Estrategias de Educacion Popular

Estrategias de educacin popular
Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria. http://www.escueladeformacion.com.ve Esta iniciativa fue apoyada por el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias en ese momento encabezado por el Ministro Jesse Chacn Equipo de Coordinacin: Cooperativa Educativa Educacin para la Transformacin: Soraya El Achkar Glenis Rodrguez Mariana Paz Esther Rojas Colaborador en la redaccin de este folleto: Gladys Quintero Editor: Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias Responsable de la coordinacin y edicin de textos: Jess Machado Validacin: este material fue validado por los educadores y educadoras populares Yesenia Herrera, Cristal Gonzlez, Carmen Daz, Henry Blanco, Heidy Taborda, Yamilex Fernndez, Heidy Blanguicett, Dilia Quevedo, Zulay Moreno, Yelitza Rodrguez, Paula Prez y Jos Luis Rivero, con el propsito de reconstruir los contenidos, adecuarlos a las prcticas concretas de organizacin comunitaria y sistematizar un discurso colectivo y compartido Diseo Grfico y diagramacin: Tibisay Rojas, Ramn Blanco Portadas: Tibisay Rojas Nmero de ejemplares: Caracas, 2010
ndice
Prlogo Presentacin FACILITAR PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIN POPULAR LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIN Y ACCIN POPULAR PASOS PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS EN EDUCACIN POPULAR La definicin colectiva de la propuesta de formacin Partir de una experiencia con significado y relevancia personal El proceso de reflexin crtica El proceso de profundizacin de la temtica Aplicar lo aprendido y transformar la realidad Evaluacin, sistematizar y cerrar el proceso 5 9 12 18 23 24 26 27 29 30 31
LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS DE LA EDUCACIN POPULAR Eleccin y aplicacin de las tcnicas participativas en educacin popular Tipos de tcnicas Presentacin y animacin Organizacin y planificacin Comunicacin Anlisis y profundizacin Dramticas o de actuacin Audiovisuales Grfica De cierre CONCLUIMOS QUE DNDE ENCONTRAR MS SOBRE ESTRATEGIAS DE EDUCACIN POPULAR? MATERIALES CONSULTADOS Y RECOMENDADOS
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Prlogo
ceso revolucionario es ineludible si queremos alcanzar mayor desarrollo, porque slo la comunidad organizada podr dirigir, orientar e incidir en el diseo de las polticas pblicas de modo que stas respondan a las necesidades ms sentidas de la gente. Es la formacin sistemtica y crtica la que permitir que las comunidades ms vulneradas generen un cuerpo de demandas y asuman una actitud tica, de corresponsabilidad frente a los graves problemas que hay que enfrentar. Creemos que todos somos inconclusos y por ello tenemos capacidad para el aprendizaje. Creemos que nos hacemos en la prctica y en consecuencia no hay teora sin prctica ni prctica que no nos
La formacin para la organizacin comunitaria dentro del pro-
lleve a la reflexin. Creemos en la capacidad creadora de nuestro pueblo donde el dilogo se convierta en un eje transversal que nos permita fundar nuevas realidades ms acordes con la construccin colectiva de los discursos y cotidianidades. Creemos que la educacin puede ser liberadora y generadora de situaciones de dignificacin, por tanto hemos apostado por una escuela de formacin para la organizacin comunitaria. Esta escuela hace la diferencia porque va de la prctica a la reflexin y vuelve a la prctica para mejorarla desde un ejercicio de reflexin permanente. Es una escuela cuyo propsito no es saber sino saber para transformar el orden injusto y desordenado de las cosas. Es una escuela que pone su mxima atencin en los sujetos histricos y polticos para vigorizar la voz de quienes han estado silenciados y potenciar su accin transformadora. Es una escuela que tiene una opcin: los ms pobres, los excluidos, los que nunca tuvieron escuela y les fue negada la posibilidad de articularse, decidir sobre el inters pblico, disear las polticas y mucho menos manejar los recursos del Estado.
Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
Esta escuela que estamos impulsando para la organizacin de nuestro pueblo ensaya promover un esquema de valores socialistas porque parte de la premisa que no habr socialismo sin socialistas, y para que haya socialistas es necesario un espacio para reconvertir los valores que el capitalismo fue instalando entre nosotros y ahora nos parecen normales como lo son el individualismo, la competencia, la corrupcin, la viveza, las relaciones de dominacin, el autoritarismo, la violencia. Los valores socialistas que queremos que sean un eje transversal en la escuela son aquellos vinculados con la justicia, la dignidad, la probidad, la solidaridad, las relaciones de equidad, la ternura, el voluntariado. Estamos convencidos de que el socialismo es la nica va de supervivencia de la raza humana y por eso estamos empeados en que se concrete en nuestro territorio. Una Escuela que sirva para reconocernos como Pueblo, potenciar las capacidades de organizacin, articular los esfuerzos locales y globales, problematizar la vida cotidiana, desnaturalizar lo que parece normal, recrear las iniciativas colectivas, impulsar los cambios necesa-
rios y utilizar la tecnologa como medio para desarrollar una cultura de lo comunitario desde la produccin del conocimiento que promueva la liberacin de los pueblos y la articulacin de redes sociales que fortalezcan el poder popular e impulsen la transformacin del modelo socio-productivo. La Escuela ha sido y seguir siendo una hechura colectiva y estamos muy agradecidos por el esfuerzo de tanta gente que hizo posible la publicacin de estos materiales educativos que, pretendemos, sean el inicio de una larga trayectoria que nos coloque en el camino hacia la suprema felicidad social.
Muy respetuosamente;
Jesse Chacn Escamillo
Presentacin
Educar para transformar... transformar para educar (Nez. C; 1998).
cin consiente de los procesos de formacin que apuntalan al cambio social que vivimos hoy en la Repblica Bolivariana de Venezuela, y que slo es posible con la participacin, la accin comprometida, y el desarrollo de una conciencia social, en cada persona y en el colectivo. La formacin de la conciencia y la vida digna para todos y todas, la accin poltica y transformacin social, de cara a desarrollar y fortalecer el poder comunal, son objetivos claros de la educacin popular.

La educacin popular, como propuesta alternativa, es una elec-
En el trabajo formativo solemos tener claridad sobre las necesidades y motivaciones, sobre lo qu queremos hacer, es decir, sobre nuestras metas, sin embargo las dificultades surgen cuando nos enfrentamos al cmo lo vamos a realizar y nos preguntamos Cules son las estrategias que nos permiten alcanzar mejor nuestras metas?, Cmo trabajar con un determinado grupo, de acuerdo a su realidad y contexto?, o Cmo articular la realidad, las necesidades, la historia comunal con temas o contenidos especficos?, Cmo contribuir al desarrollo de la organizacin popular?, Cmo generar reflexin y accin en torno a lo que nos oprime?, Cmo manejar informacin compleja y/o abstracta de una forma sencilla y accesible para la comunidad?. Estas preocupaciones no pueden ser respondidas nicamente pensando en utilizar tcnicas que hagan ms dinmicas las actividades formativas, el desafi va ms all, implica la definicin de criterios, propsitos y principios metodolgicos que permitan estructurar toda una estrategia de trabajo para la Educacin Popular. Las estrategias de educacin popular, tienen una visin integral de los procesos formativos, con principios fundamentales que dan sentido, signifi10 Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
cado, orientacin y coherencia a la formacin y a las acciones dirigidas a transformar la realidad que este involucra, y ello implica, estructurar toda la lgica del proceso. Las estrategias de educacin popular, hacen uso de tcnicas y dinmicas que parten de la propia realidad, de la vivencia y de la experiencia de las personas, son amenas, motivadoras y facilitan la participacin activa y comprometida, la reflexin, el dilogo y el anlisis. Las tcnicas de educacin popular tienen sentido en la medida que permiten impulsar la participacin protagnica y democrtica, la organizacin, la formacin para la accin y la transformacin de la realidad. Este material tiene el propsito de facilitar a los educadores y educadoras populares estrategias de trabajo para el desarrollo de procesos de formacin y accin en la comunidad, y brindar orientaciones bsicas y tcnicas que permitan guiar dichos procesos.
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Facilitar procesos de formacin en educacin popular

Zona 6, Jos Flix Ribas
litadora del proceso de formacin, una persona que apoya, genera confianza e impulsa con la gente espacios de reflexin y accin para transformar realidades injustas. Su accionar est mediado por la realidad y se nutre de las experiencias generando procesos dialgicos, alejndose de posturas tradicionales donde se esta all para dictar ctedra o ensear lo que sabe a los que no saben.
El educador y educadora popular es en esencia un facilitador y faci-
Recuerda una experiencia de formacin en la que hayas participado como educador(a) Se logr la participacin de la comunidad? Se parti de la experiencia de la gente? Qu elementos utilizaste que lo permiti o no lo permiti?.
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Generar procesos de educacin popular, significa definir una secuencia de acciones centradas en las y los participantes. El educador o educadora crea y recrea el espacio de formacin, hacindolo divertido y lleno de significados, partiendo de los conocimientos de la gente, de la realidad y de las necesidades de las personas, y propiciando la responsabilidad, la construccin colectiva, la participacin interactiva, la cooperacin, la expresin, creatividad y el compromiso de asumir procesos de transformacin.
Los educadores(as) se desenvuelven como personas sencillas, humildes y autnticas, congruentes con lo que se dice y se hace, con sentido tico ante la vida y dentro de los principios de la educacin popular. Los educadores(as) se esfuerzan por crear un clima de respeto y confianza donde todos los y las participantes puedan hablar libremente sin atropellar al otro. Promueve relaciones equitativas asegurndose que todas y todos tengan la oportunidad para reflexionar y compartir sus ideas. Quien facilita, tiene sus propias opiniones, una intencionalidad poltica y tiene la responsabilidad de decirla e intercambiar sus conociFacilitar procesos de formacin en educacin popular 13
mientos con el grupo, generar un proceso dialgico, el debate o la discusin con manejo de los temas que se abordan. Promover la participacin implica:
Generar espacios de dilogo sin discriminacin Permitir que el ambiente sea agradable, ameno, lleno de posibilidades, ldico y no amenazante
de todos y todas.
Actuar con equidad y sin favoritismo. Valorar las opiniones y expresiones Reconocer y promover el respeto por las opiniones e ideas.
Evitar juicios y crticas personales, mantener una posicin abierta, no defensiva y no juzgadora. Problematizar chistes, bromas o sobrenombres que impliquen burla o descalificacin. Buscar el consenso y respetar los acuerdos del grupo. Abordar los conflictos y las diferencias en el grupo, reflexionar concertando soluciones.
Los educadores(as) formamos para transformarnos y transformar, en el contexto especfico y global que nos corresponde vivir. Llevar procesos de educacin popular nos invita a deconstruirnos, a mirar nuestras actitudes y prcticas a fin que sean coherentes con los principios de la educacin popular. Ser educador y educadora popular significa haber tomado el camino de la formacin como opcin de vida. Por todo lo sealado anteriormente, las personas que facilitan un proceso de educacin popular, juegan un papel fundamental, al generar reflexin en el grupo sin imponer sus propias ideas, orientando el desarrollo del pensamiento crtico e incentivando la participacin y el empoderamiento del grupo. Asumen su plan de trabajo, como una gua de vuelo, y con gran flexibilidad, adaptando y variando el proceso si es necesario, con tal de garantizar el desarrollo del mismo y el logro de los objetivos propuestos. La facilitacin de un proceso de educacin popular, se expresa en tanto haya claridad y manejo de la secuencia general del diseo de formacin, as mismo en la forma como se desarrolla cada tcnica o actividad.
Facilitar procesos de formacin en educacin popular 1
Es parte de la tarea promover la reflexin, el debate, acompaando al grupo en el proceso, formulando las preguntas necesarias, incentivando la participacin y permitiendo que emerjan respuestas propias, y nuevas preguntas si es necesario, que cuestionen los planteamientos expresados; evitar la dispersin y centrar las discusiones en torno al tema; sintetizar las opiniones y argumentos de todas y todos, para devolverlas ordenadamente al grupo y as profundizar la reflexin. Es importante que el educador(a) preste atencin al uso del lenguaje que utiliza para comunicarse, por lo que es necesario explicar, detallar contenidos complejos, usar ejemplos, imgenes, canciones, pelculas, ejemplos, para lograr que se expresen las ideas centrales y generar intercambio de conocimientos.
Reflexionemos. Qu significa ser educador y educadora popular?
Probablemente estas pensado que ser educador a) no es tan sencillo, y que para serlo se requiere preparacin. Lo ms importante es deslastrarse
del enfoque tradicional que hemos tenido como referente y ha impedido generar espacios de dilogo y confrontacin con lo que nos han impuesto. Es uno de los mayores retos, por lo que nos compromete a preguntarnos constantemente si efectivamente el proceso que estamos llevando est centrado en la participacin del grupo, si la relacin es horizontal, si el lenguaje que utilizamos permite comunicarnos en forma clara, con profundidad terica pero con sencillez, si es amigable, humilde, si ha generado confianza en el grupo, entre otros, e igualmente si hemos logrado indignar para transformar.
Facilitar procesos de formacin en educacin popular 1
Las estrategias de educacin y accin popular

