LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el artículo 8
de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan
en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, según las
necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes,
estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria del CEBA y que
trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos. Es decir, iluminan las formas de
actuar y relacionarse al interior del aula, de la institución y con la comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos
son los que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales en su
manera de actuar y en su manera de relacionarse entre ellos y con los estudiantes en cada circunstancia.

a EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en el Currículo
Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el caso del tratamiento
de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo con las características de los estudiantes que atiende
nuestra modalidad.

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Tratamiento del enfoque de derechos

Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Disposición a • Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de aprendizaje
conocer, reconocer y para promover actitudes de defensa y difusión sobre los Derechos Humanos y
valorar los derechos empoderar a los estudiantes en suejercicio democrático.
individuales y • Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos
colectivos que casos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo los laborales,
Conciencia de tenemos las personas para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes.
derechos en el ámbito privado • Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y
y público. constructiva sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente de aquellas poblaciones
vulnerables.
 Disposición a elegir • Los estudiantes orientados por los docentes generan oportunidades para
de manera voluntaria ejercer sus derechos en relación con sus pares y en su entorno social.
y responsable la • Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una participación
Libertad y
propia forma de activa y responsable en el desarrollo de competencias ciudadanas, en su
responsabilidad
actuar dentro de una relación familiar, en su
sociedad. comunidad, propiciando en todo momento el bien común.

Disposición a • Los estudiantes orientados por los docentes deliberan sobre asuntos públicos
conversar con otras de su entorno social y elaboran acuerdos de convivencias en forma
personas, democrática.
Diálogo y intercambiando ideas • Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través del
concertación o afectos de modo Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), en la toma de decisiones y en las
alternativo para diferentes instancias de gestión del CEBA.
construir juntos una
postura común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino
a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante,
en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayoresdesventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al • Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
valor inherente de cada todos y cada uno de ellos evitando cualquier forma de discriminación basada
persona y de sus en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima • Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos
Respeto por de cualquier diferencia. de aprendizaje de los estudiantes.
las
• Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus
diferencias
logros; reconociendo sus dificultades y entendiéndolas como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre estereotipos y
formas de discriminación, formulan preguntas, emiten respuestas y asumen
actitudes de respeto y tolerancia.
Disposición a enseñar • Los docentes programan considerando tiempos, espacios y actividades
ofreciendo a los diferenciadas de acuerdo con las características y demandas de los estudiantes
estudiantes las las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
Equidad en condiciones y realidad.
la enseñanza oportunidades que • Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen como base la
cada uno necesita para consideración del afecto, así como una necesidad fundamental para el ser
lograr los mismos humano.
resultados.
 Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
expectativas en una incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes o
persona, creyendo viven en contextos de vulnerabilidad.
Confianza en sinceramente en su • Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las
la persona capacidad de cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su independencia,su
superación y autoconfianza y su autoestima.
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural

y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. Deeste modo, se busca posibilitar
el encuentro y el diálogo permanente y horizontal entre personas de poblaciones étnicas y culturalmente diversas
de los ámbitos rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente, valorando el aporte intergeneracional como transmisoras del patrimonio cultural inmaterial de sus
comunidades. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración.

Tratamiento del enfoque intercultural

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de • Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
las diversas identidades excluir a nadie por su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
culturales y relaciones de costumbres, sus creencias u otras diferencias.
pertenencia de los • Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las
estudiantes. prácticas culturales ancestrales (saberes, conocimientos, técnicas, valores,
etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia plena y
enriquecedora.
• Los docentes y los estudiantes establecen acciones para
Respeto a la
promover el uso, preservación, desarrollo, recuperación y fomento de las
identidad
lenguas originarias de nuestro país.
cultural
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
 Disposición a actuar de • Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando
manera justa, respetando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
el derecho de todos, estudiantes.
Justicia exigiendo sus propios • Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia
derechos y reconociendo desterrando la discriminación de toda índole.
derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una • Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo entre diversas
interacción equitativa perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico y los saberes
Diálogo
entre diversas culturas, ancestrales, buscando complementariedades en los distintos planos en los
intercultural
mediante el diálogo y el que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
respeto mutuo.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.

Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y
oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, económico, político y cultural. La implementación de este
enfoque considera y reconoce la diversidad de intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres,
favoreciendo su autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación
de vulnerabilidad. 4

Los roles asignados en nuestra sociedad se traducen en desigualdades que afectan al derecho de las
personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los varones,es por ello que,
desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de los derechos de los estudiantes.
Tratamiento del enfoque igualdad de género
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Reconocimiento al valor • Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios donde se
desarrollan.
Igualdad y • Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la
dignidad igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración a los trabajos
realizados por los estudiantes varones y mujeres.
• Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas con otros
sectores de la comunidad que velan por el cumplimiento de los derechos, a
fin de que desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y
orientadas a
conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
Disposición a actuar de modo • Los directivos y los docentes fomentan la asistencia y brindan las facilidades
que se dé a cada uno lo que le para estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
corresponde, en especial a padres de familia.
quienes se ven perjudicados • Los directivos y los docentes fomentan el rechazo a posibles
Justicia por las desigualdades de situaciones de violencia sexual y psicológica en su entorno enlos estudiantes
género. varones y mujeres.
• Los directivos y los docentes promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la comunidad a fin de que desarrollen
temáticas sobre la violencia y las instituciones que velan por elcumplimiento
de los derechos.
 Reconoce y valora las • Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros y
emociones y necesidades demuestran empatía. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
afectivas de los otros/as y varones no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
muestra sensibilidad ante varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
ellas al identificar situaciones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
Empatía
de desigualdad de género, área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
evidenciando así la capacidad más irresponsables.
de comprender o acompañar • Los docentes y los estudiantes identifican y analizan
a las personas en dichas estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres que sepresentan en los
emociones o necesidades diversos medios de comunicación social.
afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de
patrones de producción y consumoresponsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la
salud y el bienestar; la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.5

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir
las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones sociales,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de formainseparable.

