Ejemplo para Metodologia de La Investigacion Cuantitativa

MAESTRIA GESTION EDUCATIVA-
TEMA DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SU IMPACTO EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO, JORNADA VESPERTINA DEL
INSTITUTO POLICARPO PAZ GARCÍA, MUNICIPIO DE SAN FRANCISCO DE
CORAY, DEPARTAMENTO DE VALLE, HONDURAS, PERIODO 2022- 2023.
1
DEDICATORIA
Esta tesis la dedicamos principalmente a nuestro Dios por ser el inspirador y

darnos fuerzas para continuar en este proceso uno de nuestros anhelos más
deseados.
A nuestros padres por su amor trabajo y sacrificio en todo el proceso de

preparación profesional gracias al apoyo incondicional de ellos hemos podido
llegar al final de nuestra meta propuesta.
A nuestros hermanos por su cariño y apoyo incondicional durante todo este

proceso, por estar con nosotros en todos momentos, por sus oraciones consejos y
palabras de alientos que hicieron de nosotros mejor persona.
A los docentes por habernos compartido sus conocimientos para la preparación de

nuestra profesión, por habernos guiado con paciencias y rectitud, fortaleciendo los
momentos de dificultad y debilidad en la trayectoria de nuestra investigación.
Gracias.
2
AGRADECIMIENTO
A Dios nuestro padre celestial, por habernos permitido culminar con éxito nuestro
trabajo de investigación asi mismo logrando nuestros objetivos agradeciendo
además su infinito amor y bondad.
A nuestras familias por el apoyo incondicional, comprensión brindada durante todo

el proceso de profesionalización por inculcar el ejemplo de esfuerzo para optar al
título de Máster en Gestión Educativa.
A la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr., Nicaragua por

haber abierto sus puertas y brindarnos espacio de formación profesional a los
hondureños y darnos la valiosa oportunidad de crecer profesionalmente y
posteriormente desempeñarnos en el ámbito educativo laboral.
A los Docentes De la Universidad que compartieron todo su conocimiento con

nosotras a través de sus tutorías y nos dieron los lineamientos necesarios para ser
maestrantes de éxito y la PhD. Luisa Emilia Sánchez quien con su orientación nos
brindó sus conocimientos en cada taller de tesis y de esta manera darle un
enfoque pertinente necesario.
Al Instituto Policarpo Paz García y el personal administrativo por habernos

brindados el espacio para la realización y aplicación de los instrumentos de
investigación asi mismo a la ayuda de la directora, docentes y estudiantes que nos
colaboraron con las recolecciones de la información.
Gracias por esa semilla que han sembrado en esta tierra fértil, eso conocimientos
que a lo largo de nuestra vida quedaran impregnados como verdaderos
profesionales.
3
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I...........................................................................................................................
1.1 INTRODUCCIÓN........................................................................................................
1.2 ANTECEDENTES.....................................................................................................
1.3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................................
Objetivo General...............................................................................................................
Objetivos Específicos.......................................................................................................
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN………………………………………………23
1.7 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS..................................................................................
1.8 VARIABLES..................................................................................................................
1.9 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES......................................................
CAPÍTULO II........................................................................................................................
MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………………...38
2 DEFINICION CONCEPTUAL DE METODOS DE ENSEÑANZA ………………..38
2.1.Conceptualizacion de metodos de enseñanza…………………………………..38
2.2 Surgimiento de los metodos…………………………….………………………….39
2.3. Características de los métodos de enseñanza………..…………………….40-41
2.4.Relación entre objetivos el contenido y los métodos de enseñanzas…………41
2.5 Tipos de métodos utilizados en el área de Ciencias Naturales…………….42-46
2.6 Modelos usados en la enseñanza de las ciencias naturales………....…….46-47
2.7 Modelo de enseñanza por descubrimiento……...…………….………..…….47-48
2.8 Modelo expositivo o de recepción significativa……..………………………..48-49
2.9 Modelo de enseñanza del cambio conceptual…………………..……………….49
2.10 Modelo de enseñanza por investigación…………………….………..……..49-50
2.11 Modelo de enseñanza por mini proyectos…………………………………..50-56
2.12 Enfoques usados en los estándares de Ciencias Naturales………………57-58
2.13 Actividades o Estrategias de enseñanza aprendizaje…………………………59
2.14 Medios, materiales y recursos de enseñanza………………………………60-61
4
2.15 Dominio metodológico de la enseñanza de los docentes………………………

62
2.16 Rol del docente en la enseñanza……………………………………………...63-

64
2.17 Evaluación de los aprendizajes………………………………………64-65
2.2 Rendimiento Académico ………………………………………………………………..65

2.2.1 Definiciones de Rendimiento Académico………………………………….65-66
2.2.2 Factores asociados al Rendimiento Académico……………………….…66-67
2.2.3 Determinantes personales relacionadas con el Rendimiento

Académico........................................................................................................68-69
2.2.4. La competencia cognitiva…………………………………………….…69
2.2.5. La motivación…………………………………………………….…...69-72
2.2.6 Las condiciones cognitivas…………………………………………..72-73
2.2.7. El auto concepto académico…………………………………………..………..73
2.2.8 En la auto eficacia percibida………………………………………..………….73

2.2.9 Bienestar psicológico………………………………………………………..….74
2.2.10 La satisfacción…………………………………………………………….74
2.2.11 La asistencia a clases………………………………………..………..……74-75
2.2.12 La inteligencia……………………………………………………..……....75
2.2.13 Aptitudes………………………………………………………………………75-76
2.2.14 Diferencia de
Género…………………………………………………………….76
2.2.15 Los determinantes sociales……………………………………………………..76
2.2.16 Diferencias sociales……………………………………………….…………76-77
2.2.17 El entorno familiar……………………………………………………….……77-
78
5
2.2.18 Nivel educativo de la madre…………………………………………………79-

81
2.2.19 Contexto
socioeconómico……………………………………………………….81
2.2.20 Condiciones institucionales………………………………………..………..81-82
2.2.21 Servicios institucionales de apoyo……………………………………….…….82
2.2.22 Ambiente estudiantil………………………………………..……………………82
2.2.23 Relaciones estudiante profesor…………………………………….…...82
2.2.3 CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………..………..83
2.2.3.1.-Antecedentes Históricos De La Republica De Honduras………………….83
2.2.3.2 Departamento de Valle…………………………………………………………84
2.2.3.3 Instituto Policarpo Paz García ……………………………………….……84-86
2.2.3.4 Visión………………………………………………………………………..……86
2.2.3.5
Misión……………………………………………………………………………..87
2.2.3.6 Objetivos Institucionales………………………..

……………………………....87
2.2.3.7 Objetivo Estratégicos……………………………………………………………

87
2.2.3.8 Organigrama del Instituto Policarpo Paz García ……………………………

88
CAPÍTULO III……………………………………………………………………………..89
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………...….89

3.1 Enfoque de Investigación……………………………………………………………
89
3.2 Tipo de Investigación…………………………………………………..……………90
6
3.3 Línea de Investigación…………………………………………………………..….90

3.4 Corte de Investigación (Transversal)……………………………………………..90
3.5 Método de investigación……………………………………………………..…90-91
3.6 Población y Muestra…………………………………………………………………91
3.7 Muestra……………………………………………………………………………91-90
3.8 Tipo de muestreo No Probabilístico…………………………………………….…92
3.9 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información…………..……92-93

3.10 La Encuesta ……………………………………………………………….…….93
3.11 La entrevista…………………………………………………………..……...93-94
3.12 Observación directa…………………………………………..……………..94-95
3.13 Validación de instrumentos de investigación………………………..……95-96
3.14 Pilotaje…………………………………………………………………………….96
CAPÍTULO IV………………………………………………………………...…………..97
4.1 Análisis E Interpretación De Resultados……………………..……………..97-
4.2 Triangulación de la Información………………………………….…………137-144
4.3 Propuesta del plan estratégico sobre métodos de enseñanza y su incidencia

en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado en la asignatura
de Ciencias Naturales……………………………………………………………145-148
4.4 Conclusiones……………………………………………………..…………..149-150
4.5 Recomendaciones……………………………………………..…………….150-151
4.6 Referencias Bibliográficas…………………………………………………….
4.7 Anexos ………………………………………………………………………….
7
CAPÍTULO I
1.1 INTRODUCCIÓN
Es sustancial destacar el concepto y origen de los métodos de enseñanza. En

términos generales es un medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Etimológicamente el término método proviene
del griego Métodos que significa: camino, vía, medio para llegar a un fin. En la
ciencia el método se define como; un sistema de reglas que sirven para alcanzar
un objetivo determinado y que persigue también los mejores resultados.
La función pedagógica del docente contempla, a priori, el uso de varias

herramientas, con la única funcionalidad de alcanzar sus propósitos. El deber de
todo el personal docente, sea cual sea el contexto en el cual se desenvuelva, es
poner en juego su creatividad, con la ﬁnalidad de generar en el estudiantado un
aprendizaje signiﬁcativo; es decir, que logren dominar aquellos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales exigidos en el currículo nacional
básico, para insertarse dentro de los procesos de desarrollo, cada vez más
8
exigentes, de un mundo globalizado y también en procesos de construcción de la

paz y la justicia, para su familia, comunidad y el país.
La enseñanza de las ciencias naturales debe integrar el contexto para fortalecer

las habilidades de los estudiantes. De acuerdo con esto, los diversos métodos de
enseñanza que los docentes utilizan para orientar las clases y para reflexionar
sobre su práctica los llevan a mejorar su labor y a alcanzar un aprendizaje
significativo en los educandos.
Según Secretaría del Instituto Policarpo Paz García (2021), el rendimiento

académico ha sido una problemática en el cual los estudiantes se les dificulta la
comprensión en algunos contenidos de la asignatura de ciencias naturales
reflejándose en sus calificaciones obtenidas a través de las evaluaciones, lo que
indica la calidad en el conocimiento y cantidad de conocimientos que el educando
adquiere. Desde una perspectiva del estudiante, es la capacidad que responde a
estímulos pedagógicos, que son susceptibles a ser interpretado según objetivos
preestablecidos o propósitos que el docente desarrolla para el proceso de
enseñanza.
Por consiguiente, el objetivo principal de esta investigación es analizar los

métodos de enseñanza y su impacto en el rendimiento académico en la asignatura
de Ciencias Naturales de los estudiantes de Noveno grado del Instituto Policarpo
Paz García, del Municipio de San Francisco de Coray, Valle, Honduras, C.A.,
durante el periodo 2022 al 2023, ya que es una problemática que se está
presentado en la institución educativa.
No obstante, varios pueden ser los factores que inciden en el bajo rendimiento
académico de la asignatura en mención, sin embargo, esta investigación se
focalizó en el impacto de los métodos de enseñanza como puntos de referencia.
Fundamentados en estos argumentos se llevará a cabo, el trabajo de investigación
de tesis como aporte a las practicas docentes de los especialistas en la
9
enseñanza de las ciencias naturales. Para optar al título de la Maestría en Gestión

Educativa contribuyendo a la educación hondureña realizando un exhaustivo
estudio.
La enseñanza de las Ciencias Naturales constituye un campo de interés científico,

de hecho, resulta difícil encontrar parcelas de conocimientos en la asignatura
antes mencionada que no hayan entendido los educandos. Es por tal razón que
hoy en día el docente deberá buscar métodos de enseñanza que ayuden a
fortalecer su conocimiento en la praxis estrictamente profesional, que conducirá a
que los estudiantes obtengan un mejor rendimiento académico.
Por consiguiente, la tesis está estructurada de la siguiente manera:
El Primer Capítulo: Se refleja la introducción, los antecedentes bibliográficos

utilizados en la construcción de la propuesta y relacionados con el tema de
investigación el cual corresponde a la construcción del objeto de estudio, en el
cual se hace una descripción del planteamiento del problema, objetivos generales
y específicos, las hipótesis de la investigación, justificación, y operacionalización
de las variables.
Segundo Capítulo: El marco teórico en el cual se abordan los fundamentos

históricos epistemológicos, psicopedagógicos que sustenta la investigación.
En el tercer Capítulo: Esta dedicado al marco metodológico que contiene el

esquema de trabajo la descripción metodológica y el detalle de cómo se realizó la
investigación.
En el cuarto Capítulo: Se refleja el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos a través de los instrumentos aplicados, conclusiones, recomendaciones,
diseño de un plan de acción dirigido al centro educativo, la bibliografía y los
anexos.
10
1.2 ANTECEDENTES
En este apartado se presenta una síntesis de diferentes estudios previos

consultados en relación a los métodos de enseñanza y su impacto en el bajo
rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales, con estudiantes de
Noveno grado de la jornada vespertina del Instituto Policarpo Paz García,
Municipio San Francisco de Coray, Departamento de Valle, Honduras C.A. En
consecuencia, se presentan en forma ordenada trabajos de investigación
consultados de lo internacional a lo nacional, entre ellos tesis de países como
Ecuador, Colombia, Panamá, y finalizando con Honduras, estas han sido
fundamentales para el desarrollo de la presente investigación. Además, se
consideró seleccionar estudios entre los años 2006 -2019, tomando en cuenta
información actualizada e innovadora que enriquecerá el presente estudio.
Según el estudio de Rodríguez (2019), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ La

metodología del aprendizaje basado en proyectos y el rendimiento escolar en el
11
área de ciencias naturales, de los estudiantes de sexto año de educación general

básica de la unidad educativa San Antonio de Padua”, cantón Quito, provincia de
Pichincha. ¨ de la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Cuyo objetivo general
es analizar la relación existente entre el Aprendizaje Basado en Proyectos con el
rendimiento escolar en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes de sexto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de
Padua”, cantón Quito, provincia de Pichincha.
Además, describe el rendimiento académico de los estudiantes de sexto año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”,
cantón Quito en el área de Ciencias Naturales. Y la fundamentación legal de esta
investigación se basó en la Constitución del Ecuador donde se indica que todo
individuo tiene derecho a la educación. Según los datos más relevantes que
muestra esta investigación. Esta investigación es de carácter mixta ya que el
paradigma que se delineo es el constructivista, en el cual el estudiante crea su
propio conocimiento, permitiéndole ser el protagonista del proceso, donde se
busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de sexto año de
Educación General Básica.
Según este estudio se destacan hallazgos de relevancia ya que el 43% de

educandos encuestados manifestaron casi siempre ayuda la metodología de
aprendizaje basado en proyectos permite alcanzar el aprendizaje, el 29% expreso
que siempre, el 19% alguna vez, el 6 % nunca y el 3% de educandos indicaron
rara vez. Es decir, que menos de la mitad indicaron casi siempre alcanzar el
aprendizaje deseado, más de la cuarta parte siempre logro cumplir con los
objetivos educativos, menos de la cuarta parte indicaron alguna vez y en menor
porcentaje indicaron a nunca y rara vez se logró alcanzar el aprendizaje deseado.
Por lo tanto, los objetivos del aprendizaje se cumplieron y de esta manera los
conocimientos fueron adquiridos por los estudiantes de manera eficiente.
Por lo tanto, el autor concluye expresando que la metodología del aprendizaje

basado en proyectos coadyuva de manera trascendental al rendimiento escolar en
el área de Ciencias Naturales, de los niños de sexto año de Educación General
12
Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”, ya que el 100% de los

docentes consideran que al desarrollar la metodología del aprendizaje basado en
proyectos, los estudiantes adquieren un aprendizaje significativo, además, el 67%
de docentes indican que el rendimiento escolar de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales mejoró con la aplicación de esta metodología
innovadora, es por ello, que el aprendizaje basado en proyectos ha tenido gran
aceptación por los docentes en el área de Ciencias Naturales, debido a que los
estudiantes logran alcanzar y superar los aprendizajes requeridos, establecidos en
la LOEI.
Así mismo, expone que el 67% de los encuestados casi siempre utilizan la
metodología del aprendizaje basado en proyectos en el proceso de aprendizaje,
debido a que esta metodología es aplicada en las horas destinada a proyectos
escolares (2 horas pedagógicas) y en la asignatura de Ciencias Naturales (5 horas
pedagógicas), es decir, acumulando entre las dos asignaturas siete horas
pedagógicas como lo indica la malla curricular del subnivel de básica media,
además se concluye que el 67% de tutores al aplicar esta metodología la
desarrollan mediante sus fases que son: la planificación, evaluación y ejecución.
Además, explica que el nivel del rendimiento escolar en la asignatura de Ciencias