Repblica Unida San Blas
nera como se organiza el proceso de formacin, el camino que deseamos recorrer y como lo deseamos recorrer. Es un error pensar que educacin popular es aquel tipo de educacin que utiliza muchas actividades, que es muy activa, alegre, en la que se juega mucho o se hace rer a la gente, esto significa confundir la educacin popular con dinamiquerismo o con aplicacin de tcnicas grupales. Utilizar estrategias significa saber el cmo vamos a desarrollar el proceso formativo, basado en el por qu o para qu del mismo, es decir, la estrategia debe expresar el sentido poltico de lo que vamos a hacer.
Pensar en estrategias en educacin popular implica pensar la ma-
Podemos saber mucho de tcnicas, pero si no tenemos claridad el para qu hacemos todas esas actividades y cul es la apuesta colectiva y poltica en la que estamos, si no definimos los propsitos y generamos reflexin con las mismas, podemos aplicar muchas tcnicas pero no ser autnticos formadores o formadoras populares. Estamos haciendo educacin popular cuando llevamos a la prctica una pedagoga de la liberacin, de construccin colectiva y democrtica de saberes, donde la reflexin y la produccin del conocimiento se realizan desde la prctica y los saberes populares. Donde se articula la realidad y los nuevos conceptos y conocimientos permitiendo resignificar y develar las situaciones que nos oprimen, generando nuevas formas de accin. Las estrategias que utilizamos en educacin popular son abiertas, flexibles, participativas, colectivas, prcticas y vivenciales, no son neutrales, se plantean desde un marco poltico, que implica la descolonizacin mental, la liberacin de estructuras opresivas y de dominacin y la reflexin sobre nuestros accionar, avances y retrocesos, en nuestra vida cotidiana.
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Las estrategias de educacin popular son mltiples y diversas, tienen su eje metodolgico en la accin-reflexin-accin, trabajar con ellas permite generar procesos dialgicos y el desarrollo de actitudes comprometidas y solidarias con la lucha por la vida digna de los pueblos, la defensa de la multiculturalidad, el reconocimiento de los sujetos desde sus singularidades y particularidades, de los movimientos sociales, movimientos campesinos, indgenas, obreros y de derechos humanos, y tambin, por grupos de mujeres y jvenes en su accionar transformador. Esta multiplicidad y diversidad con las estrategias, es debido a que no giran en torno a un inters nico, sino que emergen alrededor de mltiples y variados intereses, que orientan la accin educativa hacia el empoderamiento de las y los participantes, respetando sus identidades, promoviendo la apropiacin de la historia y la cultura, develando los problemas y oportunidades de la organizacin comunitaria, el ejercicio democrtico del poder, la movilizacin protagnica en torno a proyectos que dignifiquen la vida y la formacin en la participacin, entre otros.
Las estrategias de educacin popular plantean una ruptura con los enfoques educativos dominantes, fragmentarios de la educacin, para ello, quien facilita: 1. Parte de la realidad de las y los participantes, de su condicin histrica, y de la toma de conciencia crtica en torno a ella. 2. Usa tcnicas participativas que generen cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad. 3. Valora la cultura popular y la identidad cultural propia. 4. Adopta los modos de conocer y de elaborar el conocimiento propio de los sectores con los que se trabaja. 5. Parte de la realidad para volver a ella y transformarla. 6. Genera la organizacin, permitiendo la participacin de la comunidad y su intervencin en el proceso de toma de decisiones. 7. Promueve la dialogicidad, la autoevaluacin y autogestin del proceso de formacin. 8. Utiliza tcnicas y herramientas educativas participativas, sencillas y pertinentes.
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La educacin popular debe facilitar un pensamiento que religue, es decir, que haga conexiones de las partes histricamente disgregadas y olvidadas, que vincule lo local con lo global, un pensamiento que relacione el todo con las partes y las partes con el todo, y que deje espacios para la indeterminacin, para el asombro, lo novedoso y lo creativo. Conformemos grupos y colectivamente respondamos estas preguntas: Qu diferencia hay entre la educacin popular y la educacin tradicional? Para que utilizar estrategias de educacin popular en la comunidad?.
Pasos para desarrollar estrategias en educacin popular

pativos en educacin popular:
Identificamos seis momentos en el desarrollo de procesos partici-
Taller de tcnicas con educadores
Definicin colectiva de la propuesta de formacin. Partir de una experiencia con significado y relevancia comunitaria. El proceso de reflexin crtica El proceso de profundizacin de la temtica Aplicar lo aprendido y transformar la realidad Evaluar, sistematizar y cerrar el proceso formativo
Pasos para desarrollar estrategias en educacin popular 23
Se parte de la realidad concreta, la vivencia y la prctica para reflexionarla en forma crtica; para comprender, conceptualizar y teorizar, con perspectiva histrica; para volver de nuevo a la prctica, con una comprensin integral ms profunda de los procesos, de la realidad y sus contradicciones; para orientar la transformacin de la realidad conscientemente. Es un proceso recursivo, es decir, cada momento alimenta al anterior, lo transforma y lo profundiza.
Definicin colectiva de la propuesta de formacin

Es fundamental tener claridad de los propsitos, los temas generadores y contenidos esenciales que se van a trabajar en la formacin para poder avanzar en los procesos que se desean impulsar. Tener una visin global del proceso, y la intencionalidad poltico-pedaggica para disear los encuentros con la comunidad.
Se trata de definir una ruta y la continuidad de la misma, aun cuando no podamos prever todos los pasos a dar, o lo que pueda suceder a lo largo de ella. Partimos de la prctica para reflexionar, conceptualizar y teorizar, para volver sobre la prctica transformadora de la realidad, por ello, un proceso inacabado. Los temas generadores son la base para la reflexin crtica, tal como lo plantea inicialmente Paulo Freire, se refieren a los objetivos del proceso de formacin. A diferencia de la descontextualizacin de la escuela tradicional, stos articulan la realidad, respondiendo a intereses, necesidades y al contexto especfico de las comunidades. El tema generador abre el camino para la problematizacin de la realidad, permite cuestionarla, develar las contradicciones, desnormalizar lo natural y entender que es una construccin social, posibilitando la accin.
Partir de una experiencia con significado y relevancia

Se parte de situaciones concretas, situaciones injustas que viven quienes participan del proceso formativo. Se consideran los saberes de todas y todos, no se rechaza nada, pues es una construccin colectiva donde se valora la vivencia y la diversidad de opiniones, se comparten percepciones, creencias y sentimientos y la posibilidad de aprender juntos. Esto nos compromete a generar la participacin, por tanto estar atentos(as) en la seleccin de tcnicas que propicien el pronunciamiento, motiven al mayor nmero de personas a participar y reflexionar, a la vez que dinamicen el proceso formativo. Es necesario partir de la realidad histrico-social de la comunidad, describindola y problematizndola para develar relaciones, causas y consecuencias. Esto nos conduce a asumir posiciones ante la realidad, a situarnos en el proceso histrico, revalorarizarlo y resignificarlo para soar otra realidad posible, ms justa y equitativa y generar acciones concretas
que nos acerque a lo que deseamos construir, que direccione nuestra lucha, aun cuando parezca utpica. La concientizacin implica que los sujetos problematicen la realidad y asuman una visin crtica de la misma, dndose cuenta de las restricciones y de las estructuras de poder que permean su accionar. Con esto logran desmitificar la realidad, romper las creencias que la sustentan, dando paso a la accin trasformadora o liberadora hacia una nueva realidad que debe ser construida. Somos protagonistas o vctimas de los cambios y movimientos; somos, en ltima instancia, responsables del devenir.
El proceso de reflexin crtica

Los hombres no se hacen en el SILENCIO, si no en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin Paulo Freire
El reconocimiento de la realidad y sus contradicciones conduce a la superacin de la opresin internalizada, reinterpretando lo histrico-social, lo polticoeconmico y cultural, en la que se est inmerso, promoviendo el empoderamiento, la organizacin y movilizacin para la transformacin de la misma. La reflexin implica situarse ante la realidad desde una posicin profundamente crtica, cuestionadora y creativa; vincular hechos, situaciones o ideas; analizar las distintas dimensiones (econmicas, sociales, culturales, entre otras) y las relaciones de poder que se develan, a fin de entender que lo origina y quienes estn involucrados.
Esto va por deconstruir los discursos aceptados y establecidos desde los centros de poder o por los grupos de dominacin, para que pueda aparecer nuestra propia voz y la voz de las y los excluidos, quienes han sido histricamente silenciados. La forma ms sencilla de promover la reflexin crtica es el dilogo, pero tambin podemos valernos de imgenes, videos, documentos, o la propia escenificacin para reconocer la realidad y asumir una postura ante ella. El dilogo es clave en los procesos de educacin popular. Implica un intercambio de saberes, de las diferentes perspectivas, experiencias y prcticas, en el que las y los participantes hablan y se escuchan con una actitud abierta, de respeto y aceptacin del otro. El dilogo es la base para crear conjuntamente algo nuevo, donde dos o ms modos de entender permiten generar nuevas opciones, conversar, escuchar, dialogar, son parte del proceso de generacin de nuevos conocimientos, y la base para la construccin colectiva y la concientizacin.
Desarrollar un proceso de profundizacin de la temtica

