UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIAL (6600)

Las trayectorias escolares: experiencias singulares de

enseñanza y de aprendizaje

AYUDANTE DE SEGUNDA:
Milanese, María Victoria
0131/09
35.472.554
 -2012 -

INTRODUCCIÓN
El presente escrito se desarrolla en el marco de una Ayudantía de Segunda
(Resolución Nº 101/2012) en la cátedra “Introducción a la Educación Especial” (6600)
ubicada en el primer año de la carrera Profesorado y Licenciatura en Educación Especial,
según plan de estudio vigente.
Se ha elaborado con el propósito de sistematizar y reorganizar la información
recabada y consultada correspondiente a las trayectorias escolares desde una óptica muy
amplia que permite pensar los recorridos escolares de cualquier alumno del sistema
educativo y no sólo de aquellos con discapacidad, desde un paradigma inclusivo.
Para esto, resulta importante a modo de introducción de la temática a abordar, poder
revisar las orientaciones que brinda el Documento del Ministerio de Educación, Educación
Especial, una modalidad del Sistema Educativo Argentino (2006) con respecto a la
inclusión, como un enfoque y un nuevo desafío para la educación.
Para el mismo, la inclusión es una nueva visión de la educación basada en la
diversidad, destacándose cuatro elementos:
- La inclusión es un proceso que busca la mejor manera de responder a las
diferencias;
- La inclusión busca identificar y remover barreras y hallar la mejor manera de
eliminarlas.
- La inclusión refiere a la presencia, participación y logro de todos los alumnos.
- La inclusión pone especial cuidado en aquellos alumnos con mayor riesgo de ser
excluidos o con menores rendimientos.
Estos elementos sintetizan la idea de una educación unificada que brinde
respuestas adecuadas a todos los alumnos más allá de su origen cultural, su condición
social o su situación de discapacidad.
Poniendo énfasis en que no hay dos alumnos iguales sino que cada uno es quien
es, Contreras, J. (2002) expresa en su artículo:“(…) la educación no es un problema de
igualdad, sino de lo adecuado a cada una o a cada uno.” (Ob. Cit., 2002:61)
Por último, Baigorria, D., Wilenski, F. y Avila, M. (2012) exponen una experiencia
educativa muy rica, en la cual mencionan:
“Actualmente el desafío es transitar hacia la escuela inclusiva, entendiendo por inclusión como
un enfoque filosófico, social, político, económico y especialmente pedagógico que reconoce a
la atención a la diversidad como valor y como el derecho de todos a “educarse y a convivir
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 juntos”, al margen de las diferencias(…). En esta transición del modelo integracionista al de
inclusión, (…)se deberán crear instancias institucionales y técnicas para la orientación de la
trayectoria escolar más adecuada de alumnos/as con discapacidades, en todos los niveles de
enseñanza.”(Ob. Cit., 2012:3)

Para poder desarrollar el tema propuesto y a modo organizativo, se estructurará el

informe de la siguiente manera:
- Conceptualización del término “Trayectoria Educativa”
- Marco legal sobre las Trayectorias Educativas
- Experiencia en el campo educativo.

• Conceptualización del término Trayectoria Educativa

En investigaciones recientes se ha empezado a acuñar el término de Trayectoria
Educativa para referirse al recorrido de vida y de aprendizajes que transitan los alumnos en
los diversos contextos institucionales: la familia, la escuela y el ámbito laboral. Estos
recorridos según el Documento del Ministerio de Educación, son singulares y presentan
determinadas características, específicamente en el ámbito escolar, deben ser
acompañados y contextualizados. (“Educación Especial, una modalidad del Sistema
Educativo Argentino.” Ministerio de Educación, 2009)
A modo de orientar y enfocar los trayectos educativos desde una mirada más amplia,
en el documento se propone el concepto de Trayectoria Educativa Integral, el cual implica
pensar en las múltiples formas de atravesar las experiencias escolares, desestimando la
idea de recorridos lineales en el sistema educativo. Desde esta perspectiva, cada alumno
y quienes acompañan dicho proceso educativo, son quienes determinan elcamino a
recorrer, el cual resulta de diversos y complejos factores y no es trazado y prefigurado con
independencia de cada experiencia.
Terigi, F. (2008) propone la distinción entre las trayectorias teóricas y las trayectorias
reales, aportando un matiz interesante al término en cuestión.
Las primeras se encuentran definidas por el sistema educativo y refieren a la
organización general y sus determinantes que expresan itinerarios lineales con tiempos
marcados por una periodización estándar. Para construir estas trayectorias son relevantes
tres rasgos: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del currículum y la
anualización de los grados de construcción.

