Acuña Crispin - Contreras Meza

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
Deserción en estudiantes madres jóvenes del

instituto superior tecnológico público José Maria
Arguedas de Sicaya - Huancayo, 2017
Acuña Crispin, Kelly Milagros

Contreras Meza, Nataly
Huancayo
2017
Acuña, K. - Contreras, N. (2017). Deserción en estudiantes madres jóvenes del instituto superior tecnológico público
José Maria Arguedas de Sicaya - Huancayo, 2017 (Tesis para optar el título de Licenciada en Trabajo Social).
Universidad de Nacional del Centro del Perú Facultad de Trabajo Social, Huancayo - Perú.
Deserción en estudiantes madres jóvenes del instituto superior tecnológico público José
Maria Arguedas de Sicaya - Huancayo, 2017
Esta obra está bajo una licencia

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERÚ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PORTADA
TESIS
DESERCIÓN EN ESTUDIANTES MADRES JÓVENES

DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
PÚBLICO JOSÉ MARIA ARGUEDAS DE SICAYA -
HUANCAYO, 2017
PRESENTADA POR:
BACH. ACUÑA CRISPIN KELLY MILAGROS

BACH. CONTRERAS MEZA NATALY
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO
2017
1
ASESORA:
MG. ANA MANRIQUE CANCHARI
2ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por ser mi guía espiritual y reconfortar mi

corazón en los momentos más difíciles a lo largo de mi vida.
A mis padres por el apoyo incondicional, comprensión durante el

transcurso de mi carrera universitaria y demostrarme que siempre contaré
con ellos.
A mis dos grandes amores que Dios me bendijo, mi pareja y mi hija, que
son motor y motivo para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor
incondicional.
Finalmente, a todas las personas y familiares que contribuyeron de una u

otra manera para la culminación de este trabajo de investigación.
Acuña Crispín Kelly
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por estar conmigo en cada

paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haber
puesto en mi camino aquellas personas que han sido soporte y compañía
durante todo mi trayecto estudiantil y de vida y por permitirme llegar a este
momento tan importante de mi formación profesional.
A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre

su cariño y apoyo incondicional.
A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siento que estas siempre

conmigo y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este
momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí.
A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo y consejos,

que me ha ayudado a afrontar los retos que se han presentado.
Contreras Meza Nataly
3iii
ÍNDICE
PORTADA ..................................................................................................................................... 1
ASESORA: .....................................................................................................................................ii2
DEDICATORIA ...............................................................................................................................iii
3
ÍNDICE ..........................................................................................................................................iv4
RESUMEN .....................................................................................................................................vi6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ix9
1. CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 12
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................12
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................15
1.2.1. Problema General: ..............................................................................................15
1.2.2. Problemas Específicos: ........................................................................................15
1.3. OBJETIVOS........................................................................................................................15
1.3.1. Objetivo General: ................................................................................................15
1.3.2. Objetivos Específicos: ..........................................................................................16
1.4. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................16
2. CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 18
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 18
2.1. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................18
2.2. TEORÍAS ...........................................................................................................................28
2.3. MARCO CONCEPTUAL ..............................................................................................37
2.4. HIPÓTESIS.........................................................................................................................39
2.4.1. Hipótesis General: ...............................................................................................39
2.4.2. Hipótesis Específicos: ..........................................................................................40
2.5. METODOLOGIA ................................................................................................................40
2.5.1. Tipo de Investigación ...........................................................................................40
2.5.2. Nivel de Investigación..........................................................................................41
2.5.3. Diseño de Investigación .......................................................................................41
2.5.4. Enfoque de Investigación ....................................................................................41
2.5.5. Unidad de Análisis ...............................................................................................41
2.5.6. Población .............................................................................................................42
iv
4
2.5.7. Muestra ...............................................................................................................42
2.5.8. Instrumentos de Recolección ..............................................................................42
3. CAPÍTULO III ........................................................................................................................... 43
RESULTADOS .............................................................................................................................. 43
3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................................43
4. CAPÍTULO IV ........................................................................................................................... 71
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................................... 71
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 83
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 84
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................. 85
ANEXOS ...................................................................................................................................... 87
v5
RESUMEN
La presente investigación de naturaleza cualitativa, titulada “DESERCIÓN EN
ESTUDIANTES MADRES - “INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICA
JOSÉ MARIA ARGUEDAS SICAYA - HUANCAYO 2017” tiene como objetivo,
identificar como se manifiesta la deserción en las estudiantes madres jóvenes
del ISTP José María Arguedas – 2017”, planteando la hipótesis siguiente: La
deserción en estudiantes madres jóvenes del ISTP José María Arguedas -2017
se manifiesta de forma temporal, por las condiciones económicas y por el
cuidado de sus menores hijos.
Nuestra tesis es de nivel descriptivo, es de tipo básico, denominada también
Investigación pura, teórica, de diseño no experimental.
El estudio recopila información cualitativa durante el 2017 de aquellas madres
que han desertado por temporadas por lo que se denomina TRANSACIONAL O
TRANSVERSAL descriptivo; utilizamos el mapeo para ubicar a las madres
estudiantes que pertenecen a diferentes carreras profesionales como:
Enfermería, Farmacia, Administración de Empresas, Contabilidad, quienes
abandonaron sus estudios en un momento dado y posteriormente retomaron.
Nuestra unidad de análisis por selección criterial está conformado por 10
estudiantes madres desertoras que han retomado sus estudios, a quienes se les
aplico la técnica de la entrevista en profundidad con una guía de preguntas,
obteniendo valiosa información.
vi6
Concluimos que las mujeres estudiantes del Instituto Superior Tecnológico
Publico José María Arguedas, abandonan temporalmente sus estudios porque
las nuevas obligaciones como la maternidad, situación conyugal, condiciones
económicas, trabajo, les impide desenvolverse como estudiantes y madres.
Palabras claves: deserción temporal, madre, trabajo, estudio y pareja
vii
7
G
ABSTRACT
The present investigation of qualitative nature, titled "Desertion in mother

students "Jose Maria Arguedas Sicaya Huancayo -2017 "public technological
superior institute" fulfilling the objectives stated by the young mothers of the ISTP
José Maria Arguedas - 2017 ", proposing the following hypothesis: The desertion
in young mothers students of the ISTP José Maria Arguedas -2017 is temporary,
forced by the demands or economic situation and by the care of their minor
children. Our thesis is descriptive level, is basic, ethnographic qualitative design;
we used the mapping to locate the student mothers who belong to different
professional careers, who abandoned their studies at a given time and later
resumed.
Our unit of analysis by criterial selection is made up of 10 temporary female

