UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad De Ciencias De La Salud

Escuela Profesional De Psicología

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título : INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
ANSIEDAD EN NIÑOS DE 5TO Y
6TO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA DE
HUANCAYO - 2022

Asignatura : Taller de Investigación I

Autores : Est. Lozano Mucha Ruth Lesly

Est. Berrrospi Luis Maykol Alfredo
Docente : VILCHEZ GALARZA Nilton David

Línea de Investigación Institucional: Salud y Gestión de la salud

 Fecha de inicio y culminación: 24-01-2022 /

Huancayo – Perú - 2020

 Introducción

 Contenido

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según Papalia & Olds, (2009), La infancia es un período que se caracteriza por

cambios y adaptaciones que influye directamente en el desarrollo del niño, donde

deben hacer frente a esas nuevas situaciones para poder superar las transiciones

de una etapa a otra; pudiendo estar expuestos a situaciones en su entorno que los

hacen vulnerables como por ejemplo: eventos que implican la separación de los

padres, hospitalización de algún familiar importante para él, muerte de

progenitores o cuidadores, sobrecarga de las actividades escolares, nacimiento de

un hermano, cambio de residencia, inestabilidad del sistema familiar, cambios

físicos propios de la edad, presión del grupo entre otros y son precisamente esos

factores o situaciones que producen ansiedad y tensión, llevándolos a

comportarse de una manera distinta a la acostumbrada.

El Ministerio de Salud (2004), afirmó en una investigación que el Perú sufre de

alteraciones emocionales en la niñez, constituyendo un problema en reiterados

centros de salud mental, siendo la principal causa sus condiciones de vida y su

sistema familiar. Esto se debería a lo que alude Tessier (1994), quien afirma que

los contextos de vida en su relación entre los miembros de la familia en los

últimos tiempos se tornan complicadas y los niños son los entes que más rápido

perciben el abuso, la negligencia y el abandono de sus padres; debido a que las

situaciones o efectos negativos logran generar un contexto de carencias afectivas

y materiales que pueden llegar a perturbar su proceso socioemocional e

interferir en su propicio ajuste actual y futuro.

Según Salazar Machuca, (2020), La infancia es una etapa crítica fundamental

para el desarrollo de la persona (Letcher, Toumbourou, Sanson, Prior, Smart &

Oberklaid, 2004), ya que esta etapa se caracteriza por el desarrollo de múltiples

potencias que van a estar asociadas a su aspecto relacional, en especial en la

relación con sus cuidadores. Si es que ellos propician una relación positiva,

generan en el niño un adecuado desarrollo de habilidades y capacidades:

cognitivas, afectivas, emocionales, sociales y conductuales, que le permitirán

adaptarse al ambiente, obteniendo un desarrollo global que pueda marcar su

futuro desarrollo (Organización de los Estados Americanos, 2010).

Por ello, en los últimos estudios sobre la infancia, se da una relevancia y se

destaca esta interacción entre el niño y el contexto social como génesis de los

problemas psicológicos infantiles. Ya que si esta no es adecuada podría alterar

no solo el normal funcionamiento o desenvolvimiento del niño, sino el

desarrollo de su personalidad y autoestima. Esto debido a que estos problemas

pueden llegar interiorizarse en el niño y ser estigmatizado por sus padres,

cuidadores, profesores o compañeros.

I.1. Descripción de la realidad problemática

La ansiedad es una emoción que se caracteriza por ser un conjunto de síntomas

cognitivos, psicofisiológicos y conductuales, que son emitidos por un sujeto ante

algunas situaciones que se perciben como amenazantes o peligrosas.

La infancia es una etapa que se caracteriza por cambios y adaptaciones que influye

directamente en el desarrollo del infante, donde ellos deben hacer frente a esas

nuevas situaciones para así poder superar las transiciones de un periodo a otro;

pudiendo estar expuestos a circunstancias en su entorno que los hacen frágiles como

por ejemplo: eventos que implican la separación de los padres, hospitalización de

algún familiar importante para el niño, fallecimiento de cuidadores o progenitores,

sobrecarga de las actividades escolares, nacimiento de un hermano, constantes

cambios de residencia, inestabilidad del sistema familiar, cambios físicos propios de

la edad, presión social del primer grupo escolar, entre otros y son justamente esas

circunstancias o factores los que producen ansiedad y tensión, llevándolos a tener un

comportamiento distinto e inadecuado a lo acostumbrado.

Por otro lado, el Ministerio de Salud del Perú (2004), afirmó en una investigación

que el país padece de alteraciones emocionales en la niñez, constituyendo un

problema constante en reiterados centros de salud mental, siendo la principal causa

sus condiciones de vida y su sistema familiar. Esto se debería a lo que menciona

Tessier (1994), quién asegura que los contextos de vida en su relación entre los

integrantes de la familia en los últimos tiempos se tornan complicadas y los niños

son los entes que más rápido perciben la negligencia, el abuso y el abandono de sus
 padres; debido a que las circunstancias o efectos negativos permiten generar un

contexto de carencias afectivas y materiales que pueden llegar a perturbar su

proceso socioemocional e interferir en su propicio ajuste actual y a futuro.

Teniendo en cuenta esto decidimos investigar la correlación de estas variables que

son inteligencia emocional y ansiedad en niños de 5to y 6to grado de primaria en

una escuela pública de la ciudad de Huancayo, sabiendo que la situación actual

sobre ansiedad en niños se considera un problema constante en reiterados centros de

salud mental y más aún después de la coyuntura que causó la covid -19,

conjuntamente la inteligencia emocional es otra variable que se debe de tener muy

en cuenta con respecto al afronte de la ansiedad en los niños, por eso mismo

queremos saber cuál es la conexión entre el factor ansiedad en la inteligencia

emocional de los infantes que atraviesan un proceso académico. Para finalizar

esperamos dar un aporte para las próximas investigaciones en la región con respecto

a nuestras variables y así identificar futuras situaciones de pronóstico o predictivas

acerca de estos factores.

