo incondicional de los padres de familia.
D) La organización Save the Children habría presentado más datos.

16.- Según el formato ¿Qué tipo de texto es el presentado?

A) Continuo B) Discontinuo C) Mixto D) Múltiple

17.- Según el texto ¿Cuál es la situación que trae como consecuencia que los adolescentes no incorporen esa información a su
estilo de vida?
A) La metodología que emplean los profesores no es la adecuada.
B) El contenido está dentro del currículo proporcionado a los profesores.
C) En las escuelas de inicial, los profesores enseñan que existen partes del cuerpo que no deben ser tocadas por nadie.
D) Porque la información brindada por los profesores no está de acuerdo con la edad.
18.- En qué consiste la problemática la problemática abordada en el texto?
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19.- ¿Cuál es el propósito del texto leído?

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20.- Elabora un organizador gráfico, que te permita transmitir el tema, las ideas y el mensaje del texto leído. (elabóralo al
reverso de tu hoja de respuesta)

TEXTO 03: Observa con atención las siguientes viñetas y luego realiza lo solicitado

SUNAT MTC: Ministerio de Transportes y

Comunicaciones

21.- El tema del texto es: 22.- El término subrayado, en el contexto de la

A) Un desbalance patrimonial. SUNAT, quiere decir:
B) El abuso del poder. A) retengo
C) Privilegios injustos. B) confisco
D) El favoritismo empresarial. C) requiso
D) decomiso
23.- Del texto se infiere: 24.- Según el tipo de formato, el texto leído es:
1. Las pequeñas empresas son asediadas por el MTC. A) Múltiple
2. La SUNAT presiona al empresario peruano. B) Mixto
3. El MTC protege a las transnacionales. C) Continuo
4. Telefónica no debe pagar sus impuestos. D) Discontinuo
5. Los peces gordos gozan de sanciones.

Es correcto: 25.- De acuerdo al texto no se cobra coactivamente la

A) 3, 4 y 5 deuda a telefónica porque:
B) 1, 2 y 3 A) Al parecer esta empresa se encuentra protegida por
C) 3 y 5 el estado.
D) 2, 3 B) Telefónica no desea pagar la deuda.
C) Telefónica tiene el respaldo de la SUNAT.
D) Las condiciones y pérdidas no le favorecen.
 HOJA DE RESPUESTAS
Apellido paterno Apellido materno

Primer nombre Segundo nombre

Número
de orden Sección:

Lectura
01. Escribe tu respuesta abajo 09. a b c d 17. a b c d 25. a b c d

02. Escribe tu respuesta abajo 10. a b c d 18. Escribe tu respuesta abajo

03. Escribe tu respuesta abajo 11. a b c d 19. Escribe tu respuesta abajo

04. Escribe tu respuesta abajo 12. a b c d 20. Escribe tu respuesta abajo

05. a b c d 13. a b c d 21. Escribe tu respuesta abajo

06. a b c d 14. a b c d 22. a b c d

07. a b c d 15. a b c d 23. a b c d .

08. a b c d 16. a b c d 24. a b c d

Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 1: _______________________________________________________________________

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Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 2: ______________________________________________________________________

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Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 3: ______________________________________________________________________

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Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 4: ______________________________________________________________________

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Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 18: ______________________________________________________________________

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Escribe aquí tu respuesta a la pregunta 19: ______________________________________________________________________

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20.- Elaboro tu organizador gráfico al reverso de la hoja de respuestas.