Es el momento de conectar la prctica con la teora, de adquirir conceptos y apropiarnos progresivamente de los conocimientos, enlazando el conocimiento existente con cada nuevo conocimiento, generando una actitud investigadora y de reflexin terica. Avanzar a niveles de profundidad y abstraccin que nos permitan una mayor comprensin de los hechos y situaciones. La lectura de textos, el estudio de contenidos debe enriquecer el proceso de reflexin desarrollando la capacidad de pensar crticamente y creativamente, construyendo colectivamente el aprendizaje y permitiendo que emerjan nuevos conocimiento o ideas. Quien facilita debe promover la discusin, el dilogo, ejemplificar y contrastar con la cotidianidad, para ello debe conocer el tema que se reflexiona, guiando la profundizacin al ritmo de las y los participantes, avanzando de lo conocido, lo fcil, lo cercano y lo ms concreto, hacia lo desconocido, lo difcil, lo lejano y lo ms abstracto.
Aplicar lo aprendido y transformar la realidad

La accin, nuestra prctica se ve enriquecida por los nuevos conocimientos construidos colectivamente, conociendo nuevos hechos o punto de vista. La prctica, la accin colectiva transformadora, ser nuevamente la base para la reflexin, y una nueva profundizacin terica. No tiene sentido proponerse conocer la realidad slo para conocer o constatar cmo es, no basta con observar y describir la realidad, hace falta comprender sus causas y relaciones, identificar las contradicciones profundas, comprender y elaborar conceptos e interpretaciones colectivas, construir nuevas formas de actuar y emprender acciones tendientes a transformarla. Transformar la realidad, significa, transformarnos a nosotros mismos como personas, con nuestras ideas, sueos, voluntades y pasiones. Somos sujetos y objetos de conocimiento y transformacin. Tenemos la conviccin que la realidad que vivimos y enfrentamos, no es inmutable, es necesario soar con una realidad posible, proponernos como queremos que sea, y asumir el reto de actuar sobre la misma para generar esos cambios.
Evaluacin, sistematizar e identificar prximos pasos

Es el momento de evaluar los temas trabajados y el proceso desarrollado, de reconocer los logros y las debilidades, para aprender de ello y tambin para mostrar a otros como referencia. La evaluacin es parte de la formacin, e implica mirar los resultados, confrontndolos con la situacin inicial, los objetivos y metas previstas. Tambin es el momento de sistematizar, y esto significa la reconstruccin del proceso vivido, destacando los aprendizajes, las brechas entre los objetivos propuestos y los logros alcanzados, los nudos y las contradicciones. Para luego hacer anlisis de la experiencia como reflexin crtica de la prctica y la construccin de nuevos conocimientos sobre la misma. Tanto la sistematizacin, como la evaluacin, deben permitirnos llegar a conclusiones prcticas y aplicables a la realidad.
Mirndonos, taller de tcnicas con educadores y educadoras populares en El Esfuerzo
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Las tcnicas participativas de la educacin popular

Taller de tcnicas con educadores
actu, se anime, se desinhibe y se integre. Estas son slo herramientas del proceso de formacin, no su eje, y son tiles slo cuando efectivamente nos permiten alcanzar los propsitos, adquirir conocimientos, reflexionar sobre nuestra prctica, asumir posiciones crticas, crear y recrear una nueva realidad, fortaleciendo la organizacin comunitaria. Pueden ser utilizadas de diferentes formas, de acuerdo a las caractersticas de cada grupo de participantes, el espacio fsico en el que se trabaja y el propsito con el cual se usa una tcnica en particular. Lo ms importante, es que la tcnica nos permita plantear temas, generar discusin, arribar a conclusiones, entre otros. No podemos privilegiar, lo
Las tcnicas permiten que el grupo dialogue, reflexione, analice,
entretenido y divertido de la tcnica sobre el proceso de formacin del grupo, por el contrario, es el proceso formativo a partir de las experiencias de los participantes lo que nos permite escoger una tcnica adecuadamente.
Eleccin y aplicacin de las tcnicas participativas en educacin popular

Las tcnicas en s mismas no son formativas. No podemos quedarnos en la diversin, la alegra, en el juego o en el intercambio, es fundamental conectar la experiencia con la realidad. En algunas ocasiones, al aplicar una tcnica, pueden generarse opiniones opuestas y reacciones emocionales, que trascienden el nivel de profundidad al esperado, por ello es muy importante delimitar hasta donde queremos llegar en el proceso de reflexin y no abrir procesos emocionales donde se pierda el sentido de la actividad y no lo podamos cerrar satisfactoriamente.
Las tcnicas participativas de la educacin popular 3
Quien facilita la tcnica debe pulsar en qu momento hay que detener un proceso o discusin que nos aleja de los propsitos y en qu momento debe dar rienda suelta a la reflexin y a la construccin colectiva profundizando el tema.
Para seleccionar una tcnica adecuadamente pregntate:

Cul es el tema (o contenido) a trabajar? Quines van a participar? y Cuntos son? Qu caractersticas tienen? Cunto se conocen y cmo son sus relaciones? En qu momento o situacin se encuentra el grupo? Cul es el propsito de la actividad? Cul es el procedimiento para aplicarla y cunto dura? Cmo es el espacio de trabajo? Qu recursos se requieren? Cul es su disponibilidad?
Cada educador y educadora se siente mejor en una tcnica ms que en otra, por ello es fundamental que nos sintamos cmodos(as) con la escogencia que hagamos, que podamos fluir armnicamente con el desarrollo de la misma. Hay quienes evitan por ejemplo el uso de tcnicas dramticas y hay quienes por el contrario lo asumen como tcnicas fundamentales en su trabajo. Finalmente la prctica nos dar la confianza que necesitamos para desarrollarlas. Una tcnica puede tener mltiples variantes en su procedimiento de aplicacin, por ello debemos ser creativos(as) y pensar cual se adapta mejor a nuestro propsito o si no, modificarlas o recrearlas. Es importante que nunca apliquemos mecnicamente una tcnica descrita en un manual, o porque vimos que otro educador(a) la aplic y nos pareci chvere o divertida, cada tcnica tiene su momento oportuno para ser aplicada, y all est el compromiso nuestro de darle la utilidad que le corresponde. Algunas preguntas que nos ayudan a generar la reflexin despus de aplicada una tcnica: Qu ocurri? Que sentimos? Cmo se relaciona esto con nuestra realidad? Qu acciones concretas podemos hacer para revertirlo?
Tipos de tcnicas
Existen muchas formas de emplear las tcnicas participativas de acuerdo a la experiencia que queremos generar, por ello es necesario tener claro los propsitos de la actividad, por ejemplo si queremos develar situaciones que frenan la participacin o trabajar el tema de ideologa en la comunidad, esto nos dar la pertinencia de la tcnica y la orientacin para la construccin y reflexin colectiva. En este material presentamos algunas de las tcnicas utilizadas en la escuela de formacin, si bien las enmarcamos por temticas, no es conveniente encasillarlas as, muchas tcnicas las fuimos adaptando a otras necesidades, enriquecindolas y generando nuevas, a partir de la prctica y creatividad de los educadores y educadoras en sus experiencias de formacin con la comunidad.
2.1. Tcnicas de presentacin y animacin