I.2. Formulación del problema

I.2.1. Problema General

¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y ansiedad infantil en

niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022?

I.2.2. Problema (s) Específico (s)

 o ¿Qué relación existe entre dimensión la interpersonal y ansiedad infantil en

niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022?

o ¿Qué relación existe entre la dimensión intrapersonal y ansiedad infantil en

niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022?

o ¿Qué relación existe entre la dimensión adaptabilidad y ansiedad infantil en

niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022?

o ¿Qué relación existe entre la dimensión estado de ánimo 1 y ansiedad

infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una

institución educativa pública de Huancayo, 2022?

I.3. Justificación

I.3.1. Social

Hoy en día es importante que debe existir una estrecha relación entre el

inteligencia emocional y ansiedad infantil, para tener un mejor panorama de la

salud mental del niño en la familia, relaciones sociales y el funcionamiento

escolar; que tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, así como las

personas que están presentes en las relaciones del niño deben involucrarse.

También ayuda a las investigaciones de la localidad de Huancayo, permitiendo

 la posibilidad de la extensión en profundidad y la posibilidad de réplica del

mismo. Al igual sirve como base para el desarrollo de nuevas investigaciones.

Por esta razón permite a los profesionales de psicología a partir de los

resultados, conocer factores de riesgos y protección a través de charlas, talleres

hacia los padres, tutores y docentes con el fin de crear vínculos más estrechos

con los niños.

I.3.2. Teórica

Es importante estudiar la relación entre inteligencia emocional y ansiedad

infantil de una institución educativa, porque las teorías e investigaciones acerca

de la inteligencia emocional y ansiedad infantil son tomados de estudios

diferentes en nuestro medio los cuales tienen escasa pertinencia en nuestro

contexto. La investigación suma y abunda a la base de datos locales como fuente

para el estudio de la complejidad del manejo adecuado de los hechos cotidianos

en el fomento de la dimensión emocional requiere de investigaciones con la

necesidad de fomentar estrategias para trabajar habilidades socioemocionales en

el manejo de la ansiedad en los niños. Además, servirá para conocer en mayor

medida la relación que existe entre la inteligencia emocional y la ansiedad

infantil que presentan en sus centros de estudio, infiriendo sobre la población

que la ansiedad impactó de forma desfavorable en el manejo de la inteligencia

emocional.

I.3.3. Metodológica
 El presente estudio utilizará los instrumentos de El Inventario de Beck para

niños y adolescentes (BYI-2) y BarOn de Ugarriza y Pajares que cuentan con la

validez y confiabilidad, así mismo, dichos instrumentos fueron adaptados a la

población objetivo de tal manera que son válidos y pertinentes según juicio de

expertos y confiables por medio del análisis estadístico de Alfa de Cronbach los

cuales pueden ser utilizados en otro contexto que se ajusta a la realidad local de

la población objeto de estudio; de la misma forma servirá como antecedente

para realizar nuevas investigaciones.

I.4. Objetivos

I.4.1. Objetivo General

Establecer qué relación existe entre la inteligencia emocional y ansiedad

infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución

educativa pública de Huancayo, 2022

I.4.2. Objetivo(s) Específico(s)

 Identificar qué relación existe entre la dimensión interpersonal y

ansiedad infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de

una institución educativa pública de Huancayo, 2022

 Identificar qué relación existe entre la dimensión intrapersonal y

ansiedad infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de

una institución educativa pública de Huancayo, 2022

  Identificar qué relación existe entre dimensión adaptabilidad y ansiedad

infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una

institución educativa pública de Huancayo, 2022

 Identificar qué relación existe entre dimensión estado de ánimo 1 y

ansiedad infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de

una institución educativa pública de Huancayo, 2022

II. MARCO TEÓRICO:

2.1. Antecedentes (nacionales e internacionales)

Internacionales

Según Contreras Torres, (2020), En su artículo realizado en Colombia, denominada

“Fortalecimiento de la inteligencia emocional en niños y niñas del grado tercero de una

institución educativa de carácter privado del municipio de Floridablanca a través de

una estrategia didáctica apoyada en las TIC”, La investigación se realizó con un

enfoque cualitativo de carácter descriptivo y de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo

con una muestra de 128 estudiantes, para lo cual se utilizó el siguiente instrumento

Rejilla de valoración diagnóstica, se realizó un diagnóstico para determinar el nivel de

inteligencia emocional de la población objeto de estudio; posteriormente se realizó una

intervención para implementar una estrategia didáctica denominada “emoTICiones”, Los

resultados obtenidos del proceso investigativo, permitieron determinar que el uso de

herramientas TIC, intervienen de manera positiva en el autorreconocimiento de la

inteligencia emocional de los niños y niñas, en la regulación emocional y en la

identificación de las emociones positivas y negativas en sí mismos y en los demás.

Según Hernández Rodríguez & Jimbo Erraez , (2017), En su artículo realizado en

Ecuador, denominada “Manifestaciones de ansiedad en niños de la ciudad de cuenca

Ecuador”, La investigación se realizó con un enfoque cualitativo de nivel descriptivo y

de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo con una muestra de 80 niños y niñas entre

8 y 10 años, para lo cual se empleó el siguiente instrumento Cuestionario de SCAS

(Escala de Ansiedad infantil de SPENCE), Como resultado se obtuvo que la puntuación

media obtenida fue 43.04 (DT= 18,28). El 38,97 % de los escolares manifestaron

puntuaciones elevadas en las subescalas. Los síntomas de pánico con agorafobia y

ansiedad por separación aportaron los valores más significativos, seguido por trastorno

obsesivo compulsivo. Se encontró asociación entre variables

sociodemográficas/sociobiológicas y las subescalas.