Naturales al finalizar el segundo quimestre de los niños de sexto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua” que
aplicaron la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de 9,13
calificación que de acuerdo a la escala cualitativa establecida en la LOEI,
determina que los 125 estudiantes dominan los aprendizajes requeridos,
superando el promedio de 8,85 que corresponde al primer quimestre, donde el uso
del Aprendizaje Basado en Proyectos fue escaso.
Finaliza, el autor expresando que los resultados de las calificaciones fueron

obtenidos de los diferentes tipos de evaluación (Diagnóstica, formativa y final) que
el 67% de docentes realizó al estudiante, mejorando de esta manera el
rendimiento académico mediante la ayuda de la retroalimentación apropiada, ya
que esto permitió al docente tener una visión de cómo el estudiante está
13
adquiriendo el conocimiento, establecer las falencias y aciertos educativos y

además, establecer decisiones apropiadas que aporten al desarrollo integral de los
estudiantes.
Es importante recalcar que en este trabajo de investigación se determinó que al

trabajar con una metodología activa como lo es la Metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos el rendimiento académico en los estudiantes mejora y es
efectiva ya que el estudiante aprende haciendo.
Según García (2015), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ Metodologías didácticas

para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del
municipio de Obando – Valle del Cauca”, Universidad Nacional de Colombia.
Donde su objetivo es analizar las metodologías, que se están utilizando
actualmente en la zona rural, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Ciencias Naturales y su impacto, con miras a concluir en recomendaciones, que
generen un espacio de reflexión, sobre la innovación y transformación de la
actividad docente, en contexto, orientado hacia un aprendizaje significativo.
Además, esta investigación tiene un enfoque e interpretación cualitativa, ya que

tomó principalmente elementos metodológicos del estudio de caso y la
investigación por encuesta, utilizados para analizar las metodologías
implementadas actualmente para la enseñanza de las ciencias naturales, en los
colegios oficiales de la zona rural del municipio de Obando en el Valle del Cauca,
junto con su impacto en la población estudiantil. Se encontró predominancia de
métodos de enseñanza de tipo tradicional, con algunas aproximaciones a nuevas
metodologías, permitiendo concluir que las condiciones de la zona, junto con la
falta de recursos, son los principales obstáculos que limitan el desarrollo de
metodologías más significativas, para el proceso de enseñanza aprendizaje; por
otra parte, esta situación, ha generado apatía y falta de motivación hacia la
escolarización.
Al confrontar los resultados obtenidos con la información de otros autores, se hace

necesario situar los siguientes aspectos: La preparación y el desarrollo de las
clases, la interacción alumno – docente, las estrategias pedagógicas y recursos
14
usados, junto con la evaluación del proceso de aprendizaje. Lo anterior, teniendo

en cuenta aspectos del contexto que rodea la investigación, como la
infraestructura educativa, el nivel de escolaridad de los padres de familia y su
condición socioeconómica.
El autor concluye que se cumplieron a cabalidad los objetivos iniciales de la

investigación, al poderse efectuar un diagnóstico de las metodologías utilizadas
actualmente, por los docentes, para la enseñanza de las Ciencias Naturales, en la
zona rural del municipio de Obando, Valle del Cauca y, por otra parte, analizar la
percepción los alumnos, en lo referente a estas metodologías, generándose
diversas recomendaciones, las cuales se expondrán en el apartado de
Recomendaciones.
Haciendo un análisis exhaustivo de esta investigación el autor hace referencia que

existen muchos estudiantes que se les dificulta comprender la temática que
comprende la asignatura de ciencias naturales por tal razón el docente no debe
descuidar la falta de motivación o desinterés de los alumnos, junto con la carencia
de recursos idóneos para superar estos obstáculos, así mismo aplicar diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza para brindar una mejor calidad en
materia educativa. Por lo tanto, ayudara a que los estudiantes mejoren de esta
manera el rendimiento académico mediante la ayuda de la retroalimentación
apropiada, ya que esto permitió al docente tener una visión de cómo el estudiante
está adquiriendo el conocimiento, establecer las falencias y aciertos educativos y,
además, establecer decisiones apropiadas que aporten al desarrollo integral.
Para Morales en su estudio (2017), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ Estrategia

metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales”,
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, de Panamá. Tiene
como objetivo general diseñar una estrategia metodológica basada en
competencias científicas para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales
en educación básica y media en el sistema educativo colombiano, articulada a
su contexto regional.
15
Además, en esta investigación es de carácter descriptiva ya que se presenta el

diseño de una estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales en educación básica y media en el sistema educativo
colombiano en su contexto regional. Se lleva a cabo en el marco de la Maestría
en Administración y Planificación Educativa de la Universidad Metropolitana de
Educación Ciencia y Tecnología- Umecit.
Por consiguiente, esta investigación tiene como propósito observar y analizar los
aspectos que subyacen a la problemática de la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales para proponer orientaciones didácticas que contribuyan al
desarrollo de competencias científicas en estudiantes de Básica Secundaria y
Media. Metodológicamente es estudio descriptivo con enfoque mixto desde la
complementariedad metodológica (polifonía de los enfoques cualitativos y
cuantitativos), estructurado en dos etapas: la primera de diagnóstico, en donde
se analiza la evolución y estado actual de la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales para el desarrollo de competencias científicas.
En este sentido, a través de las directrices emanadas por el Ministerio de

Educación Nacional, se logró establecer que los documentos oficiales plantean la
enseñanza de las Ciencias Naturales para el desarrollo de competencias, las
cuales se ven reflejadas en la aplicación de las pruebas Saber que el Ministerio
de Educación a través del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación
Superior (ICFES) imparte en cada una de las Instituciones del país en los grados
tercero, quinto, noveno y once. Por esta razón, el desarrollo de competencias
básicas debe ser un derrotero en todas las instituciones educativas de carácter
oficial para poder obtener buenos resultados en estas pruebas.
Por lo tanto, Morales concluye que la idea de diseñar una estrategia

metodológica basada en competencias científicas para la enseñanza-aprendizaje
de las Ciencias Naturales en educación básica y media en el sistema educativo
colombiano, articulada a su contexto regional (para el caso específico en la
16
Institución Educativa Municipal La Laguna); surge al no encontrar concordancia

entre las orientaciones didáctico-pedagógicas emanadas por el MEN
(Lineamentos curriculares, estándares básicos de competencias y derechos
básicos de aprendizaje) y la carta de navegación institucional PEI, incluido el plan
de estudios.
Finalmente, explica que en esa Institución aún existen inconsistencias dentro del
esquema de su proyecto educativo institucional a nivel filosófico, epistemológico
y didáctico. Tal es el caso, del enfoque o modelo con que se llevan a cabo el
desarrollo de las clases de Ciencias Naturales, pues, aunque en los documentos
y en las concepciones de los docentes en la encuesta aplicada, se logra
visualizar un enfoque constructivista, a la hora de presenciar u observar una
clase el panorama cambia sustancialmente. Es decir, no hay relación entre lo que
se dice y el quehacer docente, al no lograr el intercambio o creación de saberes
entre docente y estudiantes que involucre los factores básicos de las
competencias científicas (cognitivo, procedimental y actitudinal). En otras
palabras, se continúa con una educación vertical o tradicional, donde no se
asume al estudiante como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
Al realizar un análisis amplio sobre este estudio, permite visualizar el rol del
profesor y del estudiante; descubriendo que los ambientes y recursos de
aprendizaje no se encuentran encaminados hacia el desarrollo de competencias
científicas. Al contrario, se vivencia una concepción tradicional de enseñanza de
ésta área, en donde el estudiante es un sujeto que únicamente recibe
información en el proceso de aprendizaje.
Dentro del contexto nacional, se cuenta con los aportes del estudio de
Montenegro (2008), en su trabajo de Tesis titulada, ¨La base matemática y la
metodología de enseñanza, factores relevantes en el rendimiento académico al
enseñar el tema de mediciones en Ciencias Naturales en tercer curso de ciclo
común de cultura general del Instituto Unión y Esfuerzo de Villanueva Cortés”,
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNF). Plantea objetivo
17
determinar la base matemática que poseen los estudiantes, su rendimiento

académico y la metodología de enseñanza que practican los docentes, al enseñar
el tema de mediciones en Ciencias Naturales en tercer curso de ciclo común de
cultura general del Instituto Unión y Esfuerzo de Villanueva Cortés.
Además, el diseño metodológico utilizado en este trabajo es no experimental,

cuantitativo, transversal, descriptivo, busca determinar factores relevantes en el
rendimiento académico de los estudiantes en el tema de mediciones de CCNN de
III C.C.C.G. tales como: La metodología utilizada por los docentes y la base
matemática de los estudiantes.
Por consiguiente, Montenegro en su estudio realizado brinda hallazgos

interesantes en esta investigación, explicando que la mayoría de los docentes
encuestados consideran que están muy bien preparados en los temas
relacionados con las mediciones. Situación confirmada la mayoría de los
estudiantes encuestados.
Por otra parte, plantea que, más del 50% de los estudiantes encuestados
consideran que los profesores que les imparten la clase de ciencias naturales
desarrollan el tema mediciones en 10 horas o menos. Sin embargo, los docentes
encuestados sobre cuántas horas utilizaban para desarrollar el tema mediciones el
25% contesto 10 horas o menos, 25% contestó de 11 a 20 horas y 50% contestó
de 21 a 30 horas.
Así mismo, da a conocer que, 4 de los estudiantes encuestados sobre la

frecuencia con que presenta las tareas al estudiar el tema mediciones más de la
mitad contestó que siempre presenta las tareas y otra cantidad mayor que la
tercera parte contesto la mayoría de las veces, mientras que los docentes
encuestados 75% contestó la mayoría de veces y el 25% contestó raras veces.
Esto podría indicar que los estudiantes en su mayoría presentan las tareas.
Finalmente, concluye el autor que los resultados obtenidos con el cuestionario

sobre las metodologías docente usadas al estudiar el tema de mediciones en la
asignatura de Ciencias Naturales de III Ciclo Común, del Instituto Unión y Esfuerzo
18
de Villanueva Cortes, aplicados, tanto a docentes como estudiantes estos

manifiestan que las dificultades encontradas fueron las bases matemáticas del
estudiante y la metodología docente.
En este estudio de investigación el autor plantea que es necesario y útil que los
estudiantes entiendan temas de la asignatura de matemáticas ya que existen
contenidos que se relacionan entre sí, en ambas áreas del conocimiento científico,
si bien es cierto en este trabajo de tesis que se está investigando se enfoca en los
métodos de enseñanza que emplean los docentes de ciencias naturales en el aula
de clases para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, este
estudio explica las forma de mejorar el rendimiento académico de dicha asignatura
antes mencionada, cabe recalcar que existe únicamente este estudio en Honduras
por lo cual se tomó como referencia ya que este tema ha sido poco estudiado.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Si bien, la formación académica-disciplinar en un profesor es importante como
parte fundamental de su ejercicio integral a la hora de enseñar, también es
indispensable que el docente tenga claridad sobre los diferentes métodos de
enseñanza que promuevan y faciliten la enseñanza en un contexto determinado.
Para el caso del profesor de Ciencias Naturales, es de vital importancia, no solo
tener dominio de esta área, sino estar plenamente consciente de que existen
innumerables enfoques o modelos que promueven el aprendizaje en los
estudiantes.
Es por ello que, este estudio de investigación sobre métodos de enseñanza y su

impacto en el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales se
realizará con estudiantes de Noveno grado, de la Jornada Vespertina, del Instituto
Policarpo Paz García, del Municipio de San Francisco de Coray, Departamento de
19
Valle, Honduras, C.A., ya que es una problemática que enfrenta dicha institución
educativa antes mencionada. La importancia de esta investigación radica en que
sus resultados permitirán conocer los métodos de enseñanza utilizados
actualmente, para mejorar las prácticas de los docentes en las aulas de clases y
por ende el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Ciencias
Naturales.
El producto final de esta investigación será diseñar un plan de acción que

coadyuve a mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias
Naturales, proponiendo al docente aplicar actividades que conlleven a brindar una
eficiencia en los métodos de enseñanza en el III Ciclo de educación básica, del
Noveno grado y a su vez brindar conocimientos necesarios a través de una
jornada de capacitación para contribuir al perfeccionamiento de la calidad
educativa y mejorar el rendimiento académico de la asignatura en mención.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los métodos de enseñanza que emplean los docentes de Ciencias Naturales

deberán ser efectivos en las aulas de clases, para la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes. Así mismo que coadyuven a los educandos a
desarrollar competencias y habilidades necesarias para una mejor comprensión de
los contenidos contemplados en el currículo nacional básico.
Este estudio se enfoca en conocer, analizar, identificar los métodos de enseñanza

en el aula de clases ya que son base fundamental para que exista un buen
rendimiento académicos en los estudiantes, por otra parte se puede visualizar que
este problema se da cada año en el centro educativo es por ello que se está
realizando dicha investigación para poder disminuir el porcentaje de reprobación
en la asignatura de Ciencias Naturales, según datos estadísticos de la Secretaria
20
del centro educativo teniendo porcentaje del 65% en la asignatura antes

mencionada, ya que esto no favorece a la calidad educativa del Instituto Policarpo
Paz García del Municipio de San Francisco de Coray, Departamento de Valle,
Honduras C.A. Como un reto a superar, ya que la problemática surge por niveles
de rendimiento que están obteniendo los estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Una vez finalizada la investigación se diseñará un plan de acción con el propósito

de plasmar acciones para plantear métodos de enseñanza que ayuden a mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes del I.P.P.G.
Por lo anterior expuesto se plantea la siguiente pregunta de investigación
¿Son los métodos de enseñanza factores inciden en el bajo rendimiento

académico de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de Noveno
grado del Instituto Policarpo Paz García, del Municipio de San Francisco de Coray,
Valle, Honduras, C.A.?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
 Analizar los métodos de enseñanza y su impacto en el rendimiento

académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de
Noveno grado del Instituto Policarpo Paz García, del Municipio de San
Francisco de Coray, Valle, Honduras, C.A., durante el periodo 2022 al 2023.
Objetivos Específicos
21
a. Identificar los métodos de enseñanza empleados por el docente de

