PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6 UNIDAD DE

APRENDIZAJE N° 3
I.DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos nuestros conocimientos INSTITUCION EDUCATIVA I.E. Apu Inca
sobre las medidas de un tronco de
cono
ÁREA Matemática GRADO 5° A y B FECHA 12/06/2023 NÚMERO 3
CURRICULAR Y 13/06/2023 DE HORAS
SECCION
DIRECTOR Mg. Ana Cecilia Montes de COORDINADORA Lic. Maribel LEÓN HEREDIA
Oca Huamán
DOCENTE RESPONSABLE Susan Guisella VELA ESPINOZA
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN
RESUELVE  Modela objetos con  Establece relaciones entre las Determinación Lista de cotejo
PROBLEMAS formas geométricas y características y medidas de un cono de de diversas
DE FORMA, sus transformaciones. seguridad y los representa con troncos medidas de
MOVIMIENTO Y  Comunica su de cono para estimar el volumen de solidos
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las agua. geométricos de
formas y relaciones  Expresa la comprensión de las revolución.
geométricas. propiedades del cono y tronco de cono,
 Usa estrategias y con representaciones gráficas y lenguaje
procedimientos para geométrico.
medir y orientarse en el  Emplea estrategias y diversos
espacio. procedimientos para determinar el
 Argumenta afirmaciones volumen del tronco de cono.
sobre relaciones  Planteamos afirmaciones sobre las
geométricas. relaciones y propiedades que
descubrimos entre los objetos y formas
geométricas.
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en Personaliza  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de la
entornos virtuales entornos virtuales. información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
generados por las TIC síntesis.

Gestiona su Organiza acciones  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje de manera estratégicas para conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
autónoma alcanzar sus logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera
metas de reflexiva y de forma constante.
aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES  ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
ENFOQUE DE Libertad y
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
DERECHOS responsabilidad bien común.
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
ATENCIÓN A LA persona tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD
ENFOQUE DE Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
ORIENTACIÓN Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
AL BIEN COMÚN colectividad.
V. SECUENCIA DIDÀCTICA
BLOQUE 1
INICIO (20 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes.
 La docente y estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la clase.
MOTIVACIÓN:
La docente pega en la pizarra la siguiente figura:
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
La docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes ¿Qué observan en el gráfico? ¿Qué cuerpos sólidos
observas? ¿Cuáles son los elementos de estos sólidos?, los estudiantes responden mediante lluvia de ideas, la docente
anota las respuestas en la pizarra.
GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO:
La docente afirma que el volumen de un tronco de cono es igual que el volumen de un cilindro. Y pregunta a los
estudiantes si están de acuerdo con esta afirmación. Los estudiantes con ayuda del docente deducen el volumen de un
tronco de cono realizado la clase anterior.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Desarrollar situaciones problemáticas relacionadas a solidos de revolución como conos,
tronco de conos y cilindros.
DESARROLLO (105 minutos)
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Los estudiantes leen la siguiente situación de su cuaderno de trabajo

Un elemento de seguridad en la señalización vial

Los conos de seguridad son de color anaranjado y deben ser reflectantes o equiparse con dispositivos luminosos
para que sean vistos en las noches. Se usan en la señalización vial y representan un elemento de seguridad para
transeúntes o conductores. Sirven en la indicación de desvíos, pozos y obras en caminos, calles y carreteras,
para lo cual deben tener como mínimo una altura de 47,5 cm. Pueden fabricarse de diversos materiales, como
goma, plástico, PVC, que permitan soportar el impacto sin que dañen los vehículos. Los conos de mayor tamaño
se emplean cuando el volumen de tránsito, la velocidad u otros factores lo requieren.
La Municipalidad ha adquirido conos de seguridad de 48 cm de altura, cuyos diámetros de las bases mayor y
menor son de 36 cm y 8 cm, respectivamente. Para el desvió del tránsito por las noches, deben tener una banda
reflectante de 10 cm de ancho, aproximadamente.
1. Si la banda reflectante de un cono de seguridad adquirido por la Municipalidad se encuentra a
12 cm del diámetro menor, ¿cuál es la superficie cubierta por la banda reflectante?
2. ¿Qué volumen posee el cono de seguridad?