Según Marca Linares & Peñaranda Adriazola, (2019), En su artículo realizado en

Bolibia, denoinada “La ansiedad infantil por separación y la aparición de conductas

agresivas en niños de 4 a 7 años del centro integral Santa María de la ciudad de la

paz”. La investigación se realizó con un enfoque cualitativo de nivel descriptivo y de

tipo básico, dicho estudio se llevo a cabo con una muestra de 230 alumnos para lo cual

se empleó el siguiente instrumento Escala de Ansiedad para Niños de Spence (Spence

Children’s Anxiety Scale, SCAS) (Spence, 1997). Los resultados demostraron que la
ansiedad infantil por separación influye en el comportamiento del niño en aula y que

también altera el comportamiento en casi todas las áreas de desenvolvimiento, se

estableció que los docentes atienden a los niños ansiosos, sin embargo, no se interviene

oportunamente por los espacios reducidos y no se cuenta con el personal

correspondiente. Por lo tanto, se considera oportuno implementar el programa de

intervención para mejorar el comportamiento de los niños ansiosos, una propuesta que

apoyara a tutores y padres de familia interesados en contribuir en el desempeño del

infante.

Según Godoy Rojas & Sánchez Noreno,(2021), En su artículo realizada en España,

denominada “Estudio sobre la inteligencia emocional en educación primaria”. La

investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y de tipo

básico, dicho estudio se llevó a cabo con una muestra de 450 estudiantes de 12 escuelas

de Temuco. Para lo cual se empleó el siguiente instrumento escala Trait Meta Mood

Scale-24 (TMMS-24). Se llega a la conclusión que, la mayoría de los estudiantes

presenta niveles adecuados de inteligencia emocional en las tres dimensiones de la

escala: atención, claridad y regulación emocional. Respecto de los niveles de

inteligencia emocional de hombres y mujeres, no se encontraron diferencias

estadísticamente significativas en las dimensiones de atención y regulación emocional.

Según Gómez Ortiz , Martín , & Ortega Ruiz, (2017), En su Artículo realizada en

España, denominada “Conflictividad parental, divorcio y ansiedad infantil” La

investigación tiene un diseño transversal, se llevo a cabo con 94 estudiantes de

primaria, 52% niños y 47% niñas de un rango de edad de 6 y 11 años, para lo cual se

empleó el siguiente instrumento cuestionario Anxiety Scale for Children (MASC;

March, Parker, Sullivan, Stallings y Conners, 1997), Los resultados de la prueba t-

student no indicaron diferencias en los niveles de ansiedad entre los escolares en

función de la situación de divorcio o separación marital. El grado de conflictividad

parental sí determinó la presencia de diferencias en los niveles de ansiedad infantil,

siendo las niñas, al describir la relación entre sus progenitores como altamente

conflictiva, las que reflejaron la mayor ansiedad. Conclusión. Se discute la importancia

que la relación de pareja tiene en el propio

Nacionales

Según Valvidia Estrada , (2018), En su tesis de licenciatura realizada en Lima,

denominada, “Inteligencia Emocional en alumnos del nivel primaria de una Institución

Educativa Particular de Cañete 2017”. La investigación se realizó con un enfoque

cuantitativo, de nivel descriptivo y de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo con una

muestra de 72 alumnos y alumnas del nivel primaria. Para lo cual se empleó el siguiente

instrumento Inventario emocional Bar-On: NA – Abreviado (adaptado por Ugarriza y

Pajares, 2005). Se llega a la conclusión que, un 29.17% de alumnos con nivel Promedio

de Inteligencia Emocional, el 37.50% en un nivel Promedio del Componente

Intrapersonal; así mismo, en el Componente Interpersonal, el 33.33% se encuentran con

un nivel Muy bueno. El 41.66% de los alumnos presentan niveles Bajo y Muy bajos en

el Componente de Adaptabilidad. En el Componente de Manejo del Estrés según sexo,

mostró niveles Promedio y Bajo con un 27.8%. y los resultados del Componente de

Adaptabilidad según grado, mostró un 38.5% en los niveles Muy bajo y Deficiente en

los alumnos de quinto y sexto del nivel primaria.

Según Saavedra Quesquen , (2018), En su tesis de licenciatura realizada en Lima,

denominada, “Inteligencia Emocional de los alumnos de 6to de Primaria de la IEP

Santa Anita”. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, de nivel

descriptivo y de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo con una muestra de 68

estudiantes con edades de entre 11 y 13 años. Para lo cual se empleó el siguiente

instrumento Inventario de Inteligencia Emocional de Bar On ICE. Se llega a la

conclusión que, la mayor parte de los estudiantes se encuentran en un nivel alto (32,4%)

de Inteligencia Emocional. Así mismo, en los factores de ánimo general, manejo de

estrés e intrapersonal obtuvieron un nivel bajo, siendo necesario brindar estrategias para

estas áreas. Sin embargo, los factores Interpersonal y Adaptabilidad se encuentran alto y

excelentemente desarrollados.

Según Pérez Huaranga & Sánchez Bravo , (2018), En su tesis de licenciatura realizada

en Huacho, denominada, “Inteligencia Emocional en estudiantes del 5to grado de

primaria de la Institución Educativa Pública N° 20390 “Hortencia Dulanto de las

Casas” Chancay, 2018”. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, de

nivel descriptivo y de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo con una muestra de 155

estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 20390 “Hortencia Dulanto de las

Casas” de ambos sexos. Para lo cual se empleó el siguiente instrumento inventario de

inteligencia emocional de Baron ICE: NA., adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz

Pajares Del Águila (2001). Se llega a la conclusión que, la inteligencia emocional un

93,5% muestra un nivel medio, 4,5% alto y 1,9% bajo. La dimensión componente

intrapersonal un 98,1% muestran un nivel bajo y 1,9% nivel medio. Componente

interpersonal un 58,7% muestran un nivel medio, 38,1% nivel alto y 3,2% nivel bajo.

