Liceo J/E Prof. Porfirio Gutiérrez.

  

Hábitos de lectura de los estudiantes de 3ro de secundaria del liceo Prof. Porfirio

Gutiérrez, Distrito Escolar 01, Regional 09, Mao, Valverde, Rep. Dom. 

Área de letras: Lengua y Literatura  

Sustentantes:  

Bladimir Betances Liberato.

Kimberly Espinal.

Armando Miguel Estevez Herrera.

Leudy Fernández. 

Ascesor: Miguel Andrés Jáquez Reyes 

Enero-abril  

Mao, Valverde, Rep. Dom. 

Capítulo 1
 Introducción  

Se ha observado una clara falta de hábitos lectores y una ausencia total de una cultura de

lectura. Esta problemática ha sido observada en los estudiantes del Lic. Profesor Porfío

Gutiérrez, específicamente en los pertenecientes a los grados 3ro – 4to – 5to. Esto conlleva

consigo un alto número de problemáticas adyacentes a este déficit de la lectura. 

En base a estos problemas se han observado diversos síntomas que llevan a su causa y que son

presentados en conjunto por todos los estudiantes de los grados mencionados. 

A continuación, se presentan los síntomas encontrados a nivel general en la población

educativa. 

Incoherencia en los escritos, ausencia de compresión lectora, pobre cultura de lectura, nulo

conocimiento de las reglas ortográficas, poco desarrollo de la habilidad de leer y

conocimientos muy restringidos de la lengua española. 

Incoherencia en los escritos: Los individuos carecen o bien, no son capaces de desarrollar,

analizar, redactar o comprender escritos, bien, ya sea, desarrollados por si mismos o de la

mano de otros autores. Dando como resultado textos redactados sin coherencia por mano del

estudiante/s o análisis pobres y carentes de sentido o coherencia. 

 
Ausencia de comprensión lectora: La comprensión lectora o, dicho de otra forma, la habilidad

de comprender escritos de manera correcta y coherente se desarrolla de una sola manera,

leyendo, esta característica es esencial para una correcta formación académica y todo

académico debe dominar la comprensión lectora en uno u otro nivel. Sin embargo, la

compresión lectora es algo que actualmente escasea en la mayoría de estudiantes de 3ro – 4to

– 5to de secundaria, es apreciable en momentos en los que se es pedido redactar un resumen,

o desarrollar un análisis detallado de un escrito. 

Nulos conocimientos de las reglas de ortografía: Se ha observado que los estudiantes no

saben escribir o usar signos tan básicos, comunes y necesarios como: (el punto, la coma, la

diéresis, los signos de interrogación o los de admiración, entre otros) dando como o

resultado textos además de incoherentes y mal escritos aberrantes textos con solo un signo de

admiración. 

Poco desarrollo de la habilidad de leer: Los estudiantes presentan un pobre desarrollo de la

lectura, esto es observable al momento de pedirle leer o comprender un texto. La carencia de

esta habilidad da como resultado una mal pronunciación de las palabras agregando o

sustituyendo con coñetes o bocales donde no corresponde. 

 
 1.1 Planteamiento del problema

En los últimos años se ha observado en el Liceo. Prof. Porfirio Gutiérrez una deficiencia sin

igual en el área de lengua y literatura en los estudiantes de 3er grado de secundaria, y se cree

que por ello se ha visto perjudicado el rendimiento académico en otras, pues como dijo:

Háquez (2023) “La lengua es la base de todo conocimiento”. Debido a esta deficiencia y que

se sospecha que la causa principal es la falta de hábito de lectura, se ha visto necesario hacer

una investigación.
 1.2 Preguntas de investigación  

¿Los estudiantes de 3ro grado del Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez cuentan con un nivel

adecuado de lectura proporcional a su grado? 

¿Qué conocimientos pueden ser añadidos a los planes educativos del Liceo Profesor Porfirio

Gutiérrez para fomentar sus habilidades de lectura? 