students who drop out, applying the interview through questions, obtaining
valuable information. We conclude that women students of the Higher Institute of
Public Technology José María Arguedas, temporarily abandon their studies
because new obligations such as maternity, marital status, economic conditions,
work, prevents them from functioning as students and mothers.
Key words: temporary desertion, mother, work, study and couple.
8viii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la mujer participa en diferentes espacios y escenarios, el
laboral, en el ámbito barrial, organizativo y educativo, se prepara a través del
estudio para que la actuación femenina sea relevante. La mujer adulto joven y
medio asiste a I.E como: institutos, universidades, mostrando capacidades,
habilidades y destrezas, se ve así porque la mujer que estudia decide abandonar
temporalmente los estudios diversos son los factores que inducen al abandono;
Nuestro estudio muestra los inductores que conducen a la deserción temporal,
nos formulamos como hipótesis general Las condiciones económicas de las
estudiantes madres jóvenes del ISTP José María Arguedas – Sicaya 2017, son
precarias porque no cuentan con los recursos para solventar sus estudios ni
para cubrir las necesidades de sus menores hijos, el estudio es de nivel
descriptivo, explicativo con el diseño no experimental de carácter cualitativo,
identifica y selecciona intencionadamente a diez mujeres estudiantes madres,
que han desertado del INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO
JOSE MARIA ARGUEDAS ubicado en el espacio del distrito de Sicaya a quienes
se les aborda con una guía de entrevista a profundidad; el método etnográfico
nos permite a través de la observación participante efectuar visitas domiciliarias
y visualizar las actividades en las que se desenvuelve la estudiante desertor
El informe se distribuye por capítulos consignando en el CAPÍTULO I el
planteamiento de problema, mostrándose los porcentajes considerables sobre la
tasa de deserción estudiantil en la educación superior, que al ser madres
comprometen su desempeño y se manifiesta el abandono temporal, la
justificación del estudio por qué y para qué. La metodología muestra el nivel de
ix
9
Descriptivo, explicativo, nuestro estudio identifica y describe a jóvenes
estudiantes madres que desertan temporalmente. La investigación es de tipo
básica porque nos permite conocer, analizar y describir las condiciones
económicas y el cuidado de los menores hijos. El diseño de la investigación es
no Experimental, observa a las jóvenes madres estudiantes inmersas en
deserción temporal, el estudio recopila información cualitativa durante el año
2017, aplicando la técnica de la entrevista en profundidad y como instrumento la
guía de entrevista.
En el CAPÍTULO II desarrollamos el marco teórico, las teorías que sustentan
nuestra investigación son: LA TEORÍA ECOLÓGICA DE BELSKY, considera
que la conducta humana es resultante de las relaciones que se establece en
los diferentes niveles o estructuras del ambiente, relacionándose entre sí y con
el entorno inmediato de la persona y la familia (denominando microsistemas),
en su proceso se muestran anotaciones como la perspectiva Ecosistemica,
importante para nuestro estudio porque desarrolla sobre las interacciones y a
partir de ella se establece las redes de apoyo. Por otro lado EL ENFOQUE DE
MARIO HIMMEL, define a la deserción como “el abandono prematuro de un
programa de estudios antes de alcanzar el título y considera un tiempo
suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el estudiante se
reincorpore”, asimismo la TEORíA DEL APEGO DE BOWLVY, indica que “el
apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o
cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad”, finalmente el MODELO DE BEAN Y
METZNER recalcan “la importancia de las variables de contexto social y
económico de los alumnos como causas de deserción. Entre los factores más
x
10
relevantes consideran la situación financiera del estudiante y su familia, trabajo
(horas de empleo) y las responsabilidades familiares”.
En el CAPÍTULO III se presenta las evidencias obtenidos a partir de la aplicación
de la guía de entrevista en profundidad, recibiendo información referente a la
deserción temporal de las jóvenes madres estudiantes, hemos observado que la
mayoría de las madres estudiantes asumen nuevas responsabilidades, como el
trabajo, para que puedan satisfacer las necesidades de su menor hijo, por tanto,
dejan de lado sus intereses personales para brindar cuidado y protección a sus
hijos.
El CAPÍTULO IV, selecciona las respuestas claves de la variable Deserción
temporal para ser procesadas con la Teoría Ecológica de Belsky, el Enfoque de
Mario Himmel, la Teoría de Apego de Bowlby y el Modelo de Bean y Metzner
permitiéndonos conocer el estado de la situación económica de las madres e
identificar el cuidado de sus menores hijos, para así presentar juicios sobre la
deserción temporal en jóvenes madres estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Publico José María Arguedas de Sicaya, finalmente consignamos
las conclusiones.
LAS AUTORAS
xi
11
1.CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La deserción académica es una problemática socioeducativa, es el
abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el titulo
o grado y considera como un tiempo suficientemente largo para descartar
la posibilidad de que un estudiante se reincorpore. Himmel (2005).
En los antecedentes latinoamericanos, Bourdieu (2016) efectúa una
revisión detallada de 120 trabajos de investigación para hacer una
clasificación de los mismos de acuerdo con la problemática que los
circunscribe, hallando principalmente que según el informe de la CEPAL en
el año 2015, la deserción escolar y en especial la de educación superior,
las tasas de graduación del primer grado de educación terciaria son bajas:
12% en Argentina, 14% en Colombia, 18% en Venezuela, 19% en Chile y
México. Destacan Costa Rica y Cuba, con tasas de 37 y 51%,
respectivamente. Señalando que “estas tasas subrayan las debilidades de
los sistemas educativos en preparar y retener a sus estudiantes de
12
educación superior”. Por un lado, el costo de oportunidad de obtener
ingresos laborales, ligado con las bajas tasas de ahorro de las familias,
afecta la escolaridad terciaria.
En el caso de Bolivia Enrique A. Rivera y colaboradores (2005) de la
Universidad Autónoma “Juan Misael Saracho” indican que “la repitencia y
la deserción en las universidades públicas de Bolivia tienen niveles
elevados; las carreras seleccionadas para su estudio: Derecho, Medicina e
Ingeniería Civil la deserción especifica alcanza al 50 y 60 %”. “Los factores
relevantes para la deserción, en orden de importancia son: La pobreza que
obliga a los jóvenes a buscar un empleo, la falta de orientación respecto a
los programas y al mercado profesional, el cambio de situación familiar de
solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre las cuales la
más importante es la masificación”.
“Para el caso de Perú, la deserción universitaria en el alcanza una tasa del
17% del problema en educación”, según Logros (2011). “Los factores
comunes a ella son vocacionales y económicos. Sin embargo, este
problema presenta causas diversas y se complejiza si consideramos a la
deserción como un problema de perspectivas. Entre 40 y 50 mil jóvenes
abandonan sus estudios universitarios cada año, lo que representa no
menos de cien millones de dólares desperdiciados por los padres de
familia, con la consecuente frustración que esto representa para ellos
mismos y para sus hijos. De este grupo, el 70% corresponde a estudiantes
de universidades privadas y el 30% a universidades estatales” (Plasencia,
2011). Por consiguiente, “la deserción implica una pérdida del capital de
recursos humanos para la familia, la comunidad y el país; conlleva,
13
asimismo, a sentimientos de frustración que todo ser humano sufre al no
lograr un objetivo. Lo cierto es que, por la dimensión de su impacto en la
sociedad y en la economía, la deserción se ha convertido en un flagelo de
la educación en todos los países del mundo”.
A nivel regional según el censo escolar del Ministerio de Educación - Unidad
de estadística (2013), el departamento de Junín tuvo un 7,2 % de deserción
en estudiantes del nivel superior no universitario, de esta manera en el
mismo año, el distrito de Sicaya presentó el 7,4% de deserción en
estudiantes del nivel superior no universitario, viéndose un incremento
considerable. Pues en el año 2014, Sicaya no presento ningún porcentaje
de deserción, considerando los resultados del año 2013 se presentó el
1,8% de deserción en estudiantes del nivel superior no universitario.
En el Perú y a nivel regional , existen escasos estudios sobre el tema,
referido a la deserción en estudiantes madres, este fenómeno se presenta
en el distrito de Sicaya, provincia de Huancayo en las estudiantes madres
jóvenes del Instituto Superior Tecnológico Publico José María Arguedas,
manifestándose a través de un número importante de estudiantes que
interrumpen sus estudios, dichas estudiantes inmersas en el problema
detallado, priorizan el cuidado de sus hijos y la búsqueda de trabajos
eventuales para solventar gastos del hogar conllevando a estas jóvenes
relegar sus aspiraciones y expectativas personales – profesionales.
Escalante (2005), indica que “la deserción obedece a factores de salud,
económicos, vocacionales, familiares y personales, así como a desajustes
con el medio universitario”.
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General:
¿Cómo se manifiesta la deserción en estudiantes madres jóvenes
del Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas de Sicaya –
2017?
1.2.2. Problemas Específicos:
¿Cómo es la condición económica de las estudiantes madres
jóvenes del Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas de
Sicaya - 2017?
¿Cómo es el cuidado de los hijos menores de las estudiantes madres
Sicaya - Huancayo 2017?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General:
Identificar como se manifiesta la deserción en estudiantes madres
Sicaya - Huancayo 2017.
15
1.3.2. Objetivos Específicos:
Identificar las condiciones económicas de las estudiantes madres
Sicaya – Huancayo 2017
Conocer el cuidado de los menores hijos de las estudiantes madres
Sicaya - Huancayo 2017.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación sobre “Deserción en estudiantes madres del
Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas –Sicaya” es
significativa y de suma importancia debido a que hoy en día se aprecia el
aumento de cifras en casos de embarazo y maternidad en estudiantes,
conllevando a la deserción temporal o definitiva, esta se manifiesta en
serias consecuencias que afecta tanto a la estudiante como a la familia.
En la actualidad en el Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas
se vienen incrementando los casos de madres estudiantes, quienes
interrumpen sus estudios a partir del nacimiento de sus hijos, si bien estas
estudiantes tienen interés y motivación hacia la carrera que consiguieron
ingresar, no logran terminar con éxito su proceso de formación por asumir
el rol madre que en su momento es prioritario para ellas.
16
Por tal motivo es importante y necesario abordar la problemática en la
Institución, pues nos servirá para poder conocer las razones de la deserción
en las madres jóvenes estudiantes.
Los resultados de esta investigación contribuirán para enriquecer el marco
teórico de la profesión sobre la problemática educativa: Deserción
estudiantil y delinear la intervención en el trabajador social en instituciones
educativas, sobre temáticas de la deserción escolar lo que contribuirá con
el diseño de políticas educativas.
17
2.CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL
VILLARREAL (2016) Universidad de Huánuco, facultad de ciencias de la
salud programa académico de enfermería, en su investigación
“DETERMINANTES ASOCIADOS A LA DESERCION TEMPORAL EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO
- 2016” tuvo como objetivo, Identificar las determinantes asociadas a la
deserción temporal de los estudiantes de enfermería de la Universidad de
Huánuco en el periodo 2016, la población estuvo constituida por 520
estudiantes matriculados en de la Escuela Académico Profesional de
Enfermería, en base a los resultados del estudio, se presenta a
continuación las siguientes conclusiones: Se encontró relación significativa
estadística entre el abandono temporal con las determinantes sociales de
la deserción temporal de los estudiantes de enfermería (X2=5,7 y p =
0,017). 4) Se encontró relación significativa estadística entre el abandono
temporal con las determinantes familiares de la deserción temporal de los
estudiantes de enfermería ((X2=4,002 y p = 0,045). 5). “Se encontró
18
relación significativa estadística entre el abandono temporal con las
determinantes socioeconómicas de la deserción temporal de los
estudiantes de enfermería (X2=9,5 y p = 0,002)”.
ABENSUR (2009) UNMS, en su investigación “FACTORES
SOCIOECONÓMICOS Y PERSONALES EN LA DESERCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y NEGOCIOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA”, tiene como
objetivo “establecer la relación de los factores socioeconómicos y
personales con la deserción, periodo 2002 al 2006 de la Escuela de
Negocios Internacionales de la Facultad de Ciencias Económicas y
Negocios de la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana”. “Asimismo,
la población de estudio estuvo conformada por el total de estudiantes, que
han desertado en el periodo 2002 al 2006-I, que hacen un total de 108
estudiantes. La muestra es a 64 estudiantes”.
De acuerdo a los resultados encontrados “64 estudiantes quienes dejaron
de estudiar en la Escuela de Negocios Internacionales de la Facultad de
Ciencias Económicas y Negocios de la Universidad Nacional de la
Amazonia Peruana, se han logrado identificar los siguientes factores
socioeconómicos que se relacionan con la deserción de los estudiantes”,
se puede decir que “existe una relación intrínseca y significativa entre los
factores socioeconómicos y personales con la deserción de los estudiantes
de la mencionada escuela, lo que muestra de que los estudiantes no
pueden continuar sus estudios por tener que atender en prioridad sus
asuntos económicos y personales”. En los factores socioeconómicos
19
identificados se encuentran que “los ingresos que obtienen no sobrepasan
en la mayoría de los casos del ingreso mínimo establecido por el gobierno,
crisis que se acentúa más en esta ciudad en el cual los productos y los
servicios son más caros y escasos en relación a otras ciudades, por lo que
son estudiantes de condición económica muy baja, esta situación hace que
suelen llegar a fin de mes con mucha dificultad lo cual implica que la
mayoría de ellos no puedan cubrir gastos adicionales por causa de sus
estudios”.
También es importante saber que “la mayoría de los estudiantes que
dejaron de estudiar provienen de familias inestables, ello nos indica que
hacen el rol de padres muchas veces para poder mantener la familia,
además esto incide en su relación social con los demás estudiantes”.
Encontramos también que “no todos tienen un empleo adecuado, que estos
son pasajeros aparte de que trabajan en instituciones públicas, con
contratos temporales y son mujeres en su mayoría, en edades que fluctúan
entre 16 y 20 años, y solteras”. Los estudiantes también manifestaron que
“la Universidad no les había satisfecho plenamente sus expectativas, lo que
implica que la escuela debe dirigir una mirada a estas apreciaciones para
mejorar la atención académica y personal de sus estudiantes”. Esto nos
induce a afirmar que “el servicio de tutoría y afines en la escuela no está
funcionando adecuadamente, ameritando iniciar investigaciones al
respecto, de manera que se pueda mejorar el porcentaje de egresados y
que estos estén satisfechos de los servicios recibidos y como consecuencia
de ella la mejora de la calidad del servicio de la Facultad”.
20
Fonseca, D. R., Melendez, T. L., y Mori, M. (2015). : FACTORES
RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN ESTUDIANTES DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI EN EL
PERIODO 2008 AL 2013
La presente investigación tuvo como objetivo “determinar los factores
relacionados con la deserción en estudiantes de Enfermería de la
Universidad Nacional de Ucayali en el periodo 2008 al 2013”. Material y
métodos: “El método que se empleó para este estudio es el retrospectivo –
descriptivo correlacional de tipo transeccional”. Para el desarrollo de la
investigación “se utilizó un cuestionario para conocer los factores
relacionados con la deserción”. El instrumento “consta de 33 preguntas”.
Respecto a que, si la deserción fue voluntaria o involuntaria “se obtuvo
información de la documentación solicitada a los encargados de las
diferentes jefaturas de la Universidad; se trabajó con 4 documentos, dentro
de ellos tenemos el record académico, boleta de notas, amonestaciones y
el avance curricular, para así poder obtener datos relacionados a la
deserción”. Se tuvo como conclusión que “el factor institucional, está
ocupando el primer lugar para la decisión de abandonar sus estudios en los
alumnos, después se encuentra el factor económico, seguida del factor
académico y en cuarto lugar, se encuentra el factor personal”.
MANTILLA IGNACIO (2016) “MADRES ESTUDIANTES”
En su columna presentada en el diario el “Espectador de Colombia”,
menciona que “la Sociedad Jurídica de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Colombia, abrió el debate sobre el derecho de la
21
mujer a ingresar a la Universidad. Un año después, en 1928, Paulina
Gómez Vega intentó adelantar estudios en la Facultad de Medicina, pero,
tanto el secretario de la Facultad como el ministro de Instrucción Pública de
aquella época, le negaron el ingreso”.
Sólo hasta 1935 “una mujer logra ser admitida formalmente para cursar una
carrera en la Universidad Nacional de Colombia: Gerda Westendorp
Restrepo inicia estudios en Medicina”.
“Hoy en día y después de décadas de permanentes tensiones entre el
carácter libre de la academia y los prejuicios retrógrados de la sociedad,
hay más mujeres que hombres matriculadas en universidades del país”.
Dada la situación, también se manifiesta que la alta deserción estudiantil
universitaria en el país es preocupante, pues se intuye que una parte de
ésta es originada por la maternidad, “no se tiene estudios que confirmen
esta relación y, por lo tanto, son escasos los apoyos explícitos y los
esfuerzos focalizados para atenderla”. “La maternidad de las estudiantes
universitarias es considerada, la mayoría de las veces, como si se tratase
de una enfermedad temporal”. Frente a esta situación, “el papel madre-
estudiante significa enfrentarse a múltiples dificultades estructurales para
compatibilizar tiempos de estudio y cuidado, asumir el peso económico e
invertir tiempo en mantener y cuidar un hijo y superar las tensiones entre la
expectativa personal y familiar de independencia y ejercer la
responsabilidad de la crianza”.
El autor cree indispensable que “las universidades son responsables de
garantizar las condiciones adecuadas para que las mujeres puedan
22
desarrollar sin limitaciones sus capacidades académicas, respaldando su
labor profesional e intelectual con plena decisión y, además, ofreciendo
mecanismos adecuados para que la maternidad en lugar de limitar el
desarrollo académico y profesional se convierta en una opción que no riña
con lo académico”.
Asimismo, indica que “para quienes hoy tienen responsabilidad en la
formación universitaria, el significado de esta fecha de Día de la Madre
debe promover entonces una necesaria reflexión sobre el rol de las madres,
que como estudiantes se forman profesionalmente, como administrativas
acompañan y fortalecen todas las labores importantes de nuestras
instituciones o como profesoras cultivan una disciplina y desarrollan la
investigación”.
BISIG (1989) en su investigación ABANDONO DE MENORES
CONDICIONAMIENTOS SOCIALES
En este estudio “se realiza una síntesis descriptiva del proceso de
construcción de la infancia desde una perspectiva socio histórica, de
manera tal, que permita desarrollar una visión de conjunto sobre la relación
entre fenómenos histórico-sociales, ideologías y legislación acerca de la
infancia”. Se analiza “la situación de la infancia desde la modernidad hasta
el desarrollo del concepto del menor, poniendo especial énfasis en un
análisis crítico acerca de la configuración socio jurídica del abandono y
sobre las características, enfoque y modalidad de la intervención estatal de
los modelos y doctrinas desarrollados en el tema de la infancia-
adolescencia en la implementación de políticas para la niñez”. “Esta
23
relación no puede pensarse ni interpretarse sin hacer referencias a la vida
económica, social y cultural donde se desarrolló, como asimismo sin tomar
en consideración las representaciones de las elites en torno a los diversos
grupos sociales desamparados”. Asimismo, el autor puntualiza que “el
descuido al menor en la alimentación, higiene, vestuario, y la medicación
por incumplimiento de los deberes asistenciales correspondientes a los
padres, tutores o guardadores comprometen al desarrollo del menor, se ha
trabajado sobre las instituciones del Patronato de Menores abocadas a la
protección y a la asistencia de la infancia desvalida, sobre el discurso
institucional y el impacto de la intervención jurídico asistencial desde el
estado sobre el destino de los hijos y sobre la vida de las familias
vulnerables”.
GONZÁLEZ Y COLABORADORES, (2001) LIBRO, PEDAGOGIA DE LA
FAMILIA
Presento el trabajo acerca del cuidado de los niños por terceros en el
capítulo VII SOBRE EL CUIDADO DE LOS NIÑOS: ORIGEN Y
FUNCIONES tomando como base las investigaciones de Belsky
El autor manifiesta que cuidado de los niños ha sido atendido con especial
atención internacionalmente. Así mismo habla de aspectos más salientes
dentro del cuidado institucionalizado de los niños, tal como su relación con
el apego de los niños, el interés por la calidad en el cuidado de los niños,
el interés por la participación de los padres y la concepción del cuidado de
los niños como apoyo a la familia. Como también, toco el tema del cuidado
que ofrecen los abuelos y de las connotaciones especiales que este
24
cuidado puede tener. Por último, habla de los criterios que ponen en juego
los padres a la hora de elegir la forma de cuidado para sus hijos.
LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN RELATIVA AL
CUIDADO DE LOS NIÑOS
Belsky ha realizado un resumen sobre los diferentes énfasis que ha
conocido la investigación sobre el cuidado de los niños por parte de
terceros Belsky (1990). Estos diferentes énfasis reflejan la evolución del
pensamiento y de las opiniones alrededor del tema del cuidado de los niños
No se pueden considerar estos énfasis en sentido estrictamente
cronológico, ya que sobre todo en el caso de las últimas etapas, éstas se
solapan entre sí.
La investigación en los centros experimentales para el cuidado de los niños.
El planteo de estas investigaciones estuvo dirigido a averiguar sobre si el
cuidado, periódico y prolongado, por parte de terceros en el primer año de
vida, puede llegar a amenazar el bienestar psicosocial de los niños. En
general, se compararon niños que habían hecho uso de los servicios de
cuidados por terceros, con niños que funcionaron como control que no
habían sido cuidados fuera de su ámbito familiar. Belsky y Steinberg, que
realizaron un amplio estudio de esta investigación, llegaron a señalar que
no se pueden sacar conclusiones unívocas. No se llegó a encontrar
evidencias de que el apego madre-hijo pudiera verse amenazado en el
caso de los niños que habían sido cuidados por terceros. Algunas
investigaciones mostraron que estos niños prestaban más atención a las
interacciones con sus pares, mientras que otras investigaciones
25
concluyeron que los niños se volvían más agresivos con sus compañeros y
desobedientes con los adultos. Se concluyó que, en general, las
investigaciones en esta primera etapa eran poco representativas para la
oferta promedio de cuidado de niños y que por lo tanto no podían ser
generalizadas (Belsky, 1990).
La identificación de características de un buen cuidado de los niños, el
hallazgo de que el cuidado de los niños por terceros no necesariamente
daña el desarrollo infantil, con la condición de que la oferta de cuidado sea
de calidad, condujo la investigación en los años ochenta en la dirección de
identificar los factores y procesos que son responsables de la calidad del
cuidado y, por lo tanto, de los efectos en el desarrollo de los niños.
Estas investigaciones fueron muy importantes para las decisiones políticas
respecto al cuidado de los niños.
El cuidado de los niños realizado por terceros en el primer año de vida,
Sobre todo, debido a la creciente participación en el mercado de trabajo de
las mujeres, la investigación en una tercera etapa se concentró en el
impacto del cuidado de los niños en su desarrollo pero, sobre todo, del
impacto en los niños que en su primer año de vida han sido cuidados por
terceros. Estas investigaciones no se limitaron en este caso a las
guarderías universitarias (como en la primera etapa de investigación), sino
que también se dedicaron a estudiar la oferta promedio para el cuidado de
los niños. En los países anglosajones nació una gran controversia, provoca
da por las conclusiones que Belsky sacó de una reseña de estudios (ver en
este mismo capítulo "Cuidado de los niños y apego" e "Influencia del
26
cuidado de los niños en diferentes dominios de desarrollo"). El autor
establece que los niños que a partir de su primer año de vida pasaron más
de veinte horas por semana cuidados por terceros (instituciones diurnas,
personal en el hogar o abuelos), corren un riesgo más alto de que entre los
12 y los 18 meses se encuentren apegados en forma insegura a sus
madres, y de que entre los 3 y 8 años sean más agresivos y desobedientes
que el resto de los niños. Las principales conclusiones de esta etapa de
investigación son: los riesgos para un menor desarrollo psicosocial de los
niños que regularmente son cuidados por terceros tienen mucha relación
con los riesgos en otros planos, más concretamente nos referimos a una
mala calidad del cuidado de los niños y a la situación del hogar de los niños.
Los riesgos son además mayores si los niños tempranamente (es decir, a
partir del primer año) hacen uso de formas de cuidado por terceros (Belsky,
1990).
El contexto general de la familia, el trabajo y el cuidado de los niños En la
cuarta etapa de investigación el cuidado de los niños por terceros se situó
dentro de la compleja ecología del desarrollo de los niños y sus familias. Se
investiga aquí, no solamente los indicadores de calidad y los efectos del
cuidado de los niños, sino también los procesos familiares y las
experiencias laborales de los padres. Un primer grupo de investigadores
estudió los factores que ya participan en el hecho de elegir una determinada
forma de cuidado de parte de los padres y propusieron que la influencia de
esos factores ya precede al impacto que el cuidado tiene. Llegaron a
encontrar una relación entre la calidad de la forma de cuidado de los niños
y una cantidad de características familiares. El empleo de cuidado de
27
menor calidad se dio más en el caso de familias de menor status social,
con un estilo educativo autoritario, con menos recursos en general y con
más estrés. Otros investigadores se dirigieron más bien al intercambio entre
la influencia de las familias y las características del cuidado. Llegaron a
establecer que los factores negativos de ambos medios se pueden
fortalecer mutuamente (riesgos acumulativos), pero que los factores
positivos pueden compensar lo negativo (procesos compensatorios). Por lo
tanto, por ejemplo, un cuidado de calidad unido a una buena relación de
pareja entre los padres, puede compensar un alto grado de estrés en el
trabajo (Belsky, 1990).
2.2. TEORÍAS
TEORÍA ECOLÓGICA
El Modelo Ecológico Bronfrenbrenner formula “una perspectiva ecológica
del desarrollo de la conducta humana de las cuales divide en ciertos
niveles: uno es el microsistema, el mesosistema, el ecosistema y el
macrosistema”. El microsistema “constituye el nivel más inmediato en el
que se desarrolla el individuo (usualmente la familia)”; el mesosistema
“comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la
persona en desarrollo participa activamente”; al ecosistema “lo integran
contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo”,
finalmente al microsistema “lo configura la cultura y la subcultura en la que
se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad”.
Bronfrenbrenner argumenta que “la capacidad de formación de un sistema
depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema
y otro”. El macrosistema comprende “el ambiente ecológico que abarca