Ciencias Naturales en el Noveno grado del Instituto Policarpo Paz García,
del Municipio de San Francisco de Coray, Valle, Honduras, C.A.
b. Indagar sobre el rendimiento académico actual de los educandos en la

asignatura de Ciencia Naturales del Noveno grado, del Instituto Policarpo
Paz García, del Municipio de San Francisco de Coray, Valle, Honduras,
C.A.
c. Analizar el impacto de los métodos de enseñanza empleados por los

docentes en el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias
Naturales.
d. Diseñar un plan de acción que permita promover la implementación efectiva

de diferentes métodos de enseñanza para mejorar el rendimiento
académico de los educandos en la asignatura de Ciencias Naturales.
1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué métodos de enseñanza empleados por el docente en el Noveno

grado del Instituto Policarpo Paz García?
2. ¿Cómo es el rendimiento académico actual de los educandos del séptimo

grado, del Instituto Policarpo Paz García?
22
3. ¿Cuál es el impacto de los métodos de enseñanza empleados por los

docentes en el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias
Naturales?
4. ¿Cómo diseñar un plan de acción que permita la implementación efectiva

de los métodos de enseñanza para mejorar el rendimiento académico?
.
1.7. Formulación de Hipótesis
H 1= Existe mayor aplicación de métodos de enseñanza de los docentes, mayor
será el rendimiento académico en la asignatura en la asignatura de Ciencias
Naturales.
23
H 2= Existe menor aplicación de métodos de enseñanza de los docentes, menor
será el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales.
1.8 Variables de Investigación
Variable Independiente: Métodos de enseñanza
Variable Dependiente: Bajo Rendimiento Académico
24
25
1.9 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
En este apartado se presenta, la relación que existe entre los distintos elementos de la investigación a partir de su
propósito general, en el cual se define las variables de estudio, el concepto de cada una de las variables, las
dimensiones, fuente y los instrumentos que se aplicaron en la investigación.
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES FUENTE INSTRUMENTOS
Independiente: Método: Surgimiento de los - Enseñanza -Docentes -Encuesta

Métodos de Etimológicamente métodos - Dogmático -Entrevista
enseñanza Método proviene de la - Científico -Estudiantes -Observación
palabra griega Métodos, directa.
formada a su vez por: -Directora
Meta, que significa Características de -Acciones de
término, límite, fin, punto los métodos de profesores -Diferentes
de llegada; y Hodos, que enseñanza -Actividades referencias
significa dirección, ruta, cognitivas bibliográficas
camino. Entonces -Logro de
etimológicamente, objetivos
método es el camino o
dirección que debe seguir
26
para llegar a un fin o a

una meta. Relación entre -Objetivos -Docentes -. Encuesta
objetivos el concretos -Entrevista
contenido y los -Desarrollo de -Estudiantes -Observación
métodos habilidades directa
-Métodos -Directora
específicos
-Diferentes
Tipos de métodos -Método referencias
utilizados en el tradicional bibliográficas.
área de ciencias -Método
naturales. deductivo
-Método inductivo
Modelos usados -Corte tradicional

en la enseñanza -Transmisión oral
de las ciencias -Problemas o
naturales ejercicios.
Modelo de
enseñanza por . -. Encuesta
-Docentes
descubrimiento.
27
.-Modelo por -Entrevista

transmisión -Estudiantes -Observación
-Aspecto social y directa
cultural -Directora.
Modelo expositivo
-Contexto
o de recepción -Diferentes
cotidiano
significativa referencias
-Aprendizaje bibliográficas
significativo
-Cumulo de
Modelo de
conocimientos
enseñanza del
-Ideas previas
cambio conceptual
-Pre-saberes
-Estructura
cognitiva
Modelo de -Planeación
enseñanza por
investigación
-Docentes -. Encuesta
-Corte -Entrevista
constructivista -Observación
28
-Conocimientos -Estudiantes directa

previos
-Vivencias o -Directora
Modelo de experiencias
enseñanza por cotidianas -Diferentes
mini proyectos referencias
-Situaciones bibliográficas
novedosas
-Experimentación
Enfoques usados
-Planteamiento
en los estándares
de un problema
de ciencias
naturales
-Habilidades
científicas
-Actitudes
Actividades o
-Metodologías y
estrategias de
procedimientos
enseñanza -Encuesta
aprendizaje -Entrevista
-Docentes
-Receptor pasivo -Observación
Medios, materiales
-Investigaciones -Estudiantes directa
y recursos de
29
enseñanza -Observaciones
-Directora
-Manipulación -Diferentes
Dominio -Estrategias de referencias
metodológico de la aprendizaje bibliográficas
enseñanza de los -Creación de
docentes entornos
Rol del docente -Analogías

en, la enseñanza -Demostraciones
-Formulación de
la materia
Evaluación de los
aprendizajes -Teorías de
aprendizaje
-Política -Encuesta
-Filosofía de vida -Docentes -Entrevista
-Resultados -Observación
planificados -Estudiantes directa
-Planificación y
30
ejecución -Directora
-Sistematización
-Diferentes
referencias
bibliográficas
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES FUENTE INSTRUMENTOS

VARIABLE
Dependiente: El rendimiento académico Factores -Educación -Docentes -Encuesta
Rendimiento es la suma de diferentes asociados al básica -Entrevista
académico y complejos factores que rendimiento -Proceso de -Estudiantes -Observación
actúan en la persona que académico aprendizaje directa
31
aprende. Ha sido definido -Capacidad -Directora

con un valor atribuido al explicativa
logro del estudiante en . -Diferentes
las tareas académicas. Determinante -Competencia referencias
Se mide mediante las personal con el cognitiva bibliográficas
calificaciones obtenidas, rendimiento -Motivación
con una valoración académico Condiciones
cuantitativa, cuyos cognitivas
resultados muestran las
La competencia
materias ganadas o -Percepción
cognitiva
perdidas, la deserción y -Entorno familiar
el grado de éxito -Expectativas
académico. académicas
-Motivación -Encuesta
La motivación -Docentes
intrínseca -Entrevista
-Extrínseca -Estudiantes -Observación
-Atribuciones directa
causales -Directora
Las condiciones -Estrategias de -Diferentes
32
cognitivas aprendizaje referencias

-Selección bibliográficas
-Organización
El auto concepto - Percepciones

académico -Creencias
-Perspectivas
teóricas
En la auto eficacia
-Ausencias
percibida
-Motivación
intrínseca
-Agotamiento
La satisfacción
-Bienestar del -Docentes -Encuesta
estudiante -Entrevista
-Actitud positiva -Estudiantes -Observación
-Superación de directa
retos -Directora
La asistencia a
clases -Asistencia -Diferentes
-Mejor referencias
33
calificación bibliográficas
La inteligencia -Promedio
-Comprensión
verbal
-Razonamiento
Aptitudes
-Talento
-Inteligencia
-Aptitudes
Diferencia de
-Habilidades
genero
-Docentes -Encuesta
-Entrevista
-Relación directa
-Estudiantes -Observación
-Relación
Los determinantes directa
significativa -Directora
sociales
-Rendimiento
superior -Diferentes
referencias
Diferencias -Vida académica bibliográficas
-Determinantes
34
sociales sociales
-Entorno familiar
-Desigualdades
El entorno familiar sociales
-Pobreza
-La familia
Nivel educativo de
-Convivencia
la madre
familiar
-Ambiente
familiar Docentes -Encuesta
-Mayores -Entrevista
percepciones -Estudiantes -Observación
Contexto
-Rendimiento directa
socioeconómico
académico -Directora
-Nivel académico
-Diferentes
-Vinculaciones referencias
Condiciones -Fracaso bibliográficas
institucionales académico
35
-Calidad
educativa
-Condiciones de
las aulas
Servicios
-Servicios
institucionales de
-Facilitadores
apoyo
Docentes Encuesta
-Sistemas de
Ambiente -Entrevista
becas
estudiantil -Estudiantes -Observación
-Apoyo
directa
psicológico
-Directora
-Asistencia
Relaciones
médica -Diferentes
estudiante
profesor referencias
-Competitividad
bibliográficas
-Solidaridad
-Compañerismo
36
-Relación afectiva
-Expectativas
-Resultados
académicos
37
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo de la investigación es necesario conceptualizar y definir

aspectos que conforman las variables de estudio, así como también las
dimensiones señaladas y los indicadores con los cuales se pretende lograr la
consecución de los objetivos propuestos en esta investigación, en la que se
aborda los métodos de enseñanza y el bajo rendimiento académico en la
asignatura de ciencias Naturales, dándole así el sustento teórico para diseño del
trabajo de investigación.
2. Definición Conceptual de Métodos de Enseñanza
2.1. Conceptualización de Métodos de Enseñanza
Para Vásquez (2017), Método: Etimológicamente Método proviene de la

palabra griega Métodos, formada a su vez por: Meta, que significa término, límite,
fin, punto de llegada; y Hodos, que significa dirección, ruta, camino. Entonces
etimológicamente, método es el camino o dirección que debe seguir para llegar a
un fin o a una meta.
Suarez (2002), entiende por métodos de enseñanza el conjunto lógico y

unitario de los procedimientos didácticos y de los momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos, es a quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Según Mijangos (s. f), Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
38
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.
Para Guisa (2011), Los Métodos de enseñanza son el medio que utiliza la
didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que significa
camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el método se define como un
sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que
persigue también los mejores resultados.
Según Herrera y López (2015), hace referencia en su estudio sobre las

estrategias metodológicas de enseñanza explicando que son de suma importancia
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales porque facilitan
la adquisición de los conocimientos de los estudiantes, ya que permiten analizar y
reflexionar situaciones en el desarrollo pleno de los métodos cognitivos y
significativos.
2.2. Surgimiento de los Métodos
Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y

alcance están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de las
ciencias. En las escuelas eclesiásticas y universidades de los siglos XII y XIII de
Europa occidental los métodos que se utilizaban eran dogmáticos y tendían a que
los alumnos se aprendieran de memoria los conocimientos. En el siglo XVII se da
inicio a los métodos científicos, fundamentados en los principios de observación y
comprobación, opuestos al de autoridad característicos del escolasticismo. En los
siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía, Comenio
padre de la Pedagogía trabaja en la elaboración de un método sobre bases
racionales y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos (Guisa,
2011).
39
2.3. Características de los métodos de enseñanza
Según Guisa (2011), El método es el elemento director del proceso de

educación en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y
estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades cognoscitivas y
educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad
interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos. Este componente
está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a
constituirse esta relación en un aspecto de especial importancia para la
dirección del proceso pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien
el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo
saber enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de las veces, el
elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el estudiante.
El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la

configuración interna del proceso, para que apropiándose del contenido se
alcance el objetivo que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el
sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el
método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la
ejecución de dicho proceso.
La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o

secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta
organización es un aspecto más interno del proceso. (Guisa, 2011).
Es en el proceso pedagógico, en que el contenido como cultura, como rama del

saber, adquiere significación, sentido social, y se puede transformar en objetivo
mediante los métodos de enseñanza–aprendizaje y de educación, en la
40
comunicación, en la actividad docente (la clase, las actividades extra docentes o

extraescolares).
Según Guisa (2011), Se parte del lugar y papel esencial del método en el
tratamiento pedagógico del proceso de educación en valores, en la medida en que
este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen
para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria
relación entre el método, las técnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten
del enfoque sistémico y se concreta en cada una de las vías estudiadas.
2.4. Relación entre objetivos el contenido y los métodos de
enseñanzas
a) Con los objetivos
Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de la clase.

Cuando el profesor se propone que los estudiantes se apropien de un concepto,
utilizara un método distinto a cuando el objetivo es desarrollar habilidades para
descubrir dónde y cómo se aplica dicho concepto. (Guisa, 2011).
Con el contenido
La utilización de un determinado método depende de la asignatura y del tema

concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lógica de la ciencia que le sirve de
base, por lo tanto, cada una requiere de un método específico para su estudio.
(Guisa, 2011).
b) Con los medios de enseñanza
Los métodos de enseñanza deben facilitar el tránsito de la contemplación viva

del pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad práctica de los
escolares, por eso se hace necesario elevar la calidad de los procesos censo-
perceptuales, donde juegan un papel importante los medios de enseñanza (Guisa,
2011).
41
2.5. Tipos de métodos utilizados en el área de Ciencias Naturales
1. Método tradicional
Este método se enfoca principalmente en la transmisión de información, a partir de
contenidos elaborados y seleccionados por el docente, con el alumno en un rol
pasivo de receptor y repetidor memorístico sin mediar procesos de comprensión.
En forma ocasional, se complementaba con algunas prácticas de laboratorio de
tipo expositivo y cerrado, basadas en los contenidos presentados en clase,
usualmente “magistral”, trasmitiendo una visión muy dogmática de la ciencia,
caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos basados
en saberes ya acabados y completos, desmotivando a los estudiantes, alejándolos
de su curiosidad e interés inicial por las ciencias (Gómez, 2006).
2. Método deductivo
Este método trabaja con la deducción, va de conocimientos generales a
particulares (Tamayo, 2009), llevando al alumno a descubrir en forma lógica, si un
elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que ha sido definido
previamente por el docente, partiendo de un referente general.
3. Método inductivo
42
En contraposición al método anterior, este método va desde lo particular a lo
general, buscando generalizar el conocimiento obtenido. Se basa en la
observación de los hechos para formular un concepto o generar leyes o
teorías, involucrando procesos adicionales para demostrar si la propuesta o
hipótesis inicial se cumple (Tamayo, 2009).
4. Método heurístico
Se caracteriza por centrar su atención en el estudiante, el cual, bajo la guía del
docente, desarrollará la dinámica investigativa, en torno a un problema, para
llegar al conocimiento (la verdad), estableciendo para esto un proceso de
diálogo y participación activa, favoreciendo el descubrimiento de los conceptos
necesarios y la retroalimentación de los errores en busca de soluciones
(Guanche, 2005; Albán, 2010).
5. Método experimental
Este método involucra la imitación de fenómenos naturales, se basa en la
comparación, análisis y comprobación de los efectos de introducir una nueva
variable o cambio en el fenómeno o situación inicial, controlando en cierta
medida su incidencia (González, 2009). Parte de la presentación de la
situación inicial (problema), generalmente en forma de pregunta, seguido del
planteamiento de posibles soluciones (hipótesis), las cuales deberán
comprobarse por medio de la experimentación (Albán, 2010).
Esto permite que el estudiante genere conclusiones, a partir de la observación
y análisis de los cambios producidos y sus causas, llevándolo a un
43
conocimiento más vivencial y profundo de las leyes biológicas (González,
2009).
6. Método problémico
La esencia de este método consiste en que bajo la orientación del docente los
estudiantes enfrenten la búsqueda de la solución a problemas, para que
puedan llegar en forma independiente al conocimiento, empleando saberes
previamente asimilados, a partir de experiencias que detonan su capacidad
creativa, incluyendo elementos de métodos como la exposición problémica, la
búsqueda parcial, el diálogo heurístico y el método investigativo (Guanche,
2009; Albán, 2010).
Se han realizado estudios científicos que abordan la enseñanza problémica como
una vía esencial para lograr que el aprendizaje alcance un nivel superior, teniendo
en cuenta que capacita a los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico,
creativo y potencia la independencia cognoscitiva (Albán, 2010).
7. Método científico
El método científico no es un método didáctico, esto no implica que no se
pueda aplicar en la enseñanza de las ciencias, mediante una adecuada
transposición didáctica del conocimiento científico al conocimiento escolar.
44
Las nuevas tendencias presentes en los congresos de ciencias
recomiendan la utilización de metodología que esté acorde con el avance de la
ciencia y la tecnología y, el desarrollo de habilidades - destrezas que ayuden a
tener una concepción real del medio. Por estas razones, se decidió aplicar el
método científico y sus procesos como la mejor forma de generar ciencia a
través del uso de métodos, técnicas de trabajo y el diseño de actividades que
se adecúen a la realidad educativa (Albán, 2010).
Entre las numerosas definiciones que existen de este método, en relación con
la enseñanza se cita la siguiente:
Una serie de operaciones lógicas y organizadas las cuales se ejecutan en
la realización de un experimento con la participación activa y directa de los
educandos y el apoyo del docente o sujeto con mayor experiencia para el
cumplimiento de objetivos precisos motivados por encontrar una explicación
lógica a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello vías científico
didácticas, soportado en los modernos medios de la información y las
comunicaciones (Márquez, 2007).
Los pasos del método científico para su aplicación son: La observación, la
descripción, la hipótesis, la experimentación, la comprobación de la hipótesis y
la comparación universal (Ruiz, 2007; Albán, 2010).
Entre las diversas razones para aplicar el método científico en la enseñanza,
se encuentran:
45
 A través de su implementación práctica, se facilita el empleo de la
observación, manejo de destrezas en el laboratorio, desarrollo de
demostraciones, trabajo de campo, estudio dirigido, todas éstas técnicas
activas de trabajo que llevan a los individuos a construir sus conocimientos
(Albán, 2010).
 Ayuda al desarrollo de destrezas cognitivas, psicomotrices, actitudinales, y
de comunicación, despertando en el estudiante la curiosidad acerca del
mundo y la observación de fenómenos o hechos, para la adquisición de
conceptos y principios funcionales (Márquez, 2007; Albán, 2010).
 Fomenta la interacción con el medio, a partir de la manipulación de objetos,
desarrollando habilidades y destrezas que permiten generar, organizar y
evaluar el conocimiento, junto con el desarrollo de valores en torno a la
integración grupal (trabajo colaborativo) y la creatividad (Ruiz, 2007; Albán,
2010).
2.6. Modelos usados en la enseñanza de las ciencias naturales
Es un modelo de corte tradicional, que concibe la ciencia como un cúmulo de
conocimientos absolutos, verdaderos e imperturbables que debe trasmitirse
fielmente del docente (transmisor) al alumno (receptor), sin tener en cuenta su
desarrollo, el contexto o similares para orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje (Ruiz, 2007).
46
Propone una enseñanza con predominio de la transmisión oral, de tipo inductivo y
cerrada, acumulativa, de conceptos definitivos, que deben ser asumidos en su
totalidad por el estudiante, sin variación o interacción alguna, como si se tratara de
un recipiente vacío cuyo único rol es el de ser llenado por contenidos (Gómez,
2006).
Se caracteriza por el manejo de un discurso, problemas o ejercicios y
evaluaciones rígidos y estandarizados, que se aplican de igual forma con pocas o
nulas variaciones o adaptaciones pedagógicas, sin tener en cuenta a la población
a la cual va dirigido, ni las implicaciones de los individuos que la conforman, con
mínimo diálogo e interacción entre las partes (transmisor – receptor; Ruiz, 2007).
Dando lugar a que el alumno no aprenda en sí ciencias naturales sino más bien la
versión de ciencias naturales que el docente ha preparado para él, basado en
teorías y conceptos científicos y objetivos, sin mediar procesos que permitan la
interpretación, aplicación competente o de ser el caso, la modificación o
renovación del conocimiento.
2.7. Modelo de enseñanza por descubrimiento
En respuesta a las dificultades presentadas en el modelo por transmisión, surge el

presente modelo, busca que el estudiante encuentre respuesta por sí mismo a los
interrogantes que le plantea el docente, bien sea a través de elementos brindados
por el docente (descubrimiento guiado) o información localizada por el estudiante
para construir sus propias conclusiones (descubrimiento autónomo; Ruiz, 2007).
47
Este modelo reconoce el aspecto social y el cultural, en la enseñanza de las

ciencias, intenta, por lo tanto, aprovechar el contexto cotidiano para acercarse al
conocimiento, desde supuestos como:
 El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con

ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).
 Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el

aprendizaje de contenidos científicos. (Ruiz, 2007).
Aunque intenta dejar atrás la rigidez del esquema tradicional, posee algunos
elementos que lo sitúan en lo inductivo y procedimental, pues sigue asumiendo las
ciencias como un cúmulo de conocimientos, pero con un mayor grado de
proximidad al estudiante, debido a que, en su contexto real y cotidiano, puede
encontrar la información necesaria para el aprendizaje (Albán, 2010).
Considerando al estudiante como un sujeto, que puede llegar al conocimiento a
partir del contacto con su entorno real; actuando como un pequeño científico
(Ruiz, 2007).
En concordancia con lo anterior, el modelo plantea que “la mejor forma de

aprender la ciencia es haciendo ciencia”, transformando el rol del docente de un
transmisor pasivo de conocimientos al de un coordinador del trabajo en el aula
entrenando principalmente destrezas de investigación (observación, planteamiento
de hipótesis, experimentación).
2.8. Modelo expositivo o de recepción significativa
Este modelo surge desde la perspectiva del aprendizaje significativo, en respuesta

a los tropiezos y limitaciones de los modelos anteriores. Sigue considerando la
ciencia como un cúmulo de conocimientos, pero innova al tratar de establecer una
compatibilidad entre la forma como se construye la ciencia con el proceso de
48
aprendizaje desarrollado por el alumno, es decir entre el conocimiento científico y

el cotidiano.
Valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos del estudiante y de otro,

su acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es
decir, se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e
inclusión de las ideas o conceptos científicos. (Ruiz, 2007).
El rol del docente evoluciona, llevándolo a ser un guía en el proceso de enseñanza

aprendizaje, que utiliza, como herramienta metodológica, los preconceptos o
saberes previos del educando, en relación con la nueva información provista por el
docente usando para esto conectores de índole cognitivo (Explicación vs.
Aplicación) aunque enfatiza más en lo conceptual, que en lo procedimental, en
contraposición con el modelo anterior, trae como ventaja el considerar la
estructura mental de los educandos.
Desde esta perspectiva, se debe considerar si en este modelo, el aprendizaje se

reduce sólo a la sustitución de unos conocimientos por otros, qué tan factible es
encontrar compatibilidad entre los conocimientos cotidianos y científicos y qué tan
claro es el concepto de significatividad del aprendizaje, pues, a veces para
algunos actores del proceso, puede quedar reducido a la mejora de las
calificaciones, por encima de la consecución de un aprendizaje permanente.
2.9 Modelo de enseñanza del cambio conceptual
Basado en algunos planteamientos del aprendizaje significativo planteada por

Ausubel, este modelo valora los pre-saberes del estudiante, reconociendo su
estructura cognitiva, como pilar del logro de nuevos y mejores aprendizajes, a
partir del conflicto cognitivo entre el conocimiento científico y el cotidiano, teniendo
como meta, la transformación de los pre-saberes, en forma consciente, por
convicción propia desde un auto análisis de sus alcances y limitaciones, que lo
lleven a cambiarlos por otros más convincentes (Gómez, 2010; Ruiz, 2007).
49
En este caso, el rol del docente corresponde a la planeación de las situaciones o

conflictos cognitivos, de manera que las actividades en el aula faciliten a los
estudiantes este proceso de confrontación para la adquisición de nuevos
conocimientos, desarrollándolo gradualmente, para que no derive en un proceso
frustrante, que genere apatía hacia el aprendizaje, al hacerle sentir que sus pre-
saberes no tienen valor, como sucedía en los modelos de corte tradicional (Ruiz,
2007).
2.10.- Modelo de enseñanza por investigación
Modelo de corte constructivista, que utiliza la solución de problemas para la

enseñanza de las ciencias y la construcción de conocimientos.
Intenta acercar al estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los

científicos (Márquez, 2007), pero desde su contexto, dándole al educando un
papel activo, valorando sus conocimientos previos, permitiéndole plantear su
propia postura frente a la información que no sólo está abordando, sino también
construyendo, desde el desarrollo de procesos investigativos (Ruiz, 2007), los
cuales son aplicados para dar solución a los problemas planteados por el docente,
en una forma mucho más estructurada que da lugar a aprendizajes más
significativos para el educando (Márquez, 2007; Albán, 2010; Ruiz 2007).
Este modelo requiere que el docente sea creativo e innovador, para que puede
presentar problemas representativos, que tengan sentido y significado para el
educando, cuyo contenido sea lo más cercano posible al contexto o entorno
inmediato del estudiante, mostrándole que desde el medio que lo rodea los
conocimientos cumplen un papel o tienen un significado, el cual se puede abordar
a partir de sus vivencias o experiencias cotidianas (Albán, 2010; Ruiz 2007).
2.11. Modelo de enseñanza por mini proyectos
Este modelo consiste en proponer al estudiante pequeñas tareas que

representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos
50
deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación (Cárdenas, et

al, 1995).
Entre sus características se encuentran, el planteamiento de un problema que

no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de
conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla
dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente (Ruiz,
2007).
Este modelo aprovecha en forma significativa las experiencias contextuales del

estudiante, partiendo de su cotidianidad, promoviendo el desarrollo de un
pensamiento independiente, potenciando su interés y motivación.
Al comparar los diversos modelos utilizados en la enseñanza de las ciencias

naturales, se observa una tendencia hacia roles más activos por parte de los
docentes, que promuevan el desarrollo de nuevas metodologías y estrategias,
enfocados en el contexto, buscando promover no sólo un rol más activo en los
alumnos sino su capacidad crítica y el desarrollo del pensamiento (Cuadro 1-1).
Modelo Descripción Rol Rol Estrategias

general docente estudiante métodos o
herramientas
ENSEÑANZA POR De corte Rol Rol pasivo, Manejo de un
TRANSMISIÓN - tradicional, monótono totalmente discurso,
RECEPCIÓN concibe la e receptivo, ejercicios y
ciencia impositivo, sin lugar a la evaluaciones
como un sin discusión la rígidos y
conjunto de interacción confrontació estandarizados,
conocimient alguna n o el que se aplican de
os con el diálogo, la igual forma con
absolutos, estudiante modificación pocas o nulas
verdaderos , con o renovación variaciones o
e predomini del adaptaciones
imperturbabl o de la conocimient pedagógicas, con
51
es que debe transmisió o. mínimo diálogo e

trasmitirse n oral. interacción entre
fielmente del las partes.
docente al
alumno, sin
tener en
cuenta el
universo y
las
circunstanci
as de este
último
ENSEÑANZA POR Con algunos Coordinad Rol activo, Intenta
DESCUBRIMIENTO elementos or del similar al de aprovechar el
que lo sitúan trabajo en un pequeño contexto cotidiano
en lo el aula científico, para acercarse al
inductivo y entrenand que puede conocimiento,
procediment o llegar al sigue asumiendo
al, intenta principalm conocimient las ciencias como
dejar atrás ente o a partir del un cúmulo de
la rigidez del destrezas contacto con conocimientos,
esquema de su entorno pero con una
tradicional, investigaci real (Ruiz, mayor grado de
al buscar ón 2007). proximidad al
que el (observaci estudiante.
estudiante ón,
encuentre planteami
respuesta ento de
por sí mismo hipótesis,
a los experimen
interrogante tación),
52
s que le fundament
plantea el adas en el
docente, empirismo
bien sea a sin dar
través de relevancia
elementos a los
brindados conceptos,
por el esperando
docente que el
(descubrimie educando
nto guiado) piense o
o intente
información resolver
localizada sus
por el problemas
estudiante tal y como
para lo hace el
construir sus científico
propias (Ruiz,
conclusione 2007).
s.
EXPOSITIVO O DE Sigue Guía u Rol activo, Los saberes
RECEPCIÓN considerand orientador participativo previos o
SIGNIFICATIVA o la ciencia del a través de preconceptos del
como un proceso sus educando,
cúmulo de de preconcepto contrapuestos en
conocimient enseñanz s o saberes relación con la
os, a previos, con nueva información
orientado aprendizaj lugar para el provista por el
desde la e, que diálogo de docente son la
perspectiva utiliza saberes. herramienta
53
del conectore metodológica, que

aprendizaje s de usa éste método,
significativo, índole teniendo en
innova al cognitivo, cuenta la
tratar de para estructura mental
establecer confrontar de los educandos.
una los
compatibilid preconcep
ad entre el tos o
conocimient saberes
o científico y previos del
el cotidiano. educando,
con la
nueva
informació
n provista
ENSEÑANZA DEL
por el
CAMBIO Rol activo,
docente. Auto análisis de
CONCEPTUAL participativo,
los alcances y
Reconoce la donde
Rol activo, limitaciones de los
estructura confronta
de pre saberes de los
cognitiva del sus
facilitador estudiantes,
estudiante, conocimient
del enfocado hacia su
como pilar os previos
conocimie transformación en
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54
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2007). Hay
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2010; Ruiz
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2007).
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56
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para obtener interacción desarrolla dentro
resultados dialógica de un ambiente
prácticos por con el de interacción
medio de la estudiante dialógica entre
experimenta estudiantes y
ción docente.
(Cárdenas,
et al, 1995).
Fuente: Ruiz, (2007).
2.12. Enfoques usados en los estándares de Ciencias Naturales
Los estándares de ciencias naturales, surgen como una propuesta del Ministerio
de Educación Nacional (MEN) en Colombia, para el desarrollo de una serie de
competencias en los estudiantes, unificando y adecuando los contenidos
curriculares para que éstos puedan desarrollar las habilidades científicas y
actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas.
Para esto se conjugan los conceptos, metodologías y procedimientos científicos