¿Qué consecuencias pueden ser experimentadas por los estudiantes y qué tan graves, debído a

poseer pobre conocimientos acerca de: obras escritas y autores literarios? 

¿Cuáles estrategias para el desarrollo de lectura son implementadas en los estudiantes de los

cursos ya mencionados? 

    

                                         
 1.3 Objetivos

Generales:

- Determinar los hábitos de lectura presentados por los estudiantes.

Específicos:

- Determinar si los estudiantes de 3er grado del Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez cuentan

con un nivel adecuado de lectura proporcional a su grado.

- Precisar qué conocimientos pueden ser añadidos a los planes educativos del

Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez para fomentar el desarrollo de la cognición lectora de

los estudiantes.

- Determinar las consecuencias pueden ser experimentadas por los estudiantes y que tan

graves pueden ser, debido a poseer pobre cognición acerca de: obras escritas y autores

literarios.

- Analizar posibles estrategias a implementar para un mayor desarrollo de la lectura en los

estudiantes de 3ro de secundaria del Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez.

Capítulo 2
 Antecedentes

La adquisición del hábito de la lectura es de vital importancia para los estudiantes de ciencias

de la educación. En un estudio realizado por las doctoras Virginia Bárbara Pérez Payro y

Mireya Baute Rosales, junto con la maestra Margarita Luque Espinoza de los Monteros en

2018 en Guayaquil, Ecuador, se analizó detalladamente este hábito en los futuros

profesionales de la carrera de Ciencias de la Educación.

La investigación se basó en enfoques analítico-sintético e inductivo-deductivo, permitiendo

así un tránsito de lo abstracto a lo concreto en el estudio del hábito de lectura. Para obtener

resultados significativos, se utilizaron diversas herramientas como el análisis de documentos,

la encuesta, la entrevista y la observación.

Los hallazgos de esta investigación fueron fundamentales, ya que no solo identificaron los

principios teórico-metodológicos que contribuyen a la adquisición del hábito de lectura, sino

que también rompieron con enfoques y herramientas convencionales utilizadas anteriormente.

Se presentaron criterios metodológicos y momentos que facilitan un enfoque interdisciplinario

de la lectura, promoviendo así una educación integral que considera al estudiante como sujeto

del proceso de aprendizaje.

En respuesta a las demandas sociales y necesidades de los estudiantes, se implementaron

acciones específicas dirigidas a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación en la

Universidad Metropolitana del Ecuador. Estas acciones buscaron fomentar la reflexión sobre

el hábito de la lectura, teniendo en cuenta el contexto, la diversidad de espacios y la

integración de aspectos cognitivos y afectivos.

La implementación de estas acciones tuvo un impacto positivo en el desarrollo del hábito de

lectura de los estudiantes, al tiempo que contribuyó a mejorar su nivel de conocimientos,

habilidades y actitudes en relación con el perfil profesional que persiguen como futuros

educadores.

- El hábito de la lectura: una necesidad impostergable en el estudiante de ciencias de la

educación.

Dra. C. Virginia Bárbara Pérez Payro, Dra. C. Mireya Baute Rosales, MSc Margarita

Luque Espinoza de los Monteros, 2018, Guayaquil. Ecuador, estudiar el hábito de lectura

en el profesional de la carrera de Ciencias de la Educación, analítico-sintético, inductivo-

deductivo, tránsito de lo abstracto a lo concreto, el análisis de documentos, la encuesta, la

entrevista y la observación.

La investigación llevada a cabo sobre el hábito de la lectura en los estudiantes de

educación superior tuvo como resultado la identificación de los principios teórico-

metodológicos que contribuyen a este proceso, al mismo tiempo que rompen con

enfoques y herramientas convencionales. Se presentan criterios metodológicos y

momentos que facilitan un enfoque interdisciplinario de la lectura.

Las acciones dirigidas a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación de la

Universidad Metropolitana del Ecuador responden a las demandas sociales y necesidades

de los estudiantes. Estas acciones promueven la reflexión sobre el hábito de la lectura,

considerando la educación integral, al estudiante como sujeto del proceso, el contexto, la

diversidad de espacios y la integración de aspectos cognitivos y afectivos.