28
mucho más allá de la situación inmediata que afecta a la persona. Es el
contexto más amplio y remite a las formas de organización social los
sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura
o subcultura”. En este nivel se considera que “la persona se ve afectada
profundamente por hechos en los que la persona ni siquiera está presente,
la integración en la sociedad es parte de la aculturación de los individuos a
las instituciones convencionales, las normas y las costumbres. El contexto
ecológico más amplio lo constituyeron las cualidades de la comunidad en
las que está inmersa la familia tales como la pobreza, la ausencia de
servicios, la violencia, la desorganización social, la carencia de identidad
dentro de sus miembros y la falta de cohesión en ella”.
El microsistema que es el entorno inmediato en el que se sitúa la persona
en desarrollo, “está dada en la socialización del estilo de vida, algunos de
los agentes socializadores de este nivel son la familia, los pares, los
vecinos, el trabajo y los medios de comunicación”. El segundo nivel del
ambiente ecológico el mesosistema que “incluye las interrelaciones entre
la familia y el trabajo y el tercer nivel incluye un entorno más amplio
podemos situar las instituciones sociales, sistema sanitario sistema de
estudio contexto laboral, etc”.
El macrosistema “corresponde con la cultura en la cual el individuo nace y
se desarrolla. Esta teoría nos ofrece una organización de los contactos y
sistemas que afectan al proceso de socialización de los estilos de vida”.
Cabe señalar no obstante que “la investigación sobre estilos de vida se ha
centrado fundamentalmente en estudiar al individuo y su entorno más
29
inmediato es decir el microsistema presentándose menos atención al resto
de estructuras del ambiente ecológico”.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean
una nueva concepción del desarrollo humano en su teoría bioecológica. En
esta teoría, “el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad
y cambio de las características bio-psicológicas de los seres humanos,
tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crítico de este
modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino
también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente”. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, “en
el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada
vez más complejos en un activo organismo bio-psicológico. Por lo tanto, el
desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas
(incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el
remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a
través del tiempo”. El modelo teórico es referido como un modelo Proceso-
Persona Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retomó el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplicó al
abuso infantil. En la aplicación de Belsky, “la familia representaba al
microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel más interno del
modelo se localiza el entorno más inmediato y reducido al que tiene acceso
el individuo. El microsistema refiere las relaciones más próximas de la
persona y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato”.
Éste puede funcionar como “un contexto efectivo y positivo de desarrollo
humano o puede desempeñar un papel destructivo o disruptor de este
30
desarrollo” (Bronfenbrenner, 1987). “El mundo de trabajo, el vecindario, las
relaciones sociales informales y los servicios constiturían al exosistema, y
los valores culturales y los sistemas de creencias se incorporarían en el
macrosistema”. Como lo mencionábamos, para Belsky (1980) el
exosistema es “el segundo nivel y está compuesto por la comunidad más
próxima después del grupo familiar. Ésta incluye las instituciones
mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela, la
iglesia, los medios de comunicación, las instituciones recreativas y los
organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en
el ambiente de los jóvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo
en este lugar, el que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y
social”. El macrosistema comprende “el ambiente ecológico que abarca
mucho más allá de la situación inmediata que afecta a la persona. Es el
contexto más amplio y remite a las formas de organización social, los
sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura
o subcultura” (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987). En este nivel se
considera que “la persona se ve afectada profundamente por hechos en los
que la persona ni siquiera está presente. La integración en la sociedad es
parte de la aculturación de los individuos a las instituciones convencionales,
las normas y las costumbres” (Angenent & Man, 1996). Emery y Laumann-
Billings (1998) utilizaron el modelo ecológico para analizar las causas y las
consecuencias de las relaciones familiares abusivas y establecieron “a la
familia como el contexto más inmediato. El contexto ecológico más amplio
lo constituyeron las cualidades de la comunidad en las que está inmersa la
familia, tales como la pobreza, la ausencia de servicios, la violencia, la
31
desorganización social, la carencia de identidad dentro de sus miembros, y
la falta de cohesión en ella”. Por su parte, “el contexto sociocultural estuvo
formado por los valores y las creencias culturales”. En el presente estudio
retomamos el modelo ecológico aplicado por Belsky (1980) al abuso infantil.
En este modelo, Belsky propone “los mismos sistemas que Bronfenbrenner,
pero los define de manera diferente”. Según Belsky (1980) “las relaciones
dentro de la familia constituyen el vínculo más próximo y el sistema más
inmediato en el que se desenvuelven los niños, al que denomina
microsistema. El barrio y la escuela son contextos importantes para los
menores, pero constituyen otro nivel de interacción, al cual llama el
ecosistema y por último, Belsky considera que la cultura constituye el
macrosistema”. Bronfenbrenner concibe el ambiente como “un conjunto de
estructuras seriadas. El nivel más interno de estas estructuras lo forman
los entornos inmediatos que contienen a la persona en desarrollo, llamados
MICROSISTEMAS (familia, escuela o trabajo, barrio…)”. En el siguiente
nivel se sitúan a “las relaciones entre esos entornos inmediatos de la
persona, que formarían el MESOSISTEMA. En el tercer nivel se sitúan los
entornos donde la persona no está presente, pero es influida por ellos, nivel
de ECOSISTEMA”. Y en el cuarto nivel se sitúan los factores
socioeconómicos y culturales de tipo macrosocial, que constituiría el
MACROSISTEMA, Garbarino (1983) ubica “las redes sociales en el
mesosistema definido por Bronfenbrenner. Las redes sociales desde este
punto de vista se formarían a partir de las interconexiones de los distintos
microsistemas (familia, vecinos, amigos, compañeros de trabajo…)”. El
modelo ecológico supone una herramienta conceptual que “permite integrar
32
conocimientos, examinarlos con una perspectiva particular, elaborar
nuevas hipótesis y brindar un encuadre teórico a partir del cual se puedan
elaborar estrategias de intervención en la comunidad” (Caron, 1992). La
orientación ecológica en la intervención comunitaria tiene por objeto “el
trabajo la interacción de la persona y su ambiente. A la persona se la ve en
permanente desarrollo y se concibe éste como un cambio perdurable en el
modo en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con él. Los
distintos ambientes definidos en el modelo ecológico son a su vez sistemas,
funcionando como tales, en los cuales el ser humano es un elemento más”.
Dentro de estos sistemas, “los aspectos físicos (vivienda, configuración de
un barrio, ruidos…) son también elementos en interacción que han de ser
considerados en la valoración e intervención comunitaria. Los modelos
ecosistémicos describen los procesos adaptativos e inadaptativos de las
personas y los factores situacionales e individuales que median en esos
procesos”. Caron (1992) integra los postulados de Dohrenwend en la
perspectiva ecosistémica y describe los factores que pueden variar los
procesos de adaptación de las personas. (Garbarino, 1985), “destaca la
importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos
desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el
modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente
ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. Afirma que el desarrollo
humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano
activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las
propiedades cambiantes de los entornos inmediato sea los que esa
persona en desarrollo vive”.
33
ENFOQUE DE MARIO HIMMEL (2002)
Mario Himmel (2002), define la deserción como “el abandono prematuro de
un programa de estudios antes de alcanzar el título o grado, y considera un
tiempo suficientemente largo como para descartar la posibilidad de que el
estudiante se reincorpore”. “En relación con la naturaleza voluntaria u
obligatoria del proceso, Himmel señala que la deserción voluntaria puede
entenderse como la renuncia a la carrera por parte del estudiante o como
un abandono no informado a la institución”.
“La no voluntaria, en cambio, se produciría como consecuencia de una
decisión institucional, fundada en reglamentos universitarios que obligan al
alumno a retirarse de su carrera; en su visión, la decisión de desertar hay
que entenderla como un proceso que ocurre a través del tiempo y no como
una situación detonada en un punto discreto”. Himmel agrega un nuevo
elemento a la discusión, señalando que “el abandono difiere si se realiza
de una carrera (programa) o de una institución. La deserción de una carrera
no implica necesariamente la segunda, debido a que el estudiante puede
abandonar una carrera e ingresar a un programa diferente dentro de la
misma institución, ya sea por transferencia o por reingreso a través del
proceso de admisión ordinaria”. La deserción de una institución, mientras
tanto, puede significar “la transferencia a un programa en otra institución o
el abandono definitivo de la ES” (Himmel, 2002). Estas definiciones dan
cuenta de la complejidad y variabilidad del fenómeno, y de la existencia de
matices y de distintos tipos de deserción, difíciles de tipificar en la práctica.
“En relación con las causas que producen la deserción, las investigaciones
muestran que no es posible atribuir la deserción a lo que Himmel identifica
34
como causas de 48 deserción involuntaria el deficiente desempeño
académico o razones disciplinarias. Entre los destacados por diversos
investigadores se encuentran, por un lado, factores personales, culturales,
sociales y económicos de los alumnos y sus familias, y, por otro, factores
académicos e institucionales. Parece no existir consenso respecto de si las
causas individuales, sociales o académicas son las más determinantes a la
hora de explicar la deserción”.
MODELO SOCIAL DE BEAN Y METZNER (1985)
Bean y Metzner (1985), los autores destacan “la importancia de las
variables de contexto social y económico de los alumnos como causas de
deserción”. Entre los factores más relevantes consideran “la situación
financiera del estudiante y su familia, trabajo (horas de empleo) y las
responsabilidades familiares, entre otros”. Los autores señalan que “estos
aspectos son muy significativos para alumnos que provienen de grupos
sociales que se han incorporado recientemente a la escuela superior. Las
variables académicas, por el contrario, parecen ser más relevantes en los
casos de alumnos “tradicionales” del sistema, es decir, que provienen de
familias con estudios superiores”.
TEORÍA DEL APEGO JOHN BOWLBY
El autor en su trabajo en instituciones con niños privados de la figura
materna le condujo a formular la Teoría del apego. “El apego es el vínculo
emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo
35
de la personalidad”. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es “que el
estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran
medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura
de afecto (persona con que se establece el bebé), según esta teoría- nace
con un repertorio de conductas las cuales tienen como finalidad producir
respuestas en los padres: la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la
necesidad de ser acunado y el llanto, no son más que estrategias por
decirlo de alguna manera del bebé para vincularse con sus papás”. “Con
este repertorio los bebés buscan mantener la proximidad con la figura de
apego, resistirse a la separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de
separación), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la
que explora el mundo”.
“Más tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con niños en Uganda,
encontró una información muy valiosa para el estudio de las diferencias en
la calidad de la interacción madre-hijo y su influencia sobre la formación del
apego”. Ainsworth encontró tres patrones principales de apego: “niños de
apego seguro que lloraban poco y se mostraban contentos cuando
exploraban en presencia de la madre; niños de apego inseguro, que
lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos de sus madres;
y niños que parecían no mostrar apego ni conductas diferenciales hacia sus
madres”. Estos comportamientos dependían de la sensibilidad de la madre
a las peticiones del niño. “La teoría del apego tiene una relevancia
universal, la importancia del contacto continuo con el bebé, sus cuidados y
la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos los modelos de
crianzas según el medio cultural”.
36
“Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus
demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la
alimenta a valorar y continuar la relación” (JOHN BOWLBY).
2.3. MARCO CONCEPTUAL
DESERCIÓN ACADÉMICA:
González (2006), define a la deserción “al hecho de que un individuo en
edad de proseguir estudios y que frecuentaba un establecimiento de
enseñanza, interrumpa sus estudios bajo causales que no son enfermedad
ni muerte” Por ello, “la deserción debe considerarse como un proceso
psicosocial complejo, en el cual confluyen aspectos estructurales, sociales,
comunitarios, familiares y emocionales para los estudiantes”.
PRECARIEDAD ECONÓMICA:
Daniel Albarracín (2008), menciona que la precariedad “es una trayectoria
de inestabilidad, que causa incertidumbre y precariedades permanentes en
la situación económica, social y personal”.
De esta manera se considera a la precariedad “como fenómeno de
degradación de las condiciones de vida, empleo y trabajo que se padece
por personas y colectivos, y que dificulta la realización de proyectos de vida
personales”. La precariedad “entraña una situación de dependencia,
vulnerabilidad y fragilidad en la obtención de ingresos y bienes necesarios
para un proyecto de vida completo, y supone una situación de riesgo de
exclusión”.
37
CUIDADO DE HIJOS:
Silvina Alegre (2013) manifiesta al cuidado como “la acción de
cuidar (preservar, guardar, conservar, asistir)”. “El cuidado implica
ayudarse a uno mismo o a otro ser vivo, tratar de incrementar su bienestar y
evitar que sufra algún perjuicio”.
La inversión en la primera infancia en general y el desarrollo infantil
temprano en particular se justifica apelando a distintos tipos de argumentos:
el reconocimiento del derecho de los niños a vivir en un presente plano y
acceder a oportunidades para el futuro.
SALUD:
La Organización Mundial de la Salud, define la salud como “el estado
completo de bienestar físico y social que tiene una persona”.
Esta definición es “el resultado de una evolución conceptual, ya que surgió
en reemplazo de una noción que se tuvo durante mucho tiempo, que
presumía que la salud era, simplemente, la ausencia de enfermedades
biológicas”.
“La salud física, corresponde a la capacidad de una persona de mantener
el intercambio y resolver las propuestas que se plantea. Esto se explica
por la historia de adaptación al medio que tiene el hombre, por lo que sus
estados de salud o enfermedad no pueden estar al margen de esa
interacción”.
38
“La salud mental, el rendimiento óptimo dentro de las capacidades que
posee, relacionadas con el ámbito que la rodea. La salud radica en el
equilibrio de la persona con su entorno de ese modo, lo que le implica una
posibilidad de resolución de los conflictos que le aparecen”.
“La salud social, que representa una combinación de las dos anteriores:
en la medida que el hombre pueda convivir con un equilibrio
psicodinámico, con satisfacción de sus necesidades y también con sus
aspiraciones, goza de salud social”.
ALIMENTACION:
La Organización de las Naciones Unidas define a la alimentación como “el
proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de
alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para
sobrevivir”.
La alimentación es “un acto voluntario y por lo general, llevado a cabo ante
la necesidad fisiológica o biológica de incorporar nuevos nutrientes y
energía para funcionar correctamente. Los tipos de alimentación pueden
variar de acuerdo al tipo de ser vivo del que estemos hablando”.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis General:
La deserción temporal en estudiantes madres jóvenes del Instituto
Superior Tecnológico José María Arguedas de Sicaya - 2017 se
39
manifiesta por las condiciones económicas y por el cuidado de sus
menores hijos.
2.4.2. Hipótesis Específicos:
Las condiciones económicas de las estudiantes madres jóvenes del
Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas de Sicaya –
2017 son precarias, porque no cuentan con los recursos para
solventar sus estudios ni para cubrir las necesidades básicas de sus
menores hijos.
El cuidado de los menores hijos de las estudiantes madres jóvenes
del Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas de Sicaya –
Huancayo, 2017 es inadecuado, porque se quedan a cargo de
abuelos y cuidadores (Cuna Mas), comprometiendo su desarrollo en
el aspecto de salud y alimentación
2.5. METODOLOGIA
2.5.1. Tipo de Investigación
Investigación de tipo BASICO, estudio impulsado por la curiosidad o
interés del investigador para ampliar el conocimiento sobre el
comportamiento de la deserción en estudiantes madres de un
Instituto Superior
40
2.5.2. Nivel de Investigación
El estudio es de nivel Descriptivo, los estudios descriptivos tienen
como propósito recabar información acerca del fenómeno a fin de
describir los hechos a partir de criterios o teorías (Rivas 1995).
Nuestro estudio identifica y describe a jóvenes madres estudiantes
de un Instituto Superior que desertan temporalmente, explicando las
razones.
2.5.3. Diseño de Investigación
DISEÑO CUALITATIVO ETNOGRAFICO: estudios que pretenden
explorar, examinar y entender sistemas sociales (grupos,
comunidades, culturas y sociedades (CRESWWELL 2003,
Murchison 2010 y Whitchead 2005).
Interpretaciones profundas y significados culturales, desde la
perspectiva o punto de vista de los participantes o nativos
(LECOMTE y SCHENSUL, 2013 y Van Magnen 2011).
2.5.4. Enfoque de Investigación
Estudio con enfoque cualitativo, es aquella investigación que genera
información no numérica, se centra en la recopilación de información
VERBAL.
2.5.5. Unidad de Análisis
Madres jóvenes, estudiantes de un Instituto Superior en el distrito de
Sicaya- Huancayo que desertan temporalmente y retornan.
41
2.5.6. Población
La población estudiantil es 750 alumnos del Instituto Superior
Técnico José María Arguedas.
2.5.7. Muestra
De la población de estudiantes mujeres se selecciona