Permiten el conocimiento y la integracin del grupo, su participacin activa y en confianza. Se usan al inicio de la jornada de formacin o cuando la energa del grupo declina, siempre en funcin de los temas que se estn trabajando. Las dinmicas estn enfocadas de la siguiente manera: juego-reflexin- juego-reflexin.
Presentacin en parejas Permite que las y los participantes se conozcan entre s, compartiendo aspectos de su vida personal y comunitaria. Sienta las bases para comenzar el trabajo con el grupo, en la medida que genera la comunicacin y las relaciones interpersonales. Materiales: Si se desea puede usarse una lmina de rotafolio con los datos personales, tirro y marcador.
Como lo hacemos? Se indica que se van a presentar en parejas (uno presenta al otro y viceversa), que compartan informacin como por ejemplo, nombre, edad, gustos e intereses, aspectos familiares y laborales, expectativas del encuentro, entre otras. Pueden formarse parejas con diversos criterios, como son: escoger personas poco conocidas; realizar una numeracin 1-2 y agrupar los 1 y los 2 por separado. Luego durante algunos minutos las parejas intercambian y luego cada quien presenta a su pareja, dando los datos e impresiones ms relevantes del intercambio. Variante: utilizar unas tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares (cada refrn se escribe en dos tarjetas), se reparten las tarjetas entre los participantes y cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del refrn y discutir el contenido del mismo. Recomendaciones: delimite el tiempo de encuentro entre parejas y agilice la presentacin. Puede pedirle al grupo comentarios sobre aspectos co40 Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
munes o resaltantes de la presentacin, y al final resumir los aspectos ms significativos que se hayan presentado. No es recomendable en grupos muy grandes. Validacin: se realiz en un encuentro formativo en la zona 6 de Jos Flix Ribas con varios consejos comunales.
Adivina quien soy Intercambio de intereses entre los participantes a travs de la bsqueda de actividades comunes. Permite romper el silencio en un grupo y generar la confianza para conocerse e iniciar alguna actividad. Materiales: tiras de papel, marcadores, tirro. Cmo lo hacemos? Cada participante escribe actividades personales en las tiras de papel, por ejemplo, me gusta pintar, se lo colocan con tirro en un lugar visible del
cuerpo, luego todos se paran a caminar entre ellos y ellas para leer los carteles, con la intencin de buscar personas con la que se tenga coincidencias en actividades o gustos y se agrupan. Plenaria: al terminar de agruparse se puede reflexionar de acuerdo a los propsitos del encuentro, por ejemplo, somos diversos y tenemos diferencias pero siempre hay algn aspecto o caracterstica en comn. Vivimos en diferentes sectores pero todos y todas tenemos necesidades comunes. Validacin: se realiz en varios varios encuentros, uno de ellos fue en el proceso formativo de ideologa en el consejo comunal Al Primera en la zona 5 de Jos Flix Ribas, otra fue en el consejo comunal la Victoria en el sector Juventud Bolivariana en San Blas.
Grupo de colores Intercambio de intereses entre los participantes a travs de la bsqueda de colores afines. Permite iniciar la actividad con participantes que se
estn viendo por primera vez, de manera que se presenten, establezcan vnculos y comunicacin. Materiales: cartulinas de colores, tijeras y tirro, marcadores o lpices. Cmo lo hacemos? Se pide que se conforme un crculo, se les entrega a cada participante una cartulina de color donde escribirn sus datos personales, su organizacin, y que les motiva o expectativas del encuentro. Se coloca el cartel en la espalda de cada quien y se pide que se junten por color e intercambien la informacin. Se quedan agrupados para trabajar seguidamente.
El mundo Juego en crculo con una pelota. Permite trabajar la concentracin del grupo en el momento que se requiera y tambin para iniciar una actividad en torno al tema de la ecologa.
Materiales: pelota. Cmo lo hacemos? Se indica que se coloquen en un crculo, el facilitador(a) lanza una pelota diciendo uno de los 4 elementos de la naturaleza: fuego, aire, tierra, agua. La persona que reciba la pelota nombra algo que forme parte de ese elemento en menos de 5 segundos, se rota la pelota a los dems participantes y se cuida de no repetir. En caso que no se responda en el tiempo indicado, la persona que facilita dir mundo y la pelota regresara a ella. Se lanza nuevamente la pelota nombrando otro elemento. Plenaria: evidenciar que el planeta esta compuesto por esos elementos donde nosotros como seres humanos formamos parte y por ello la importancia de ver a la naturaleza como un ser vivo y no como un objeto. Recomendaciones: es importante pasar la pelota rpidamente para agilizar la actividad y se pueda cambiar a los diferentes elementos. Validacin: validada en el encuentro formativo de ecosocialismo en la zona 5 de Jos Flix Ribas.
La telaraa Armar una red con pabilo entre los participantes. Permite que las y los participantes se conozcan y se integren al iniciar el encuentro. Crea un clima de confianza y de distensin. Puede ser usada para el cierre de un proceso formativo, para evaluar y compartir reflexiones finales. Tambin se puede utilizar para reflexionar en torno a la importancia de la organizacin comunitaria, la articulacin, la conformacin del tejido social, la comunicacin. pabilo. Materiales: una bola de
Cmo lo hacemos? Se les pide a todos los participantes que formen un crculo. Se le entrega a uno de ellos
Comunidad Gran Mariscal, San Blas
la bola de pabilo, la persona dice su nombre, procedencia, trabajo comunitario, inters de su participacin, expectativas sobre el encuentro, etc., de acuerdo a lo que se busca con la actividad, luego toma la punta del pabilo y lanza la bola a otro compaero, quien a su vez se presenta de la misma manera. Sostiene el hilo y lanza la bola a otra persona del crculo. La accin se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela de araa. Una vez que todos se han presentado quien se qued con la bola de pabilo debe regresarla a aqul que se la envi, de manera que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compaero que inicialmente la lanz. Variantes: con el tema de historia local y memoria colectiva se comparte un cuento, ancdota o lucha que se refiera a la constitucin de la comunidad y se reflexiona sobre el trabajo en equipo, la articulacin, las memorias individuales que puedan coincidir y que se convierten en colectivas. Con el tema de la diversidad cultural en una comunidad se comparte sobre el pas de origen, como lleg cada quien y por qu est en la comunidad y se vincula con el reconocimiento de la pluralidad en la comunidad y con la inclusin, sin importar credo religin, color.
Validacin: se utiliz en el consejo comunal La Victoria en San Blas para la reconstruccin de la historia local.
El nudo humano Se anudan los participantes entre si al tomarse de las manos colectivamente. Promueve la colaboracin e integracin de un grupo. Puede utilizarse para incidir en la necesidad de la comunicacin como aspecto fundamental para resolver conflictos. Cmo lo hacemos? Se pide que deben colocarse en una superficie de no ms de metro y medio. Se forma un crculo y se toman de las manos al azar con cualquier persona que no sea la que le precede. Despus deben comenzar a desenredarse sin soltarse hasta que se forme nuevamente el crculo.
Educadores-as en la casa comunal del Esfuerzo
Plenaria: se puede reflexionar sobre la importancia del contacto humano, de la humanizacin de las relaciones, de la comunicacin e integracin para la solucin de conflictos en la organizacin comunitaria. Validacin: se realiz con los educadores y educadoras de la escuela de formacin en el taller de tcnicas.
El lpiz en la botella Se trata entre todos y todas meter un lpiz en una botella. Permite que se evidencien los liderazgos, la participacin, el trabajo articulado. Materiales: una botella vaca plstica de cuello largo, un lpiz, pabilo. Cmo lo hacemos? Previamente se corta el pabilo en 30 o ms cordones largos de acuerdo a la cantidad de participantes, se toma un extremo de los cordones y se anudan con el lpiz. Se indica a los participantes que se agrupen en crculo,
que tome un hilo del cordn y traten entre todos de meter el lpiz dentro de la botella que estar en el centro del crculo. En el primer intento se colocan de espaldas a la botella y una persona seleccionada que pueda mirar, da instrucciones al grupo (hacia la izquierda, al centro, a la derecha), al no poder lograrlo todos se colocan de frente e intentar nuevamente. Plenaria: se reflexiona sobre lo que pasa cuando una sola persona esta al frente de las situaciones, qu fue necesario hacer para lograr el objetivo. Validacin: se realiz en el consejo comunal Gran Mariscal en San Blas y con los educadores y educadoras de la escuela de formacin.
La silla enrodillada De forma circular los participantes se sientan en las rodillas del compaero o compaera. Permite destacar la importancia del trabajo en equipo, la coordinacin y el aporte de todos (as) para llevar a cabo las tareas.
Cmo la hacemos? Se colocan todos y todas en crculo pegando hombro con hombro, luego se pide que giren y se pongan detrs del compaero (a) mantenindose lo ms pegado posible. En caso que se vea separacin se les pide que den un paso hacia adelante. Se les explica que se sentaran en las piernas de su compaero o compaera al contar hasta tres, que lo hagan despacio confiando que el peso se distribuir y no se caern. Al lograrlo se puede complejizar al proponerles que den un paso hacia adelante o que se recuesten en la espalda del que tienen adelante. Plenaria: se reflexiona sobre el trabajo colectivo, la necesidad de la participacin y el consenso en la toma de decisiones. Validacin: se realiz con las educadoras y educadores en su proceso formativo y en varias comunidades de San Blas, como es el caso del consejo comunal de la Suiza parte baja.
El cuadro Todos los participantes entran a un recuadro sin que nadie quede por fuera. Permite generar reflexin sobre la necesidad del trabajo en equipo y de la inclusin para la construccin de la organizacin comunitaria. Materiales: tirro Cmo lo hacemos? Se hacen dos cuadros, uno ms pequeo que el otro. A los y las participantes se les pide que entren en el cuadro grande donde entran todos sin dificultad, luego se les pide que entren en el ms pequeo y que se las ingenien para que nadie quede por fuera.
5 sectores en San Blas
Plenaria: la reflexin puede ser en torno a evidenciar las malas prcticas y qu necesitamos para incluirnos todos y todas en la organizacin. Validacin: se realiz en un encuentro formativo con los consejos comunales de Mata Palo y 5 Sectores.
Mirndonos Los participantes se dibujan a si mismos. Permite que un grupo de trabajo diario se reconozca y se resalten aspectos positivos de la personalidad de cada quien que estn ocultos. Genera responsabilidad con lo que se dice. Materiales: papelgrafos, tirro, marcadores. Cmo lo hacemos? Se pegan papelgrafos en la pared y se dividen en dos, se pide que se coloque un participante en cada espacio, que escriba su nombre y dibuje
su rostro. Se hace una ronda para que cada persona mire los rostros exceptuando el propio y escriba un comentario sobre la personalidad de cada uno. Regresan a su papelgrafo para leer pblicamente lo que cada persona escribi. Se pregunta cmo se sintieron? cuando dibujaron y cuando leyeron. Validacin: se realiz con los educadores y educadoras en el taller de tcnicas.
El pueblo decide Realizar acciones en conjunto dirigidas por la persona que facilita. Para animar al grupo y contribuir a su concentracin. Cmo lo hacemos? Se explica que se le va a pedir al grupo que realice algunas acciones o mandatos, que para que sean cumplidos, se debe haber dicho antes la consigna El pueblo decide, por ejemplo el pueblo decide que se pongan
de pie. Slo cuando se diga la consigna el mandato puede realizarse, si alguien no cumple el mandato o si lo cumple sin haber dicho previamente la consigna, se debe quedar paralizada como una estatua y contina el resto del grupo. De vez en cuando, la persona que facilita incluir mandatos con una consigna semejante para confundir y obligar al grupo a prestar atencin; por ejemplo, el pueblo dice que se pongan de pie. Recomendaciones: los mandatos se deben dar lo ms rpidamente posible, para dinamizar la actividad.
Crculo de confianza Sostener el cuerpo de una persona con la ayuda del grupo. Permite reflexionar sobre la necesidad de confiar en el otro en el trabajo de equipo, que las tareas y responsabilidades son
Taller con fundayacucho
compartidas. Necesidad que los liderazgos se apoyen en el trabajo grupal donde las decisiones son consensuadas. Cmo lo hacemos? Las personas se organizan en grupos de cinco o seis dependiendo de la cantidad, conformando pequeos crculos y una se coloca en el centro. La persona del centro cruza los brazos pegndolos al cuerpo y mantiene los pies unidos, cierra los ojos y se relaja, dejndose caer. El resto del grupo debe sostenerla y moverla de un lado a otro con las manos abiertas, sin mucha fuerza, pasndola por cada persona que conforma el grupo. Todas deben rotar y pasar por el centro. Al final se conforma un circulo y se pregunta Cmo nos sentimos?. Recomendaciones: organizar los grupos de manera que estn personas de diferentes pesos para que sea ms fcil sostenerse entre todos(a). Validacin: Se realiz en el proceso de formacin de los educadores y educadoras. Tambin en el taller realizado con Fundayacucho.
2.2. Tcnicas de organizacin y planificacin