Tratamiento del enfoque ambiental

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición para • Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
colaborar con el demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos extremos
bienestar y la calidad de ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
vida de las generaciones otros.), el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
presentes y futuras, así cambio climático y su relación con la pobreza y la desigualdad social.
como con la naturaleza • Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos
asumiendo el cuidado del educativos para dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de
Solidaridad planeta. su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
planetaria y ozono, la salud ambiental, etc.
equidad • Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que
intergeneracional promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común, teniendo en cuenta las generaciones presentes y futuras.
 Disposición a evaluar los • Los docentes y los estudiantes promueven acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
ambientales de las forma cotidiana en la escuela, su trabajo y su comunidad, promoviendo
acciones y actividades su uso adecuado, responsable y sostenible.
cotidianas, y a actuar en • Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que contribuyan al uso
beneficio de todas las ecoeficiente del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
Justicia y personas, así como de los comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
solidaridad sistemas, instituciones y adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de • Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven la preservación
los que todos de entornos saludables, a favor del orden y de la limpieza de los espacios
dependemos. educativos que comparten y de su comunidad, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y • Los directivos, los docentes y los estudiantes planifican y desarrollan
disposición para el actividades pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
cuidado a toda forma de local, promoviendo el cuidado y protección de la diversidad biológica
vida sobre la Tierra desde nacional.
una mirada sistémica y • Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven estilos de vida
Respeto a toda
global, revalorando los en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
saberes ancestrales. conocimiento ancestral.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes impulsan la recuperación y
el uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que las personas
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Tratamiento del enfoque orientación al bien común

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer • Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido de los
que, ante situaciones de diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios, bibliotecas, entre
Equidad y inicio diferentes, se otros) de la institución.
justicia requieren compensaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles en los espacios
a aquellos con mayores educativos (recursos, materiales, instalaciones) lo que implica mayores
dificultades. oportunidades y
mejores condiciones de aprendizaje.
 Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas
incondicionalmente a generaciones en toda situación para lograr una integración social
personas en situaciones basadas en el recíproco respeto y comprensión.
Solidaridad
comprometidas o difíciles. • Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de
reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita, la minka y el ayni,
entre otros.

Identificación afectiva con • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran y a
comprender sus establecer relaciones de confianza que les permitan desarrollar
circunstancias. actividades en un clima de armonía.

Disposición a valorar y • Los docentes promueven oportunidades para que losestudiantes

Responsabilidad proteger los bienes asuman responsabilidades diversas y las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y elde la
un colectivo. colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora del desarrollo integral de la persona desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional
o la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas6. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Tratamiento del enfoque búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para adaptarse a los • Los directivos, los docentes y los estudiantes emplean diversas
cambios, modificando si fuera estrategias proactivas que permitan unir esfuerzos y lograr las metas
Flexibilidad y necesario la propia conducta y objetivos planteados.
apertura para alcanzar determinados • Los directivos, los docentes y los estudiantes
objetivos cuando surgen demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan acircunstancias
dificultades, información no diversas y adversas propiciando la
conocida o situaciones nuevas. mejora personal y en equipo.
Disposición a adquirir • Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y
cualidades que mejorarán el utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de • Los directivos, los docentes y los estudiantes se
satisfacción consigo mismo y esfuerzan por superarse, proponen metas que representen avances
Superación con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
personal ámbitos de desempeño.
• Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades
pedagógicas que plantean retos o desafíos que promueven la
superación personal.
 Disposición para asumir con • Los directivos, los docentes y los estudiantes asumen las
responsabilidad los actos a nivel consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones.
personal y de equipo • Los docentes planifican y desarrollan actividades
Responsabilidad pedagógicas que promuevan situaciones de
responsabilidad, las cuales son asumidas de manera
personal y/o por equipos.

Disposición para reconocer sus • Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan y actúan de
habilidades y capacidades a la manera positiva ante situaciones de crisis.
Autoconfianza hora de desempeñarse en • Los directivos, los docentes y los estudiantes se desenvuelven en
diversas actividades, lo cual diversas tareas y/o actividades asignadas demostrando dominio,
repercutirá en el incremento de seguridad y
sus probabilidades de éxito. confianza.
Impulsa, motiva y organiza a las • Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se
personas para alcanzar un comunican de manera pertinente y eficaz.
objetivo común. • Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con
el fin de alcanzar las metas que se proponen a nivel colectivo.
• Los directivos, los docentes y los estudiantes se
Liderazgo
comprometen con el desarrollo individual y grupal delequipo y
procuran el logro de los objetivos o tareas
planteadas.

Disposición para crear o generar • Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas
nuevas ideas o conceptos que originales para la mejora y el fortalecimiento de la gestión de la
permitan plantear soluciones o institución educativa.
resolver un problema a nivel • Los docentes planifican y desarrollan actividades
Creatividad
personal y social. pedagógicas para recrear situaciones
contextualizadas donde los estudiantes proponensoluciones ideas
originales de solución.

Disposición a valorar la • Los directivos, los docentes y los estudiantes identifican y valoran
capacidad de sobreponerse alas sus principales fortalezas y habilidades, así como sus limitaciones y
adversidades que les ha tocado defectos; se trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus
Resiliencia vivir, y utilizan esas situaciones anhelos y los recursos de los que disponen para conseguirlas.
para crecer y desarrollar al
máximo su
potencial.