Componente de adaptabilidad un 70,3% muestran un nivel medio, 23,2% nivel alto y

6,5% nivel bajo. Componente de manejo de estrés 61,3% muestran un nivel medio,

35,5% nivel bajo y 3,2% nivel alto. Componente del estado de ánimo 93,5% muestran

un nivel medio, 3,9% nivel bajo y 2,6% nivel alto. La inteligencia emocional de los

estudiantes investigados tiene predominancia el nivel medio con un 93,5%.

Según Chuchón De La Cruz , (2021), En su tesis para obtener el grado de maestra en

psicología educativa, denominada “Ansiedad infantil en los logros de aprendizaje en

tiempos de pandemia en estudiantes de primaria de una I.E.P de Ayacucho”. La

investigación se realizó con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y de tipo

básico, dicho estudio se llevo a cabo con la muestra de 157 estudiantes del 2do y 3er

grado de la I.E.P “San Juan Bosco” Ayacucho. Para lo cual se utilizo el siguiente

instrumento Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS) elaborado por John S. Gillis. En

conclusión, La ansiedad infantil influye sobre el componente cognitivo del aprendizaje

de los estudiantes del 2do y 3er grado de educación primaria de la Institución

Educativa Privada “San Juan Bosco” de Ayacucho en el año 2020, tal como lo

confirman los valores obtenidos a través del modelo estadístico de la regresión lineal.

El valor de R de Pearson demuestra que existe relación entre las variables, mientras
que la R2 determina que con una probabilidad del 42,2% es posible estructurar un

modelo matemático que permita obtener el logro de aprendizaje en función al puntaje

objetivo en la escala que mide el nivel de ansiedad. Los valores obtenidos para la

constante y el coeficiente son significativos, mientras que el p_ valor resulta ser menor

al nivel de significancia α=0,05) lo que permitió aceptar la hipótesis alterna y rechazar

la hipótesis nula.

Según Yauri Vivas, (2018), En su tesis para optar el título de Licenciada en psicología,

denominada “Ansiedad infantil en estudiantes de 1er a 3er grado de primaria del

colegio 1208 San Francisco de Asís - Ate Vitarte”. La investigación se realizó con un

enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y de tipo básico, dicho estudio se llevó a cabo

con la muestra de 150 alumnos para lo cual se utilizó el siguiente instrumento Child

Anxiety Scale de John S. Gillis. IPAT, 1980. Obteniendo Los resultados mostraron que

en los niveles de ansiedad general en los estudiantes evaluados presentan un 38.3%

Locales

Según Mallma Bonilla , (2021), En su tesis para obtener el grado de maestra en

Psicología Educativa, denominada “Inteligencia emocional y autoestima en

estudiantes de tercer grado de primaria de una I.E en Huancayo 2021”. La

investigación se realizó con un enfoque cualitativo de diseño correlacional no

experimenta, dicho estudio se llevó a cabo con una muestra de 53 estudiantes del 3er

grado, para lo cual se utilizó el siguiente instrumento Inventario emocional BarOn y el

Inventario de autoestima de Coopersmith, Los resultados fueron procesados con el

software estadísticos SPSS v.26, presentándose en tablas y figuras estadísticas, en

donde se encontró que la variable inteligencia emocional, el 88.68% de estudiantes

 encuestados presentan Capacidad emocional inusual, mientras que la variable

Autoestima, el 71.70% de estudiantes encuestados presentan Alta autoestima, además

se halló el coeficiente r de Pearson = 0.400. lo que permitió concluir la existencia de

una relación moderada positiva y significativa entre inteligencia emocional y

autoestima en estudiantes de tercer grado primaria de una Institución Educativa de

Huancayo.

2.2. Bases Teóricos o Científicas

Definición de Inteligencia

En cuanto a Garay (2014) indica que, la inteligencia es la capacidad de

relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación.

Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción

entre las que se nos brinda para resolver un problema.

Al respecto Piaget citado en Toani (2011) indica que, la inteligencia es la

capacidad que tiene una persona para adaptarse a diversas situaciones nuevas,

comprendiendo e inventado diversos mecanismos para poder adaptarse.

En opinión de Toro, (2011) afirma que, la inteligencia implica la habilidad

necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de

importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.

Por ende, Quiroz (2010) afirma que, la inteligencia es una habilidad básica

que influye en todas las tareas de índole cognoscitiva, por lo que una persona

inteligente hace un buen trabajo al resolver problemas y explicarlos.

 Además, la Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2000) señala que,

la inteligencia es la capacidad de entender o comprender y resolver problemas.

En otras palabras, Matej y Gómes (2000) infiere que, la inteligencia es la

capacidad para adaptarse a las circunstancias, con la capacidad de resolver

problemas, de modificar medio y/o fines, de tener metas en diferentes escalas a

corto, medio y a largo plazo y saber ordenarlas en prioridad, contener memoria y

ser capaz de diseñar tácticas y estrategias.

Con referencia Bourre (1991) afirma que, la inteligencia es la facultad

humana de poder conocer acciones pasivas o receptivas y elaborar acciones o

productivas.

DEFINICIÓN DE EMOCIONES

En lo relativo Garay (2014) afirma que, la emoción es una reacción afectiva

que surge súbitamente ante un determinado estímulo, dura un corto tiempo y

comprende una serie de modificaciones psicológicas.

En cuanto a Bericat (2012), las emociones son las manifestaciones

corporales de acuerdo a la relevancia que le de la persona a algún hecho del

mundo natural o social. Es la conciencia corporal que señala y marca esta

relevancia, regulando de esta manera las relaciones que un sujeto concreto

mantiene con el mundo. En su más sencilla expresión, implica tres elementos: (a)
la valoración, (b) de un hecho del mundo, (c) realizada por un organismo

individual.

En lo que respecta Montoya (2011), sostiene que, el término emoción se

refiere a un sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados psicológicos

y biológicos y a una variedad de tendencias a actuar.

De acuerdo Brody (1999), definen a las emociones como sistemas

motivacionales con componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y

cognitivos, que tienen una valencia positiva o negativa (sentirse bien o sentirse

mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por situaciones

interpersonales o sucesos que merecen nuestra atención porque repercuten en

nuestro bienestar, afectándolo.