Permiten ejercitar procesos de organizacin y planificacin popular, en forma participativa y democrtica.
Punto de partida, metas, objetivo Anlisis de un proceso por medio de mesas de trabajo. Permite conocer y construir con las y los participantes las expectativas y hacia donde se quiere llegar con una actividad o proceso formativo. Permite que cada participante se involucre con el camino que se quiere recorrer o ya se ha recorrido en relacin a sus experiencias y conocimientos vinculados con la organizacin comunitaria o los temas a tratar durante la formacin. Tambin puede ser utilizada esta tcnica para planificar acciones colectivas con relacin a planes o proyectos, para comits de trabajo. Materiales: papelgrafos y marcadores de colores. Tiempo: 30 minutos en grupo y 30 minutos en plenaria.
Cmo lo hacemos? Se hacen pequeos grupos de acuerdo al nmero de participantes. Se proponen mesas de trabajo en torno al tema elegido, por ejemplo la organizacin del consejo comunal, de manera que se discuta en qu momento se encuentra en el presente, cules son los recursos con los que cuenta, cules son las metas que se proponen y aspiraciones a futuro. Cada grupo recoge en papelgrafos sus respuestas y se lleva a plenaria. Recomendaciones: pueden dejarse expuestas las ideas construidas para ser usadas como parte de la sistematizacin o para el cierre del proceso analizado.
Las nubes Construccin colectiva para evidenciar y organizar tareas. Permite develar el funcionamiento del consejo co-
Comunidad Mata Palo San Blas
munal y la articulacin entre los voceros. Sincerar la disposicin para ejercer sus funciones. Evidenciar la necesidad de revisin del censo para el diagnstico. Identificar otros comits que hagan falta en la organizacin. Materiales: Nubes hecha con cartulina blanca, marcador, tirro, papelografo, estambre, marcador punta fina de colores. Tiempo: 45 minutos Cmo lo hacemos? Se colocan en la pared varias nubes (cartulinas), la persona que facilita indica que nombren los comits o unidades que cintegran la organizacin o el consejo comunal y se identifica cada nube con un comit o unidad. Se les invita a conformar tantos equipos de trabajo como nmero de comits, si hay pocos participantes se distribuye dos o tres nubes a cada equipo. Cada grupo escribe all la respuesta a la siguiente pregunta: siendo nosotros ese comit que necesidades debemos mirar? Se colocan nuevamente las nubes en la pared y lo leen al colectivo.
Plenaria: se pregunta la relacin entre comits y se articulan las nubes con lneas de estambre. Las preguntas generadoras para la reflexin pueden ser: qu necesidades coinciden o se relacionan con varios comits? Cules son las tarea a realizar y con quin me agrupo? Cul es el tiempo que le puedo dedicar?. Validacin: esta estrategia fue validada por los consejos comunales de Mariscal Sucre, Mata Palo, Cinco Sectores, Vista Hermosa de San Blas y en los consejos comunales de Fundadores Unidos y Manantial de Jos Flix Ribas.
Caja de problemas Plantear problemas y buscar las soluciones a travs de informacin guardada en cajas. Permite evidenciar los problemas en la organizacin por causa de las diferencias personales y los liderazgos dominantes.
pega.
Materiales: cajas, llaves, retazos de papel, lpices, marcadores,
Tiempo: 60 min. Cmo lo hacemos? Se realiza una ronda donde todos(as) deben anotar en un papel, al menos, una propuesta vinculada a un rea de trabajo o comit de la organizacin comunitaria. Se colocan en la caja que seale el rea; as, habrn tantas cajas segn reas de trabajo. Se nombran los custodios de las cajas y se reparten las llaves: a una persona no se le entrega llave, a otra se le entrega ms de una, y a otras se les entregan llaves de cajas que custodien personas con las que tengan roce. Una vez distribuidas las llaves, el grupo debe plantear un problema que aqueje a la comunidad, y luego buscar las posibles soluciones en las cajas de propuestas. Por ejemplo el problema se soluciona con la participacin del comit de educacin, deporte y cultura; entonces, los y las participantes deben intentar abrir esas cajas. La persona que logra abrir la caja, junto al
custodio, debe leer las propuestas y analizar cul es la ms adecuada segn el problema planteado. Se termina el juego cuando se abran todas las cajas. Plenaria: se puede evidenciar las decisiones y argumentaciones para la solucin de problemas, las decisiones en consenso y la mala prctica de lderes. Validacin: validada en el proceso formativo de los educadores y educadoras populares.
Zona 6 en Jos Flix Ribas
Construccin de redes comunitarias Se anudan grupos de personas formando una estrella. Permite develar la necesidad del trabajo en colectivo de los diferentes voceros, lideres y la comunidad. Reflejar la importancia de la mancomunidad. Materiales: mecate, vendas, trenzas de zapato, otros de acuerdo a los objetivos.
Tiempo: 90 min. Cmo lo hacemos? Se indica que participen 9 voluntarios(as) al inicio, se agrupan tres personas para colocarse en grupos pequeos, se pide que se debe ubicar cada grupo en el vrtice o ngulo de un triangulo imaginario dndose la espalda con el resto de los grupos. A los voluntarios(as) se les rodea con un mecate largo. Cada grupo representa una figura organizativa (comuna, cooperativa, consejo comunal). A cada grupo se le vendan los ojos a uno, se le amarran los pies al otro y al tercero se deja libre. La persona que facilita coloca a cada grupo un objetivo en frente alejado de su alcance, por ejemplo al grupo de la comuna el reglamento. Se les indica que deben llegar al objetivo en un tiempo de tres minutos, sin hablar. Pasado el tiempo se debe indicar que se pare el juego y se pregunta a los y las participantes y observadores-as si consideran que se ha logrado el objetivo, si no lo han logrado se repite el ejercicio con un lmite de tiempo, pero ahora se les permite hablar. Se pregunta nuevamente si han logrado el objetivo,
as cuantas veces sea posible. Cuando se considere que el grupo se estanc o logr el objetivo se inicia la reflexin. Plenaria: destacar los elementos que dificultaron y aquellos que propiciaron el logro de los objetivos. Se pueden hacer preguntas como: qu sintieron? cmo se sintieron cuando no podan expresar sus ideas de como alcanzar el objetivo? cmo relacionamos esta experiencia con nuestra comunidad? cmo actan los grupos sociales, organizaciones y sectores cuando tienen objetivos diversos?. Validacin: fue validada en el encuentro formativo de redes comunitarias en la zona 6 de Jos Flix Ribas.
Estrella dofa Permite que se visualice a partir del trabajo grupal y la reflexin las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la organizacin comunitaria.
Materiales: papelografos, marcadores, tirro, cartulinas con forma de estrellas. Tiempo: 45 min. Cmo lo hacemos? Se coloca en papelografo las palabras fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades en forma de estrella y se propone pensar en una situacin o tarea significativa que no se logr en la comunidad y en base a sta, contestar las siguientes preguntas: en cuanto a lo interno; Qu pas para que no se lograra? En cuanto a lo externo; que dificult que se realizara? Cules amenazas existieron? Qu oportunidades nos dieron?. Se evidencia el trabajo realizado, fortalezas que tiene la comunidad y qu falta trabajar para lograrlo. Validacin: fue validada en la comunidad del consejo comunal el Manantial del Jos Flix Ribas.
La tarea Desarrolla la creatividad y el trabajo en equipo a partir de la elaboracin de tareas en colectivo con materiales que tengan en el espacio o con el ingenio de los participantes. Con esta tcnica se puede reflexionar sobre acciones realizadas desde lo inmediato y lo planificado en la organizacin. Tambin se puede evidenciar actitudes de individualismo en contraposicin con el trabajo colectivo, permite reflexionar en torno al liderazgo y la toma de decisiones. Materiales: papeles, lpices. Tiempo: 45 min Cmo lo hacemos? Se conforman grupos de 5 personas y se les indica a los participantes que deben realizar 6 tareas en 10 min. Se les entrega una lista con actividades a cada grupo, stas pueden tener variaciones entre los grupos para dinamizar la actividad, pueden ser dramatizaciones,
canciones, elaborar figuras de papel, dibujos, etc. Al culminar el tiempo cada grupo presenta sus elaboraciones y luego se les pregunta como se organizaron para hacerlas y las dificultades que se les presentaron. Recomendaciones: el tiempo que se les da para realizar las tareas depender de la cantidad de personas y las tareas a realizar. Validacin: validada en el consejo comunal de Mata Palo en San Blas quienes al no tener ningn material decidieron unirse todos los grupos y hacer un avin humano. Tambin se trabaj con los educadores y educadoras populares como estrategia para evaluar el primer proceso de formacin llevado a cabo por ellos en las comunidades, de manera de construir colectivamente los criterios de evaluacin permanentes.
Ginkana ruta comunal Permite el seguimiento a la organizacin comunitaria en el transitar y consolidacin del alcance de sus metas, en pro del fortalecimiento de la
participacin y la organizacin. As como planificar el trabajo en forma participativa y democrtica. En el caso del consejo comunal los y las participantes podrn construir y visualizar las fases del ciclo comunal. Materiales: cartulina o papel, marcadores, tijeras, cinta adhesiva, pega liquida, papelografos. Tiempo: 90 min. Cmo lo hacemos? Si son consejos comunales se trabajan las 5 fases del ciclo comunal: diagnstico, plan, presupuesto, ejecucin y contralora. Cada fase ser una estacin que se identifica por su nombre. Se define cada una de ellas colocando frases y/o prrafos que las describan. Luego se procede a esconder todo el material descriptivo (cartulina o papel) y le corresponde a los participantes buscarlos, encontrarlos y reunirse para discutir y decidir a cul de las fases corresponden. Para pasar a
Taller tcnicas educadores-as
cada estacin cumplen una penitencia si no se concluye la anterior, ya que cada una depende de la otra. Plenaria: se reflexiona a partir de preguntas generadoras, se presenta la experiencia de cada uno con relacin al tema y explica como se relaciona en la prctica en los espacios comunitarios. Validacin: Se valid con los educadores y educadoras populares de la escuela de formacin en un encuentro formativo para evidenciar los pasos a seguir en la ruta comunal y las actividades necesarias para su concrecin. Variacin: Para trabajar los valores que se deben construir en la organizacin comunitaria. Se consensan 6 actitudes o valores y se escriben en papelitos. Se inflan 20 bombas y se colocan los papeles en 6 bombas. Se arman 6 grupos de 4 personas. En la primera estacin deben explotar entre todos y todas con el cuerpo globos hasta encontrar un papel con un valor; pasan a la otra estacin donde estn las instrucciones pegadas en la pared de forma aleatoria, all deben saltar la cuerda y encontrar la correspondiente al valor que les toc, y luego pasan a mesas de trabajo
donde construyen acciones concretas que ayuden a promover los valores y generar cambios. Validacin: se trabaj en un taller con Fundayacucho a fin de construir propuestas que potencien los valores del servidor pblico.
2.3 Tcnicas de comunicacin