junto con el compromiso social y personal del estudiante. Se encuentran
enfocados hacia el logro de un aprendizaje significativo, desde el contexto que
rodea al estudiante, brindándole las bases necesarias para que pueda acercarse
gradual y rigurosamente al conocimiento y la actividad científica, a partir de la
indagación, alcanzando procesos cada vez más complejos.
Desde esta concepción:
(…) se pretende enfrentar a los estudiantes a situaciones en las que surjan

nuevas preguntas que conducen a construcciones conceptuales más complejas,
esto implica la revisión continua de los conceptos, de manera que los estudiantes
57
tengan el espacio y el tiempo de aproximarse varias veces a los mismos

problemas, pero profundizando en su compresión, en los modelos empleados
para explicarlos y solucionarlos al emplear las herramientas nuevas que están
adquiriendo (MEN, 2006).
En esta conjunción de metodologías, que involucran principalmente elementos del

modelo de enseñanza por investigación queda claro el papel activo del estudiante
en su proceso de aprendizaje y construcción de conocimientos, lo cual requiere
que el docente asuma la enseñanza desde un enfoque totalmente alejado de los
métodos tradicionalistas, donde su papel no se limite a la transmisión de
información o demostración de experiencias, lo cual suele ser frecuente en las
ciencias naturales, sino que participe en el proceso de investigación de sus
estudiantes como orientador y acompañante.
En concordancia con lo anterior, la indagación guiada y la investigación dirigida

brindan elementos para que los estudiantes con el apoyo y orientación docente,
puedan reforzar los conocimientos adquiridos, replicar o adaptar experiencias de
otros contextos en su realidad y abordar la solución de problemas que surjan a
partir de la dinámica investigativa o de su propia curiosidad, a la hora de construir
el conocimiento científico.
El texto anterior coloca de manifiesto, que las capacidades de los estudiantes se

van a desarrollar a partir del “aprender haciendo”, las cuales deben proyectarse
socialmente, en este orden de ideas, el aprendizaje colaborativo, es otro enfoque
presente, que busca que los educandos puedan asumir una serie de compromisos
individuales y grupales, en beneficio de la colectividad de la que hace parte,
redundando en su propio beneficio, al promover sus capacidades para interactuar
con otros sujetos en el aprendizaje, enriqueciendo el proceso de construcción del
conocimiento.
Finalmente, el asumir nuevos enfoques y métodos de enseñanza en pro de la

participación activa del estudiante, requiere que la dinámica del proceso sea
evaluada conforme a los enfoques y métodos anteriormente planteados, para esto
la evaluación debe asumirse como un proceso permanente, inacabado, en
58
continua transformación y renovación, orientado a identificar las fortalezas y

debilidades del estudiante, generando vías para su superación, valorando su
compromiso personal y social, que determine que está aprendiendo realmente y
que le permita al docente buscar herramientas y plantear estrategias para orientar
efectivamente el proceso educativo, conjuntamente con el establecimiento de
relaciones con las demás disciplinas y saberes.
2.13. Actividades o Estrategias de enseñanza aprendizaje
Por su parte Molina (2000), plantea una tipología de las actividades o estrategias
que se pueden incluir en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES

CONCENTRADAS CONSTRUCCIÓN O INDIVIDUALES GRUPALES
EN PROCESOS RECONSTRUCCIÓN
DE DEL
TRANSMISIÓN CONOCIMIENTO
Generalmente Implican Son un medio Constituyen un

recurren técnicas descubrimientos por esencial para medio esencial
expositivas y parte de los alumnos, que alumno para garantizar
convierten al es decir, que ellos no desarrolle su el aprendizaje
alumno en un reciben el potencial en el socializado,
receptor pasivo conocimiento aspecto compartido y
que trata de hacer procesado, sino que académico, solidario, tal es
lo suyo un discurso ellos buscan y personal y social. el caso de
que el docente le recrean siendo Entre estas elaboración de
59
ofrece en forma orientados por el encontramos: mapas, cuadros

directa, oral o por educador. Entre ellas resúmenes, y la
escrito encontramos: las síntesis, presentación de
investigaciones, actividades para exposiciones,
observaciones resolución de entre otras.
análisis críticos, problemas y
exploración, la descubrimientos.
demostración, la
simulación
Fuente: (Molina, 2000).
2.14. Medios, materiales y recursos de enseñanza
Según Guerra (1991), los materiales son “cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o
lectura se ofrezca oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.
Para Cabero (1992), por su parte plantea que los recursos propician el
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en un contexto
determinado, facilitando la intervención mediada sobre la realidad, la puesta en
acción de determinadas estrategias de aprendizaje y la captación y comprensión
de la información por el estudiante, así como la creación de entornos diferenciados
que propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades.
Con estos antecedentes deducimos entonces que los materiales, medios o

recursos son términos sinónimos, es decir, pueden utilizarse indistintamente para
referirse a todo tipo de apoyos e instrumentos utilizados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, y que además son herramientas que, en manos de los
60
profesores, se convierten en auxiliares y mediadores del aprendizaje de los

estudiantes.
Lo expertos en esta temática han planteado una variedad de tipologías o

clasificaciones de los recursos didácticos, sin embargo, abordaremos lo planteada
por Castillo y Cabrerizo (2006) quienes la elaboran de dos criterios:
A. Considerando la plataforma tecnológica, los recursos se dividen en tres

grandes grupos:
1. Materiales convencionales:
a) Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.
b) Tableros didácticos: pizarras, franelograma, etc.
c) Materiales manipulativos: cartulinas, papel recortables, etc.
d) Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.
e) Materiales de laboratorio.
2. Materiales audiovisuales
a) Programas informáticos: CD, DVD.
b) Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chat, foros
c) TV y video interactivo. (Cabero 1992).
B. Considerando la funcionalidad: en términos generales se reconoce que

los materiales o recursos didácticos tienen las siguientes funciones:
1. Presentar la información de los contenidos y guiar la atención de los

estudiantes para lograr sus aprendizajes:
a) Diversos códigos comunicativos: verbales, icónicos.
b) Señalizaciones diversas: subrayados, estilos de letra, llamadas de

atención, recuadros, uso de colores, etc.
c) Integración de medios: cuadros, imágenes, etc.
61
2. Organizar la información mediante la estructuración del contenido y el uso

de técnicas de análisis y síntesis:
a) Títulos y subtítulos que estructuran la información.
b) Resúmenes, recapitulaciones, síntesis que comprimen la información.
c) Mapas conceptuales, diagramas que jerarquizan las ideas.
d) Organizadores gráficos: esquemas, cuadros, diagramas, etc.
3. Relacionar la información, crear conocimiento y desarrollar habilidades
a) Ejemplos, analogías, simulaciones.
b) Trabajos académicos, trabajos de campo, trabajos de laboratorio.
c) Simulaciones para la experimentación.
d) Entornos para la expresión y la creación. (Cabero, 1992).
2.15. Dominio metodológico de la enseñanza de los docentes
El ejercicio de la docencia no solamente requiere que un educador tenga el

conocimiento de los contenidos de la materia sino también, contar con el
conocimiento técnico-pedagógico necesario para enseñar dicha disciplina y en
cuanto a este tema del conocimiento pedagógico de la materia se define y
caracteriza como:
Las formas de representación de estas ideas , las analogías, ilustraciones,

ejemplos, explicaciones y demostraciones más poderosas, en una palabra, las
formas de representaciones y formulación de la materia que hacen a esta
comprensible a otros… incluye un conocimiento[o comprensión ] de lo que hace
que el aprendizaje de un tópico especifico sea fácil o difícil: las concepciones y
percepciones que los estudiantes de diferentes edades y experiencias traen
consigo al aprender estos tópicos y lecciones frecuentemente enseñados con
autoridad. Además, el conocimiento didáctico del contenido “va más allá del
62
conocimiento de la materia especifica por ser para la dimensión de conocimiento

de la materia específica para la enseñanza” (Shulman, 1996, p. 9 citado por Pinto
et al, p.87).
Para Llinares (1993), el conocimiento didáctico del contenido, también es

conocido como conocimiento del contenido pedagógico, es especialmente
interesante porque identifica los diferentes bagajes de conocimientos para la
enseñanza. Como lo señala Shulman (1987) citado por Pinto:
Representa la mezcla entre materia y pedagogía por lo que se llega a un a

comprensión de como determinados temas y problemas se organizan, se
representan y se adaptan a los diversos intereses y capacidades de los alumnos,
y se exponen para su enseñanza. El conocimiento didáctico de la materia es la
categoría que con mayor probabilidad permite distinguir entre la comprensión del
especialista en un área del saber y la comprensión de pedagogo (Pinto et al,
p.86).
2.16. Rol del docente en la enseñanza
El rol del docente, desde las distintas teorías de aprendizaje (conductual,

humanista y cognoscitivista) descritas anteriormente, abre la posibilidad y
obligación de enmarcarse en una política y filosofía de vida, dentro del actuar en el
aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en el quehacer
cotidiano.
Lo que quiere decir, es que el rol que los docentes juegan en la actividad de la
enseñanza, está supeditada a la teoría y modelo educativo, que se utilice, que van
desde el rol tradicional de mero transmisor de conocimientos al de facilitador del
aprendizaje de los alumnos, por ejemplo y según la opinión y caracterización que
hacen muchos autores, describen que la característica del paradigma conductual
es el pragmatismo y su primordial principio es el ESTIMULO-RESPUESTA, donde
una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y
63
reaccionario enfoque determinista de las repuesta con respecto al estímulo dado

recibido. (Pinto et al, P.86).
El paradigma humanista valora y da importancia hasta entonces desconocida,

a la vida socio- afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana
tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerándolo de tal
manera como a un ser más integral, respetando sus elecciones, decisiones,
puntos de vista y considerándolo la subjetividad individual como consecuencia de
la percepción externa e interna en cada ser.
Sus principales supuestos son: la autorrealización, la autoconciencia y la

responsabilidad con un enfoque holístico del estudio de la persona. (Pinto et al,
P.86).
Por otra parte, el paradigma cognitivo, insiste más en la capacidad intelectual

del estudiante, abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como
son la atención, la percepción, la materia, la memoria, el lenguaje, el pensamiento,
entre otras. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la
lingüística, la teoría de la información a las representaciones mentales como:
símbolos, esquemas, ideas, plasmados en los libros de Texto de matemáticas de
la secretaria de Educación elaborados por PROMETAM
Se señala además que:
“el rol profesional implica que el docente tiene una formación…que lo

capacita para conectarse permanentemente con el saber pedagógico acumulado,
para diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos y a las
necesidades educativas de su entorno, para recurrir por sí mismo a la recreación
o generación de métodos y técnicas y para la elaboración local del curriculum”
(Iván Núñez (1990) citado por Abrile de Vollmer, 2008. p. 339).
Para concluir es importante recalcar que hoy en día no puede limitarse a

trabajar con un paradigma de manera ortodoxa y único, ya que más bien se trata
de rescatar experiencias validas del conocimiento científico utilizando diferentes
teorías, postulados y principios que permitan lograr un mejor desenvolvimiento y,
64
todo, un proceso de enseñanza aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades

para el educando, según el contexto. (Iván Núñez (1990) citado por Abrile de
Vollmer, 2008. p. 339).
En vista que los recursos didácticos que la secretaria de educación ha

diseñado para acompañar el ejercicio docente en el área de matemáticas son los
libros de texto, el apartado siguiente hace referencia a este elemento tan
fundamental para la orientación de la enseñanza.
2.17. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación es un elemento clave en todo proceso de enseñanza –

aprendizaje ya que constituye la visualización de lo que ocurre durante el proceso
y además permite analizar los resultados planificados o propuestos en la
planeación didáctica; por eso el componente evaluativo debe de incluirse desde el
inicio de la planificación, es decir, no podemos iniciar el proceso de selección y
socialización de contenidos, y a última hora decidir y establecer la forma de
evaluar esos conocimientos y habilidades desarrollados durante el proceso; no se
debe dejar a la deriva esta parte del proceso didáctico. (Suarez, 2002).
Para Reinaldo Suarez (2002), plantea que la evaluación es “un proceso

´permanente mediante el cual se conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas
las circunstancia y elementos que intervienen en la planificación y ejecución del
acto docente, con el fin de revisarlos para su mayor eficiencia en el logro de los
objetivos”. Para Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (2002), evaluar implica
seis aspectos centrales:
1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de

evaluar, es decir, la identificación de los objetos de evaluación.
2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación, los
cuales deben tomar como fuente principal las intenciones educativas
predefinidas en la programación del plan de clase o de programa en
cuestión.
65
3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la

información, esta se consigue mediante la aplicación de las diversas
técnicas, procedimientos e instrumentos educativos.
4. Construir una representación lo más fidedigna posible del objeto de
evaluación, elaborada a partir de la obtención de la información y la
aplicación de las técnicas evaluativas.
5. La emisión de juicios que nos permitan realizar una interpretación sobre
como que tanto han sido satisfechos los criterios de nuestro interés.
6. La toma de decisiones constituye sin lugar a dudas por qué y para que de la
evaluación.
2. 2 Rendimiento Académico
2.2.1 Definiciones de Rendimiento Académico
Uno de los conceptos más completos en lo que se refiere a rendimiento

académico es el presentado por Sánchez, Ramón (2000, p. 348) “El rendimiento
académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la
persona que aprende. Ha sido definido con un valor atribuido al logro del
estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias
ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico”.
El Rendimiento Académico hace alusión a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito educativo en cualquiera de sus niveles. En otras palabras,
es una medida de las capacidades del estudiante, también supone la capacidad
de éste para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
Rendimiento Académico está vinculado a la aptitud. Sin embargo, caben destacar
que el bajo rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad,
metodología y forma de evaluación empleadas por los docentes en su quehacer
pedagógico.
66
Para Yunga (2016), en su estudio realizado sobre las situaciones que causan el
bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de ciencias naturales expone
que se debe al aspecto psicológico como el maltrato por parte de los padres, o
acoso por parte de sus compañeros de estudio. En lo pedagógico existen casos
en los que no cumplen con las tareas escolares, tienen rechazo a la materia de
Ciencias Naturales o porque no existe buena relación con el docente de la
asignatura, en la parte social tenemos el uso indebido de la tecnología, dentro de
esto tenemos las redes sociales a las cuales los estudiantes están pendientes
olvidando sus responsabilidades escolares, hijos de padres migrantes y por ultimo
tenemos las causas familiares que se ve reflejado por la falta de control en casa,
la falta de buenas expectativas de sus familiares hacia la educación, es decir no le
dan el interés necesario a la educación tomándolo como una pérdida de tiempo.
2.2.2 Factores asociados al Rendimiento Académico
Los estudios del Rendimiento Académico en la Educación Básica parecen ser

en la coyuntura mundial actual aún más valiosos, debido al dinamismo que
experimenta éste para la formación media y universitaria en vías de estar en
consonancia con el marco de una sociedad caracterizada por el avance del
conocimiento. En materia y Rendimiento Académico en la Educación Básica, casi
no existen investigaciones, sin embargo, las que hay han permitido identificar los
factores que limitan o favorecen el desempeño académico.
Es así que se procede a describir y especificar los hallazgos de las mismas

respecto a los factores asociados al Rendimiento Académico en estudiantes de
educación básica, focalizándose en determinar los que inciden en mayor o menor
grado en los resultados y notas que es importante considerar cuando se diseñan
estudios de este tipo. (Sánchez, 2000, p.348).
Para Sánchez (2000, p, 348) El Rendimiento Académico, por ser multicausal,

envuelve una enorme capacidad explicativa de los distintos factores y espacios
temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes
aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen
67
componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden

social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes
personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan
subcategorías o indicadores.
Para que los estudios del Rendimiento Académico sean útiles, es importante
identificar el tipo de influencia de los factores asociados al éxito o al fracaso del
estudiantado; es decir, de los niveles de influencia entre las variables por
considerar para determinar factores causales y mediaciones que determinan las
relaciones entre las distintas categorías de variables personales, sociales e
institucionales. Estas variables, además de ofrecer información de carácter
estructural y objetivo, toman en cuenta la percepción del estudiante respecto a los
factores asociados al Rendimiento Académico y a su posible impacto en los
resultados académicos. La mayoría de estudios sobre Rendimiento Académico se
basan en una aproximación metodológica de tipo predictivo, donde se utilizan
modelos de regresión múltiple, pocas veces complementados con modelos
explicativos que favorecen un análisis más integral. De los factores asociados al
Rendimiento Académico, por lo que es útil describir las características de los
determinantes mencionados (Castejón, Pérez, 1998, p. 47).
2.2.3 Determinantes personales relacionadas con el

