Jardín de Niños “Rosalía de Castro”

CCT 05EJN0195D Ciclo Escolar 2022-2023

1º Grado - Mtra. Angela Castillo Escobedo

DIAGNÓSTICO GRUPAL 1°
EL GRUPO CUENTA CON 7 hombres y 11 mujeres de primer año en su mayoría
los tres años cumplidos y algunos muy cerca de cumplir los cuatro años de edad.
Algunos de ellos provenientes de educación inicial y el grueso del grupo sin contar
con algún paso previo al preescolar como actividad educativa formal.
Debido a sus edades y situaciones previas al preescolar, las primeras dos
semanas fueron de angustia para algunos por la ausencia de los padres de
familia, en los que prevaleció el llanto y la agresividad con sus compañeros. Así
mismo el periodo de adaptación afectó a los alumnos del grado en especial a los
hijos únicos y a los menores en orden de nacimiento de las familias.

Todos los alumnos interesados en las actividades que se les propusieron, así
como los materiales. Gustosos por las actividades rutinarias pues les daba
seguridad y autonomía en el trabajo del aula y en el receso escolar. Cooperadores
en los juegos reglados, así como en las dinámicas que impliquen recompensa,
ávidos en la exploración de nuevos materiales así como los diferentes usos que en
casa pudieran darle, y en el preescolar con una intención educativa de aprendizaje
formal.

Algunos niños y niñas que no están habituados a la convivencia entre iguales y

entre la docente, comienzan el proceso de socialización e interacción en la toma
de acuerdos, turnos y la escucha de opiniones. Las reacciones actitudinales entre
ellos mismos caen en timidez, protagonismo, dependencia, autonomía,
colaboración, rechazo, agresividad y de ayuda.

En las Adquisiciones psicomotrices su tono muscular motriz fino es bajo, sus

desplazamientos en ocasiones no tienen control de extremidades en la proximidad
de objetos o personas, control postural en el proceso de adaptación al material y
mobiliario acondicionado a su tamaño, desarrollo control de movimientos gruesos,
lateralidad no definida, equilibrio en desarrollo, ritmo musical y corporal en
proceso, situación espacio temporal en la adquisición de cardinalidad para
orientarse, siempre con una referencia espacial.

En las dquisiciones cognitivas de su atención en tiempo es corta, la memoria es

asociativa con su contexto, la percepción grupal debe ser explícita en significados
y significantes, a los referentes utilizados en la clase. Las consignas para su
comprensión claras, cortas y consecutivas para su mejor entendimiento del
proceso educativo.
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El desarrollo del lenguaje es madurativo a la edad en la que se encuentran. Se

expresan oralmente con frases cortas y experiencias que les han pasado que
demandan atención plena al escucharles.

Cuentan oralmente hasta el tres y lo muestran con los dedos de la mano, algunos
otros hasta el diez sin representarlo con las manos o graficamente. Identifican
figuras geométricas como el círculo, el cuadrado y la forma del corazón.
Distinguen de algunos colores, entre ellos sus predilectos. Establecen relaciones y
diferencias de problemas que se les presentan en clase.
Expresan condiciones del tiempo que se presentan y las implicaciones climáticas
con su vestimenta. Exploran áreas verdes y hacen cuestionamientos de los
hallazgos, realizan suposiciones de los elementos de la naturaleza, insectos,
animales y fenómenos climáticos. Formulan preguntas con relación a las
festividades cívicas y tradiciones culturales que se observan en el plantel, así
como la dinámica del orden en los comportamientos de la estancia infantil.

Se les dificulta la aplicación de habilidades socioemocionales en el juego, y el

trabajo cotidiano, al compartir el material, el espacio en la mesa y la misma
conversación. Se expresan a través del canto y del movimiento con música de
estilos diferentes.

Se realizan adecuaciones curriculares para los alumnos que socialmente

demandan mucha atención y que se les dificulta la convivencia con otros alumnos.