Permite reconocer formas de comunicacin, reflexionar y practicar modos ms efectivos para comunicarnos.
El rumor Permite develar las dificultades que pueden aparecer en la comunicacin y reflexionar sobre su importancia y la utilizacin que se hace de la comunicacin. Tiempo: 30 min.
Cmo lo hacemos? En crculo la persona ubicada en una de las puntas le dice en el odo al compaero o compaera un mensaje, como por ejemplo Si usted desea resultados permanentes: seale no empuje. Aquello que escuch se lo dice de igual modo al otro compaero (a) y as sucesivamente hasta el ltimo del crculo. No se deben hacer preguntas, se repite lo que se escuch. Al finalizar, el ltimo participante en recibir el mensaje repite lo que escuch, y el primero aclara el mensaje que envi. Plenaria: se puede preguntar al grupo Por qu el mensaje se distorsion?, Esto sucede en lo cotidiano?, Cmo podemos mejorarlo?. Validacin: se hizo en el consejo comunal de Mata Palo y en la comunidad del Encantado.
Comunicacin asertiva Permite analizar el elemento subjetivo de la comunicacin, ejercitar la descripcin, y analizar las consecuencias de la comunicacin parcializada. Comprender cmo el conocimiento o la comunicacin parcial llevan a tener ideas equivocadas, y reafirmar la importancia de contar con una informacin completa y objetiva antes de emitir opinin sobre algo. Material: Un objeto para describir. Tiempo: 60 min. Cmo lo hacemos? Se invita a cuatro voluntarios a salir del saln o espacio de trabajo. Quien facilita, elige un objeto y le pide a cada uno, que sin mencionarlo, haga una descripcin lo ms objetiva posible, de una parte diferente del objeto. No pueden decir que objeto es, ni para qu sirve, ni que pensamos de l. Por ejemplo, podemos tomar un paraguas, uno
describe el mango, otro la tela de la sombrilla, otro en el sistema de abrir y cerrar, otro el volumen. Pasarn los voluntarios de uno en uno y sin haberse puesto de acuerdo, cada una har su descripcin al resto del grupo. Estos debern adivinar de qu objeto se trata, y explicar qu los hizo pensar en ese objeto. Plenaria: reflexionar en torno a la informacin como base para el anlisis de las situaciones y la necesidad de tener informacin vlida y confiable. Identificar aspectos de la comunicacin objetiva y subjetiva en el trabajo comunitario. Destacar la importancia de aprender a observar, describir bien las cosas y la emisin de juicios y calificativos. Recomendaciones: Es necesario que los participantes hagan una buena descripcin del objeto.
Comunicacin sin saber de que se trata Permite comprender la importancia de la comunicacin para realizar un trabajo colectivo. Materiales: papel bond, marcadores, tirro, papel peridico. Tiempo: 30 min. Cmo lo hacemos? Se pide a tres voluntarios, de los participantes que esperen fuera del saln donde se lleva a cabo la actividad. Se va llamando a uno y se le pide que empiece a dibujar libremente, se le puede indicar una parte del papel (abajo, el medio, arriba), luego se tapa lo que di-
Comunidad de Guaicaipuro, Jos flix Ribas
buj con papel peridico, dejando descubierta algunas lneas, se le pide que entre la segunda persona y que continu el dibujo, luego a la tercera persona repitiendo el proceso anterior. Se les pide entre los tres realicen un dibujo libre en otro papel. Se descubre el 1er dibujo para iniciar la reflexin. Plenaria: se pide al grupo reflexionar con las siguientes preguntas generadoras: Qu pas en el primer dibujo? Qu relacin tiene el primer dibujo con lo que nos pasa en la comunidad? Qu pas en el segundo dibujo?. Validacin: en el consejo comunal Manantial y en el proceso de formacin de educadores y educadoras en el encuentro de tcnicas en educacin popular.
Red de informacin y comunicacin Permite promover la participacin con el uso de herramientas para la informacin y comunicacin. Favorece la integracin y el trabajo en equipo.
Materiales: papel bond, marcadores de colores, tirro, revistas. Tiempo: 30 min. Cmo lo hacemos? Se indica a los participantes que se construir colectivamente sobre una cartelera o sabana de papel, ideas de medios populares de comunicacin, con recortes, dibujos y escritos, con la intensin de comunicar a la comunidad las actividades que se estn realizando. Plenaria: en la reflexin se destaca la importancia de contar con los medios impresos y orales para informar a la comunidad. Se puede proponer mecanismos para ampliar la comunicacin tales como la elaboracin de convocatorias, peridicos, boletines informativos, volantes, radio parlante. Validacin: se realiz en la comunidad de Guaicaipuro en Jos Flix Ribas.
Rompecabezas Permite evidenciar en un grupo la importancia del trabajo en equipo, la articulacin, participacin y comunicacin para promover la mancomunidad. Materiales: material impreso para elaborar los rompecabezas, tijeras, papel bond, marcadores de colores, tirro, Tiempo: 30 min. Cmo lo hacemos? A partir de una misma imagen fotocopiada (puede ser una foto de la comunidad, un recorte de revista) se elaboran 3 rompecabezas y otro adicional para elaborar piezas falsas. Se sustituyen por lo
Comunidad Mata Palo, San Blas
menos dos piezas por las falsas en dos de los rompecabezas y en el tercero se sustituye una pieza que se incluye en alguno de los dos rompecabezas anteriores, de manera que solo se pueda armar uno. Se forman 3 grupos para armar cada rompecabeza. Se estima un tiempo para que lo intenten armar y se les pregunta que pas. Se les da otro tiempo para que lo resuelvan. Plenaria: e puede evidenciar como lo lograron o que dificultades tuvieron y resaltar el trabajo en equipo, la comunicacin. Validacin: Esta estrategia fue validada en la formacin de redes comunitarias en los consejos comunales de Cinco Sectores, La suiza, del eje de San Blas.
El dilogo ante los desacuerdos Cuando asumimos el proceso crtico, es natural que nos encontremos puntos de vistas o modos diferentes de interpretar un hecho, siLas tcnicas participativas de la educacin popular
tuacin o aspecto de la realidad. Reconocer los desacuerdos y conversarlos, identificando los diversos argumentos que los sustentan es parte del trabajo de la educacin popular. Podemos buscar acuerdos o asumir la dialctica de la situacin que enfrentamos. Con esta tcnica se puede facilitar el dilogo ante los desacuerdos y resolver conflictos. Cmo lo hacemos? Se registran los planteamientos de los diversos participantes, sealando los aspectos en los que se identifican desacuerdos. Se lee el desacuerdo, sealando cuales son las dos, tres o ms posiciones que existen sobre el tema en discusin. Se le ofrece la palabra a cada una de las personas que lo soliciten, para que explique al grupo los motivos que lo llevan a sostener su punto de vista. Terminadas las intervenciones, el o la facilitadora del dilogo, resume los argumentos y si han surgido del intercambio colectivo puntos de acuerdo o coincidencia se destacan.
Si el acuerdo no es posible o solo es parcial, el facilitador-a presenta los principales argumentos presentados por cada una de las partes. No necesariamente llegaremos a un acuerdo, en esos casos. Una estrategia alternativa es permitir que el proceso madure dando tiempo a los participantes (una prxima sesin o asamblea), o trabajar colectivamente hasta que alcancemos el consenso.
2.4. Tcnicas de anlisis y profundizacin

Nos permite trabajar diversos temas o conceptos, profundizarlos, construir colectivamente las ideas, organizar, establecer relaciones, e interpretar el tema trabajado. Son claves durante el momento de conceptualizacin o teorizacin, que requieren procesos de abstraccin, anlisis y sntesis, diferenciar lo objetivo y lo subjetivo de una situacin. Permiten trabajar diferentes temas segn el inters de quin las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
Lluvia de ideas Es una tcnica de uso extendido. Como su nombre lo indica permite generar en corto tiempo muchas ideas en un grupo, con la participacin espontnea de todas y todos. Permite mirar nuevas ideas, buscar soluciones creativas, salindonos de los paradigmas establecidos. Crear un clima de participacin generando compromiso con la actividad y responsabilidad compartida. Materiales: Hojas blancas, hojas de rotafolio, marcadores (al menos uno por participante) y tirro. Cmo lo hacemos? pautas: Para efectuar una lluvia de ideas se plantea al grupo un conjunto de
planteados y las pautas para el desarrollo de la dinmica. Cree un clima tranquilo, agradable y de libertad. Confirme que todos han comprendido el tema que va a ser tratado, y clarifique de ser necesario.
Explicando los objetivos, las preguntas o los problemas que van a ser
en el tema, e inicie solicitando una idea a cada participante, puede hacerse de modo libre o uno a uno. Todas las ideas son importantes, evite enjuiciarlas. Mantenga un ritmo rpido en la recoleccin y registro en el palegrafo. Tambin se pueden registrar en fichas, para ello se les pide a los participantes que escriban una idea en cada ficha y se colocan en el orden de aparicin. claros todos los conceptos vertidos, sin juzgarlos. Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera el caso, pida aclaracin a la persona que la gener.
Generar ideas: d unos minutos para que las y los participantes piensen
Revisin de las ideas expuestas: El objetivo de esta etapa es tener
e invtelos a escoger aqullas que ms les interesa considerar. Las ideas semejantes deben ser agrupadas.
Anlisis y seleccin: Acompae al grupo en el intercambio de ideas
priorcelas escogiendo las tres ms importantes, la votacin debe ser usada apenas cuando el consenso no sea posible. Validacin: se realiz en todos los consejos comunales.
Ordenando ideas: Analice las ideas que han sido consideradas,
Mesas rotativas Permite la participacin de todo el grupo en forma sistemtica en diversos temas de reflexin, diagnsticos, evaluaciones de proceso, etc. Garantiza que todas y todos expresen las ideas en pequeos grupos sobre todos los aspectos abordados, a la vez que permite contar con un registro de todo lo producido por el grupo. Materiales: Marcadores y hojas de rotafolio. Cmo lo hacemos? Se les indica que vamos a conformar grupos de trabajo; cada grupo se le asigna una mesa con una pregunta de reflexin, tema o rea de evaluacin, propuesto por la o el facilitador, o previamente acordado o elegido por el grupo. Cada grupo debe elegir un facilitador-a quien registrar la discusin del grupo en un papelgrafo. Al cumplirse el tiempo de trabajo, entre 5 y 10 minutos, se les har una seal y en ese momento cada grupo debe rotar a la mesa siguiente, y as sucesivamente hasta que se todos haya pasado por todas las mesas.
Cada grupo contesta la pregunta generadora o el tema propuesto, al cumplirse el tiempo, rota a la siguiente mesa, de modo que al final, todos y todas han aportaron sus ideas o planteamientos. El facilitador-a de la mesa debe estar atento-a y presentar a cada grupo que llegue las ideas previamente generadas, motivando a todos y todas a desarrollar nuevos planteamientos y nuevas miradas. Al terminar la rotacin cada grupo llega a su mesa de origen. En este momento deben revisar el producto del trabajo. Analizar, sintetizar, integrar y procesar, de una manera creativa y de fcil presentacin (mapas de conceptos, grficos, dibujos sntesis, etc.). Cada grupo debe presentar en plenaria los resultados producidos por todas y todos, a la vez que se abre un espacio para el intercambio, y la reflexin en plenaria de los diversos planteamientos.
La nota secreta Lograr que se develen problemas o situaciones de forma annima. Para trabajar DOFA o diagnstico participativo. Permite que el grupo tenga la libertad y confianza de expresar sus ideas. Materiales: Papelitos pequeos, marcadores, una caja o bolsa, papelografos, tirro, lpices Tiempo: 45 min. Cmo lo hacemos? Se indica a cada participante que puede escribir de forma annima la situacin o problema que sea requerido develar, intereses, aspectos familiares, expectativas etc. que se encuentren invisibilizadas o normalizadas, aspectos que pueden ser aprovechables y amenazas latentes. Se deposita en una caja o bolsa los papelitos y se leen al colectivo, de all se organizan y escriben en papelografo, si es un debilidad, oportu4 Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
nidad, fortaleza o amenaza, una vez discutido y consensuado con la gente. Plenaria: Se discute la importancia de conocer nuestras realidades, de vincularlas para construir un plan que apunten a las soluciones. Validacin: en una comunidad de Jos Flix Ribas donde coexisten grupos ilcitos, vecinos en conflictos.
Palabras claves La tcnica permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. Materiales: Hojas blancas y marcadores Tiempo: 40 min
Cmo lo hacemos? Con todos los participantes o por grupo (segn el nmero), se le pide a c/u que escriba o diga con una sola palabra, (que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar: Qu es lo ms importante de la ley de los consejos comunales?. Luego se realiza una breve conceptualizacin en torno a lo que cada palabra significa para los participantes y se construye una idea central del tema. Recomendaciones: Se puede realizar la tcnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una discusin o presentacin de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en lo que considere conveniente, las ideas ms importantes del tema tratado. Validacin: en el proceso de formacin con los educadores y educadoras.
La reja Permite analizar un material escrito, resumir e integrar una informacin de manera colectiva. Puede contribuir promover la comunicacin entre los miembros del grupo en la medida en que se ejecute un trabajo colectivo. Puede utilizarse, cuando se aborda un contenido del cual slo existe un material y no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas pginas a cada equipo. Permite iniciar o introducir un tema para tratar uno de sus aspectos centrales o a modo de resumen del mismo. Materiales: Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc.). Hojas blancas y marcadores. Tiempo: 45 min.
Cmo lo hacemos? Se numera del 1 al 3 a todos los y las integrantes del grupo. Se renen los uno, los dos, y los tres, quedando as integrados 3 equipos. Pueden ser ms grupos si el nmero de participantes lo amerita. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de los integrantes del grupo (si no alcanza una para cada uno, se puede distribuir por equipos). Cada uno hace un resumen de su hoja. Despus cada uno expone de forma sinttica su trabajo, empezando por la hoja nmero 1 hasta la ltima. Al final se har una discusin integradora del material, destacndose sus ideas esenciales. Variaciones: Se reparte un mismo material para todos. Se les pide que extraigan
Escuela de formacin para la organizacin comunitaria
la idea central del material, resumindolo de forma sinttica. El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen, pero utilizando un canal diferente de la comunicacin, por ejemplo: un equipo lo refiere verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa grficamente, otro corporalmente sin palabras. Otra variante consiste en repartir un material a las y los participantes con instrucciones diferentes: un equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe realizar crticas al autor, otro ponerle otro ttulo, otro destacar aspectos positivos, otro valorar la utilidad prctica, entre otras tareas que se pueden plantear. Plenaria: La discusin debe ser guiada por el facilitador, quien promover el trabajo de grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelgrafo u otro medio para que quede como memoria grfica para el grupo.
Validacin: se us en las validaciones que se hicieron de los folletos pedaggicos para las comunidades, en los diferentes encuentros comunitarios que se llevaron a cabo.
Lectura eficiente Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que se sinteticen y describan las ideas centrales de la misma. Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de compresin a partir del trabajo activo con los documentos escritos. Materiales: Textos o materiales impresos, papel y lpiz. Tiempo: 45 min. Cmo lo hacemos? Se divide a las y los participantes en grupos de 2 3 lectores. A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso). Se les entre0 Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
ga cerrado y se les da la siguiente indicacin: tienen 5 minutos para leer las pginas (que se consideren necesarias, 1 2 ms). Los y las participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio. Una vez pasado el tiempo pautado, se hacen una serie de preguntas sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo Cul es la idea central?. Cada grupo escribe una frase de respuesta. Exponen su idea y se reflexiona el contenido y el significado presentado sobre la lectura. Se derivan conclusiones construidas colectivamente. Plenaria: Se debe propiciar la participacin activa y creativa de los equipos y del grupo en general; la reflexin debe girar acerca de cmo se logra la sntesis del contenido abordado y se asimil el contenido presentado.
Miremos ms all Permite apoyar a un grupo a organizarse para realizar actividades concretas. Esta tcnica posibilita la planificacin de actividaLas tcnicas participativas de la educacin popular 1
des conjuntas, apoyndose para esto en una metodologa organizativa para analizar sus logros y dificultades. Permite ser ms consciente de las necesidades del grupo, de sus logros y dificultades y sobre todo proyectar con una visin futura el trabajo con vistas a alcanzar los objetivos propuestos con un carcter mediato y de forma colectiva. Contribuye a desarrollar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, as como su comunicacin, escuchando las opiniones de los diferentes participantes y que se apropian de diferentes variantes y puntos de vistas al abordar el anlisis de una tarea. Materiales: Hoja y lpiz para cada participante, Pizarrn o papelgrafo y franelgrafo. Tiempo: 60 min Cmo lo hacemos? Se le pide a cada participante responda por escrito una pregunta sobre su organizacin o la comunidad, que se ha preparado de ante mano.
Ejemplo: Qu problemas desea atender el consejo comunal en el prximo ao?. Se forman grupos de 4, 6 u 8 segn el nmero de participantes, para que pongan en comn las respuestas que han dado y sobre la base de esta informacin haga una propuesta. Por ejemplo: Que por lo menos haya agua todo el da, Podramos tener una biblioteca y un infocentro, etc. Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombrar un coordinador, anotar las participaciones y controlar al tiempo que ha sido acordado. Plenaria: cada grupo presenta su propuesta escrita en un papelgrafo. Quien facilita debe ir anotando todo lo que hay de comn en los papelgrafos. Sobre la base de la discusin de cada propuesta se puede elegir una en consenso, por ser la ms factible de llevar a cabo. Tambin puede elaborarse una a partir del conjunto. Centrndose en la propuesta elegida se detallan las necesidades ms vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de cmo podran irse cumpliendo.
2. Tcnicas dramticas o de actuacin