intencionadamente a 10 alumnas incursas en embarazo, que tengan
niños de reciente alumbramiento, que hayan desertado
temporalmente y retornado al Instituto superior.
2.5.8. Instrumentos de Recolección
TÉCNICA: Entrevista
INSTRUMENTO: Entrevista en profundidad
42
3.CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El Distrito de Sicaya, se ubica en la parte sur de Valle del Mantaro, 10 Km.
Al norte de la ciudad de Huancayo perteneciente a la Provincia de
Huancayo, Departamento de Junín. Su superficie se extiende sobre la
cresta de una falla geológica, en medio de las planicies aluviales que
conforman una meseta, con un hermoso paisaje enmarcado en tres niveles
escalonados, la parte baja formada por una copiosa foresta, bañada por el
rio Mantaro y algunos puquiales; en la parte media se halla el centro
poblado, habitado por la mayor parte de la población y en la zona alta
denominada “Pamparca”, que es llanura de fértiles pampas.
Su extensión superficial es de cincuenta kilómetros cuadrados (50km2),
limitando por el Norte con el Distrito de Orcotuna, por el Este con el rio
Mantaro (Limite Distrital de San Jerónimo de Tunan, San Pedro de Saño y
San Agustín de Cajas por el Sur con el Distrito de Pilcomayo y la Provincia
43
de Chupaca, por el zona oeste con los distritos de Huachac, Huayao y Aco.
Su clima es “típico de la sierra yunga”, variando su temperatura ambiental
en “promedio entre los 9° C y 18° C”. La topografía de su superficie “se
superpone en tres niveles, variando su altitud de los 3,260 hasta los 3,355
m.s.n.m.”. Políticamente la localidad se divide en 6 cuarteles: Primer
cuartel, Secundo Cuartel, tercer cuartel, Quinto cuartel y Sexto cuartel.
Actualmente Sicaya tiene una población de 8,748 habitantes
aproximadamente, de la cual el 15% es población estrictamente rural, en
tanto que de la población residente en el pueblo (urbana), casi el 50 %
desarrolla actividades agrícolas y pecuarias. Constituyéndose la agricultura
como su principal actividad económica, siendo sus principales cultivos:
papa, maíz, habas, arvejas, trigo, cebada, quinua, zanahoria, etc.
En educación, por su cercanía a la cuidad de Huancayo, un importante
contingente de niños y jóvenes sicaínos estudian en diferentes centros
educativos primarios, secundarios y de nivel superior de la capital del
departamento de Junín. El nivel de analfabetismo llega al 5% pero en el
sexo femenino, la tasa de analfabetismo es de 11%.
En salud gran parte de su población es afectada por enfermedades
infecciosas a diferente nivel. Siendo las enfermedades más frecuentes; las
enfermedades respiratorias, las afecciones digestivas, enfermedades
dermatológicas, etc.
A nivel local, las Instituciones y organizaciones de mayor representatividad
del Distrito son las siguientes: La Municipalidad Distrital, La Comunidad
Campesina, Gobernación, Juzgado de Paz, El Instituto Superior
44
Tecnológico Público “José María Arguedas”: Institución educativa en
especialidades técnicas, como: Farmacia, Enfermería, Administración de
Empresas, Contabilidad, entre otros, siendo muy significativa su aporte en
el desarrollo educativo de la juventud de Sicaya e incluso de otros Distritos
cercanos, alberga a 740 estudiantes aproximadamente, de diferentes
edades y sexos dentro de ellos a madres estudiantes que han desertado
temporalmente en el trascurso de su formación, debido a diferentes
situaciones halladas mediante la técnica de recolección de datos, tales
como: escazas condiciones económicas y el cuidado de sus menores hijos.
El estudio pretende dilucidar el método etnográfico perteneciente al
paradigma cualitativo, ya que se aplicó la técnica de la observación y
entrevista para recolectar la información, asumiendo como investigadores
un papel activo en las actividades cotidianas de las estudiantes.
INDICADOR: ESTUDIO (DESERCIÓN)
1. ¿Tienes apoyo para solventar los gastos de la Institución?
INFORMANTE 2: Si, mi pareja me apoya para
poder solventar algunos gastos que requiere el
instituto, el apoyo es poco. INFORMANTE 3:
Si tengo, por parte de mi mama y mi pareja,
ellos me apoyan muy bien con todos los
gastos. INFORMANTE 4: Si, mi pareja me
apoya, pero de todas formas me falta para
algunas cosas. INFORMANTE 5: Si, cuento
con el apoyo de mi madre para seguir
45
estudiando, ella me ayuda con algunos gastos.
INFORMANTE 7: Si, mis hermanos mayores
me ayudan con algunos gastos.
INFORMANTE 8: Si, mi papa y mi pareja me
apoyan mucho, para terminar mis estudios.
INFORMANTE 9: No cuento con apoyo de
nadie, yo sola solvento los gastos de mis
estudios.
La ley de educación establece la gratuidad de la enseñanza para todos los
niveles incluye la educación superior técnica, aun cuando es gratuito las
estudiantes que acceden a los Institutos deben afrontar una serie de
gastos, son los cónyuges, familiares los que apoyan económicamente y dos
casos que afrontan solas.
2. ¿Te alcanza para cubrir los gastos del instituto?
INFORMANTE 2: No me alcanza, yo tengo que
trabajar para poder cubrir los gastos.
INFORMANTE 3: Si, mi mama me apoya con los
pasajes, pues yo vivo en Ahuac y los demás
gastos lo asume mi pareja. INFORMANTE 4: A
veces no me alcanza, pero tengo mis animales
y los vendo, con eso me ayudo. INFORMANTE
5: Si me alcanza, con el apoyo de mi mama,
algunas veces yo también tengo que trabajar
vendiendo pastales y promocionando líneas
46
telefónicas. INFORMANTE 6: Si, no gasto
mucho, solo en copias e impresiones, ahorro en
pasajes pues vivo cerca. INFORMANTE 7:
Algunas veces no, tengo que trabajar para
comprarlos materiales que me exige la carrera.
INFORMANTE 8: Si cuento con todo el apoyo
de mi familia, tanto en lo económico y moral.
INFORMANTE 9: Si, ya que recién estoy en
primeros semestres no me exigen muchos
materiales, luego para las prácticas y cursos de
laboratorio si necesitaré de más dinero porque
ahí si te exigen a cómpralos otra ventaja que
tengo es que vivo cerca y ya no gasto en
pasajes.
La naturaleza de la carrera que han elegido exige la compra de materiales,
copias, etc. Los gastos se cubren con el apoyo familiar, de la pareja y el
trabajo personal.
3. ¿Tienes deudas en el Instituto?
INFORMANTE 1: no tengo deudas, vivo en
Sicaya y puedo ahorrar en los pasajes y con ese
dinero pago mi matricula y otros gastos
INFORMANTE 2: No tengo deudas, trato de
cubrirlo todo con los trabajos que realizo.
INFORMANTE 3: No tengo ninguna deuda, ya
47
que cuento con el apoyo de mi familia.
INFORMANTE 4: no tengo ninguna deuda,
hago todo lo posible para cubrir los gastos.
INFORMANTE 5: No, ninguna deuda hago de
todo para pagar los gastos. INFORMANTE 6:
No tengo ninguna deuda, todos los afronto
INFORMANTE 7: No, ninguna, aunque no me
alcanza hago de todo para pagar INFORMANTE
8: Ninguno todo los cubro INFORMANTE 9: No,
ya que recién estoy en primeros semestres no
me exigen muchos gastos y además vivo cerca
del Instituto. INFORMANTE 10: No ninguno
Siendo el Instituto José María Arguedas una
Institución Publica, es el estado el ente
encargado de proporcionar el presupuesto para
el desarrollo académico de los estudiantes, por
ello no demanda gastos como: pensión de
enseñanza, laboratorios, transporte y otros.
Los informantes mencionan que no tiene ninguna deuda en la institución,
pues ellas de una u otra manera tratan de contraer deudas en el instituto
además que a mucha de ellas son los padres o sus parejas que las apoyan
además que la mayoría por vivir cerca de la institución no les demanda
gastos de pasaje.
48
4. ¿Has dejado de estudiar anteriormente?
INFORMANTE 2: Si, en el I semestre
académico, en el año 2016 cuando di a luz a mi
hijo. INFORMANTE 3: Si, por un año académico
en el año 2016, estaba embarazada y me sentía
mal. INFORMANTE 4: Si, en el año 2014,
estaba cursando el II semestre de la carrera de
Administración de empresas, pero lo deje por mi
embarazo y en el 2016 postule a Enfermería de
ahí ya no lo deje. INFORMANTE 5: Si, cuando
estaba en IV semestre, tuve a mi bebe y me
dediqué a cuidarlo. INFORMANTE 6: Si, solo
por un semestre, en ese entonces cursaba el III
semestre cuando tuve mi bebe. INFORMANTE
7: Si, en el año 2016 por un semestre
académico. INFORMANTE 8: Si, por el año
académico en el IV semestre del año 2016.
INFORMANTE 9: Si, cuando finalizo en primer
semes7tre en el año 2016, lo dejé por un año, ya
que estaba embarazada de 7 meses y ya no fui
al Instituto, en ese entonces mi embarazo fue de
alto riesgo, y a las pocas semanas nació mi bebe
prematuro. INFORMANTE 10: Si, cuando
estaba en II semestre de la carrera de
49
Administración de empresas, deje de estudiar
por un año.
Las estudiantes inmersas en el problema de deserción temporal, se ven
en la obligación de reservar por diversos motivos tales como: escaza
economía, apoyo en el cuidado de sus menores, estado de salud de su
hijo (enfermedades y otros).
Observamos abandono temporal por semestre y año académico, para
trabajar, cuidar la salud y para cuidar del bebe y/o niño (a).
5. ¿Cuáles son las razones por que dejaste de estudiar?
INFORMANTE 1: Porque mi hija se enfermó,
tuve que internarla en el hospital, estaba
delicada de salud presentaba un cuadro de
infección estomacal, apenas tenía un año de
edad, y yo no podía continuar estudiando porque
me dedicaba a su cuidado, además me puse a
trabajar, pues no tenía apoyo de nadie.
INFORMANTE 2: Cuando di a luz a mi bebe, mi
pareja no tenía trabajo, tuvimos que viajar a
Lima por unos meses, trabajamos para juntar
dinero y yo seguir estudiando. INFORMANTE 3:
Mi embarazo fue de riesgo, cuando nació mi
bebe, no tenía mucho dinero para solventar mis
estudios, así que me fui a Lima a estar con mi
pareja para que me apoye, ya que él trabajaba
50
allí. INFORMANTE 4: Mis padres dejaron de
apoyarme con lo económico, porque salí
embarazada y ya no me alcanzaba para
continuar con mis estudios. INFORMANTE 5:
Cuando tuve a mi bebe no tenía apoyo
económico, mi pareja también era estudiante,
solo mi mama nos apoyaba con los gastos de mi
hijo. INFORMANTE 6: Mi pareja no quería que
otra persona lo cuide, porque recién había
nacido nuestra hija y nos daba miedo que se
enferme. INFORMANTE 7: Nació mi bebe y no
podía cubrir los gastos del Instituto, no podía
trabajar porque no me recuperaba del parto ya
que fue cesárea. INFORMANTE 8: Porque tuve
un embarazo delicado y al momento del parto se
complicó y quedé delicada de salud.
INFORMANTE 10: Si, por vergüenza, cuando
me embaracé, de ahí mis padres ya no apoyaron
económicamente y mi pareja estaba en la
situación de estudiante.
Las razones de la deserción temporal son porque la estudiante debe
cuidar su salud durante el embarazo para dar a luz al bebe, cuidar al bebe,
trabajar, solventar los gastos y por vergüenza porque los padres ya no les
apoyan económicamente.
51
6. ¿Por qué volviste a estudiar?
INFORMANTE 1: Porque conseguí trabajo en
este momento, vendo pantis y busitos pero la
ganancia es muy poco y a veces hasta ni vendo,
lo cual no le doy un adecuado bienestar a mi
hija, eso me impulso a retomar mis estudios y
llegar a sr profesional. INFORMANTE 2: Volví a
estudiar, porque al menos ahora cuento con
apoyo económico de mis padres y mi pareja, en
ese entonces mi pareja y yo éramos estudiantes
así que viajamos a Lima para trabajar y ahorrar
y con ese dinero que juntamos, me puse a
estudiar en el Instituto. INFORMANTE 3:
Retome mis estudios, porque ya había mejorado
de salud y mi hermana me apoya con el cuidado
de mi hijo, pues mi parto fue complicado y en
ese entonces no podía movilizarme, además no
contaba con el apoyo para el cuidado de mi
bebe. INFORMANTE 4: Hace poco, mis padres
me ofrecieron su apoyo económico, ya que
pasaba algunas situaciones difíciles y a la vez
mi pareja me apoya con el cuidado de mi hijo.
INFORMANTE 6: Porque mi hijito ahora ya está
más grandecito y asiste al programa CUNAMAS,
es ahí donde lo cuidan y mi mama me apoya
52
recogiéndolo, pues mi pareja consiguió un
trabajo casi estable en Lima y me ayuda con los
gastos. INFORMANTE 7: Porque ahora ya
conseguí trabajo, eventualmente, pero gano lo
suficiente para cubrir los gastos del Instituto,
aparte de ello el papa de mi hijo pasa una
mensualidad para solventar los gastos de la
casa, INFORMANTE 8: Volví a estudiar, porque
ya me encuentro mejor, tuve un embarazo de
alto riesgo, el cual no hubo muchas
complicaciones, pero tenía que reposar para