Es importante mencionar que dentro de la semana de diagnóstico individual arrojó

en su mayoría un estilo kinestésico , seguido por predominancia el auditivo, y en
menor cantidad dos casos de estilo de aprendizaje visual. Como referntes para la
gestión de actividades y formas de presentar la información de los educandos.
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La fase diagnóstica fue una estrategia de valoración estimativa en las áreas que
se vieron débiles en la fase de integración o adaptación en la selección de los
aprendizajes esperados de referencia. Para esta valoración estimativa se creó una
situación didáctica en donde los alumnos a través de juegos, material concreto y
diversas dinámicas de trabajo fueron dando a conocer las habilidades y las áreas
de oportunidad de trabajo en ellos mismos, tomando en cuenta los siguientes
parámetros y escalas valorativas:

Estilos de aprendizaje
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO

Campos y áreas
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ARTES
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
EDUCACIÓ FÍSICA

Escalas valorativas y abreviaturas

SOBRESALIENTE-SO
SATISFACTORIO-SA
BÁSICO -B
INSUFICIENTE-I

Población evaluada
Nº MUJERES V A K LC PM EC A ES EF
M
1. . AGUIRRE CORONADO MÍA X I B SA SA SA SO
ALEJANDRA
2. ALDACO PEREZ NATALIA X
VICTORIA
3. CISNEROS LEYVA XOCHITL X SO B B SA SA B
SURE
4. CORONADO LARA CAMILA X2 X B I I B I B
VICTORIA
5. LLANAS VEGA ALISS X SA B B B B SA
MIRANDA
6. MARURE GARCIA X SO B SA B B SA
ESMERALDA
7. MATA SOUARE AITHANA X SO SA B SA B SA
MARIE
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8. PEREZ VALDES LEAH SOFÍA X X2 SO B SA SA B B

9. RODRIGUEZ BONILLA LESLIE X2 X
JAZMIN
10. SALAZAR ALONZO MARIA X I I B I I B
JOSE
11. TREVIÑO POSADA ARIANA X SO SO SO SO SO SO
GPE
TOTALES 2 2 5 SO5 SO1 SO1 SO1 SO1 SO2
SA1 SA1 SA3 SA4 SA2 SA3
B1 B5 B4 B3 B4 B4
I2 I2 I1 I1 I2 I0

Nº HOMBRES V A K LC PM EC A ES EF
M
1. CHAVEZ SUSTAITA VICTOR X
MANUEL
2. HERNANDEZ ORTIZ EDRIK X SA I B SA SA SA
LOMELÍ
3. LOPEZ BRISEÑO SEBASTIAN X2 X B I I B I B
4. LOPEZ RODRIGUEZ IAN X SA B SO B SA SA
ROMARIO
5. MARTINEZ LOPEZ DANIEL X SA B B SA B B
ALFONSO
6. ROJAS CASTILLO FRANCO X B B SA SA B SA
DANIEL
7. SALAS ALVAREZ ANGEL X
DOMINICK
8. SANCHEZ OMAR ELIEL X
9. VASQUEZ CAMPOS X I SA I B I SA
ORLANDO SANTIAGO
TOTALES 3 3 SO0 SO0 SO1 SO0 SO0 SO0
SA3 SA1 SA1 SA3 SA2 SA4
B2 B3 B2 B3 B2 B2
I1 I2 I2 I0 I2 I0

TOTAL GLOBAL 2 5 8 SO5 SO1 SO2 SO1 SO1 SO2

SA4 SA2 SA4 SA7 SA4 SA7
B3 B8 B6 B6 B6 B6
I3 I4 I3 I1 I4 I0
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PUNTOS PORCENTUALES DE LA POBLACIÓN POR VARIABLE

CAMPOS Y ÁREAS SOBRESAL SATISFACT BÁSICO INSUFICIE
IENTE- ORIO NTE
100% 75% 50% 25%

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5 4 3 3

PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1 2 8 4

EXPLORACIÓN Y 2 4 6 3
CONOCIMIENTO DEL MUNDO

ARTES 1 7 6 1

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 1 4 6 4

EDUCACIÓ FÍSICA 2 7 6 0

Fase diagóstica 1º grado

9

1
5 4 3 3 1 2 8 4 2 4 6 3 1 7 6 1 1 4 6 4 2 7 6 0
0
Lenguaje y Pensamiento Exploración y Artes Educación Educación física
comunicación matemático conocimiento del socioemocional
mundo

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

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Estilos de aprendizaje
Visual
13%

Kinestésico
53%
Auditivo
34%

Visual Auditivo Kinestésico

El estilo de aprendizaje kinestésico es dominante con un 53%, por lo tanto el

diseño de actividades didácticas y situaciones de aprendizaje deberá ser
atendiendo a todas las aristas pero poniendo especial atención en este estilo de
aprendizaje. Seguido del estilo auditivo 34% y por ultimo visual 13%.
Lenguaje y comunicación
Insuficiente
20%