Tcnicas que nos permiten representar roles, comportamientos, actitudes, sentimiento y formas de pensar. Las tcnicas de dramatizacin permiten al educador(a) trabajar diferentes temas a travs de su expresin escenificada, con la utilizacin del lenguaje verbal, corporal y gestual; de esta manera los participantes representan hechos, situaciones de la vida, permitiendo la visin de los problemas desde otro punto de vista.
Dramatizacin o el sociodrama Cuando necesitamos que el grupo se movilice y que se hagan expresos o evidentes ciertas situaciones o procesos, a partir del cual se puede reflexionar, conceptualizar y generar cambios en las prcticas o en la realidad. Permite que los participantes expresen su modo de ver, sentir o actuar en la realidad. Es til para mostrar el antes y despus de una experiencia, clarificar un modo de actuar ante una determinada situacin, develar prcticas
pasadas, actuales o deseadas a futuro. Incluye el teatro popular, tteres, sociodrama, juegos de roles, cuentos dramatizados, entre otros. Materiales: dependern de la temtica a trabajar (telas, carteles, objetos varios, etc). Tiempo: 60 min. Cmo lo hacemos? Definir la situacin a dramatizar: elaborar y precisar los objetivos de la dramatizacin, la situacin que se va a representar y quienes participaran. Este proceso puede ser concretado con el grupo, delimitando la situacin en colectivo, enriqueciendo la situacin con sugerencias y aportes.
Zona 5 Jos Flix Ribas
Preparar los roles: se disean los roles de cada uno de los participantes con precisin, dejando espacio para la improvisacin y la dinmica natural del grupo. Recrear el escenario: pensar dnde se realizar la dramatizacin, objetos claves reales o imaginarios. La fantasa y la imaginacin es clave en la recreacin del espacio. Interpretacin de la escena: es conveniente asignar un tiempo a la interpretacin. Las y los participantes del grupo que no interpretan ningn rol, participan igualmente como observadores y son clave para aportar durante el anlisis y el procesamiento. Plenaria: se le pide a las y los participantes observadores que expresen sus ideas, luego a los que presentaron la dramatizacin expresen sus opiniones y reflexiones. Validacin: se utiliz en todos los consejos comunales, por ejemplo en la zona 5 de Jos Flix Ribas se represent una fbrica capitalista en el encuentro formativo de ideologa.
Las estatuas Permite que los participantes en colectivo evidencien actitudes y prcticas que obstaculizan los procesos de organizacin o expresen lo que piensan de un tema, a travs de la escenificacin con estatuas vivientes. Materiales: cartulinas para elaborar carteles de identificacin, marcadores y tirro (opcional). Tiempo: 35 min. Cmo lo hacemos? Se elige el tema y se pide al grupo que se conforme en crculo y a dos personas que construyan la idea colocando a personas del grupo o ellos mismos en posiciones estticas. Se pregunta al grupo en general qu vemos? qu interpretamos? Y se va anotando en papelgrafo. Inmediatamente se le pide al grupo que aporte otra idea modificando las poses o agregando ms estatuas qu vemos? qu interpretamos? Y se anota.
Recomendaciones: en el caso que se haga para la construccin de una idea como por ejemplo: el socialismo, a medida que las personas van cambiando las posiciones de las estatuas explican lo que quieren decir. Validacin: fue validada en un taller dirigido a Fundayacucho para evidenciar valores y antivalores expresados en la funcin del servidor(a) pblico.
2. Tecnicas audiovisuales

Usan los sonidos y las imgenes, en las que se presenta una situacin, un problema, un hecho histrico o un tema, con una interpretacin especifica, que permiten que el grupo desarrolle proceso de anlisis y reflexiones crticas. El video foro, radio foro, radio teatro, radio revista, testimonios, canciones, poemas, fotomontajes, entre otros, son tcnicas audiovisuales.
Usemos las imgenes Se le pide al grupo que traiga a la actividad imgenes asociadas al proceso que se desea desarrollar. Se escoge una o varias imgenes con el grupo para el trabajo. Se conforman equipos para discutir las imgenes. Estos presentan el resultado de su discusin en plenaria y se registra en un papelgrafo.
A continuacin algunas propuestas para trabajar con imgenes:

Ttulo o nombre Asignar un nombre o ttulo que recoja lo que la imagen transmite. Puede ser una frase inventada, un refrn conocido. Sobre lo que la imagen transmite, qu nos hace pensar, qu nos hace sentir, qu nos hace reflexionar, o simplemente que se exprese sobre la primera impresin sobre la misma. Se puede solicitar al grupo que escriba palabras o frases alrededor de la imagen, tambin son vlidos sonidos, gestos o ruidos, etc.
Lluvia de ideas
Inventar una narracin
Elaborar un cuento, una poesa que tenga que ver con la imagen y con sus elementos, como la historia del personaje central de la imagen, o la historia del lugar en que aparece la imagen. Se toma la imagen como eje central, y se pregunta Qu pasa o pas?: antes o despus de la imagen, a la derecha o a la izquierda de la imagen, delante o detrs de la imagen. Que reflejen lo que la imagen nos muestra. Se pueden inventar sonidos musicales para presentar la imagen a los dems, crear una cancin o vincularla con una cancin conocida. Si la imagen es una fotografa, se ampla con otras fotos que den cuenta de la realidad que la imagen original expresa en forma global, por el contenido o mensaje de la misma, o a partir de sus diversos elementos, como los objetos, los personajes, etc.
Secuencias narrativas
Canciones
Profundizar la imagen
Publicidad o informacin Cartel o un mural
Elaborar un dptico, trptico, publicidad, folleto, que refuerce o contraste el mensaje del dibujo. Partiendo de las reflexiones, ideas, sentimientos, etc., que la imagen ha provocado elaborar una cartel o mural. Que reflejen la impresin que la imagen ha causado, o la informacin que ha aportado al grupo a travs de la redaccin de una noticia. Se pueden elaborar diversas noticias, cada una desde el punto de vista de los distintos componentes del dibujo. Desarrollar diversos tipos de preguntas y respuestas, segn los elementos, objetos y personajes de la imagen, como poner hablar para cada personaje u objeto de la imagen. Montar una representacin dramtica, sobre lo que cuenta la imagen, utilizando nicamente gestos y movimientos corporales.
Noticias
Dilogos entre los elementos Representacin dramtica
2.7. Tcnicas grficas

