PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES
GRE LA LIBERTAD UGEL GRAN CHIMU
I.E. N° 80327 Lugar HUACHACUAL
Área DPCC Grado CUARTO
Ciclo VII Año Lectivo 2022
Docente CARLOS A. QUIROZ DIAZ Director MARCO GIL CASTAÑEDA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros
estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de
manera pro positiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas
con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela,
comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos , que
aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar
desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de
género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan
una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
 CONVIVE y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: El estudiante actúa en la
sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen
los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de
las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los
procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

III. EJES TEMÁTICOS:

N° EJES TEMÁTICOS REGIONALES
01 Educación e Identidad Regional
02 Educación, Salud y Bienestar
03 Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad
04 Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial
05 Educación Ambiental y Gestión de Riesgo
06 Educación y Cultura General

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO DESCRIPCIÓN
COMPETENCIA: Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
Final
todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
VII incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
 cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de
derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
frente a ellas
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
Final
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a
VII su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
Final foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
VI materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
Final personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
VI organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia Capacidades Desempeños

 Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.

Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas
Se valora a si en situaciones de riesgo.
mismo  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con
ellas. Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia,
Construye su identidad

escuela, asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su

identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
Autorregula sus  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y
emociones consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
relaciones empáticas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de
Reflexionan y conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
argumenta  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone
éticamente. acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma
de discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la
importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad,
Vive su el cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y
sexualidad de contra la mujer, u otra forma de violencia.
Competencia Capacidades Desempeños
manera plena y  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su
responsable. integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso
callejero, con la ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la policía.
Interactúa con  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y
todas las explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

personas edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de
discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en
cuenta la dignidad humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno,
mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la
Construye seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios
normas y asume democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia
acuerdos y que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y
leyes. la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
 Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la
Maneja escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su
conflictos de manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
manera  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
constructiva institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la
Delibera sobre
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de
asuntos
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la
públicos.
construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la
promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos
mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos
Participa en de participación ciudadana.
acciones que
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos
promueven el
de vulneración de los derechos.
bienestar
común.  Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos
humanos y utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
Competencias Transversales
Personaliza  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

entornos curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando

virtuales. configuraciones de manera autónoma y responsable.
Gestiona  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
información del
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un
entorno virtual
tema específico.
Interactúa en
entornos  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
virtuales. diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
Crea objetos  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas
virtuales en con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
TIC.

diversos comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad
formatos de programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
 Competencia Capacidades Desempeños
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
aprendizaje. asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
Gestiona su aprendizaje de

Organiza logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva

acciones
manera autónoma.

y de forma constante.
estratégicas
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar
sus metas de dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar
aprendizaje. la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las
Monitorea y acciones de manera secuenciada y articulada.
ajusta su  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
desempeño acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
durante el actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los
proceso de resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no
aprendizaje. cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

VI. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Inclusivo o atención a la Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad: diferencias. encima de cualquier diferencia
Busca reconocer y valorar a Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
todas las personas por igual, Equidad en la enseñanza. oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
con el fin de erradicar la Confianza en la persona.
exclusión, discriminación y Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
desigualdad de
cualquier circunstancia
oportunidades.
De derechos: Conciencia de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Fomenta el reconocimiento colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
de los derechos y deberes; Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
asimismo, promueve el responsabilidad. actuar dentro de una sociedad
diálogo, la participación y la Diálogo y concertación. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
democracia. de modo alternativo para construir juntos una postura común
Búsqueda de la excelencia; Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Incentiva a los estudiantes a Flexibilidad y apertura. propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dar lo mejor de sí mismos dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
para alcanzar sus metas y Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
contribuir con su comunidad. aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Orientación al bien común: Equidad y justicia. Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
Busca que el conocimiento, requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
los valores y la educación Solidaridad. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
sean bienes que todos comprometidas o difíciles
compartimos, promoviendo Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
relaciones solidarias en
Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
comunidad. colectivo
Ambiental: Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Busca formar personas equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
conscientes del cuidado del intergeneracional. cuidado del planeta
ambiente, que promuevan el Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
desarrollo de estilos de vida Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
saludables y sostenibles. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
vida la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Igualdad de género: Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Busca brindar las mismas Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
oportunidades a hombres y Justicia en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
mujeres, eliminando Empatía.
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando
situaciones que generan
el reforzamiento de estereotipos
desigualdades entre ellos.
Intercultural: Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Promueve el intercambio de cultural. de pertenencia de los estudiantes
ideas y experiencias entre las Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
distintas formas de ver el Justicia. exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
mundo. corresponde
Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

CONIVE Y PARTICIPA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Vive su sexualidad de manera plena y

Construye normas y asume acuerdos

Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos.

promueven el bienestar común.