Para Moscoso (1998) señala que, las emociones han venido ganando amplio

reconocimiento y refiere que la mayoría de expertos en este campo de estudio

consideran a las emociones como estados o condiciones psicobiológicas

complejas, cualitativamente diferentes; las cuales tienen a la misma vez

propiedades fenomenológicas y fisiológicas. La calidad e intensidad de los

sentimientos experimentados durante la estimulación emocional parecen ser las

características más peculiares e importantes en toda emoción.

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Por lo tanto, Bar-On (1997, citado por Yalta, 2019) infiere que, la inteligencia

emocional es un conjunto de habilidades emocionales, relacionadas con uno mismo y

con otras personas; es decir a lo que se conoce como habilidades interpersonales, estas
influyen en nuestra capacidad para afrontar las demandas y presiones del medio

ambiente.

Asimismo, Santander y Romero (2011) indica que, la inteligencia emocional

es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos,

interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser

eficaces en la vida, a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra

propia productividad.

Según Salovey y Mayer (1997) citado en Guevara (2011) afirman que, la

inteligencia emocional es la capacidad para identificar y traducir correctamente los

signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos y

produciendo procesos de dirección emocional, pensamientos y comportamiento de

manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente.

En consecuencia, Mulsow (2005) indica que, la inteligencia emocional es un

conjunto de habilidades no cognoscitivas, capacidades y competencias que

influencian la habilidad de una persona para enfrentarse a las demandas y

presiones del entorno.

En efecto BarOn (1997) citado en Ugarriza (2001) indica que, la inteligencia

emocional es la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar

y expresar sus emociones de manera efectiva.

En ese aspecto Goleman (2000), define la inteligencia emocional como

aquellas habilidades, tales como ser capaz de reconocer nuestros propios

sentimientos y los de os demás, motivarse y persistir frente a las decepciones,

controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar los

trastornos que disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar

esperanza; todo ello para manejar adecuadamente las relaciones.

Para Clore y Ortony (2000) afirman que, las teorías psicológicas han generado

varias teorías sobre la Inteligencia Emocional las que engloban desde lo biológico-

neurológico hasta cognitivo; la primera se centra en el estudio de la sensibilidad y

control de los estímulos emocionales, mientras que la segunda busca entender el

significado de los eventos emocionales.

Además Bar-On (2006), clasifica a la perspectiva psicológica cognitiva en tres

dimensiones las cuales son: la social, la personalidad y la de las emociones; la

primera busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a

una persona en un contexto social, la segunda pretende comprender la influencia

de las características de la personalidad en situaciones diferentes, y por último en

el contexto emocional explora las diferencias de desarrollo del afecto según las

situaciones y características culturales. Esta perspectiva ha tenido un importante

impacto en el desarrollo de modelos de Inteligencia Emocional que buscan su

relación y su efecto en los diferentes ambientes de vida del individuo.

Por lo que para esta investigación tomaremos la definición de Mayer y Salovey

(1997) por ser la base teórica del instrumento psicológico a utilizar, quienes la

definen como la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con

exactitud, acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento; comprender

emociones y el conocimiento emocional y para regular las emociones promoviendo un

crecimiento emocional e intelectual.

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

La Inteligencia emocional es un concepto psicológico que intenta describir

la importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual de las personas, es

por eso que muchos autores han contribuido para su definición desde diferentes

perspectivas psicológicas.

Para Clore y Ortony (2000) afirman que, las teorías psicológicas han generado

varias teorías sobre la Inteligencia Emocional las que engloban desde lo biológico-

neurológico hasta cognitivo; la primera se centra en el estudio de la sensibilidad y

control de los estímulos emocionales, mientras que la segunda busca entender el

significado de los eventos emocionales.

Además Bar-On (2006), clasifica a la perspectiva psicológica cognitiva en tres

dimensiones las cuales son: la social, la personalidad y la de las emociones; la

primera busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a

una persona en un contexto social, la segunda pretende comprender la influencia

de las características de la personalidad en situaciones diferentes, y por último en

el contexto emocional explora las diferencias de desarrollo del afecto según las

situaciones y características culturales. Esta perspectiva ha tenido un importante

impacto en el desarrollo de modelos de Inteligencia Emocional que buscan su

relación y su efecto en los diferentes ambientes de vida del individuo.

Por lo que para esta investigación tomaremos la definición de Mayer y Salovey

(1997) por ser la base teórica del instrumento psicológico a utilizar, quienes la

definen como la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con

exactitud, acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento; comprender

emociones y el conocimiento emocional y para regular las emociones promoviendo un

crecimiento emocional e intelectual.

Para Álvarez y Rafael (2000) infiere que, la importancia de la Inteligencia

emocional surge como una respuesta educativa a una serie de necesidades que se

dan en la sociedad actual: ansiedad, depresión, problemas de disciplina, violencia,

drogadicción, trastornos de la alimentación, etc. En la que tanto padres como

educadores son la principal fuente de información para que el niño adquiera una

mejor madurez emocional. Por lo tanto, es necesario transmitir a los niños

habilidades que no sólo le sirvan para desenvolverse en la escuela y tener amigos,

sino para toda la vida.

Asimismo, Ruiz y Benites (2004) mencionan que, el ambiente familiar como el

escolar influyen significativamente en el rendimiento del pequeño, pudiéndose

estimular su inteligencia emocional en ambos ambientes enseñándoles a entablar

amistades y conservarlas, a trabajar en equipo, a respetar los derechos de los

demás, a motivarse ante los problemas, a tolerar frustraciones y aprender de ellas,

a superar sentimientos negativos como la ira y el rencor, a expresar sus

sentimientos de la manera más adecuada y sobre todo a tener una autoestima

elevada.