Son tcnicas que nos permiten ordenar, clasificar graficar ideas, sentimientos, procesos, reflexiones, conclusiones o propuestas, que puedan ser generadas por el grupo participante durante el proceso de formacin o que han sido elaboradas previamente. Podemos incluir aqu afiches, fotografas, pinturas, murales colectivos, elaboracin de rotafolio, fotonovelas, historietas, volantes, peridico mural, papelgrafos.
Afiche Presentar de forma simblica la opinin del grupo sobre determinado tema. Permite que se evidencien actitudes, prejuicios y opiniones sobre el tema que se debata. Materiales: Pedazos grandes de papeles o cartulinas, recortes de peridicos, marcadores, colores, revistas. Tiempo: 45 min.
Cmo lo hacemos? Se pide a las y los participantes que expresen verbalmente su opinin del tema sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a travs de una lluvia de ideas. Por ejemplo: la participacin comunitaria y las formas como convocamos a la comunidad. Se plantea a las y los participantes que se agrupen y representen las opiniones anterioEscuela de formacin para la organizacin comunitaria res en un afiche, a travs de smbolos. Para ello, pueden utilizar recortes de peridicos, o de revistas, papeles de colores o simplemente dibujar sobre el papel o cartulina. Plenaria: Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta para hacer una descripcin de los elementos que estn en el afiche, luego se le pide al resto del grupo que hagan una interpretacin de lo que les sugiere el afiche. Por ltimo, los compaeros(as) que han elaborado
el afiche, explican al plenario la interpretacin que le han dado a cada smbolo. Validacin: con los educadores y educadoras en su proceso de formacin para evidenciar actitudes asumidas desde la educacin popular.
2.. Tcnicas de cierre

Permite mirar si el proceso formativo logr sus objetivos, cunto avanz el grupo en la consecucin de las tareas. Evidenciar todo aquello que puede haber influido en el avance o retroceso del proceso, incluyendo la facilitacin del mismo.
Lo positivo, lo negativo y lo interesante Evidenciar cules aspectos positivos, negativos e interesantes ha encontrado el grupo en la temtica tratada. Por lo general se aplica al final de
un encuentro, aunque puede utilizarse al final de toda la etapa de trabajo del grupo. Materiales: Una hoja de papel pequea para cada uno de los miembros. Tiempo: 15 min. Cmo lo hacemos? Se les pide que cada uno de forma individual, sin consultar con nadie escriba lo que ha encontrado de positivo, de negativo y de importante en el encuentro formativo. Variaciones: Se les pide que piensen en los aspectos positivos del encuentro. En crculo cada persona expresa su criterio; se anota en papelgrafo; se pide su criterio sobre los aspectos negativos y se procede igual. Se finaliza con lo importante. Plenaria: Se hace una reflexin colectiva sobre los avances logrados y los aspectos a mejorar.
El poema colectivo Permite crear un clima de cooperacin entre el grupo y evidenciar los aprendizajes logrados. Materiales: hojas y marcadores. Tiempo: 30 min. Cmo lo hacemos? Se le propone al grupo que cada uno elabore un verso cuyo contenido tenga que ver con la temtica tratada o sobre lo que se ha aprendido a lo largo del proceso. Se le puede pedir a uno de las o los miembros que haga la funcin de memoria del grupo para que registre los poemas. Se le pide a las y los participantes que uno a uno vayan diciendo en voz alta el verso que elabor. Se va integrando cada verso a los anteriores hasta conformar un todo. Al final se lee el poema ntegro.
Sueos en globos Permite cerrar la actividad con un mensaje esperanzador y de aliento para proseguir con el trabajo comunitario. Resalta la importancia de la construccin colectiva para lograr los sueos. Materiales: bombas, marcadores. Tiempo: 15 min. Cmo lo hacemos? Cada participante toma una bomba y escribe su nombre en la misma, adems de un sueo o utopa. Las personas de menos estaturas se ubican en el centro del saln y las personas de mayor estatura se colocan alrededor. Se les pide que lancen las bombas hacia arriba. Las primeras personas que estn en el centro evitan que las bombas caigan al piso,
y las segundas intentar mantenerlas en el aire, a un nivel alto, sin golpearlas fuertemente y sin explotarlas. Luego de un tiempo determinado, l o la facilitadora pide que se detengan, se forma un crculo y que cada persona lee el nombre y sueo escrito en la bomba que tiene en la mano. Plenaria: Se puede reflexionar sobre la construccin colectiva y las posturas individualistas en la bsqueda de lograr metas y sueos. Validacin: se realiz con los educadores y educadoras en el taller de tcnicas y en el consejo comunal de la Victoria en San Blas.
Concluimos que
Los procesos de formacin comunitaria deben: 1. Ser dialgicos, ser constructores de preguntas (sobre nuestras condiciones de existencia). 2. Trabajar por el ejercicio del poder 3. Generar organizacin 4. Impulsar la pedagoga de la indignacin (hacer que la gente se indigne). Los y las educadoras populares no somos puentes (de acceso a) sino acompaantes de los procesos de lectura, escritura, problematizacin y transformacin de la realidad. Es imprescindible el ejercicio de la razn, a diferencia de asumir actitudes viscerales. No limitarnos a alcanzar propsitos individuales. En vez que cada persona se dedique a lo suyo, el colectivo debe intentar
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identificar, problematizar su realidad y atender sus propsitos; cada persona debe apropiarse de los propsitos de las otras. La realidad podra exigir de nosotros(as) varios intentos de intervencin para lograr metas, no debemos desesperarnos con la pretensin de la inmediatez. No es posible transformar en el primer intento. Somos sujetos de esperanzas. Es necesario analizar continuamente los procesos, asumindose en: prctica reflexin. En oportunidades nos acercamos a las comunidades con percepciones y planificaciones discrepantes a sus realidades, por ello debemos or, respetar la espontaneidad y ceder. Cada comunidad, cada consejo comunal debe permitir que la realidad le indique cundo y cmo intervenirla, y nosotros como educadores(as) populares no debemos ser obstculos en este proceso. Qu aprendimos? que existe mucho material educativo y recreativo, muchas tcnicas para dinamizar los encuentros con la comunidad. Que es posible activar la capacidad creativa. Que los juegos nos sirven para problematizar, reflexionar, que no es un fin en s mismo, es un dispo110 Escuela de Formacin Para la Organizacin Comunitaria
sitivo para capturar la atencin; es una estrategia para alcanzar fines determinados; es posibilidad para des-estresarse y puede utilizarse para problematizar jugando, es una forma de de-construir y construir divirtiendo. Agradecemos stos ltimos prrafos expresados por Soraya El Achkar y sus aportes en el taller de tcnicas de educacin popular que recibimos los educadores y educadoras en la escuela de formacin. As mismo cabe acotar que muchas tcnicas de este libro fueron consultadas de otros trabajos y modificadas, adaptadas a las diversas situaciones que se nos presentan en la comunidad, otras fueron creadas por nosotros (as) y validadas en las comunidades.
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Dnde encontrar ms sobre tcnicas? Descripcin

Red Centroamericana de Educacin Popular- Alforja. centros/cep/ http://www.alforja.or.cr/
El CEP es una asociacin civil costarricense, sin fines de lucro, fundada en mayo de 1980, que realiza un trabajo de Educacin Popular para contribuir a que las acciones sociales, polticas y propiamente educativas, que se desarrollen a nivel local, nacional y regional, aporten a la construccin de una nueva cultura y prctica poltica. El Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina Ceaal. http://www. ceaal.org/ Es una red de organizaciones no gubernamentales con presencia en 21 pases de Amrica Latina y El Caribe, que desde la corriente de la educacin popular trabaja a favor de la transformacin democrtica de nuestras sociedades, la conquista de la paz y los derechos humanos
Angora Marista. http://www.marianistas.org/juegos/ El rincn del Animador. All encontraras dinmicas, juegos y otros recursos para facilitadores. 80 Herramientas para el desarrollo participativo www.crid.or.cr/digitalizacion/ pdf/spa/doc15788/doc15788.htm Libro Clsico de herramientas para el Diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. Amauta International. http://www.amauta-international.com/BIBVIRT/La Mejor Biblioteca Virtual para facilitadores y organizaciones. Pueden bajarlos para su libre uso personal, acadmico y profesional.
http://www.escueladeformacion.com.ve 113
Materiales consultados y recomendados

Jara, Oscar (1984).Los desafos de la educacin popular. Alforja, San Jos. CEP Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, la concepcin metodolgica dialctica, los mtodos y las tcnicas participativas en la educacin popular. www.alforja.or.cr/centros/cep Publicaciones Alforja (1987). Aprender desde la prctica, reflexiones sobre la educacin popular desde Centroamrica. Alforja, San Jos. Publicaciones Alforja (1994). Para sistematizar experiencias. Alforja, San Jos. Leis, Ral, el arco y la flecha (1989). Apuntes sobre metodologa y prctica transformadora. Alforja, San Jos. Nuez, Carlos (1989). Educar para transformar, transformar para educar. Alforja, San Jos.
Red de Apoyo por la Justicia y la Paz (2003). Fichero de juegos y dinmicas para la educacin en derechos humanos. Vargas, Laura y Graciela Bustillos (1986). Tcnicas Participativas para la Educacin, Popular. Tomos I y II. Alforja, San Jos. IMDEC (1985). Educar para transformar, transformar para educar. Guadalajara, p. 72-73. Cuevas, Bettina (2000). La libertad categora: Filosofa- Educacin. [en lnea] Disponible en: http://derechos.org.ve/unoyotro [2003, 5 de julio] Fuentes la O, M. y Blanco, R. (2001). Pedagoga, apuntes para la asignatura. La Habana, EIEFD. 83 pg. Gmez, J. L. M. (2001). Paulo Freire y su proyecto liberador en un contexto digital: una pedagoga para la liberacin. [en lnea]. Disponible en: http://usuarios.lycos.es/marccioni [2003, 5 de julio].
Rebellato, J.L. (1999). La globalizacin y el neoliberalismo. Su impacto en los terrenos que son nuestros. en: Coleccin Educacin Popular. (Pg. 67- 106) (Vol. I). Ciudad de la Habana, Editorial Caminos. Torres, C. R. (2000). Paulo Freire. [en lnea]. Disponible en: http://www.tribunadocente.com.ar. [2003, 5 de julio]. Wagner, C. (2001). Paulo Freire (1921- 1997). [en lnea. Disponible en: http:// www.inwent.org [2003, 10 de julio].
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La formacin para la organizacin comunitaria dentro del pro-

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Pensar en estrategias en educacin popular implica pensar la ma-

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Identificamos seis momentos en el desarrollo de procesos partici-

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Definicin colectiva de la propuesta de formacin

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El proceso de reflexin crtica

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Desarrollar un proceso de profundizacin de la temtica

Aplicar lo aprendido y transformar la realidad

Evaluacin, sistematizar e identificar prximos pasos

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Mirndonos, taller de tcnicas con educadores y educadoras populares en El Esfuerzo

Las tcnicas participativas de la educacin popular

Las tcnicas permiten que el grupo dialogue, reflexione, analice,

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Eleccin y aplicacin de las tcnicas participativas en educacin popular

Para seleccionar una tcnica adecuadamente pregntate:

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2.1. Tcnicas de presentacin y animacin

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Educadores-as en la casa comunal del Esfuerzo

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5 sectores en San Blas

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2.2. Tcnicas de organizacin y planificacin

Comunidad Mata Palo San Blas

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Materiales: cajas, llaves, retazos de papel, lpices, marcadores,

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Taller tcnicas educadores-as

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2.3 Tcnicas de comunicacin

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2. Tcnicas dramticas o de actuacin

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2. Tecnicas audiovisuales

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2.. Tcnicas de cierre

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