Maneja conflictos de manera
Auto regula sus emociones

Participa en acciones que

Se valora a si mismo
DURACIÓN

constructiva
responsable
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
EN DÍAS

y leyes.
Unidad 1
Título
“Participamos en la construcción de espacios de
convivencia en los que se respetan los derechos de
la mujer en el ámbito laboral”:

En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están

Derechos
generando cambios en actividades económicas
Promover el respeto de
como la agricultura, la crianza de animales, la
Asunto publico los derechos de la
industria, el comercio, el turismo, entre otras. Sin
mujer en espacios de
embargo, no todas las personas tienen las mismas
x x x x x convivencia laboral en
oportunidades; por ejemplo, en el Perú, las mujeres Conflictos
nuestra comunidad, a
aún perciben un menor sueldo o tiene menos
través de una feria
posibilidades de tomar decisiones económicas en Consenso
21 días informativa.
relación con los varones, situaciones que se
profundizan con la discriminación. Ante esta
situación, como estudiantes asumiremos el rol de
“delegados de los derechos de la mujer” y nos
planteamos el siguiente reto: ¿de qué manera
podemos contribuir en la construcción de espacios
de convivencia en los que se respeten los derechos
de la mujer en el ámbito laboral?
Unidad 2 22 días x x x x
Título
“Promovemos acciones que contribuyan a mejorar
la salud de nuestra familia y nuestra comunidad”
Situaciones de riesgo
Situación Significativa:
Estos nuevos tiempos son una oportunidad para
reencontrarse con la familia, las amigas, los amigos,
las compañeras y los compañeros de clase, y
desarrollar diversas actividades, considerando los
protocolos de seguridad. Sin embargo, se han Propuesta de acciones
incrementado los hábitos sedentarios, lo cual Cuidado personal para que la
expone a la población a problemas de salud como el alimentación y la
sobrepeso, la obesidad, la hipertensión y los males Emociones actividad física
cardiovasculares. En ese sentido, los hábitos contribuyan a la salud
inadecuados de alimentación y la falta de actividad Manejo de emociones de la familia y la
física agudizan este problema. Ante esta situación comunidad, presentada
asumiremos el rol de promotores de la salud y a través de un pódcast
enfrentaremos el siguiente reto: ¿de qué manera
una buena alimentación y la actividad física pueden
contribuir a la mejora de nuestra salud familiar y de
la salud de nuestra comunidad?
Unidad 3
Título
"Proponemos acciones para una buena convivencia Propuesta de acciones
en el marco de la diversidad cultural” para lograr una buena
Situación Significativa: convivencia en la
escuela en el marco del
Durante el aislamiento social ocasionado por la respeto a la diversidad
pandemia hemos pasado más tiempo con nuestra cultural a través de un
familia, lo que ha permitido revalorar nuestras pódcast u otro recurso
costumbres, prácticas sociales y el uso de nuestra informativo
Convivencia
lengua originaria, entre otros. En el desarrollo de las X X X X X
clases presenciales, nos hemos reencontrado con
Diversidad
maestras, maestros, amigas y amigos a quienes
dejamos de ver. Asimismo, hemos conocido a
nuevas compañeras y nuevos compañeros con Respeto
diferentes costumbres, creencias, y saberes, lo cual 21 días
nos desafía en la construcción de una buena Tolerancia
convivencia. En esta situación, ¿qué acciones
podemos proponer para lograr una buena
convivencia en la escuela en el marco del respeto a
la diversidad cultural?
Unidad 4 21 días x x x x x Un plan de acción con
Título propuestas que
“Participamos en acciones que contribuyan al contribuirán al cuidado
cuidado del ambiente y la salud” del ambiente y la salud
Situación Significativa: en la comunidad, el
cual se presentará en
En el desarrollo cultural y social de las comunidades una mesa redonda
rurales de nuestro país, existe una larga tradición de
relación armoniosa con el ambiente, lo cual ha
permitido atender diversas necesidades de sus
integrantes y lograr con ello bienestar. Sin embargo, Convivencia
enfrentan diversas problemáticas ambientales como
la contaminación del agua, el suelo, entre otros, que Responsabilidades
afectan la salud de los integrantes de la comunidad.
Frente a esta situación y en nuestro rol de promotor Participación
ambiental escolar, ¿de qué manera podemos
contribuir al cuidado del ambiente y, con ello,
Conflictos
favorecer la salud de los miembros de la
comunidad?
Unidad 5
Título
“Proponemos alternativas de solución para reducir
el uso de combustibles contaminantes”
Situación Significativa:
Derechos
En nuestras comunidades rurales las familias utilizan Presentación de una
los recursos que nos brindan la naturaleza para Convivencia cocina solar u otra
satisfacer sus necesidades. Según el censo del 2017, alternativa de solución
en el Perú, un poco más de 5 700 000 personas 22 días Manejo de conflictos para reducir el uso de
cocinan sus alimentos, utilizando leña, carbón, combustibles
bosta, estiércol o residuos agrícolas, los cuales son x x x x X
Bien común contaminantes en las
considerados combustibles contaminantes. Sin comunidades rurales.
embargo, diferentes estudios especializados
concluyen que esta práctica afecta la salud de las
personas, por lo cual es necesario reducir el uso de
combustibles contaminantes. Frente a esta
situación, ¿qué alternativas innovadoras podemos
proponer para reducir el uso de combustibles
contaminantes en las comunidades rurales?
Unidad 6 22 días x x x x Plan de
Título emprendimiento sobre
“Presentamos un plan de emprendimiento para turismo vivencial en
promover el turismo en nuestra comunidad”. nuestra comunidad,
Situación Significativa: asegurando su
sostenibilidad en el
Muchas comunidades rurales de nuestro país tiempo
cuentan con un gran potencial de atractivos Identidad
turísticos, sea por su historia, tradiciones, artesanía,
gastronomía, naturaleza, entre otros, que se vienen Cultura
aprovechando a través del turismo vivencial. Un
ejemplo es el caso de la comunidad nativa de San Bien común
Miguel "Centro Marankiari", en la región Junín. Así
como esta comunidad, existen otras que buscan Diversidad
emprender el turismo vivencial. Sin embargo, las
investigaciones señalan que, de cada 100
emprendimientos nuevos, solo 37 llegan a
consolidarse, lo cual constituye un gran desafío.
Frente a esta situación, ¿cómo podríamos iniciar un
emprendimiento turístico vivencial en nuestra
comunidad que sea sostenible en el tiempo?
Unidad 7