BASES BIOLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

 En cuanto a las bases neurobiológicas de las emociones, tenemos los aportes

de Cannon (1927), considerado uno de los pioneros de la neurociencia de las

emociones.

Sus estudios coincidieron con los de Papez (1937) y McLean (1952) vinculando al

afecto y la emoción con el sistema límbico, es decir reconociendo el origen de la

emoción como algo primitivo del ser humano.

El sistema nervioso central, el sistema nervioso autónomo y las glándulas

endocrinas son quienes generan reacciones fisiológicas durante un proceso

afectivo. El sistema nervioso central activa, regula e integra las reacciones durante

la emoción (el sistema límbico siendo el regulador de ellas). El hipotálamo, parte

del sistema límbico es el responsable de activar el sistema nervioso simpático

(parte de sistema nervioso autónomo) en situaciones de alarma, pues es el sistema

de la supervivencia. El sistema simpático es vital, pues en momentos extremos

actúa fisiológicamente estimulando la segregación de hormonas como la

adrenalina y serotonina, muy implicadas en las experiencias emocionales.

Con respecto Palmero y Abascal (1998) señala que, los psico-fisiólogos de la

emoción propusieron tres dimensiones de la emoción: la experiencia subjetiva, la

respuesta fisiológica y la conducta abierta. En este sentido, el sentimiento

corresponde a la experiencia subjetiva de la emoción, donde la duración del evento

de variables cognitivas y fisiológicas referidos al sistema nervioso y procesos

hormonales se relacionan con las respuestas emocionales.

Además, Rolls (1990) indica que, la amígdala es una estructura fundamental en

cuanto a los procesos emocionales, conformada por núcleos interconectados con el

hipotálamo, el hipocampo, el neocórtex y el tálamo. La amígdala es capaz de

percibir información de sistemas de procesos primarios como el gusto, el olfato y

el tacto.

En cuanto a Goleman (1995) indica que, sí tenemos, una emoción primaria como

el miedo, ligada a la supervivencia, nos lleva a tomar acciones disparadas por

reacciones automáticas. Esta predisposición a actuar cuando nos sentimos

amenazados es en base a experiencias personales y por influencia del entorno.

Otras emociones también están en nuestra carga emocional, entre ellas tenemos, el

amor, la tristeza, la ira.

Por consiguiente, Afifi y Bergman (2006) argumentan que, el sistema límbico,

descrito por Pierre Paul Broca en 1878, hace referencia a un grupo de estructuras

que trabajan entre sí a través de circuitos. Este sistema lo conforman: los núcleos

septales, la amígdala, el hipotálamo, el tálamo, el epitálamo, áreas no corticales de

la región fronto-temporal basal, la corteza olfatoria, núcleo estriado. A su vez,

estas estructuras intervienen en funciones como:

● La conducta emocional

● Memoria

● Integración de respuestas homeostáticas (relacionadas a la supervivencia,

apetito, lucha, huida).

● Conducta sexual

● Motivación
Con respecto Goleman (1995) y Le Doux (1999) son dos de los autores que

reconocerían a la amígdala como la estructura central relacionada a la inteligencia

emocional.

Para Ekman (1994) afirman que, los estudios actuales recalcan la relación de

componentes tanto fisiológicos, cognitivos y conductuales dentro del proceso

emocional. En el área de comprensión de emociones, se ha observado el papel de

la amígdala en la generación de los gestos faciales para expresar emociones. Los

estudios de Ekman reafirman las teorías de Darwin de hace más de un siglo. Es

decir, que las expresiones faciales están ligadas a conductas emocionales ligadas a

la supervivencia, donde mucho tiene que ver los impulsos, ello relacionado a la

parte más primitiva del cerebro, el sistema límbico.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Según Goleman (2012) existe un proceso llamado neurogénesis, mediante el

cual el cerebro genera a diario diez mil células madres que se dividen en dos. Una

mitad forma una línea hija que sigue creando células madre y la otra mitad migra a

la parte del cerebro donde haga falta y se trasforma en el tipo de célula requerido.

Y muy a menudo su contenido tiene que ver con el aprendizaje. A lo largo de los

cuatro meses siguientes, esa nueva célula forma unas diez mil conexiones con

otras para crear nuevos circuitos.

Para Torrabadella (2001), señala cinco emociones básicas para el desarrollo de la

inteligencia emocional:
● La bondad: cuando un niño capta el mundo como un lugar en armonía, sin

exceso de perturbaciones, reaccionará siendo una persona serena y optimista.

● El buen humor: es una forma de percibir la realidad donde todo adquiere una

esencia más relativa, nueva y feliz.

● El juego: el juego serio debería usarse como estrategia habitual para

compensar las tensiones y liberar nuestro potencial creativo. El jugar es hacer

algo por la satisfacción de hacerlo.

● Confrontar el arte de escuchar y resolver: las personas que disponen de

facilidad para negociar las diferencias y llegar a acuerdos son las que saben

cómo hacer que los otros comprendan sus puntos de vista y los respeten.

● Habilidad de trato: las personas con habilidad de trato tienen cuatro rasgos

fundamentales: tiene un alto concepto de sí mismos, son empáticos, se

conectan con los demás, se sienten protagonistas de sus vidas y tienen poder de

convicción.

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Al respecto Ruiz y Benites (2004), diseñaron un instrumento para medir la

inteligencia emocional la cual será utilizada en la presente tesis, consta de

cinco dimensiones que son:

● Relaciones Interpersonales: Socialización

● Es la habilidad de establecer y mantener relaciones emocionales caracterizadas

por el dar y recibir afecto, establecer relaciones amistosas y sentirse a gusto.

● Relación Intrapersonal: Autoestima

● Esta habilidad se refiere a valorarse, quererse y ser consciente de uno mismo,

tal y como unos es, percibiendo y aceptándose con sus fortalezas y debilidades.
● Adaptabilidad: Solución De Problemas

● La habilidad de identificar y definir problemas, así como generar e

implementar soluciones potencialmente efectivas.