mejor por completo y ahora estoy animada para
terminar mi carrera ser profesional y ser un
orgullo de mi familia. INFORMANTE 9: Porque
quiero superarme y ser profesional, ya que no te
pagan lo suficiente cuando no tienes una
carrera, ahora mi pareja y yo trabajamos para
solventar los gastos tanto de mi hogar y el
Instituto, también contamos con el apoyo del
programa CUNAMAS ya que mi pequeño asiste
desde muy temprano y ya no me preocupo tanto
en el cuidado.
Las dificultades personales, económicas es un inductor en los procesos de
deserción temporal, observamos como las estudiantes madres diseñan
estrategias que les posibilita retornar y proseguir con sus estudios.
53
INDICADOR: ECONÓMICO (GASTOS DEL NIÑO)
7. ¿Qué haces para afrontar dichos gastos?
INFORMANTE 2: Trabajo sábados y domingos
en una tienda de ropa que se llama “La fábrica”
y mi pareja trabaja como chofer de combi.
INFORMANTE 3: Lo afronta mi pareja, yo solo
me dedico al cuidado de mi hijo y estudiar.
INFORMANTE 4: Compro y vendo animales
menores como: cuyes y gallinas, los vendo en la
feria de Chupaca todos los sábados.
INFORMANTE 5: Trabajo promocionando
líneas telefónicas y vendo pasteles y tortas que
preparo yo misma. INFORMANTE 6: Solo me
dedico a estudiar en el Instituto y cuidar a mi hijo.
INFORMANTE 7: Trabajo eventualmente de
moza y con eso aporto para los gastos que
requiero mi bebe. INFORMANTE 8: Solo me
dedico al cuidado de mi hijo y a estudiar.
INFORMANTE 10: Solo me dedico a la casa,
cuidar a mí bebe y estudiar.
Cuatro de 10 estudiantes en el proceso de deserción temporal, se dedican
al cuidado del bebe y a estudiar, 6 informantes trabajan para solventar sus
gastos.
54
8. ¿Quién te ayuda a solventar los gastos de tu hijo?
INFORMANTE 2: Mi pareja y mis padres
algunas veces, en ocasiones cuando se trata de
urgencias. INFORMANTE 3: Mi pareja y en
algunas cosas mi mama, por ejemplo, ella le
compra los pañales de mi bebe. INFORMANTE
4: Entre mi pareja y yo tratamos de cubrir los
gastos. INFORMANTE 5: El padre de mi hijo y
mi hermano mayor en algunas oportunidades
me manda dinero. INFORMANTE 6: Mi pareja
trabaja en Lima, como chofer y me envía dinero
cada semana. INFORMANTE 7: Me alcanza con
la pensión que me da el papa de mi hijo.
INFORMANTE 8: Solo mi esposo, los afronta.
INFORMANTE 9: Mi pareja y yo cubrimos todas
las necesidades.
Los ingresos para afrontar los gastos corresponden al trabajo de la pareja,
familiares y un caso que solo ella contribuye con su trabajo.
9. ¿Te alcanza para solventar los gastos de tu hijo?
INFORMANTE 2: A veces no me alcanza,
cuando se enferma mi bebe, mis padres me
apoyan con los gastos de la medicina.
INFORMANTE 3: Si me alcanza, pues mi pareja
trabaja en maquinaria pesada y me apoya con lo
55
necesario para mi bebe. INFORMANTE 4: Si me
alcanza, además mi pareja me apoya y con la
crianza de mis animales, los vendo y con eso
nos apoyamos. INFORMANTE 5: SI, porque
ahora recibo el apoyo del padre de mi hijo y con
lo que trabajo eventualmente, si me alcanza.
INFORMANTE 6: Si me alcanza, mi pareja
asume todos los gastos de mi hijo.
INFORMANTE 7: Si, su papa me pasa una
mensualidad, con eso cubro las necesidades
básicas. INFORMANTE 8: Si, porque mi esposo
trabaja como chef en el COAR de Chongos Bajo
y gana lo suficiente para solventar nuestros
gastos. INFORMANTE 9: Si, mi pareja y yo
trabajamos para que no le falte nada a mi hijito,
mi pareja y trabaja de repartidor de gas al menos
con eso alcanza además que yo también aporto
con algo. INFORMANTE 10: Si, como te digo,
cuento con el apoyo familiar y también el de mi
pareja ya que vivimos juntos.
Para cubrir las necesidades del niño y de la madre estudiante, se recurre
al trabajo personal, de la pareja y familiares, en algunas ocasiones no
alcanza.
56
10. ¿Qué es lo prioritario para ti en este momento?
INFORMANTE 2: Mi hijo, pues si se enferma o
le sucede algo yo lo reservaría de nuevo un
periodo y lo cuidaría. INFORMANTE 3: Lo
prioritario es mi bebé, si le pasara algo,
reservaría para cuidarlo y luego retomaría mis
estudios. INFORMANTE 4: En este momento y
siempre será mi hija, pero también tengo que
culminar mi carrera y así tener una mejor vida.
INFORMANTE 5: Mi hija y mi carrera, para
solventar los gastos y darles mejores
condiciones. INFORMANTE 6: Mi familia y
culminar mi carrera para luego poder ayudarlos
y vivir en las mejores condiciones.
INFORMANTE 7: Es mi bebe y a la vez mis
estudios, terminando mi carrera podre trabajar y
brindarle las comodidades. INFORMANTE 8: Mi
hijo y si se enferma, yo solicito para cuidarlo
luego me pongo al día con los cursos.
INFORMANTE 9: Siempre ha sido mi hijo, pero
por ahora es mi carrera sin estudios pagan muy
poco a veces no me alcanza para cubrir los
gatos.
57
Las evidencias cualitativas expresan que lo prioritario es el niño y culminar la
carrera, se aprecia que, ante las eventualidades, optan por la deserción
temporal.
INDICADOR: CUIDADO DEL NIÑO (ATENCIÓN)
11. ¿Quién cuida a tu hijo cuando vas a estudiar?
INFORMANTE 1: La llevo a la cuna y ahí la
cuidan, algunas veces se queda con mi mama.
INFORMANTE 2: Mi mama y mi suegra, pero
mayormente es mi mama quien la cuida.
INFORMANTE 3: Mi hermana mayor me ayuda
en el cuidado de mi hija y algunas veces tengo
que llevar a mi pequeña al instituto.
INFORMANTE 4: Su papa lo lleva al jardín, está
en inicial de 3 años, luego en la salida lo recojo
yo. MADRE N°9: De lunes a viernes la llevo a
la cuna y luego su papá lo recoge a las 3 de la
tarde, yo salgo de mis clases a las 4 y les doy el
alcance en el cuarto que alquilamos.
Una opción para la madre que estudia es la guardería
(CUNAMAS), inicial; el apoyo o de la madre, suegra y el
padre o pareja.
11. ¿Te ayudan tus padres en el cuidado de tu hijo?
INFORMANTE 1: Sí, mi mamá algunas veces.
INFORMANTE 2: Si, solo mi mamá, no me
58
gusta dejarlo con personas extrañas.
INFORMANTE 3: Si mi mamá a veces, ella
trabaja y cuando puede me ayuda.
INFORMANTE 4: No mis padres no me brindan
apoyo desde quede embarazada.
INFORMANTE N 5: Solo mi mamá, mi papá
trabaja lejos y solo llega al mes. INFORMANTE
6: Si mis padres me ayudan cuando no hay
atención en la cuna. INFORMANTE 7: Si mi
madre siempre me ayuda a cuidarla y lo trata
muy bien. INFORMANTE 8: No ellos tienen un
puesto en el mercado de Chupaca y no tiene
tiempo para ayudarme. INFORMANTE 9: No
ellos viven en Huancavelica y yo sola en Sicaya.
INFORMANTE 10: Si, en mi casa me apoyan
mucho sobre todo mi mama que siempre lo
cuida como a su hijita.
Una opción para las madres que estudian es la guardería (CUNAMAS),
Inicial; el apoyo de la madre, suegra y el padre o pareja.
12 ¿Tu hija asiste algún centro de estimulación y/o aprendizaje?
INFORMANTE N 1: Si, a CUNAMAS, lo cuidan
desde 9:00 am hasta las 3:30 pm.
INFORMANTE N 2: No asiste, pues está muy
pequeño me da miedo que no le cuiden.
59
INFORMANTE 3: No todavía es muy pequeño
tiene 8 meses. INFORMANTE 4: Si va al jardín
de tres añitos “Tomas Gutarra” Solís en Sicaya.
INFORMANTE 5: Asiste al nido “Personitas
Creativas” que está cerca a mi casa.
INFORMANTE 6: Si asiste al Programa de
CUNAMAS. INFORMANTE 7: No asiste a
ningún Centro, porque no me alcanza dinero
para llevarlo. INFORMANTE N 8: No, no la llevo
a ningún centro es muy pequeño para llevarlo.
INFORMANTE 9: Si al Programa social
CUNAMAS. INFORMANTE 10: No la llevo,
todavía es bebe, tiene 8 meses me da miedo
que no la cuiden bien.
Las madres estudiantes en un porcentaje significativo envían a sus
niños al centro de estimulación, asegurando el adecuado desarrollo
lúdico del niño, otro porcentaje no lo hacen.
13. ¿Quién paga los gastos del Centro de estimulación y/o
aprendizaje?
INFORMANTE 1: El programa CUNA MAS es
gratuito, por eso la llevo sino no podría pagar
una Cuna particular. INFORMANTE 2: No la
llevo a ningún centro. INFORMANTE 3: No la
llevo a ningún centro. INFORMANTE 4: Mi
60
esposo y yo también de una u otra forma
contribuyo para las cuotas, festividades y otras
actividades que hay en el jardín. INFORMANTE
5: Los gastos lo asume su papa, él paga la
pensión de cada mes. INFORMANTE 6: Al que
asiste mi pequeño no cobran por el servicio,
pues es un Programa del estado. INFORMANTE
7: No la llevo a ningún centro. INFORMANTE 8:
No la llevo a ningún centro. INFORMANTE 9:
Asiste al Programa Nacional CUNAMAS, no me
cobran nada solo llevo sus cosas de aseo.
INFORMANTE 10: No la llevo a ningún centro.
El estado peruano diseña e implementa programas de apoyo a la
infancia, una de ellas es CUNA MAS, de atención gratuita; Sin
embargo, existe un porcentaje de madres estudiantes que no llevan a
sus niños a los programas sociales y particulares.
14. ¿Puedes estudiar y cuidar a tu hijo?
INFORMANTE 2: Si, porque tengo apoyo de mi
mama y mi suegra, cuando me voy a estudiar y
ya no me preocupo tanto, pero me trato de
apresurar para llegar rápido a mi casa para darle
de lactar. INFORMANTE 3: No se puede
estudiar, estoy distraída pensando en mi bebe y
en los quehaceres de la casa, cuando tengo
61
trabajos grupales me dificultad. INFORMANTE
4: Si puedo, pero es muy complicado pues mis
deberes de madre y esposa me quitan bastante.
INFORMANTE 5: No mucho, ya que cuando
tengo trabajos, no puedo llevarlo conmigo pues
es muy inquieto, y si lo llevo conmigo no estoy
muy concentrada y tengo que atenderlo a él.
INFORMANTE 6: No se puede estudiar bien, al
momento de hacer mis tareas del Instituto, tengo
que hacerle dormir sino no me deja hacerlos.
INFORMANTE 7: No se puede, para hacer mis
actividades académicas mi hermana la cuida o
mi mama, cuando no están ellas tengo que
ponerla en su cuna y hacerle dormir para realizar
mis trabajos. INFORMANTE 8: No puedo,
necesariamente alguien me tiene que apoyar
con su cuidado, pues es muy pequeño y
necesita que estés al pendiente del él.
INFORMANTE 9: No, a veces es muy cansado
porque tengo que estudiar, trabajar y atender a
mi familia, casi siempre llego tarde al Instituto.
INFORMANTE 10: Si puedo, mi esposo me
apoya con el cuidado, mientras realizo mis
tareas del Instituto.
62
Las madres que estudian tienen dificultades para cumplir con el rol de
madre y estudiante. El niño necesita cuidados y las obligaciones como
estudiante exigen dedicación.
15. ¿Cómo es el cuidado de tu hijo por terceros?
INFORMANTE 2: Es bueno, pues ellos lo cuidan
como si fuera su hijo, nunca le he pasado nada
malo y mi hijo está muy bien INFORMANTE 3:
Es regular, pues el cuidado no es como uno
mismo, a veces me espera mojado, llorando de
hambre ya que la leche en formula no la quiere
tomar. INFORMANTE 4: Es regular, en
ocasiones su papá no le da su almuerzo a la
hora y cuando voy temprano al Instituto no le
alista bien su lonchera. INFORMANTE 5: No
muy bien, porque cuando se queda con mi
mamá, ella no le exige para que coma sus
alimentos y no están pendientes del cuidado
cuando juega, pues varias veces ya se ha caído.
INFORMANTE 6: Es bueno come a la hora
exacta del almuerzo y las cuidadoras de la Cuna
son muy amables, lo tratan bien. INFORMANTE
7: Es regular no es como uno mismo, el tiempo
que me dedique a su cuidado, estaba bien en el
peso y talla ahora tiene algunas complicaciones
63
en su crecimiento. INFORMANTE 8: Es buena
ya que mi hermana la que me apoya con su
cuidado de mi hija es enfermera y sabe los
cuidados necesarios. INFORMANTE 9: Me
ayuda mucho la cuna Programa Nacional
(CUNA MAS), porque lo atienden a sus horas y
a veces yo lo descuido un poco cuando está
conmigo.
El cuidado del niño en el programa CUNA MAS no cubre los
requerimientos del niño; las madres muestran cierto descontento. El
cuidado de los familiares es aceptable para las madres estudiantes.
16. ¿Cómo es la atención de salud?
INFORMANTE 2: Es buena, lo llevo a sus
controles mensuales a la posta de Sicaya,
cuando yo no puedo llevarlo mi mamá lo lleva.
INFORMANTE 3: Es regular, algunas veces por
el escaso tiempo que tengo no puedo sacar el
cupo de atención para su CRED, pues la posta
de Ahuac alejado de mi casa. INFORMANTE
N4: Es regular, pues desde que retome mis
estudios no he tenido tiempo para llevarlo
mensualmente a sus controles, si lo lleve, pero
después de tres meses, cuando se enferma solo
lo llevo a la farmacia. INFORMANTE 5: Yo creo
que es regular pues cuando se enferma mi niño
64
por la premura del tiempo solo acudo a la
farmacia para que le receten su medicamento.