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 Teniendo en cuenta esta definición y conceptualizando las trayectorias reales como
aquellas que transita cada niño de manera singular, la cuestión que se plantea, es
reflexionar desde dónde se realizan las propuestas educativas, ya que si éstas se apoyan
en los ritmos que plantean las trayectorias teóricas continúan basándose en los supuestos
de las biografías lineales estándar, no dando respuestas eficaces frente a la
heterogeneidad.
En este sentido, Mancebo M. y Goyeneche G. (2010), critican la idea de trayectorias
normales(…) según la cual los sujetos avanzan en la escalera educativa y llegan a las
etapas prefijadas en los tiempos prescriptos como normales y según los ritmos estipulados
como adecuados(Ob. Cit., 2010:13)evidenciando su defensa hacia la diversidad de
trayectorias.
Esto conduce nuevamente a pensar que el término de Trayectoria Educativa Integral
que propone el documento ministerial, es el más adecuado a la hora de pensar en las
experiencias de cada alumno en su proceso educativo.
Por último, es importante resaltar que específicamente hablando de las trayectorias
que realizan los alumnos en situación de discapacidad, eventualmente requieren
configuraciones de apoyo desde la educación especial, denominando apoyo a:
“(…) las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria.” (Educación
Especial, una modalidad del Sistema Educativo Argentino. Ministerio de Educación, 2009:39)

Dichas configuraciones deben ser flexibles y contextualizadas para adoptar las

intervenciones y estrategias adecuadas a cada trayectoria.

• Marco legal sobre las Trayectorias Educativas

Entre la legislatura vigente relacionada específicamente con las trayectorias
educativas, se podría mencionar en primer lugar la Resolución del Consejo Federal de
Educación N° 155/11 que aprueba el documento “Modalidad de Educación Especial”. En
su apartado La educación especial y los niveles educativos, refiere en cada uno de ellos a
una dimensión de Trayectorias Escolares, la cual es presentada a continuación:

- Atención a la Infancia de 4 y 5 años:

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 Garantizar trayectorias escolares completas de los/as niños/as con discapacidad en
igualdad de condiciones, asegurando las configuraciones de apoyo que se requieran en
función de la evaluación de las características del/la niño/a, el contexto y su familia;
Generar la normativa pertinente para establecer el egreso a los 5 años de edad de los/as
niños/as con discapacidad, de igual forma que el resto de la población del nivel.
- Nivel Primario:
Orientar el desarrollo de las trayectorias escolares completas de los/as alumnos/as con
discapacidad, propiciando su integración en escuelas comunes, siempre que sea beneficioso
para el/la alumno/a en relación con sus necesidades, posibilidades, beneficios y los intereses
y expectativas de los/as estudiantes. (…)
- Educación para Adolescentes, Jóvenes con Discapacidad:
Establecer que los/as estudiantes con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de
primaria, ingresen y cursen en escuela secundaria común con el asesoramiento y aportes de
los docentes y equipos técnicos educativos de educación especial en las configuraciones de
apoyo que se requieran. (…)

Esta cita demuestra cómo el cambio paradigmático que sufre la educación, se ve

reflejado en la normativa, y aunque si bien todavía hace referencia explícitamente a la
integración escolar de los niños y jóvenes con discapacidad, son modificaciones que
colaboran y respaldan un accionar pedagógico más actualizado y dan paso a otras
transiciones.
En segundo lugar, otro marco legal que refiere a las trayectorias escolares es la
Resolución del Consejo Federal de Educación N° 174/12 que aprueba el documento Pautas
federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación.
En la misma cuando se refiere a niños y jóvenes con discapacidad, se ratifica para
el Nivel Inicial y Primario lo establecido en la Resolución anterior, pero además aporta el
término de trayectorias escolares reales, indicando que son entendidas como los modos
heterogéneos, variables y contingentes en que los niños y niñas transitan su escolarización
por oposición a las trayectorias teóricas, únicas y homogéneas (Res.N° 174/12. Nota al pie,
pág. 3), lo cual se condice con la reseña realizada en el apartado anterior de la definición
de las trayectorias.
Esto denota cómo este nuevo concepto ha podido, con válidos fundamentos
teóricos, filtrarse en el marco legal dando un sustento ideológico más inclusivo.

• Experiencia en el campo educativo

- Proyecto de integración/inclusión… Sitio en construcción permanente.