La implementación de estas acciones favoreció el desarrollo del hábito de la lectura, al

tiempo que contribuyó a mejorar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes en

relación con el perfil profesional.

Capítulo 3
Metodología
 3.1 Tipo de investigación

La investigación empleada en este estudio es la de campo, debido a que los datos de

interés fueron extraídos de forma directa de la realidad. Así también, el modelo de

investigación que acompañó a dicho estudio es el No Experimental, pues no se sometió el

objeto de estudio a pruebas de ciertas variables, condicionadas y conocidas por los

investigadores, para monitorear los resultados que cada variable produce en el fenómeno

estudiado.

Por último, la presente investigación es de carácter descriptivo; puesto que se busca

describir algunas características fundamentales del fenómeno estudiado, mediante

criterios sistemáticos que permitan dar cuenta de los comportamientos manifestados por

el fenómeno.

3.2 Métodos de investigación

El método que se utilizó para esta investigación fue el deductivo analítico, ya que se

analizaron los datos desde lo más general del fenómeno hacia los más particular.
 3.3 Técnicas de recolección de datos

Para la recolección de los datos que pretenden dar respuestas a las preguntas y objetivos

planteados en esta investigación, se empleó una técnica que presentamos:

3.4 Universo, población y muestra

El universo de este estudio se encuentra conformado por los estudiantes del 3er grado de

Secundaria, del sector público, del Distrito Educativo 01, Regional 09 de Mao.

La población que se constituye como objeto de estudio de esta investigación, está

compuesta por 3/4 secciones, de las cuales la sección A está conformada por _

estudiantes, la sección B por _ estudiantes, la sección C por __ estudiantes,

La muestra extraída de la población descrita anteriormente es de __ estudiantes. Para la

obtención de la misma se utilizó la fórmula creada por Fisher y Navarro (1992), citados

por Bernier, Peña, Rosario, Távarez y Zorrilla (2003), Esta es:

n(número de estudiantes)=Z2N•p•q

e(n-1)+z2p•q

n= ?

N=(149)

Z= nivel de confianza(1.96) al cuadrado

P= probabilidad de éxito o proporción esperada (0.5)

q= probabilidad de fracaso(0.5)

e= precisión (error máximo admisible en términos de proporción (0.5 al cuadrado))

Capítulo 4
 Presentación de los resultados

En este capítulo se presentan los datos obtenidos con los instrumentos, específicamente

(test o cuestionario) aplicado(s) a los estudiantes. Por último, cabe destacar que los datos

aquí presentados sólo abarcan hasta la pregunta 5 siendo cerradas, y los 4 restantes son

preguntas abiertas.
 Cuadro 1

Frecuencia que dedicas un espacio para leer.

Espacio para leer       cantidad       porciento

Alta                                    2                     10%

Media                                8                    40%

Baja                                    10                   50%

Total                                  20                    100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer grado, nivel secundario, sector

público, Distrito educativo 01, regional 09 de Mao, del 14 de abril.

Se puede observar en las cantidades obtenidas del cuadro siguiente qué la

mitad de los estudiantes entrevistados no de dedica frecuentemente un espacio a leer,

esto se observa en que de 20 encuestados 10 correspondientes al 50% contestaron qué

no dedican frecuentemente dicho espacio, 40% respondieron qué tienen una frecuencia

media de lectura, correspondientes a 8 estudiantes y 2 respondieron qué tienen una alta

frecuencia correspondientes al 10%. Dando un total de 100%.

 Cuadro 2

Lector(a) experimentado con habito correcto.

Experimentado       cantidad    porciento

      Si                                 3                  15%

      No                              14                  70%

   No lee                            3                   15%

Total                                20                 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer grado, nivel secundario,

sector público, Distrito educativo 01, regional 09 de Mao, del 14 de abril.