INFORMANTE 6: Es buena pues en el
programa al que asiste mi niña nos exigen que
tengamos al día su tarjeta de vacunación, y sus
controles mensuales, pero para cumplir
normalmente con su atención mi mama me
apoya en llevarlo a la posta. INFORMANTE 7:
No es bueno, no puedo llevarlo a sus controles
de salud mensualmente, pues la posta atiende
por las mañanas para generar su cupo y tengo
clases a esas horas. INFORMANTE 8: Es buena
ella cuanta con seguro en EsSalud, aunque en
algunas oportunidades no la he podido llevar
puntualmente trato de todas formas acudir en la
fecha indicada para sus controles, a veces mi
hermana es la que se encarga de sacar su cupo
en el establecimiento de salud. INFORMANTE
9: Es buena, cuenta con SIS y tiene todos sus
controles al día, cuando no puedo llevarlo yo mi
pareja lo lleva, ya que en la cuna me exigen que
tenga al día su CRED (Control). INFORMANTE
10: Es buena, está asegurada en EsSalud,
cuando se enfermó hace poco la lleve por
emergencia y la atendieron de inmediato, está al
65
día con sus controles mensuales, cuando tengo
clases la fecha que le toca su control mi mama
o mi hermana me apoya en llevarlo.
El gobierno peruano ofrece a la madre y los niños programas de
prevención y tratamiento de la salud de los infantes, entre ellos el SIS.
Son los padres los que deben racionaliza su un tiempo a fin de que el
niño asegure en desarrollo que necesita
17. ¿Cómo es la atención de en la alimentación de tu hijo?
INFORMANTE 2: Se alimenta bien, come lo que
preparamos en casa, solo a veces deja un poco
de comida en el plato. INFORMANTE 3: Maso
menos pues para ir a estudiar le dejo con su
fórmula que a veces no la quiere consumir.
INFORMANTE 4: Es regular, consume sus
alimentos en casa, pero hay ocasiones que
salgo tarde del Instituto y no quiere comer hasta
que llegue, y eso ha ocasionado que este bajo
de peso. INFORMANTE 5: Es buena come de
todo y solo come lo que preparamos en casa.
INFORMANTE 6 Es buena en la cuna le dan
comidas nutritivas y saludables lo atienden a sus
horas he visto que las cuidadoras tienen
bastante paciencia para hacerle comer.
INFORMANTE 7: Es regular, le dejo su leche
66
(evaporada) para que tome mientras estoy en el
Instituto, pero no toma la cantidad que debería,
la comida mi mama le prepara, pero se le tiene
que exigir y solo prueba unas cucharitas, cuando
disponga de tiempo la llevaré para que la
revisen, INFORMANTE 8: Es buena cuando
vengo al Instituto le dejo preparado su comida y
su leche para que mi mama le dé.
INFORMANTE 9: Es buena en la cuna le dan
alimentos saludables y come tome su comida
igualmente en mi casa. INFORMANTE 10:
Regular, pues a mí me gustaría darle solamente
mi leche pero cuando no estoy debe tomar la
leche en formula que le dejo y pareciera que no
le cae bien porque cuando toma eso le da
cólicos estomacales.
La alimentación que recibe el infante asegura el adecuado desarrollo
nutricional; madre estudiante reconoce que en el programa CUNAMAS
recibe la dieta necesaria, sin embargo, la atención familiar tiene
dificultades por la disponibilidad de tiempo de la madre estudiante.
18. ¿Con que frecuencia se enferma tu hijo?
INFORMANTE N 1: Pocas veces, pero la última vez
que se enfermo fue de infección estomacal y tos.
INFORMANTE N 2: No mucho cada cierto tiempo,
67
hace seis meses se enfermó de infección a la
garganta. INFORMANTE 3: Raras veces, la última
vez que se enfermó su de infección al estómago fue
cuando inicio a tomar la formula, yo pienso eso pues
antes no le había ocurrido eso. INFORMANTE 4:
pocas veces, solo se ha enfermado de resfríos,
cólicos, que es normal que le dé a un niño.
INFORMANTE 5: Mi hijita se enferma mucho siempre
esta inflamado su garganta ya le di de todo, pero
siempre tiene molestias, también se ha enfermado de
cólicos estomacales. INFORMANTE 6: raras veces
solo se enferma de enfermedades comunes como la
gripe, le dio la varicela y cosas así nunca se ha
enfermado gravemente. INFORMANTE 7: Pocas
veces, pero la última vez que fue hace dos meses se
enfermó muy fuerte tenía fiebre alta y tuve que llevarlo
al doctor tenia aftas en su garganta. INFORMANTE
8: Pocas veces, pero mayormente de malestares
estomacales. INFORMANTE 9: No se enferma
mucho solo de la gripe de vez en cuando.
INFORMANTE 10: No se enfermó hasta el momento
esta sanito, espero que más adelante también este
así.
68
Los hijos de las madres estudiantes tienen algunas dificultades como
infecciones estomacales y resfríos, parte del proceso evolutivo del
infante.
19. ¿Dónde están mejor cuidados, contigo o con terceros?
INFORMANTE 2: Conmigo, pero también
pienso que con mi mama y mi suegra está bien
cuidado mi niño, pues nunca me espera mojado
o llorando. INFORMANTE 3: Conmigo, porque
cuando lo cuidaba yo nunca se enfermó, pero
tengo que hacer ese sacrificio y dejarlo con mi
familia. INFORMANTE 4: Conmigo, pero tengo
que hacer el esfuerzo para poder culminar mis
estudios, después tendré más tiempo con ella.
INFORMANTE 5: Yo pienso que está mejor
cuidado conmigo y mi mama a veces desconfió
del nido, pero como a veces mi mama no tiene
tiempo tengo llevarle al nido. INFORMANTE 6:
En mi caso creo que en el programa está mejor
cuidado, pues yo no tengo tiempo para atenderlo
bien. INFORMANTE 7: Conmigo estaría mejor
pues ya no tendría la necesidad de darle
formula, lo llevaría a sus controles sin retraso y
muchas cosas más que solo una madre puede
cuidar, por ahora tengo que hacer un gran
69
esfuerzo y dejarlo para continuar los estudios.
INFORMANTE 8: Conmigo, me siento triste al
no poder cuidarlo y atenderlo todo el día, pero
tengo que terminar la carrera para apoyar con
los gastos de mi hogar. INFORMANTE 9: Yo
creo que, con terceros, en la cuna lo cuidan bien,
tengo escaso tiempo para atenderlo si no
tampoco podría trabajar. INFORMANTE 10:
Conmigo y mi familia, yo creo que nunca lo
dejaría en otro lugar, pues mi mama, hermana,
lo cuidan muy bien.
Las madres que estudian enfatizan que los programas como el
CUNA MAS es una opción; la atención familiar como apoyo
también lo es. Las madres reconocen que la atención de la madre
– niño es la más aconsejable.
70
4.CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Las estudiantes mujeres, asentadas en el Distrito de Sicaya, asisten al
Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas de Sicaya –
Huancayo, para obtener el grado en la especialidad; en el proceso de
formación académica, algunas estudiantes dejan de asistir ¿Cuáles son
las razones del abandono temporal? Las hipótesis específicas muestran
los hallazgos y son contrastados con las teorías.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 1.- “Las condiciones económicas de las
madres jóvenes el Instituto Superior Tecnológico José María Arguedas
Sicaya – Huancayo, 2017 son precarias, porque no cuentan con los
recursos para solventar sus estudios y necesidades básicas de sus
menores hijos”
10 madres estudiantes, abandonan temporalmente sus estudios en un
Instituto superior por la maternidad, no cuentan con los recursos para
71
solventar sus estudios ni el costo de la crianza de sus niños, las
evidencias cualitativas muestran:
INFORMANTE 1: No yo sola solvento mis
gastos, ya que mi madre no cuenta con recursos
económicos para apoyarme y el papa de mi hija
nos dejó cuando recién nació mi niña.
INFORMANTE 9: No, yo no cuento con apoyo
de nadie, yo sola solvento los gastos de mis
estudios.
No pueden cubrir los gastos del Instituto:
INFORMANTE 1: No, no me alcanza tengo que
hacer muchos trabajos para cubrir los gastos
básicos del Instituto.
Esta situación se agudiza porque además deben atender las necesidades
de sus menores hijos
INFORMANTE 1: No me alcanza, ya que yo
sola cubro las necesidades de mi hija, su padre
nunca se hizo cargo desde el momento que me
embarace, pues solo mi madre a veces me
apoya en el cuidado de mi pequeña mas no con
los gastos de alimentación y salud.
Los 8 informantes cubren sus necesidades trabajando, con el apoyo del
esposo y/o pareja. El rasgo común en nuestros informantes es que han
desertado y trabajan para subsistir.
72
Nuestros hallazgos se aproximan al trabajo de investigación
“Determinantes asociados a la deserción temporal en estudiantes de
enfermería de la universidad de Huánuco”, donde encuentran “una
relación significativa estadística entre el abandono temporal con las
determinantes familiares socioeconómicas”. Asimismo nuestro estudio se
acerca al trabajo de investigación “Factores socioeconómicos y
personales en la deserción en los estudiantes de la Escuela de negocios
- Facultad de ciencias económicas de la universidad Nacional de la
Amazonia Peruana”, DIAZ (2009), donde encontraron “una relación
intrínseca y significativa entre los factores socioeconómicos y personales
con la deserción de los estudiantes; puntualizan que los estudiantes no
pueden continuar sus estudios porque tienen que atender en prioridad sus
asuntos económicos y familiares; prosiguen indicando que existe una
asociación importante entre deserción y maternidad, la madre - estudiante
se enfrenta a múltiples dificultades para compatibilizar tiempo para el
estudio y cuidado y asumir el peso económico”.
Para el análisis de nuestro estudio tomamos a Mario Himmel sobre la
deserción que refiere “al abandono prematuro de un programa de estudios
antes de alcanzar el titulo o grado; considera dos tipos de deserción la
voluntaria y la involuntaria, la voluntaria se refiere a la renuncia del propio
estudiante o el abandono no informado a la institución de educación
superior; y la segunda, se produce como consecuencia de una decisión
institucional, fundada en sus reglamentos vigentes, que obliga al alumno
a retirarse de los estudios; posteriormente CASTAÑO y colaboradores
(2004), adicionaron el calificativo de “desertor” a aquel individuo que
73
siendo estudiante de una institución de educación superior no presenta
actividad académica durante tres meses consecutivos”.
Asimismo, para Gonzales (2006) en “tipos de deserción” puntualiza que
“la interrupción se produce por causales que no son la enfermedad, ni
muerte por esa razón la deserción es un proceso psicosocial complejo,
donde influyen aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares
y emocionales; para nuestro estudio los factores familiares y de tipo
personal; la necesidad de buscar ingresos es un inductor para los
procesos de deserción temporal”, nuestros informantes refieren las
razones del abandono:
INFORMANTE 1: Porque mi hija se enfermó,
tuve que internarla en el hospital, estaba
delicada de salud presentaba un cuadro de
infección estomacal, apenas tenía un año de
edad, y yo no podía continuar estudiando porque
me dedicaba a su cuidado, además me puse a
trabajar, pues no tenía apoyo de nadie.
INFORMANTE 2: Cuando di a luz a mi bebe, mi
pareja no tenía trabajo, tuvimos que viajar a
Lima por unos meses, trabajamos para juntar
dinero y yo seguir estudiando. INFORMANTE 4:
Mis padres dejaron de apoyarme
económicamente, porque salí embarazada y ya
no me alcanzaba y dejé de asistir al Instituto.
74
Las condiciones económicas de las estudiantes madres son escasas, no
pueden solventar los gastos de la crianza de sus menores hijos y los
estudios, abandonan, dejan de estudiar:
INFORMANTE 9. Mis papas y mi pareja no
tenían dinero tuve que dejar los estudios y
trabajar.
Se ha determinado que la precariedad económica en las estudiantes es
el motivo o causa más inmediato para que la estudiante decide posponer
sus estudios, pues muchas de ellas al tener carga familiar no lograr
conseguir un trabajo estable o con buena remuneración, optan en realizar
trabajos independientes o conseguir un empleo que se ajuste a sus
horarios.
INFORMANTE 1: Trabajo vendiendo buzos y
pantis que yo misma confecciono, los vendo en
la feria dominical y los sábados como ayudante
en un puesto de comida, a lavar y atender al
público comensal.
En el Modelo Social de BEAN Y METZET (1985), se destacan “la
importancia de las variables del contexto social y económico de los
estudiantes como causa de deserción. Entre los factores más relevantes
consideran la situación financiera del estudiante y su familia, trabajo
(horas de empleo) y las responsabilidades familiares, entre otros”.
Concluimos, las estudiantes jóvenes asisten al Instituto superior, en el