● Estado de Ánimo I: Felicidad- Optimismo

● Es mantener una actitud positiva ante las adversidades y mirar siempre el lado

bueno de la vida, saber disfrutarla, sentirse satisfecho con la vida, divertirse y

expresar sentimientos positivos.

● Estado de Ánimo II: Manejo de la Emoción

● Es la habilidad se refiere a la capacidad de enfrentarse de forma positiva ante

situaciones emocionalmente difíciles resolver un problema, y sentir que uno

tiene capacidad para controlar e influir en la situación.

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

Por tanto, Chapi y Mamani (2020) indican que, si nos detenemos en el tipo

de educación implantada hace unos años, podremos observar cómo los docentes

preferían a los niños conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco

(de esta forma se estaba valorando más a los aprendices receptivos y los discípulos

más que a los aprendices activos).

De este modo, no era raro encontrarse con la profecía auto cumplida en casos en

los que el profesor espera que el educando saque buenas notas y éste las consigue,

quizá no tanto por el mérito del alumno en sí sino como por el trato que el profesor

le da. También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el

modo en que los profesores respondían a los fracasos de sus educandos. Pero

hemos evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que asumir que la

escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño “aprenderá”

y se verá influenciado (influenciando en todos los factores que conforman su

personalidad). Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser

emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades

emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que

paren sus efectos negativos.

Igualmente, Goleman (1995) ha llamado a esta educación de las emociones

alfabetización emocional (también, escolarización emocional), y según él, lo que

se pretende con ésta es enseñar a los educandos a modular su emocionalidad

desarrollando su Inteligencia Emocional.

Los objetivos que se persiguen con la implantación de la inteligencia emocional en

la escuela, serían los siguientes:

● Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.

● Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás

● Clasificar los sentimientos y estados de ánimo.

● Modular y gestionar la emocionalidad.

● Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.

● Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.

● Desarrollar la resiliencia

● Adoptar una actitud positiva ante la vida.

● Prevenir conflictos interpersonales

● Mejorar la calidad de vida escolar.

 Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un

perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el

proceso de manera eficaz para sí y para sus alumnos. Para ello es necesario que él

mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de

habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos

interpersonales, como fuente de aprendizaje apoderado para sus educandos. Este

nuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados

a las diferentes interacciones que los alumnos tienen entre sí (siendo fruto de

modelos de imitación, por aprendizaje vicario, para los niños). Por tanto, no

buscamos sólo a un profesor que tenga unos conocimientos óptimos de la materia

a impartir, sino que además sea capaz de transmitir una serie de valores a sus

alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional. La escolarización de

las emociones se llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas

cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión (como marco

de referencia para el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas

competencias de la inteligencia emocional).

La inteligencia emocional ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo

como una vía para mejorar el desarrollo socioemocional de los educandos. Las
primeras publicaciones que aparecieron realizaron multitud de afirmaciones sobre
la influencia positiva de la inteligencia emocional en el aula.

Además, Sánchez (2014) indica que, la primera oportunidad para dar forma a los
ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de vida, aunque
estas capacidades continúan formándose a través de los años de escuela. Las
capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se
construyen sobre esos primeros años. Estas capacidades son base esencial de todo
aprendizaje por lo que, el éxito escolar no se pronostica a través del caudal de
hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por parámetros
emocionales y sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué
tipo de conducta es la esperada y como dominar el impulso de portarse mal; ser
capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda;
y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos.

Conciencia de uno mismo

Según Sánchez, (2014) afirma que, los niños son básicamente buenos,
distinguen el bien del mal y desean hacer lo primero. Lo que puede impedírselo es
la falta de conciencia de sus propios sentimientos, de control de los impulsos, de
objetivos y planes, de sensibilidad hacia los sentimientos de los demás y/o de
aptitudes sociales; es decir, los conceptos básicos de la inteligencia emocional. Un
modo de ayudar a los niños a desarrollar nuevas aptitudes es observarles muy de
cerca y proporcionarles retroalimentación sobre su conducta. Tener una conducta
previa ayuda a incrementar la conciencia de sí mismo del individuo y la capacidad
de seguir sus propios progresos.

Control emocional

Si los niños no son conscientes de sus sentimientos, le será difícil controlar

los actos impulsivos, por lo que el autocontrol juega un papel muy importante, los
niños necesitan ser capaces de enfrentar de manera constructiva su inseguridad,
sus miedos y excitación. Queremos que sean capaces de encarar estas situaciones
con actitud crítica, de modo que puedan tomar decisiones correctas por sí mismas
en lugar de ser arrastrados por los demás.

Según Escribano, (2014) el control emocional, particularmente el control de

la ira y la agresividad, constituyen los problemas emocionales más comunes.
Afortunadamente, existen muchas formas de estimular la parte pensante del
cerebro a fin de ayudar a inhibir y controlar su ira.

Motivación y autorregulación emocional

 Según Sánchez, y Escribano, (2014) los elementos básicos de la motivación
para aprender y dominar nuestro medio forman parte de nuestra herencia genética.
Desde los primeros momentos de vida, un bebé siente curiosidad por su mundo y
se esfuerza por comprenderlo, nace con el deseo de dominar el medio: rodar,
sentarse, ponerse de pie, caminar y hablar. Y busca alcanzar estas metas de forma
inexorable. Los niños automotivados esperan tener éxitos y no tienen
inconvenientes en fijarse metas elevadas para sí mismos y los niños que carecen de
automotivación solo esperan un éxito limitado. Para los niños de la etapa
preescolar, esfuerzo es sinónimos de capacidad.

Empatía

Es la base de todas las capacidades sociales y surge naturalmente en la gran

mayoría de niños. Puede resultarle sorprendente que la mayoría de los estudios no
muestren diferencias significativas en las conductas empáticas de niños y niñas. La
recompensa de enseñarles a los niños a mostrar más empatía es enorme. Aquellos
que tienen fuertes capacidades empáticas tienden a ser menos agresivos y
participan en una mayor cantidad de acciones pro sociales. Los niños empáticos
son más apreciados por pares y adultos y tienen más éxito en la escuela y en el
trabajo.