En el siguiente cuadro se observa la interpretación estadística de los datos

recopilados del cuestionario aplicado a los estudiantes de 3er grado, se observa que 14

estudiantes correspondientes al 70% de encuestados no se consideran lectores

experimentados, 3 estudiantes correspondientes al 15% si se consideran lectores

experimentados y otros 3 estudiantes correspondientes al 15% restante no leen en lo

absoluto. Dando un total de 20 estudiantes y un 100%.

 Cuadro 3

Nivel de hábito de lectura.

Con hábito       cantidad      porciento 

Alto                           1                   5%

Medio                     13                 65%

Bajo                          6                   30%

Total:                       20                100%  

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer grado, nivel secundario,

sector público, Distrito educativo 01, regional 09 de Mao, del 14 de abril.   

Podemos observar en el cuadro la interpretación estadística de datos

recopilados del cuestionario aplicado a los estudiantes de 3ro de secundaria, podemos

ver que 1 estudiante correspondiente al 5% de encuestados se consideran con nivel

alto de hábito de lectura, 13 estudiantes correspondientes al 65% de encuestados se

consideran con nivel medio de hábito de lectura, 6 estudiantes correspondiente al 30%

de encuestados se consideran con nivel bajo de hábito de lectura. Dando un total de 20

estudiantes y un 100%.
 Cuadro 4

Gusto por la lectura.

Con gusto          cantidad       porciento

Sí                                9                      45%

No                              4                      20%

No sé                          7                     35%

Total                          20                    100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer grado, nivel secundario,

sector público, Distrito educativo 01, regional 09 de Mao, del 14 de abril.

En el cuadro anterior se observa la interpretación estadística de los datos recopilados

del cuestionario aplicado a los estudiantes de 3er grado, se observa que 14 estudiantes

correspondientes al 70% de encuestados no se consideran lectores experimentados, 3

estudiantes correspondientes al 15% si se consideran lectores experimentados y otros 3

estudiantes correspondientes al 15% restante no leen en lo absoluto. Dando un total de 20

estudiantes y un 100%.
 Cuadro 5

Motivación temprana por la lectura.

Motivados cantidad porciento

Sí 13 65%

No 1 5%

Más o menos 6 30%

Total 20 100%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer grado, nivel secundario, sector

público, Distrito educativo 01, regional 09 de Mao, del 14 de abril.

Con los datos obtenidos se puede observar que la motivación por la lectura de los estudiantes

de 3er grado es muy alta, ya que, de 20 encuestados 13 respondieron tener dicha motivación

correspondientes a un 65%, esto es correspondiente a lo respondido en el cuadro 4 ya que el

45% de los encuestados afirman tener gusto por leer, no obstante, no se puede ignorar que un

30% presenta inseguridad, es decir, 6 encuestados no están seguros de su motivación, y el

restante 5% no tiene motivación alguna.

Capítulo 5
 Análisis y discusión de los resultados

Los resultados presentados anteriormente en la discusión se han tomado como parámetro para

elaborar las siguientes conclusiones.

 5.1 Conclusiones

1. En relación al objetivo general que busca determinar los hábitos de lectura presentados

por los estudiantes, se pudo ver que una ínfima cantidad de estudiantes tienen una alta

frecuencia de lectura, esto se demuestra en el cuadro 3, ya que, solo 2 de 20

encuestados, correspondientes a un 10% respondieron tener dicha frecuencia, esto

denota el desinterés de los encuestados por leer, también, es reflejado en que del

mismo cuadro, el 50% correspondientes a 10 estudiantes afirman tener baja frecuencia

de lectura.

2. En correspondencia con el objetivo especifico determinar si los estudiantes de 3er

grado de secundaria del Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez cuentan con un nivel adecuado

de lectura proporcional a su grado, se puede determinar que los estudiantes poseen un

nivel relativamente aceptable, ya que, un 45% correspondiente a 9 de 20 encuestados

tienen amor hacia la lectura y un 20% correspondiente a 4 de 20 encuestados no tienen

dicho apego o interés hacia leer.