proceso, algunas establecen relaciones y forman pareja, se embarazan,
tienen embarazo de riesgo, nacen los bebes, y se enfrentan a dos
75
condiciones: uno, no pueden solventar los gastos de cuidado del bebé, la
pareja no tiene trabajo, los familiares tienen dificultades económicas,
deben trabajar para afrontar sus necesidades; la permanencia en el
Instituto exige dedicación al estudio, no pueden enfrentar. Se acepta la
hipótesis específica N°1.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 2:
“El cuidado de los menores hijos de las estudiantes madres jóvenes del
Instituto Superior Tecnológico Publico José María Arguedas 2017, es
inadecuado por que se quedan a cargo de sus abuelos, cuidadores (Cuna
Mas), etc. Comprometiendo su desarrollo en el aspecto de alimentación y
salud.”
Las mujeres madres estudiantes refieren que sus padres les ayudan o no
a cuidar a sus hijos pequeños:
INFORMANTE 1: Si, mi mama algunas veces
me ayuda. INFORMANTE 9: No, ellos viven en
Huancavelica y yo sola estoy en Sicaya.
El modelo ecológico de Belski (1980) describe que “la perspectiva
ecosistémica nos permite conocer las interacciones entre los
microsistemas de las personas y por lo tanto donde y como surgen las
redes de apoyo social. asimismo, menciona que las relaciones dentro de
la familia constituyen el vínculo más próximo y el sistema más inmediato
en el que se desenvuelven los niños, al que denomina microsistema, el
nivel más interno de estas estructuras lo forman los entornos inmediatos
76
que sostienen a la persona en desarrollo, llamados MICROSISTEMAS
(familia, escuela o trabajo, barrio…)”.
Así, la estudiante madre tiene el apoyo de su pareja, padres. La calidad
de la atención no es óptima, porque la familia tiene su propia dinámica.
Otro de los factores desencadenantes en los procesos de abandono
temporal es el cuidado de sus hijos bebés aun cuando asisten al
Programa Nacional Cuna Mas, no pueden estudiar y cuidarlos.
INFORMANTE 1: No, no se puede, la descuido
demasiado y si no tuviera el apoyo de Cuna Más
seria aun peor. INFORMANTE 9: No, es muy
cansado tener que estudiar, trabajar y atender a
mi familia, no puedo llego tarde al Instituto
El Programa Nacional cuna Mas es una alternativa para la madre que
estudia y trabaja, nuestras informantes aprecian sobre el cuidado.
INFORMANTE 1: Es regular porque no le
brinda afecto, cuando lo dejo se queda llorando
y a veces cuando la recojo, la encuentro con el
pañal demasiado mojado.
Y por terceros, familiares refieren:
INFORMANTE 5: No muy bien porque mi
mama no le exige para que coma sus
alimentos, no están pendientes del cuidado.
El documento “Guia de las buenas prácticas clínicas”-RNAO-IABPG
Cuidados centrado en la persona y familia” establece que la familia y los
padres, la madre enfatiza la importancia de los alcances de cuidado que
77
debe incluir componentes tanto emocionales como físicos, en esta
perspectiva el adulto tiene el control del cuidado. La OMS enfatiza que el
cuidado del niño es responsabilidad además de la familia, es también de
la comunidad, articulamos esta apreciación a nuestro estudio,
puntualizando que la familia de la madre estudiante es importante como
soporte para evitar que la estudiante reincida en el abandono académico.
Sin embargo, el apoyo familiar no garantiza el adecuado desarrollo del
niño, recordemos que la familia tiene su propia dinámica y el cuidado
responsable del niño no es parte de sus prioridades.
El niño cuya madre estudia compromete su salud.
INFORMANTE 1: Desde que volví a estudiar,
ya no le llevo a sus controles mensuales y se
enfermó con anemia. INFORMANTE 3:
Algunas veces no lo puedo llevar a su control
en la posta de Ahuac. INFORMANTE 5:
Cuenta con SIS, no tengo tiempo para llevarla,
cuando se enferma la llevo a la farmacia.
El niño, bebé necesita sus controles periódicos, la alimentación necesaria,
ambos se articulan; la madre estudiante descuida comprometiendo la
integridad del niño(a). Las evidencias cualitativas reportan la frecuencia
de enfermedades del bebé:
INFORMANTE 5: Se enferma seguido de la
gripe y tos, mensualmente. INFORMANTE 3: Se
enfermó de infección estomacal cuando tomó la
-leche en formula…”
78
La alimentación del bebe cuya madre estudia:
“INFORMANTE 4: Es regular consume sus
alimentos en casa solo a veces cuando llego
tarde almorzamos a deshora. INFORMANTE
10: regular, le doy poca leche materna, está
creciendo con leche de formula…”
La alimentación se asocia a las condiciones de salud del infante, en esta
etapa requiere del acompañamiento adulto; -tomado a ELIONOR BISIG,
socióloga, cuyo trabajo de investigación “ABANDONO DE MENORES-
CONDICIONAMIENTOS SOCIALES" CONICET-CIJS, Argentina (1989)
puntualiza que “el descuido del menor en la alimentación, higiene,
vestuario y la medicación por incumplimiento de los deberes asistenciales
correspondientes a los padres, tutores o guardería comprometen al
desarrollo del menor. Si la alimentación y salud son importantes para el
niño, el acompañamiento afectivo también es básico”.
BOWLBY (1983) En la teoría del apego puntualiza que “el niño reclama la
proximidad y el contacto de los adultos de los que depende y desarrolla a
partir de sus experiencias de interacción un vínculo socio-afectivo o
apego; cuando la madre por razones de estudio encarga o transfiere el rol
protector a terceros; el niño desarrolla un apego inseguro con efectos
conductuales que le impiden explorar de forma adecuada el ambiente”.
79
Las madres que deben compartir el estudio con las nuevas
responsabilidades de conducir su hogar y a un niño, viven en permanente
stress, presión emocional; el bebé capta estas situaciones;
INFORMANTE 7: Cuando vuelvo del instituto y
recojo a mi bebé, evita verme, me hace
pucheros, llora, hay días en el que se abraza de
la cuidadora con quien la dejo.
El niño necesita de un adulto estable, seguro que no viva en constante
movimiento, estresado, conflictuado, necesita a la madre
permanentemente.
Se concluye: Los niños cuyas madres estudiantes y se quedan al cuidado
de terceros, familiares, incluido el Programa Cuna Mas, no reciben la
atención necesaria, comprometiendo la alimentación, cuidado y salud;
esta situación hace que la madre descuide sus estudios y el cuidado del
infante; lo que conduce al abandono temporal. Se acepta la hipótesis
específica N°2.
HIPÓTESIS GENERAL
La deserción en las estudiantes madres jóvenes del Instituto Superior
Tecnológico Publico José María Arguedas Sicaya -2017, es temporal
forzada por las demandas económicas y por el cuidado de sus menores
hijos.
Mujeres jóvenes del Instituto de Educación Superior del distrito de Sicaya,
estudian para acceder al reconocimiento oficial o de calificación; lo hacen,
80
encuentran la necesaria satisfacción de estudiar para asegurar una mejor
calificación laboral.
Esta situación se modifica cuando la madre joven estudia, se enamora,
forma pareja y se embaraza, tal situación trastoca todo lo planificado; ella
sufre, debe decidir entre la crianza del bebe, los requerimientos
económicos que la nueva situación exige o seguir estudiando.
La madre que estudia asume nuevas responsabilidades, ante la presión
se ve obligada a abandonar sus estudios temporalmente, luego retoma.
Mostramos la TEMPORALIDAD DEL ABANDONO
“…INFORMANTE 9: Si cuando finalizo el primer
semestre (2016) lo deje por un año. INFORMANTE
10: Deje de estudiar por dos semestres académicos,
luego volvi…”
Para nuestro estudio los factores que trabajan en el abandono temporal o
deserción temporal, uno son las condiciones de la maternidad, otro las
condiciones socioeconómicas y la otra el cuidado del infante para eso
recurren a los familiares y al cuidado por terceros: El Programa Cuna Mas
es una alternativa para las mujeres que estudian y trabajan; sin embargo
la estudiante madre requiere del necesario espacio para el estudio; su
situación se complica, finalmente no se desenvuelve bien como estudiante
ni como madre y abandonan los estudios.
Fonseca D. R. en “Factores relacionados con la deserción en estudiantes
de enfermería de la Universidad Nacional de Ucayali en el periodo 2008
al 2013”, confirman como el segundo factor para el abandono temporal el
factor económico y el factor personal. Asimismo, Mantilla Ignacio en
81
“Madres Estudiantes”- Colombia encuentra que la alta deserción temporal
en mujeres jóvenes madres muestra las difíciles condiciones en la que se
desenvuelve de la mujer que estudia y que debe asumir la responsabilidad
de conducir su hogar, cuidar y encargar el cuidado a terceros, vivir
permanentemente en situación de presión en el ámbito académico,
familiar o de vida en pareja. Abandona los estudios y retoma. Se acepta
la hipótesis general.
82
CONCLUSIONES
 Las mujeres jóvenes del Instituto de Educación Superior del distrito de
Sicaya optan por el abandono o dejan temporalmente de estudiar por la
situación económica en la que atraviesan, trabajan para solventar los
gastos en algunos casos y para dedicarse al cuidado de sus menores
hijos.
 Las condiciones económicas de las estudiantes madres jóvenes del
Instituto de Educación Superior del distrito de Sicaya son PRECARIAS,
no tienen trabajo, sus parejas se emplean en trabajos eventuales u
ocasionales, desertan para trabajar y solventar los requerimientos del
hogar y del bebé.
 El cuidado de los menores hijos de las estudiantes madres jóvenes del
Instituto de Educación Superior del distrito de Sicaya lo asumen los
padres, abuelos, familiares y terceros, acuden al Programa CUNA MAS,
el cuidado acusa de una serie de observaciones que comprometen el
desarrollo en los aspectos de alimentación y salud y el necesario apego o
proximidad afectiva de sus progenitores.
83
RECOMENDACIONES
1. Sugerimos a los Institutos Superiores, realizar seguimiento de casos y
conocer a las estudiantes madres, mediante el área social, tratar como
unidad de análisis y considerar un apoyo de soporte afectivo, económico
y sobre el cuidado para con sus hijos, de tal manera no incrementar la
tasa de deserción.
2. Se sugiere a las Instituciones de nivel superior, implementar espacios de
cuidado para menores, estableciendo un apoyo a las madres estudiantes.
3. Se sugiere gestionar alianzas estratégicas con instituciones, donde
permita y promueva el trabajo a madres estudiantes, donde se
establezcan horarios para acceder a los estudios y el cuidado de sus hijos.
84
BIBLIOGRAFÍA
Abensur Díaz, S. (2009). Factores socioeconómicos y personales relacionados
con la deserción estudiantil en la Escuela de Negocios Internacionales de
la Facultad de Ciencias Económicas y Negocios de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana, 2002-2006. Iquitos(Loreto).
Aylin, P. J. (2012). Pensiones de enseñanza y deserción en estudiantes de la
universidad privada de Huancayo Franklin Roosevelt provincia de
Huancayo, departamento de Junín 2011. Huancayo.
Bisig, N. E. (1989). Abandono de menores-condicionaminetos sociales.
Argentina: CONICET-CIJS.
Cordellat, S. (s.f.). APEGO, ACONTECIMIENTOS VITALES Y DEPRESIÓN EN
UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES. Obtenido de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/.../Primera_parte_MARCO_T
EORICO.pdf
Escolar, D. d. (s.f.). Capitulo I Marco Teorico. Obtenido de
http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/10551/Capitulo1.pdf
Esperanza Torrico Linares*, C. S. (2002). El modelo ecológico de
Bronfrenbrenner como marco teórico de la. España: Copyright 2002:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Fonseca Elespuro, D. R. (s.f.).
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Fonseca Elespuro, D. R. (2015). Factores relacionados con la deserción en
estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Ucayali en el
periodo 2008 al 2013. Ucayali.
Mantilla, I. (6 de mayo de 2016). El Espectador. Obtenido de
https://www.elespectador.com/opinion/opinion/madres-universitarias-
columna-631036
Villarreal Suárez, Y. M. (2017). DETERMINANTES ASOCIADOS A LA
DESERCION TEMPORAL EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO 2016. Universidad de Huánuco. Huanuco.
86
ANEXOS
87
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“DESERCIÓN EN ESTUDIANTES MADRES - INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLÓGICO PUBLICA JOSÉ MARIA ARGUEDAS SICAYA, HUANCAYO,
2017”
88
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
89