Artes sociales

Hacerse amigos es una capacidad que resulta difícil de aprender después de

la niñez. La forma primaria en que los niños aprenden las capacidades de
comunicación social es a través de las conversaciones con su familia. Las
conversaciones significativas se caracterizan por una apertura realista que incluye
compartir tanto las ideas como los sentimientos, los errores y los fracasos, los
problemas y las soluciones, las metas y los sueños. Es bueno recordar que si es
posible enseñar las capacidades sociales.
 2.3. Marco Conceptual (de las variables y dimensiones)

III. HIPOTESIS

3.1 Hipótesis General

 Existe relación inversa entre inteligencia emocional y ansiedad infantil en niños de 5to

y 6to grado de educación primaria de una institución educativa pública de Huancayo,

2022

3.2 Hipótesis específica

 A mayor desarrollo de la dimensión interpersonal menor sintomatología de ansiedad

infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022

 A menor desarrollo de la dimensión intrapersonal mayor sintomatología de ansiedad

infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución educativa

pública de Huancayo, 2022

 A mayor desarrollo de la dimensión de adaptabilidad menor sintomatología de

ansiedad infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución

educativa pública de Huancayo, 2022

 A menor desarrollo de la dimensión de estado de ánimo 1 mayor sintomatología de

ansiedad infantil en niños de 5to y 6to grado de educación primaria de una institución

educativa pública de Huancayo, 2022

3.3 Variables (definición conceptual y operacionalización)

IV. METODOLOGÍA

4.1 Método de Investigación

Según Sánchez & Reyes, (2017), Nos basaremos en el método científico, debido a

que se traza un objetivo mediante hechos reales en donde se trabaja de manera

sistematizada, comparando, analizando en procesos científicos para alcanzar la

dicha meta en sí.

Según Sánchez & Reyes, (2018), Método hipotético-deductivo: Método de

conocimiento relativo al método científico por el cual se hace uso de

procedimientos lógicos deductivos, partiendo de un supuesto o planteamiento a

priori que hay que demostrar.

Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanista

4.2 Tipo de Investigación

Según Sánchez & Reyes, (2018), Investigación básica o teórica. Tipo de investigación

orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos sin una finalidad práctica específica e

inmediata. Busca principios y leyes científicas, pudiendo organizar una teoría científica.

Es llamada también investigación científica básica.

4.3 Nivel de Investigación

Según Hernández , Fernandez & Baptista, (2010) Refieren que la Investigación

correlacional Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o

población, Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de

asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un

contexto en particular.

4.4 Diseño de la Investigación

Según Hernández, Fernández & Baptista (2014), mencionan que una investigación

es no experimental, ya que no se realiza ninguna manipulación deliberadamente de

las variables de la investigación. Es transaccional porque se recolectan datos en un

solo momento, en un tiempo único. Es correlacional porque, busca evaluar

vinculaciones causales entre dos o más variables. Por ende, para la investigación se

utilizará un tipo de diseño no experimental, transaccional, correlacional.

El esquema que se empleará es el siguiente:

O1
M
 M r

O2

Dónde:

M = Muestra de la investigación

O1 = Observación de la Variable 1 (Inteligencia Emocional)

O2 = Recolección de la Variable 2 (Ansiedad)

R = Correlación entre dichas variables

4.5 Población y muestra

Según Sánchez & Reyes, (2018), define población como un conjunto formado por

todos los elementos que posee una serie de características comunes. Es el total de

un conjunto de elementos o casos, sean estos individuos, objetos o

acontecimientos, que comparten determinadas características o un criterio; y que

se pueden identificar en un área de interés para ser estudiados, por lo cual

quedarán involucrados en la hipótesis de investigación. Cuando se trata de

individuos humanos es más adecuado denominar población; en cambio, cuando no

son personas, es preferible denominarlo universo de estudio.

La población está conformada por 60 estudiantes aproximadamente del 5to y 6to

grado de educación primaria de una I.E publica, Huancayo 2022

 Según Sánchez & Reyes, (2018), define Muestra como conjunto de casos o

individuos extraídos de una población por algún sistema de muestreo probabilístico

o no probabilístico.

En este sentido la muestra será también considerada como la cantidad de población

de 60 estudiantes aproximadamente del 5to y 6to, Para la investigación se tomarán

en cuenta los criterios de inclusión y exclusión.

Criterio de inclusión

 Estudiantes de ambos sexos

 Estudiantes del 5to y 6to de Primaria

 Estudiantes que pertenecen a la I.E

 Asentimiento informado firmado por los padres

Criterio de exclusión

 Estudiantes de grados inferiores al 5to y 6to

 Estudiantes que no firman el Asentimiento informado

 Estudiantes s no pertenecientes a la I.E

 Estudiantes que no asisten el día de la Evaluación

4.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Técnicas

Según Sánchez & Reyes, (2017), Las técnicas son los medios por los cuales se

procede a recoger información requerida de alguna realidad o fenómeno en

funciona los objetivos de la investigación.

ENCUESTA definir
 Instrumentos

Según Sánchez & Reyes, (2017), considera que los instrumentos, son

herramientas específicas que se emplearan en el proceso de recoger datos, para tal

investigación se utilizaran El Inventario de Beck para niños y adolescentes (BYI-

2) y BarOn de Ugarriza y Pajares dichos instrumentos cuentan con validez y

confiabilidad.

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

4.8 Aspectos éticos de la Investigación

V. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN

5.1 Presupuesto

5.2 Cronograma de ejecución

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (APA)

Anexos

Matriz de consistencia

Matriz de operacionalización de variables

Matriz de operacionalización del instrumento

El instrumento (os)de investigación

Consentimientos informados.

Declaración de Confidencialidad
Compromiso de autoría

Solicitud a la institución

Carta de aceptación de la institución