3. En lo que corresponde al segundo objetivo específico de esta investigación precisar

qué conocimientos pueden ser añadidos a los planes educativos del Liceo Profesor

Porfirio Gutiérrez para fomentar el desarrollo de la cognición lectora de los

estudiantes de 3er grado. Se infiere que los conocimientos a implementar son:

importancia y beneficios de la lectura, así como el impacto positivo de la misma en el

razonamiento, comportamiento y habilidades académicas. Se concluye que es

importante explicar, demostrar y grabar a los estudiantes el hecho de que la lectura

 puede ser un pasatiempo entretenido, por lo que, ampliar la biblioteca del centro puede

ser una medida factible para impartir dicho conocimiento.

4. En cuanto al objetivo específico número cuatro determinar las consecuencias

experimentadas por los estudiantes y que tan graves pueden ser, debido a poseer pobre

cognición acerca de: obras escritas y autores literarios. Debido al limitado

conocimiento podemos colegir en base a los datos recopilados anteriormente que las

consecuencia más notoria es la dificultad que esto le representa para su superación

académica, pues se deduce, que la razón principal de este pobre conocimiento es la

falta del hábito de lectura y el desinterés hacia la misma, dicha deficiencia provoca

que aspectos tan relevantes para la educación académica como la escritura sea de un

nivel inferior al necesario para el progreso esperado en estudiantes de un nivel

relativamente alto como lo es 3ro de secundaria.

5. En cuanto a analizar posibles estrategias a implementar para un mayor desarrollo de la

lectura en los estudiantes de 3ro de secundaria del Liceo Profesor Porfirio Gutiérrez.

Se ha concluido que la estrategia con mayor grado de factibilidad para los estudiantes

es la implementación de talleres de concientización sobre los beneficios y aportes

positivos de la lectura.
 5.2 Recomendaciones

Partiendo de las conclusiones obtenidas mediante el análisis de los datos de esta

investigación, se recomienda lo siguiente:

1. Para mejorar la deficiente situación presentada en la conclusión del objetivo general se

pueden tomar en cuenta las siguientes medidas:

Crear talleres de concientización sobre la lectura y los beneficios que presenta.

Crear planes de lectura qué se adapten a lo requerido por los estudiantes, respetando sus

gustos variados y premiar la lectura en la escuela.

Determinar cuáles libros despiertan una mayor curiosidad sobre los estudiantes y en base a

esto, traerlos al centro. Con el fin de ampliar la biblioteca disponible, con libros de interés

general para los educandos.

2. Aunque los resultados arrojan que en su mayoría con un 45% poseen un nivel de

frecuencia de lectura aceptable se pueden aplicar las siguientes medidas con el fin de

aumentar el porcentaje anteriormente planteado: formular constantemente concursos

de lectura con el fin de incentivar una competencia y desarrollo sano mediante

premios o reconocimientos al lector/a más destacado

3. En base a lo concluido se recomienda la implementación de clases y talleres con

metodología didáctica con el fin de enseñar de manera más amena ya que esta forma

de enseñanza puede conseguir que el estudiante aprenda y entienda los beneficios de

leer, despertando así la motivación y el interés en su mente.

4. Ya identificadas las consecuencias se recomienda lo siguiente para evitarlas: Fomentar

la lectura en el centro, mediante herramientas pedagógicas que permitan una

enseñanza clara, precisa y simple, permitiendo así la rápida retención de conocimiento

por parte de los estudiantes, esto con el fin de fomentar un pensamiento analítico y

reflexivo dejando el experimentar la lectura como único medio para zacear esa sed de

conocimiento. En conjunto a esto, para un mayor impacto, se recomienda ampliar la

biblioteca para permitir que cada estudiante elija de acuerdo a sus gustos.