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 Esta experiencia expuesta en el marco de la XXI Jornadas de RUEDES y XV
Jornadas Nacionales de RECCEE, por las autoras Baigorria, D., Wilenski, F. y Avila, M.
(2012) versa sobre un proyecto realizado en una escuela de la ciudad de Comodoro
Rivadavia para alumnos con compromiso visual.
En el mismo, se plantea una revisión realizada de los fundamentos teóricos y de los
modos de intervención a través de procesos de debate y reflexión, siendo en la actualidad
los pilares que sostienen dicho proyecto el principio de inclusión, la configuración de redes
de apoyo y el favorecimiento de las trayectorias educativas integrales, trabajando el equipo
docente y demás profesionales desde una modalidad interdisciplinaria y en coordinación
con la familia de los alumnos.
Específicamente en relación a las trayectorias educativas de los alumnos, en este
proyecto se plantea que para posibilitar trayectorias educativas exitosas la intervención
docente debe realizarse desde el paradigma de la Inclusión; se debe promover la
capacitación y formación docente de manera permanente; la Educación Especial debe
trascender los espacios físicos habituales; las trayectorias deben ser trazadas para y por
cada alumno; se deben acordar las configuraciones de redes de apoyo, entre otras cosas.

CONSIDERACIONES FINALES
Para concluir con este informe resulta importante analizar el término de inclusión
como un enfoque filosófico, social, político, económico y pedagógico, como lo enuncia el
documento ministerial Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo Argentino
(2006), pero poniendo especial énfasis en lo pedagógico, ya que si bien es imprescindible
y básico que primero se produzca una modificación estructural a nivel ideológico y
normativo, si no se extiende al plano práctico o al accionar pedagógico, no se produce el
verdadero cambio paradigmático y sólo queda a un nivel discursivo.
El concepto de Trayectorias Educativas Integrales resulta ser coherente con este
encuadre y propone una visión de los recorridos educativos desde la diferencia, desde lo
singular y la heterogeneidad.
Contrastando las trayectorias teóricas con las trayectorias reales, es válido
preguntarse: ¿La actual configuración del Sistema Educativo es compatible con estos
modos actuales de mirar la educación? ¿Respeta los ritmos de cada alumno mirado desde

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su individualidad? ¿Responde a las necesidades de todos o sólo de algunos pocos que
cumplen con los tiempos y las etapas prefijadas?
Así también, esta manera de pensar los múltiples modos de atravesar la escolaridad
favorece la consideración de que algunos alumnos por diversas razones, entre ellas puede
encontrarse una situación de discapacidad, pueden requerir en su trayecto de un apoyo
específico para eliminar las barreras que impidan el logro de determinados aprendizajes.
Los cambios paradigmáticos y las nuevas concepciones, requieren también de un
encuadre y un respaldo legal que los avale y esto se puede observar en la actualidad. Sin
embargo como se mencionó anteriormente, debe necesariamente trasladarse al plano
práctico para que pueda considerarse como tal.
La experiencia educativa presentada demuestra esta realidad, y cómo en
determinados contextos la teoría puede verse reflejada en el accionar. Además permite
comprender la importancia de actualizar y revisar los supuestos teóricos y metodológicos
en los proyectos que se implementen para poder responder de manera más eficaz y
adecuada a las demandas y necesidades de los alumnos en cuestión.
Estas reflexiones permiten ampliar la mirada y plantear interrogantes respecto a
la discrepancia existente entre las condiciones que nos presenta la educación hoy en
día y los supuestos teóricos que se renuevan, que prometen ser innovadores y que
intentan mejorar la situación educativa, brindando respuestas más adecuadas a las
necesidades presentadas.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
-Contreras, J. 2002. Educar la mirada... y el oído. Percibir la singularidad y también las
posibilidades. Cuadernos de Pedagogía Nº 311. España.
- Mancebo M. y Goyeneche G. (2010). Las políticas de inclusión educativa: entre la
exclusión social y la innovación pedagógica. IX Jornadas de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad de la República, Montevideo.
- Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (2009). Educación Especial, una
modalidad del Sistema Educativo Argentino.
- Resolución del Consejo Federal de Educación N° 155/11.
- Resolución del Consejo Federal de Educación N° 174/12.
- Resolución del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba N° 667/11.
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- Terigi, F. (2008). Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. En Dussel, I. y
otros (2008). Jóvenes y docentes en el mundo de hoy. Buenos Aires, Santillana.