Rendimiento Académico
En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole

personal, cuyas interrelaciones se pueden producir en función de variables
subjetivas, sociales e institucionales. Existen una serie de factores asociados al
rendimiento académico que tienen un impacto personal y que incluyen las
siguientes competencias:
a. Competencia cognitiva, es decir, la autoevaluación de la propia capacidad

del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su
capacidad y habilidades intelectuales. También está relacionada con la influencia
68
ejercida en el entorno familiar e incide en distintas variables que se asocian con el

éxito académico tales como: la persistencia, el deseo del éxito, expectativas
académicas del individuo y la motivación. Asimismo, “el afecto de los padres hacia
el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta competencia académica
percibida y con la motivación hacia el cumplimiento académico”. (Pelegrina,
García y Casanova, 2002, p 48).
b. A continuación se detallan una serie de determinantes personales

relacionadas con el rendimiento académico:
1. Competencia cognitiva
2. Motivación
3. Condiciones cognitivas
4. Auto concepto académico
5. Auto eficacia percibida
6. Bienestar psicológico
7. Satisfacción y abandono con respecto a los estudios
8. Asistencia a clases
9. Inteligencia
10. Aptitudes
11. Sexo
12. Formación académica previa a Básica
13. Nota de acceso Educación Media.
2.2.4. La competencia cognitiva
69
Se define como la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para

cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y
habilidades intelectuales.
Está relacionada con la influencia ejercida en el entorno familiar e incide en

distintas variables que se asocian con el éxito académico tales como: la
persistencia, el deseo del éxito, expectativas académicas del individuo y la
motivación. El afecto de los padres hacia el estudiante se asocia con el
establecimiento de una alta competencia académica percibida y con la motivación
hacia el cumplimiento académico. (Pelegrina, García y Casanova, 2002, p. 48).
2.2.5. La motivación
Es otro determinante que se subdivide en distintas facetas:
a-) Motivación intrínseca, b-) extrínseca, c-) atribuciones causales y d-)

percepciones de control.
a) La motivación académica intrínseca: está ampliamente demostrado

que la orientación motivacional del estudiante juega un papel
significativo en el desempeño académico. Algunos autores como
Salonava, Martínez, Bresó, Llorens Gumbau S., Gumbau Grau R.
(2005, p. 173), se refieren a este campo como el engagement,
definido como “un estado psicológico relacionado con los estudios
que es positivo y significativo” caracterizado por vigor, dedicación y
absorción. Determinantes personales Revista Educación 31(1), 43-
63, ISSN: 0379-7082, 2007 49 El vigor se caracteriza por altos
niveles de energía y resistencia mental, mientras se trabaja, el deseo
de invertir esfuerzo en el trabajo que se está realizando incluso
cuando aparecen dificultades en el camino. (Salonava, Cifre, Grau,
Martínez, 2005, p. 163).
b) Por su parte, la dedicación conlleva una alta implicación en las

tareas, por lo que se experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y
70
reto por lo que se hace, la absorción ocurre cuando se experimenta

un alto nivel de concentración en la labor. Estas condiciones se
aprecian en aquellos estudiantes para quienes el estudio significa
más que una tarea un disfrute por el saber, pueden pasar largas
horas desarrollando actividades académicas con una gran
disposición hacia lo que hacen, debido a que tienen la sensación de
que el tiempo pasa demasiado rápido y muestran una alta capacidad
de compromiso y concentración académica. Por lo general, estas
personas manifiestan sentir felicidad al realizar las tareas
académicas, pues el estudio es un disfrute.
Las investigaciones sobre el compromiso han mostrado la influencia positiva

en el funcionamiento personal y social en distintos contextos, como lo es el campo
académico. Las creencias de eficacia ofrecen al individuo herramientas auto
motivadoras que le movilizan a hacer el esfuerzo que exige la búsqueda de las
metas y la persistencia para alcanzar lo que se desea lograr. La motivación la
determinan las diferentes interpretaciones y valoraciones que un individuo
construye sobre sus resultados académicos; según Weiner, citado por Valle,
González, Núñez, Martínez, Pineñor (1999, p 49), una secuencia motivacional
parte de un resultado determinado, dando una reacción afectiva inmediata en el
individuo. Dentro de la motivación en lo que a los aspectos de resultados
académicos se refiere, una variable que ha demostrado su importancia son las
metas académicas del estudiante. Se subdividen en metas de aprendizaje
rendimiento académico y están fuertemente vinculadas a la motivación intrínseca y
extrínseca.
En referencia a este tema es que Valle, González, Núñez, Martínez, Pineñor

(1999), afirman que los motivos, razones e intenciones que orientan el
comportamiento académico del estudiante determinan en gran medida el tipo de
recursos cognitivos que emplea al enfrentarse con los procesos educativos, y se le
conoce como “condiciones cognitivas”. Por su parte, Castejón, Pérez (1998)
señala la existencia de dos móviles fundamentales que orientan el
71
comportamiento humano: la consecución del éxito y la evitación del fracaso. Al

respecto, Weiner (1986), citado por el mismo autor, indica que el comportamiento
motivacional está en función de las expectativas por alcanzar la meta y el valor de
incentivo que se le asigna
a. La motivación extrínseca: se relaciona con aquellos factores externos al

estudiante, cuya interacción con los determinantes personales da como
resultado un estado de motivación. Dentro de los elementos externos al
individuo que pueden interactuar con los determinantes personales, se
encuentran aspectos como el tipo de centro educativo, los servicios que
ofrece la institución, el compañerismo, el ambiente académico, la formación
del docente y condiciones económicas entre otras. La interacción de estos
factores externos puede afectar la motivación del estudiante para bien o
para mal, por lo que se asocia con una repercusión importante en los
resultados académicos.
b. Las atribuciones causales: se refieren a la percepción que tiene el individuo

sobre el desarrollo de la inteligencia y, en consecuencia, de los resultados
académicos, en el sentido de si se atribuye que la inteligencia se desarrolla
con el esfuerzo o es casual; es decir, si los resultados académicos son
consecuencia del nivel de esfuerzo 50 Revista Educación 31(1), 43-63,
ISSN: 0379-7082, 2007 del estudiante, de su capacidad, del apoyo recibido
o un asunto de suerte. Se ha demostrado que asumir que los resultados
académicos se deben a la propia capacidad y esfuerzo, ello influye en el
logro de buenos resultados académicos.
c. Las percepciones de control: Influyen en la percepción del estudiante sobre

el grado de control que se ejerce su desempeño académico y pueden ser
cognitivas, sociales y físicas. Desde el punto de vista cognitivo, Pelegrina,
Linares y Casanova (2002), establecen tres fuentes de control:
• Interno: cuando el resultado depende del propio estudiante y tiene fuerte

relación con la motivación del estudiante hacia las tareas académicas.
72
• Control con los otros: cuando el resultado depende de otras personas, que
ejercen control sobre los resultados que se esperan del estudiante, no se lucha
únicamente por lo que él desea alcanzar, sino por lo que otros desean que éste
logre, se da una relación asimétrica en lo que a logro se refiere entre el estudiante
y terceras personas.
• Desconocido: cuando no se tiene idea de quién depende el resultado. Un

estudio realizado por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes
universitarios destaca que la falta de motivación de los alumnos se refleja en
aspectos como ausencia a clases, bajos resultados académicos, incremento de la
repitencia y en el abandono de sus estudios.
2.2.6. Las condiciones cognitivas
Para Sánchez (2000), Son estrategias de aprendizajes que el estudiante lleva

a cabos relacionados con la selección, organización, y elaboración de los mismos.
Se definen como condiciones significativas, sin embargo, la orientación
motivacional da pie a la adopción de metas, que determinan en gran medida las
estrategias didácticas que el estudiante emplea y repercuten en su rendimiento
académico. La percepción que él tenga acerca de la evaluación, el tipo de materia,
la complejidad de la materia y el estilo de enseñanza, influyen en las actividades
de aprendizaje. El uso de mapas conceptuales, hábitos de estudio, horas
asignadas al estudio, y las prácticas académicas son algunas acciones de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes.
2.2.7. El auto concepto académico
Está fuertemente vinculado con el interés del estudiante y sus resultados

académicos. Se puede definir como el conjunto de percepciones y creencias que
una persona posee sobre sí misma, es así como la mayoría de variables
personales que orientan la parten de las creencias y percepciones que el individuo
tiene sobre aspectos cognitivos.
73
La capacidad percibida por parte del estudiante, el rendimiento académico

previo y creer que la inteligencia se desarrolla a partir del esfuerzo académico,
contribuyen a mejorar un auto concepto académico positivo. No en vano en las
últimas décadas se ha incorporado el auto como una variable motivacional. En un
estudio realizado por Valle, González, Núñez, Martínez, Pineñor (1999) con
estudiantes universitarios en la Universidad de Coruña, España, se tuvo como eje
la variable motivacional, con base en dos de las perspectivas teóricas que mayor
relevancia han tenido en los últimos años: los procesos de atribución causal y el
enfoque de la motivación centrado en las metas académicas.
2.2.8. En la auto eficacia percibida
Se dan casos de estudiantes que por distintas razones carecen de auto

eficacia. Esta condición se presenta cuando hay ausencia de un estado de
motivación intrínseca que permita al estudiante cumplir con un desempeño
académico aceptable. Se asocia con estados de agotamiento, desinterés y falta de
proyección con sus estudios, y es conocido como burnout, que es la fatiga o la
sensación de estar “quemado” por las actividades académicas. “La motivación y el
compromiso de los estudiantes con el logro académico son fundamentales en sus
resultados”. (Pérez, Ramón, Sánchez, 2000)
2.2.9. Bienestar psicológico
Estudios como los de Oliver, (2000), señalan una relación importante entre
bienestar psicológico y rendimiento académico. Estudiantes con aprovechamiento
muestran menos burnout y más auto eficacia, satisfacción y felicidad asociadas
con el investigar y es común en aquellos alumnos que no proyectan abandonar los
estudios. Se ha encontrado que cuanto mayor rendimiento académico haya habido
en el pasado, mayor será el bienestar psicológico en el futuro, y este, a su vez,
incidirá en un mayor aprovechamiento y viceversa.
2.2.10. La satisfacción
74
Hace referencia al bienestar del estudiante en relación con sus estudios, e

implica una actitud positiva hacia la Universidad y la carrera. El abandono se
refiere a las posibilidades que este considere de retirarse de la institución, de la
carrera o del ciclo lectivo. “La superación de retos y la consecución de objetivos
aumenta la autoestima, la auto eficacia y en general produce satisfacción”.
(Salonava, Cifre, Grau, Martínez, 2005, p. 171).
La satisfacción personal tiene un papel importante en el desempeño

académico, como mostró el estudio realizado por Vélez, Roa (2005) con
estudiantes de Educación Básica del Rosario EB Bogotá, Colombia, donde la
mayoría de ellos que estaba satisfecha con su carrera y universidad, y alejados de
presiones por parte de sus padres presentaron resultados positivos en el
rendimiento académico.
2.2.11. La asistencia a clases
Se refiere a la presencia del alumno en las lecciones.
En la investigación realizada por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con

estudiantes, se encontró que la motivación está asociada a la asistencia a clases,
y que la ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repetición y
abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia, mejor calificación; siendo ésta
una de las variables más significativas que influye en el rendimiento académico del
alumno. Conclusiones similares las encontró Montero y Villalobos (2004) en
estudio realizado con universitarios de la universidad de Costa Rica, en la que se
evidenció que los estudiantes y las estudiantes que asisten a clases regularmente
siempre o casi siempre tienen en promedio 0,26 puntos más que aquellos que no
lo hacen en forma regular.
2.2.12. La inteligencia
75
Es una de las variables más estudiadas dentro de los 52 Revista Educación