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FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

Deserción en estudiantes madres jóvenes del

Acuña Crispin, Kelly Milagros

Esta obra está bajo una licencia

DESERCIÓN EN ESTUDIANTES MADRES JÓVENES

BACH. ACUÑA CRISPIN KELLY MILAGROS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

MG. ANA MANRIQUE CANCHARI

Dedico este trabajo a Dios por ser mi guía espiritual y reconfortar mi

A mis padres por el apoyo incondicional, comprensión durante el

Finalmente, a todas las personas y familiares que contribuyeron de una u

Acuña Crispín Kelly

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por estar conmigo en cada

A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre

A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siento que estas siempre

A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo y consejos,

Contreras Meza Nataly

La presente investigación de naturaleza cualitativa, titulada “DESERCIÓN EN

ESTUDIANTES MADRES - “INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICA

JOSÉ MARIA ARGUEDAS SICAYA - HUANCAYO 2017” tiene como objetivo,

identificar como se manifiesta la deserción en las estudiantes madres jóvenes

del ISTP José María Arguedas – 2017”, planteando la hipótesis siguiente: La

se manifiesta de forma temporal, por las condiciones económicas y por el

cuidado de sus menores hijos.

Nuestra tesis es de nivel descriptivo, es de tipo básico, denominada también

Investigación pura, teórica, de diseño no experimental.

El estudio recopila información cualitativa durante el 2017 de aquellas madres

que han desertado por temporadas por lo que se denomina TRANSACIONAL O

TRANSVERSAL descriptivo; utilizamos el mapeo para ubicar a las madres

estudiantes que pertenecen a diferentes carreras profesionales como:

Enfermería, Farmacia, Administración de Empresas, Contabilidad, quienes

abandonaron sus estudios en un momento dado y posteriormente retomaron.

Nuestra unidad de análisis por selección criterial está conformado por 10

aplico la técnica de la entrevista en profundidad con una guía de preguntas,

obteniendo valiosa información.

Publico José María Arguedas, abandonan temporalmente sus estudios porque

las nuevas obligaciones como la maternidad, situación conyugal, condiciones

económicas, trabajo, les impide desenvolverse como estudiantes y madres.

Palabras claves: deserción temporal, madre, trabajo, estudio y pareja

The present investigation of qualitative nature, titled "Desertion in mother

Our unit of analysis by criterial selection is made up of 10 temporary female

Key words: temporary desertion, mother, work, study and couple.

En la actualidad la mujer participa en diferentes espacios y escenarios, el

laboral, en el ámbito barrial, organizativo y educativo, se prepara a través del

medio asiste a I.E como: institutos, universidades, mostrando capacidades,

habilidades y destrezas, se ve así porque la mujer que estudia decide abandonar

Nuestro estudio muestra los inductores que conducen a la deserción temporal,

nos formulamos como hipótesis general Las condiciones económicas de las

para cubrir las necesidades de sus menores hijos, el estudio es de nivel

descriptivo, explicativo con el diseño no experimental de carácter cualitativo,

identifica y selecciona intencionadamente a diez mujeres estudiantes madres,

que han desertado del INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO

JOSE MARIA ARGUEDAS ubicado en el espacio del distrito de Sicaya a quienes

se les aborda con una guía de entrevista a profundidad; el método etnográfico

nos permite a través de la observación participante efectuar visitas domiciliarias

y visualizar las actividades en las que se desenvuelve la estudiante desertor

El informe se distribuye por capítulos consignando en el CAPÍTULO I el

planteamiento de problema, mostrándose los porcentajes considerables sobre la

tasa de deserción estudiantil en la educación superior, que al ser madres