5. En base a la conclusión, se recomienda implementar dichos talleres ya que, como

afirma Flores. (2017). CONCIENTIZACION SOBRE LA LECTURA EN JOVENES.

https://prezi.com/xpdij-5-r8sz/concientizacion-sobre-la-lectura-en-jovenes/#:~:text=La

%20lectura%20es%20uno%20de,configuraci%C3%B3n%20como%20organizaci

%C3%B3n%20social%20civilizada. :

Cuando jugamos, somos capaces de prestar atención a una misma actividad por un

periodo prolongado y recordar cierta información, motivados por la diversión, el

entretenimiento o por las recompensas que podemos obtener. Por esta razón,

educadores de todo el mundo, han retomado los mecanismos que hacen del juego una

experiencia atractiva, para trasladarlos a escenarios educativos, motivando a las

personas a aprender más y mejor, propiciando que el aprendizaje se vuelva

significativo y divertido.
Bibliografía
- Lourdes, Andriana. Isabel. (2018). Pertinencia de la carrera

Licenciatura en Ciencias de la Educación de la

Universidad Estatal de Milagro, Ecuador. Recuperado de

file:///C:/Users/Usuario%20ekisde/Downloads/Sin%20ti%CC%81tulo

%209%20(2).pdf
Anexos
Lic. Profesor Porfirio Gutiérrez:

Estudio investigativo sobre: “Nivel de hábito de lectura de los estudiantes de 3ro de secundaria”.

Este cuestionario forma parte de un informe de investigación. Que tiene como propósito obtener
informaciones acerca del hábito de lectura que presentan los jóvenes estudiantes. Su fin es
puramente académico (no tiene valor cuantitativo). Se agradece, cortésmente la cooperación que
puedan hacer al responder las preguntas de este cuestionario.

Cuestionario

1. ¿Con qué frecuencia dedicas un espacio a leer un libro?

a) Alta: dedico un espacio de 5 a 7 días a la semana.

b) Media: dedico un espacio en la semana.
c) Baja: leo, pero no tengo un espacio dedicado.

2. ¿Te consideras una lector/a experimentado con un correcto hábito de lectura?

a) Sí: he leído 5 libros o más y tengo tiempos de lectura establecidos a lo largo del día.
b) No: no tengo un hábito de lectura correcto, no soy un lector experimentado.
c) No leo, no dispongo de un espacio para leer.

3. ¿Cuál considera que es su nivel de hábito de lectura?

a) Alto: tengo un hábito de lectura establecido, con horarios y fechas bien programadas.
b) Medio: tengo un hábito de lectura regular, más no tengo espacios establecidos.
c) Bajo: no tengo un hábito de lectura, pero leo.
4. ¿Te gusta leer?

a) Sí: me gusta leer, soy un lector/a orgulloso/a.

b) No: no me gusta leer.
c) No sé: leo pero no poseo un hábito de lectura correcto.

5. ¿Desde pequeño se te motivo a la lectura ya sea en tu casa o escuela?

a) Sí: en mi hogar o mi centro educativo se me ha infundido el amor por la lectura o un hábito

hacia ella.
b) No: jamás se me ha motivado a la lectura, ni me ha interesado.
c) Más o menos: se me ha inculcado más no me ha interesado.

6. Menciona 3 títulos de libros que hayas leído.

7. Menciona 3 autores de libros que conozcas.

8. ¿Cuántos libros has leído? Menciona algunos.

9. ¿Respetas un hábito de lectura?

 S.r. Licdo. Juan Ysidro Rodríguez.

Directos del liceo J/E P. Porfirio Gutiérrez.

. Distinguido S.r. Director:

Con un cordial saludo, nos dirigimos a usted, cortésmente, par a solicitarle un permiso con

fines educativos; el cual consiste en que se nos permita pasar a los cursos de 3er grado a aplicar los

instrumentos de investigación (pruebas y cuestionarios); ya que estamos realizando un informe de

investigación sobre el tema "Nivel de hábito de lectura de los estudiantes" en dicho grado.

De ante mano, agradecemos su atención y esperamos contar con su apoyo para la ejecución de este

proyecto investigativo, bendiciones.

Estudaintes de 6to A.
Investigadores