 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué diferencia encuentras entre un cono y el cono de seguridad utilizado para la señalización vial? ¿Qué forma
tienen los llamados conos de seguridad?
2. Escribe los datos presentados en la situación significativa.
3. ¿Qué te piden hallar las preguntas de la situación significativa?
4. Los datos obtenidos de la situación inicial, ¿te permiten responder las preguntas planteadas? ¿Será necesario
 calcular otros valores? ¿Qué debes saber para responder las preguntas planteadas en la situación significativa?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes describen el procedimiento que realizaran para dar respuesta a las preguntas de la situación
significativa:
 Los estudiantes representan gráficamente el cono de seguridad y ubican los datos de situación significativa.
 Los estudiantes utilizan la notación pertinente para los datos ubicados en el gráfico
 Los estudiantes observan el gráfico e identifica las incógnitas y las propiedades que se van a aplicar para conocer sus
valores.
 Los estudiantes aplican las propiedades relacionadas con las incógnitas y responden a la primera pregunta planteada.
 Los estudiantes seleccionan los datos necesarios para dar respuesta a la segunda pregunta.
 Los estudiantes aplican las propiedades relacionadas con las incógnitas y responden la segunda pregunta planteada.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Los estudiantes calculan el volumen del vaso (tronco de cono). Para ello, con la ayuda de una regla toman las medidas
correspondientes (radios y altura). Luego, reemplazan en la expresión matemática anterior. Anotan sus respuestas en
tarjetas y las pegan en la pizarra.
 Los estudiantes comparan ambas respuestas obtenidas y corroboran que se aproximan muchísimo (el docente hace
énfasis en el margen de error), comprobando de esta manera la equivalencia de los resultados.
 Determinan la cantidad de agua que se bebería si se toman 8 vasos diarios y lo expresan en litros.
 Un integrante de cada grupo comparte sus resultados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
Si el ancho de la banda que se encuentra a 10 cm del radio menor del cono de seguridad aumenta, ¿el área lateral de
la banda aumenta o disminuye? ¿Por qué?
¿La estrategia empleada facilitó responder las preguntas planteadas en la situación significativa? Justifica tu
respuesta.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Los estudiantes en equipos de tres desarrollan las situaciones A de su cuaderno de trabajo. Pág. 54 y 55
Los estudiantes desarrollan el ejercicio 1, 2 y 3 de la página 58 y 59
CIERRE (10 minutos)
 La docente brinda retroalimentación a los estudiantes de manera permanente.
 La docente plantea preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuviste y como lo superaste?
EXTENSIÓN: Los estudiantes desarrollan un organizador visual sobre el cono y tronco de cono.

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo de Matemática - Resolvamos Problemas 5 – Secundaria – Ministerio de Educación, 2017.
Otros materiales:
- Vasos descartables
- Cartulina
- Fichas de trabajo
- Multimedia
- Calculadora científica, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: (el docente especificará los criterios de evaluación)

Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.
OBSERVACIÓN:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

______________________________ ______________________________
V°B° Dirección Coordinadora Pedagógico

______________________________
Lic. …………………………………
Docente del área de …………………
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
ESTÁNDAR: Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de
los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina
y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
EVIDENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones Planteamos
Expresa la comprensión Emplea estrategias y
entre las características afirmaciones sobre
de las propiedades del diversos
y medidas de un cono las relaciones y
cono y tronco de cono, procedimientos para
N°
NOMBRES Y APELLIDOS de seguridad y los propiedades que
5° A con representaciones determinar el
representa con troncos descubrimos entre
gráficas y lenguaje volumen del tronco
de cono para estimar el los objetos y formas
geométrico. de cono.
volumen de agua. geométricas.
I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD

ALMONACID ZARATE, Rosalia

1                                
Ernestina
CHAVEZ BUENDIA, Jamil
2                                
Hugo
DAVILA MAYTA, Sonaly
3                                
Shantal
4 ESPIRITU ESPINOZA, Rocio                                

5 HINOSTROSA PARADO ,Josue                                

MARTEL PAITAMPOMA,
6                                
Dennis Lisana
7 MERCADO ORIHUELA, Elton                                
NAJERA MERCADO, Anita
8                                
Jheny
9 NUÑEZ RAMIRES, Claudia                                

10 PASTRANA BRAVO, Ezequiel                                

PORTOCARRERO ROJAS,
11                                
Mencia Betzaida
SACRAMENTO HINOSTROZA,
12                                
Piero Jhon
ZARATE CLEMENTE, Jaime
13                                
Stalin
ZARATE VALERO, Yeferson
14                                
Derliz
15                                

16                                

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
ESTÁNDAR: Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de
los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina
y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
EVIDENCIA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones Planteamos
entre las Expresa la comprensión Emplea estrategias afirmaciones sobre
características y de las propiedades del y diversos las relaciones y
NOMBRES Y APELLIDOS medidas de un cono de cono y tronco de cono, procedimientos propiedades que
N°
5° B seguridad y los con representaciones para determinar el descubrimos entre
representa con troncos gráficas y lenguaje volumen del tronco los objetos y
de cono para estimar geométrico. de cono. formas
el volumen de agua. geométricas.
I P L LD I P L LD I P L LD I P L LD

ALCOCER LIMAS, Analy

1                                
Rosenda
ALMONACID ALIAGA, Jose
2                                
Antonio
ALMONACID ZARATE,
3                                
Etson
CAINICELA CAPCHA, Rudy
4                                
Limber
CHANCO YARASCA, Maria
5                                
Isabel
DAVILA PARIONA, Lizeth
6                                
Ived
DE LA CRUZ PAITAMPOMA,
7                                
Zhintia Medalit
ESPINOZA LAURA, Ruth
8                                
Martha
LAZO PORTOCARRERO,
9                                
JHONNY EMERSON
MARAVI MARTINEZ, Yersi
10                                
Sair
MEZA CASTILLO, Jose
11                                
Manuel
MIRANDA CHAVEZ,
12                                
Jheremy Luis
NUÑ EZ VILLANUEVA,
13                                
Yaritza
14 NUÑ EZ ZARATE, Dany                                

TELLO BERROSPI, Jhon

15                                
Anibal
16                                

17                                
1. Se tiene un recipiente de agua de forma cilíndrica lleno de agua en su totalidad. Sus dimensiones son:
1,2 metros de altura y el diámetro de su base es 60cm. ¿Cuántos baldes (de forma de tronco de cono)
se podrán llenar con dicho cilindro si se sabe que la altura del balde es 48cm, su diámetro menor 20
cm y diámetro mayor 30cm?

2. Un comerciante elabora chupetes de 3 sabores: fresa, naranja y lúcuma. Utiliza moldes que tienen
forma de tronco de cono cuyas dimensiones son 8cm de altura, diámetro de la base menor 4 cm y
diámetro de la base mayor 8cm. Si tiene dos litros de mezcla con sabor a fresa, tres litros de mezcla
con sabor a naranja y solo un litro con sabor a lúcuma, ¿Cuántos chupetes logra elaborar de cada
sabor?

3. Después de jugar un partido amistoso, Carlos compra 1 botellas de agua de 2,5 litros para repartirla
con sus 5 compañeros de equipo. Utiliza vasos descartables y logra repartirla, de tal manera, que cada
uno toma 2 vasos de agua y aún alcanza para servir uno más para un invitado, quedando en la botella
una cantidad insuficiente para llenar otro vaso. ¿Qué dimensiones posibles puede tener el vaso
utilizado por Carlos?