31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 determinantes de índole personal. Incluye
pruebas de comprensión verbal y razonamiento matemático (pruebas
psicométricas).
Resulta importante considerar que el talento es un buen predictor de los

resultados académicos, que sobresale en el rendimiento académico, lo cual
produce una relación significativa entre conocimiento y rendimiento académico; sin
embargo, los coeficientes de correlación son moderados, lo que podría asociarse
con la influencia recibida de variables como las sociales e institucionales.
(Castejón, Pérez, 1998)
En lo que a inteligencia se refiere, es importante identificar el tipo de

inteligencia que se desee valorar como la emocional o la social, por ejemplo, y
seleccionar adecuadamente sus metodologías evaluativas. Sobre la inteligencia
emocional, en estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) con estudiantes
de Media en Costa Rica, se indica que el puntaje en la Escala de Inteligencia
Emocional en contextos académicos y el promedio de admisión a la universidad
presentan importantes niveles de asociación.
2.2.13. Aptitudes
Al igual que la inteligencia, las aptitudes son variables comúnmente estudiadas

dentro de los determinantes de índole personal. Se asocian a habilidades para
realizar determinadas tareas por parte del estudiante, mediante diferentes pruebas
(Castejón, Pérez, 1998)
2.2.14. Diferencia de Género
No se puede afirmar del todo una relación directa con el rendimiento

académico y el género; sin embargo, hay estudios que le dan a la mujer una ligera
tendencia a un rendimiento superior que a los hombres (2004), González, F. A.,
1996). En un estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) en la Universidad
de Costa Rica se encontró la relación significativa entre el género y el promedio
ponderado del estudiante, lo cual viene a contribuir, a criterio de las
76
investigadoras, en hallazgos de investigación similares en las recientes tendencias

internacionales orientadas a la superioridad de las jóvenes en indicadores de
2.2.15. Los determinantes sociales.
Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que

interactúan con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden
producir entre sí y entre variables. Los factores de índole social, se pueden
agrupar en la categoría denominada determinantes sociales, entre las cuales
sobresalen:
Determinantes Sociales:
1. Diferencias sociales
2. Entorno familiar
3. Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante
4. Nivel educativo de la madre
5. Contexto socioeconómico
6. Variables demográficas. (Montero y Villalobos, 2004).
2.2.16. Diferencias sociales.
Está ampliamente demostrado que las desigualdades sociales y culturales

condicionan los resultados educativos. Marchesi (2000) cita un informe de la
OCDE-CERI de 1995, donde señala que factores como la pobreza y la falta de
apoyo social están relacionados con el fracaso académico; advierte que, sin
embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales
y las educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el
funcionamiento del sistema educativo y la misma institución que pueden incidir en
forma positiva o negativa en lo que a desigualdad educativa se refiere.
2.2.17. El entorno familiar
77
Es el conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan

el desarrollo del individuo, manifestándose también en la vida académica del hijo.
La influencia del padre y la madre, o del adulto responsable del estudiante, influye
significativamente en la vida académica. Un ambiente familiar propicio, marcado
por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico, así como una
convivencia familiar democrática entre padres e hijos.
Se asocia la convivencia familiar democrática con un mejor desempeño

académico, que se plasma en variables como la motivación, percepción de
competencia y atribución de éxito académico; no sucede lo mismo en estudiantes
marcados por ambientes familiares autoritarios e indiferentes, en los cuales se ve
reflejado el impacto negativo que tienen, manifestándose en su mejor
aprovechamiento.
Los comportamientos de los padres median en los resultados académicos de

los estudiantes, es decir, influyen directamente, por lo cual se debe promover un
ambiente familiar que estimule el placer por las tareas académicas, la curiosidad
por el saber, la persistencia hacia el logro académico se relaciona con resultados
académicos buenos (Pelegrina, Linares, Casanova, 2001). Las expectativas del
rendimiento académico del estudiante Determinantes Sociales (Pelegrina, 2007)
Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 por parte de los padres y
el control que ejercen sobre ellos tiene repercusión en el rendimiento académico
de los estudiantes. Entornos familiares marcados por la violencia familiar han
indicado su relación con resultados académicos insuficientes
Datos obtenidos en diferentes investigaciones muestran que la presencia de

violencia familiar es un factor asociado al fracaso académico. (Vélez, Roa, 2005).
En consonancia con esto, se debe procurar que los padres y madres se
caractericen por promover conductas democráticas que influyan de manera
positiva, ya que despiertan en el estudiante actitudes efectivas por el estudio,
donde la persistencia y la inquietud por el saber son estimuladas, no ocurre lo
mismo en ambientes familiares cargados de conductas arbitrarias e indiferentes.
78
El apoyo familiar representa un primer paso hacia el logro óptimo del

desempeño académico. Otro elemento no menos importante en el entorno familiar
que tiene que ver con el rendimiento académico, se refiere al nivel educativo del
padre y de la madre. En el caso de la madre se abordará por separado dada la
relevancia del tema y vale destacar que cuanto mayor es el de los progenitores y
en especial de la mamá, mayor incidencia positiva hay sobre el aprovechamiento
académico en general. (Castejón y Pérez, 1998).
En lo que respecta al entorno familiar, resulta oportuno señalar que los

recursos familiares, su nivel de estudios, los hábitos de trabajo, la orientación y el
apoyo académico, las actividades culturales que se realizan, los libros que se leen,
la estimulación para explorar y discutir ideas y acontecimientos y las expectativas
sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen
una influencia muy importante en la educación de los hijos. (Marchesi, 2000, p.
22).
En relación con el nivel educativo de los progenitores o adultos responsables

del estudiante, los hallazgos en esta investigación manifiestan que el nivel
educativo de los progenitores influye significativamente en los resultados
académicos. El estudio de Vélez y Roa (2005) con estudiantes de Centro
Educación Básica en Bogotá, encontró que el hecho de que no se realicen
estudios por parte de los adultos de quien dependen económicamente los
estudiantes, se asocia con el fracaso académico. Esta correlación ha sido
fuertemente analizada en muchas investigaciones de alto nivel, entre las que se
distinguen las efectuadas por organismos internacionales como la CEPAL
(Comisión Económica para América Latina y el Caribe).
2.2.18. Nivel educativo de la madre
Si bien es cierto anteriormente se hizo referencia al nivel educativo de los

progenitores que incluye a la madre, se ha separado con especial interés por ser
una variable de relevancia en esta temática, como lo indican (Marchesi, 2000;
Castejón y Pérez, 1998); quienes consideran “cuanto mayor sea el nivel
académico de la madre, mayores percepciones de apoyo hacia sus estudios
79
tienen los hijos e hijas, lo cual suele reflejarse en el rendimiento académico

alcanzado”. Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007. Cuanto
mayor nivel educativo tenga la madre, mayores exigencias académicas les
plantean a sus hijos, un poco sustentado en la creencia que ellas mismas poseen
que cuanto más asciendan sus hijos académicamente, mayores posibilidades de
éxito futuro tendrán. Este tipo de madres les dan mayor importancia a los deberes
académicos, como un medio de incrementar el rendimiento académico de sus
hijos, muy distinto a lo que suele suceder con aquellas madres con ausencia o
menores niveles educativos.
El nivel académico de la madre en estudios asociados al rendimiento

académico se presenta como una variable explicativa, aunque sea en forma
indirecta, y no el nivel educativo del padre tal y como lo confirma Castejón y Pérez
(1998). En estudio realizado, donde se atribuye como un asunto de tipo
sociocultural, aduciendo el hecho de que los padres suelen delegar en las madres
la educación de sus hijos, independientemente del nivel socioeconómico,
educativo y cultural de la familia.
El incremento del nivel educativo de la madre, favorece de manera positiva el

fortalecimiento hacia lo educativo. Mujeres con mejores niveles educativos son
madres que tienden a tener una actitud positiva hacia el estudio de sus hijos, más
preocupadas por el desempeño de ellos y con una mayor orientación hacia la
importancia de la continuación de los estudios hasta su titulación. (Marchesi,
2000).
Capital cultural: hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente

familiar, sus recursos didácticos como acceso al Internet, a literatura, relaciones
familiares marcadas por discusiones que propician el saber, por la búsqueda
constante de experiencias que enriquezcan un ambiente educativo; todo éste
capital cultural contribuye a un buen desarrollo humano y a resultados académicos
positivos.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Según datos

del Informe sobre Desarrollo Humano de 2013 define al desarrollo humano como
80
“el proceso de ampliar la gama de opciones de las personas, brindándoles

mayores oportunidades de educación, atención médica, ingreso y empleo e
incluso tiene que ver con el total de opciones humanas, desde un entorno físico en
buenas condiciones hasta libertades políticas y económicas” (PNUD 1992:18). Sin
lugar a dudas se trata de un concepto amplio e integral basado en la idea de
bienestar de la población, que ayuda a distinguir entre dos aspectos del desarrollo
humano: uno, es la formación de capacidades humanas como un mejor estado de
salud o mayores conocimientos; el otro, es el grado en que los individuos emplean
las capacidades adquiridas.
Gran parte de la desigualdad actual en educación se debe a disparidades en la

calidad: muchos países en desarrollo tienen sistemas dobles, en los que los más
privilegiados asisten a buenas escuelas y universidades, mayoritariamente
privadas, y los pobres asisten a escuelas en malas condiciones, generalmente con
financiación pública.
La equidad es un elemento fundamental para el desarrollo humano. Todas las

personas tienen derecho a vivir una vida gratificante, acorde a sus propios valores
y aspiraciones. Nadie debería estar condenado a vivir una vida breve o miserable
por ser de una clase social o país “equivocado”, pertenecer a una raza o a un
grupo étnico “equivocado”, o ser del sexo “equivocado”.
Según señala el documento escrito por Álvaro Marchesi de la Universidad de

Complutense de Madrid en el artículo del 26 de febrero de 2013 “Cambios
Sociales y Cambios Educativos en Latinoamérica” el acceso a Internet se ha
convertido ya en una poderosa causa de desigualdad. Aquellas personas con
mayores recursos y que pueden acceder con facilidad a Internet tienen mayor
posibilidad de recibir información, de ampliar su cultura y de estar más preparados
para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Por el contrario, aquellas
personas con menores recursos y formación tendrán muchas más dificultades
para acceder a las redes informáticas y se verán desplazadas y marginadas en la
sociedad mundial. Una nueva barrera se alza entre los que más y menos tienen y
81
aleja a los unos de los otros. En el momento actual, el 20% de las personas más
ricas acapara el 93,3 % del uso de Internet.
2.2.19. Contexto socioeconómico
Numerosos estudios han permitido establecer vinculaciones entre el

aprendizaje y el medio, atribuyendo a causales económicas el éxito o fracaso
académico, sin embargo, en este punto hay que tener cuidado, ya que si bien es
cierto el ambiente afecta éste nivel de calidad educativa, pero hay que considerar
que de ningún modo lo determinan si atienden a otras causales, se requerirán
estudios específicos para conocer otro tipo de correlaciones, que permitan hacer
con exactitud esta determinación causal (Seibold, 2003).Cohen (2002) hace
referencia a un estudio del Banco Mundial en 1995, donde se demostró que entre
un 40% y 50% de los resultados académicos está fuertemente asociado al impacto
de las características del contexto socioeconómico y familiar. También menciona
aspectos relacionados con la infraestructura física de la vivienda, destacando
características de hacinamiento.
2.2.20 Condiciones institucionales
Los estudiantes también pueden percibir afectado su rendimiento académico

con aspectos relacionados con el centro educativo. Estudio realizado por
(Salonava, Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con
estudiantes indican que elementos como: condiciones de las aulas, servicios, Plan
de Estudios y formación del profesorado, se presentan como obstaculizadores del
rendimiento académico; que a su vez también pueden ser facilitadores. Hay que
considerar específicamente el papel que juegan los aspectos pedagógicos entre
los cuales se destacan las metodologías docentes y métodos de evaluación; y en
los institucionales sobresalen el número de grupo, procedimientos de ingreso a
carrera y horarios de las materias.
Los factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre

aspectos asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma
82
de decisiones, pues tienen que ver con variables que en cierta medida se pueden
establecer, controlar o modificar, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños
de grupos o criterios de ingreso en carrera.
2.2.21. Servicios institucionales de apoyo
Se refiere a todos aquellos servicios que la institución ofrece al estudiantado,

principalmente según su condición económica, como lo son: sistemas de becas,
servicio de préstamo de libros, asistencia médica, apoyo psicológico, entre otros.
2.2.22. Ambiente estudiantil
Un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los compañeros

puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador del rendimiento
académico. Se reconoce que la solidaridad, el compañerismo, y el apoyo social se
convierten en elementos importantes que inciden positivamente en el rendimiento
académico del estudiante.
2.2.23. Relaciones estudiante profesor
Las expectativas que el estudiante tiene sobre las relaciones con sus profesores
y con sus compañeros de clase son factores importantes que intervienen en los
resultados académicos. Al respecto Castejón & Pérez (1998) hacen referencia a
que el estudiante desea encontrar en el profesor tanto una relación afectiva, como
didáctica y que ello tiene repercusiones en el rendimiento académico.
2.2.3- CONTEXTUALIZACIÓN
2.2.3.1.-ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA REPUBLICA DE HONDURAS
83
Honduras es un país ubicado en el centro de América Central, se remonta a unos

14 000 años (conforme al consenso de Clovis), en que se estima ocurrieron los
primeros asentamientos de pobladores, sedentarios. Resalta en la historia
geológica de Honduras el hecho de poseer el único reporte de fósiles
de dinosaurios de América Central. Antes de la conquista por los españoles en
el siglo XVI, lo que ahora es Honduras fue habitado por pueblos de culturas que
interactuaron entre ellos en diverso grado, en el tiempo y el territorio. De aquella
época sobresalen la cultura olmeca, la tolteca y la maya. El 15 de septiembre de
1821 se firma el Acta de Independencia de Centro América; respecto
a México que se proclama en 1823, es en 1838 cuando Honduras se independiza
de Centroamérica y se inicia el proceso de integración definitivo que da lugar a la
Honduras contemporánea, (Wikipedia,2022).
Antes de la Conquista española, Honduras estaba habitada por pueblos de

culturas diversas, tradicionalmente se han clasificado en dos tipos culturales
diferentes: Las culturas maya y tolteca. Sin embargo, La Honduras precolombina
era étnica y lingüísticamente mucho más diversa de lo que esta distinción hace
suponer. Además de diversos grupos de mayas, los cuales estaban relacionados
con los mayas de Yucatán y Guatemala, (Wikipedia, 2022).
Existían chorotegas, tolupanes, lencas, misumalpas y posiblemente xincas. Los

mayas se extendieron a través del valle del río Motagua, centrando su control en
el principal centro ceremonial de Copán, cerca de la actual ciudad de Santa Rosa
de Copán. Por tres siglos y medio, los mayas desarrollaron la ciudad,
convirtiéndolo en uno de los principales centros de su cultura. Causas aún
discutidas, provocaron el abandono y la destrucción de Copán y otras ciudades
mayas, que en la época de la conquista española ya no eran más que ruinas,
(Wikipedia, 2022).
2.2.3.2 Departamento de Valle
84
Valle es un departamento de Honduras. Su cabecera departamental es Nacaome.