Sobresaliente
33%

Básico
20%

Satisfactorio
27%
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Aprendizaje esperado de referencia: Explica las razones por las que elige un
material de su interés, cuando explora los acervos.
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El lenguaje oral es fundamental para la transversalidad de los contenidos y

aprendizajes esperados. En este caso ocurre un proceso madurativo a causa de la
estimulación en casa. Se ha detectado en tres casos específicos dificultades
fonológicas de dicción y uno de tartamudez primaria, a quienes se les enviarán
ejercicios de soplo y fono articuladores, lo que hace que la estadística equilibre en
sus porcentajes. Nivel sobresaliente 33 %, satisfactorio 27 %, básico 20 % e
insuficiente 20%.
Pensamiento matemático
Insuficiente Sobresaliente
10% 8%

Satisfactorio
16%

Básico
66%

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Aprendizaje esperado de referencia: Compara, iguala y clasifica colecciones con

base en la cantidad de elementos
La clasificación a través del juego y material concreto para su edad fue de manera
fluida y con un propósito más específico: el de jugar. En algunos casos realizaron
la actividad sin saber el cómo llegaron a esa conclusión de razonamiento, siendo
este el caso con mayor desprendimiento porcentual con los siguientes valores:
Sobresaliente 8%, satisfactorio 16 %, básico 66% e insuficiente 10%. Se
incluyeron preguntas acerca de las cantidades o cuantificadores, de número,
tiempo y espacio que ayudaron a clasificar, comparar e igualar los objetos. La
situación didáctica de evaluación de momentos específicos a través de la
observación directa y el llenado de rúbricas marcó la pauta para la valoración de
los niveles de aprendizaje en esas actividades específicas.
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Exploración y conocimiento del mundo

Insuficiente
Sobbresaliente
9%
15%

Satisfactorio
Básico 30%
46%

Sobbresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Aprendizaje esperado de referencia: Describe y explica las características

comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la
naturaleza.
La mayoría de los alumnos se mostraron interesados en esta pauta pues
implicaba la indagación y exploración en campo de seres vivos y plantas. El
desfase en este pauta no es notable, si no más bien tendiente a lo equilibrado y
positivo con los siguientes valores porcentuales de la población evaluada:
Sobresaliente 15%, satisfactorio 30%, básico 46% e insuficiente 9%.
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Artes
Insuficiente Sobresaliente
8% 7%

Básico
39% Satisfactorio
46%

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Aprendizaje esperado de referencia: Produce sonidos al ritmo de la música con

distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos
La mayoría de los alumnos se mostraron interesados en esta pauta pues
implicaba la indagación y exploración en con instrumentos musicales de
percusión. El desfase en esta pauta no es notable, sino más bien tendiente a lo
equilibrado y positivo con los siguientes valores porcentuales: Sobresaliente 7%,
satisfactorio 46%, básico 39 % e insuficiente 8%.
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Educación socioemocional
Insuficente Sobresaliente
8% 7%

Básico
39% Satisfactorio
46%

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficente

Aprendizaje esperado de referencia: Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la

proporciona.
Este ámbito fue el más difícil de detectar pues en grupos pequeños es perceptible,
pero en grandes grupos hay personas dominantes en el aspecto que muchas
veces no permiten observar las habilidades de otros por la alta demanda de
atención. La mitad del grupo es de nuevo ingreso y la otra mitad es transferida del
grupo de maternal. Independientemente de su temperamento y personalidad hay
diferencias de convivencia por aquellas personas que son estimuladas en casa
para ello. También es relevante mencionar que el aprendizaje esperado que se
toma de referencia no valora el campo completo ni algún otro esquema, si no el
antes mencionado, y que no depende de una imagen global del área de desarrollo
personal y social. La valoración de los puntos porcentuales quedó de la siguiente
manera: sobresaliente 7%, Satisfactorio 46%, básico 39% e insuficiente 8%.
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Educación física
Insuficiente
Básico 0%
14% Sobresaliente
19%

Satisfactorio
67%
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Aprendizaje esperado de referencia: Propone distintas respuestas motrices y

expresivas ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Durante la clase de educación física y la propuesta de la fase diagnóstica, da
resultados positivos. En algunas ocasiones las habilidades no percibidas no fueron
por la imposibilidad motriz, si no por la parte socioemocional en que no se sentían
atraídos a la actividad. la motricidad gruesa va en desarrollo de estimulación y en
la forma que ven a los compañeros como andamiaje. La motricidad fina avanza en
las mismas pautas en el aula y ahora con recomendaciones en casa para elevar el
aprendizaje esperado quedando los puntos porcentuales de la siguiente manera:
sobresaliente 19%, satisfactorio 67%, básico14% e insuficiente 0% no perceptible
en la valoración diagnóstica