23 días

Unidad 8

24 días

VIII. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE UNIDADES INICIO TÉRMINO

I 1y2 21 – 03 – 2022 20 – 05 – 2022
II 3y4 30 – 05 – 2022 27 – 07 – 2022
III 5y6 15 – 08 – 2022 14 – 10 – 2022
IV 7y8 24 – 10 – 2022 23 – 12 – 2022

IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
LA EVALUACION FORMATIVA:
La idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba
únicamente al final, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación es un proceso
permanente que tiene énfasis en el enfoque formativo.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo, ello se hará con la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Con la participación de los estudiantes
(auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

- Comprender la competencia por evaluar
- Analizar el estándar de aprendizaje de ciclo.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
- Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

XI. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION A UTILIZAR:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN lista de cotejo
guía de observación
rúbricas
ANÁLISIS DE CONTENIDO Participación oral
Exposiciones
PRUEBA ESCRITA Practicas calificadas
XII: ORIENTACIONES PARA LA CALIFICACION:

A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación de EBR y en EBE y para los ciclos inicial, intermedio y primer grado de ciclo avanzado de EBA, se utilizará la
escala de calificación señala en el currículo Nacional de Educación:

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

 AD: Logro destacado.

 A: Nivel esperado.
 B: Próximo o cerca al nivel esperado.
 C. Progreso mínimo de acuerdo al nivel esperado.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Recursos para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20
de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria
Recursos para el Estudiante:
 Enciclopedia Temática Lexus LEXUS. (2013). Historia Universal. Barcelona.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
 Softwares: Smart office, mindomo, xodo.

Huachacual, marzo del 2022

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CARLOS QUIROZ DIAZ MARCO GIL CASTAÑEDA
DOCENTE AREA DIRECTOR