Se encuentra al suroeste del país, cerca del puesto aduanero y migratorio de "El
Amatillo" en la frontera con la República de El Salvador. El territorio que compone
este departamento, en la primera División Política Territorial de 1825, pertenecía
parte al departamento de Comayagua y parte a Choluteca. En 1869 al crearse el
departamento de La Paz, parte le perteneció a La Paz y parte a Choluteca. Este
territorio fue asignado para crear un nuevo Departamento con el nombre de
"Victoria" el 15 de julio de 1872 siendo presidente de la República Doctor Céleo
Arias; sin embargo menos de dos años después, el 29 de abril de 1874 el gobierno
de turno lo suprimió, lo conforman los siguientes municipios, San Francisco de
Coray, Nacaome, Amapala, Langue, Aramecina, Alianza, Caridad, San Lorenzo y
Goascoran, (Wikipedia 2022).
2.2.3.3 Instituto Policarpo Paz García
El Instituto Policarpo Paz García nace según petición de Justiniano Anariba

Villalobos que era el Presidente del Patronato y de Justo Espinoza Maldonado que
era el alcalde Municipal los dos de San Francisco de Coray, esto debido a las
exigencias y las necesidades de la población ya que tenían que emigrar para
poder educarse, esto lo hicieron ante la junta militar de gobierno, la cual resolvió a
favor de la creación del instituto en el año de 1980.
En el primer año escolar se contó con una matrícula de cincuenta alumnos y

funciono en la jornada nocturna, de seis de la tarde a diez de la noche, ya que se
carecía de personal docente profesionalizado y estos laboraban en las escuelas
primaria del área urbana y rural; los estudiantes eran personas adultas en su
mayoría, así mismo se pagaba una mensualidad de veinte lempiras por alumno. -
Contando con cinco maestros siendo el director el Prof. Concepción Ortiz y
maestros auxiliares: Sonia Margarita Discua, Iris Amanda Matamoros, Catalina
Paz y Marcos Cruz Padilla. - Su inicio fue en el local de la escuela urbana mixta
85
Terencio Sierra, donde actualmente funciona el Kínder La Libertad con estructura

remodelada.
En virtud que el edificio estaba deteriorándose se empezó a construir el edificio

propio, con fondos de la Sociedad de Padres de Familia y la colaboración de la
Alcaldía municipal en el año 1990, donde se construyeron dos módulos A y B, en
los años 2007 y 2008 se cambian los techos de asbesto por alucín, se acondiciono
el laboratorio de Ciencias Naturales y taller de hogar instalándosele los
lavamanos, separándolos a la vez cada uno en su respectivo cubículo, ya que
antes funcionaban en uno solo, asimismo la creación y acondicionamiento del aula
Tecnológica con ayuda del programa Nuevos Horizontes y la instalación de todo el
fluido eléctrico por la Corporación Municipal.
El Centro Educativo lleva el nombre del General “Policarpo Paz García” quien era
un hombre humilde originario de la comunidad de la Arada, Goascoran, fue
General de las Fuerzas Armadas y Presidente de Honduras de 1980-1981.- Se le
instituyo este nombre por la importancia y cualidades que tenía como
representante del estado de Honduras .-La sociedad de Coray, soñó con esta
institución y lo obtuvo, ya que antes la juventud estudiosa tenía que salir a otros
municipios o ciudades del país.- Por la necesidad de la población estudiantil de
profesionalizarse, se crea la carrera de Educación Comercial según el Decreto
No. 325-98.
Fundación
Según el acuerdo No. 504-EP. Comayagüela D.C. 18 de febrero, 1980.- VISTA:

Para dictaminar la solicitud presentada por los señores JUSTINIANO ANARIBA
VILLALOBOS, JUSTO ESPINOZA MALDONADO, en carácter de Presidente del
Patronato y Alcaldía Municipal respectivamente contraída a pedir la creación de un
Instituto de Nivel Medio en San Francisco de Coray, Departamento de Valle
resulta que los peticionarios presentaron la solicitud acompañada de los
documentos requeridos en el capítulo XXXII, articulo 502, 503,504 del Reglamento
86
General de Educación Media resulta que la Corporación Municipal se comprometió

a hacer la reparaciones necesarias en el edificio donde funciono el edificio, que es
propiedad de la municipalidad.
RESULTA: Que cuenta con personal que está profesionalizándose en la Escuela

Superior del Profesorado.- RESULTA: Que tienen fondos recaudados para hacerle
frente a los gastos de organización.- RESULTA: Que se ha oído al parecer
favorable de la Dirección General de Educación Media, POR TANTO: La Junta
Militar de Gobierno ACUERDA: PRIMERO: Autorizar la Creación del Instituto Mixto
que llevara por Nombre GENERAL POLICARPO PAZ GARCÍA en San Francisco
de Coray, Departamento de Valle.- SEGUNDO: Iniciaran sus labores a partir del
año escolar 1980 con el primero del ciclo común, en 1981 al segundo año y 1982
el tercer año, en jornada Diurna y Nocturna.- TERCERO: La autorización será
provisional sujeta a la aplicación de los artículos 520 y 521 del Reglamento
General de Educación Media.- CUARTO: Transcribir al presente acuerdo para los
fines legales.- COMUNIQUESE.- POLICARPO PAZ GARCIA, Secretario de
Estado en el Despacho de Educación Pública EUGENIO MATUTE CENIZALES.-
2.2.3.4 Visión
El Instituto Policarpo Paz García, propone que para el año 2023 que todos los
proyectos plasmados en el Proyecto Educativo de Centro, (P.E.C), tendrán que
haberse ejecutado, y que también propone el desarrollo humano sostenible y
sustentando en los más altos principios educativos tanto en valores como en el
aprendizaje significativos tomando conciencia del proceso educativo y cumpliendo
con los deberes y obligaciones que la secretaria de educación propone con un
buen desempeño del proceso, enseñanza aprendizaje y así lograr una sociedad
con oportunidades de transformar en la vida cotidiana del estudiante egresado de
este centro educativo para que sean capaces de desenvolverse equitativamente y
democráticamente.
2.2.3.5 Misión
87
Somos una institución educativa pública del nivel básica en media que trabaja
para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje de los jóvenes del
municipio de San Francisco de Coray, garantizando una educación de calidad
profundizando los conocimientos adquiridos con dignidad en el proceso educativo
principalmente inculcando valores cívicos, morales y espirituales que nos
conlleven a una toma de conciencia, donde el individuo se le facilite la
comprensión del mundo y pueda participar en una sociedad más justa y menos
violenta.
2.2.3.6 Objetivos Institucionales
Objetivo General
a) Generar Mecanismos que nos ayuden a mejorar y mantener en forma

permanente la infraestructura del centro a través de gestión realizada por el
personal docente.
b) Desarrollar un proyecto de formación que lleve a los miembros de la
comunidad educativa al desarrollo de su propia vocación como seres
humanos, siendo críticas de la realidad y buscando alcanzar buena relación
personal en la construcción del entorno.
2.2.3.7 Objetivo Estratégicos
a) Mejorar la infraestructura del centro Educativo mediante la construcción de

juegos educativos de patio.
b) Formar personas que contribuyan al desarrollo de la comunidad educativa y
de sí mismo.
c) Jornalizar y planificar los contenidos mediante el análisis de programas,
realizando adecuaciones curriculares.
d) Involucrar al padre de familia, en las diferentes actividades para lograr con
éxito los objetivos propuestas, a través de capacitaciones.
88
2.2.3.8 Organigrama del Instituto Policarpo Paz García
89
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan aspectos que fundamentaron el estudio de manera

técnica, tales como el enfoque, tipo y diseño de investigación, a partir del cual se
desarrolló el estudio; asimismo, se detallan las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, los sujetos participantes de la población y la muestra las
categorías y el procedimiento seguido para el análisis de los datos, la presente
investigación pretende conocer los métodos de enseñanza y su impacto en el bajo
rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes
de noveno grado, jornada vespertina del Instituto Policarpo Paz García, municipio
de San Francisco de Coray, departamento de Valle, Honduras, periodo 2022-
2023.
3.1 Enfoque de Investigación
La investigación será, desarrollada desde un enfoque cuantitativo y cualitativo,

es decir mixto, los métodos mixtos representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (meta
inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
(Hernández Sampieri y otros 2008).
En vista de la naturaleza de la situación abordada, por ser de tipo educativa, así

como por las características de los participantes, siendo posible la observación y
describirse los métodos de enseñanza y su incidencia en el rendimiento
académico, se aplicará la encuesta a docente y a estudiantes del centro educativo
que nos brinde datos recogidos de los instrumentos aplicado para aplicarlos en
forma descriptiva.
90
3.15 Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva, no experimental, ya que el

investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya
ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables; tiene que
limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de
influir sobre las variables y sus efectos. Para describir un análisis a profundidad
sobre, los métodos de enseñanza y su impacto en el bajo rendimiento académico
de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes, por lo tanto, la
investigación es de tipo descriptiva, ya que se llevó a cabo una descripción,
medición y análisis de cómo operan algunas variables básicas del proceso de
comunicación entre padres de familia-profesores, (Hernández Sampieri, 2003).
3.3 Línea de Investigación
La línea de investigación es educativa, ya que los métodos de enseñanza y su

impacto en el bajo rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales
de los estudiantes, se puede observar como un problema social que cada día es
más frecuente en muchos países, Honduras no es la excepción de esta
problemática que se da en el país, se busca mejorar esta problemática en las
aulas de clases y que los docentes mejoren los métodos y estrategias de
enseñanzas para obtener cambios significativos en materia educativa.
3.4 Corte de Investigación (Transversal)

La presente investigación inició en el mes de diciembre del año 2021, este es un
estudio de corte transversal o transaccional pues se lleva a cabo dicha recolección
de información, en una sola ocasión, durante el primer periodo del año 2023. Es
una investigación que desde la temática indica su espacio y tiempo de realización.
3.5 Método de investigación
91
Para la realización de esta investigación sobre los métodos de enseñanza y su

impacto en el bajo rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales
de los estudiantes de noveno grado, jornada vespertina del Instituto Policarpo Paz
García, municipio de San Francisco de Coray, departamento de Valle, Honduras,
periodo 2022- 2023. Se utilizó el método inductivo ya que es un método
estructurado de recopilación y análisis de información que se obtiene a través de
diversas fuentes. Este proceso se lleva a cabo con el uso de herramientas
estadísticas y matemáticas con el propósito de cuantificar el problema de
investigación, como también de forma descriptiva y de manera general, se trata de
pedirle a las personas que den su opinión de manera estructurada para que
puedan producir datos y estadísticas concretas que guíen de esa manera y se
obtengan resultados estadísticos confiables.
3.6 Población y Muestra
Para Hernández Sampieri, (2006) una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
La población sujeta a estudio tiene como principales características: (a) personas
altamente involucradas en los procesos promocionales del Instituto Policarpo Paz
García, estudiada, (b) poseen más de 10 años laborando en dicho centro
educativo, abarca a las diferentes instancias. Por consiguiente, la población de la
presente investigación la constituyen 1 director, 1 docentes y 20 estudiantes.
3.7 Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se
le llama población (Hernández Sampieri, 2006). La muestra de la presente
investigación la constituyen 1 director, 1 docente y 15 estudiantes.
Las muestras pueden ser probabilísticas o no probabilísticas. Una muestra

probabilística se elige mediante reglas matemáticas, por lo que la probabilidad de
92
selección de cada unidad es conocida de antemano. Por el contrario, una muestra

no probabilística no se rige por las reglas matemáticas de la probabilidad. De ahí
que, mientras en las muestras probabilísticas es posible calcular el tamaño del
error muestral, no es factible hacerlo en el caso de las muestras no probabilísticas.
Ejemplos de éstas últimas son la muestra accesible (que está conformada por
personas de fácil acceso para el investigador como ser colegas o alumnos de su
clase.) y la muestra voluntaria (donde los sujetos de la muestra no han sido
seleccionados matemáticamente), (Hernández Sampieri, 2006).
3.8 Tipo de muestreo No Probabilístico

En la presente investigación se utilizará el tipo de muestro no probabilístico ya
que, una muestra no probabilística no se rige por las reglas matemáticas de la
probabilidad. De ahí que, mientras en las muestras probabilísticas es posible
calcular el tamaño del error muestral, no es factible hacerlo en el caso de las
muestras no probabilísticas. Ejemplos de éstas últimas son la muestra accesible
(que está conformada por personas de fácil acceso para el investigador como ser
colegas o alumnos de su clase.) y la muestra voluntaria (donde los sujetos de la
muestra no han sido seleccionados matemáticamente), (Hernández Sampieri,
2006).
En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la
investigación o los propósitos del investigador (Johnson, 2014, Hernández-
Sampieri et al., 2013 y Battaglia, 2008 b). Aquí el procedimiento no es mecánico ni
se basa en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de
decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y desde luego, las
muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. Elegir entre
una muestra probabilística o una no probabilística depende del planteamiento del
estudio, del diseño de investigación y de la contribución que se piensa hacer con
ella. Para ilustrar lo anterior mencionaremos tres ejemplos que toman en cuenta
dichas consideraciones.
93
3.9 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

Debido a que el estudio se realizó con el enfoque cuantitativo y cualitativa las
técnicas utilizadas para la recolección de datos, básicamente se han centrado
en dos: (1 la observación directa) (2) Guía de observación a docente (3) La
encuestas, las cuales se explican a continuación.
3.10 La Encuesta
Para la obtención de los datos requeridos se utilizó la encuesta como
instrumento. Según Hernández Sampieri, (1997), la encuesta es tal vez la más
utilizada para la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir. Par Briones, (1987) define a la encuesta
como un conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar y analizar
información que se da en unidades o en personas de un colectivo determinad; la
información que puede recogerse mediante esta técnica. La estructura que
conlleva a la elaboración del instrumento se di mediante lineamientos que según
Hernández Sampieri, sugiere en su libro metodología de la investigación, en la
cual emplea introducciones, datos generales del participante, y la preguntas que
se elaboraron por cada variable de estudio fueron preguntas cerradas, donde le
participante tiene opción a contestar su respuesta únicamente una vez.
Además, se utilizó el escalamiento tipo Likert, el cual sirve para medir las actitudes
de los profesores. Según Hernández Sampieri, (1997), dicha escala consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Con un número de
categorías de 3 respuestas en: si, no y algunas veces como también de 3
respuestas, las cuales se clasifican en: siempre, a veces, nunca; teniendo las
preguntas una dirección positiva o favorable, la encuesta será aplicada a Director,
estudiantes y docente.
3.11 La entrevista
Es una de las técnicas más utilizadas en la investigación. Mediante esta una

persona (entrevistador), solicita información a otra (entrevistado). El propósito de
94
haber usado esta técnica fue para aprovechar la ventaja que presenta la
entrevista semi estructurada, ya que permite obtener descripciones de las
experiencias vividas por las docentes en su trayectoria profesional, lo que facilitó
conseguir las informaciones reales en forma directa, dando confianza al
entrevistado en la medida que se avanza en el diálogo, permitiendo al
entrevistador interactuar y hacer las aclaraciones necesarias, interpretar y
observar los movimientos, gestos y expresiones mímicas; y cuando se
presenta alguna dificultad permite el replanteamiento de la misma pregunta,
aclaración o en su defecto hacer una repregunta de manera que coadyuve a la
obtención de información fidedignas y confiables.
Las interrogantes se elaboraron de acuerdo a las categorías y sub categorías de
análisis, de manera que, con las respuestas obtenidas, contribuyeran a la
recolección de información conducente al logro de los objetivos y de las
preguntas de investigación propuestas a fin de que facilitaran hacer los análisis
e interpretaciones pertinentes. Se aplicó la misma entrevista a las tres docentes
participantes en este estudio.
La entrevista realizada a las docentes se centró en formación académica, el
concepto de la materia, la enseñanza, enfoques y métodos de enseñanza, uso
de textos y otros materiales utilizados para la enseñanza. Todas las grabaciones
audio de la entrevista se transcribieron en una matriz de coherencia lógica
palabra por palabra.
Las preguntas contenidas en la entrevista fueron revisadas por un especialista

uno que fue el asesor pedagógico en investigación educativa seguidamente fue
ensayada y validada en el campo con otros docentes en condiciones similares a
los participantes, este trabajo preparatorio permitió hacer algunos ajustes,
aumento y disminución de interrogantes, (Hernández Sampieri,2006).
3.12 Observación directa
Para la realización de la observación, previamente se elaboró una guía de los
95
aspectos que se iban a observan en el proceso de recolección de la información.

En la cual se redactó con preguntas abiertas de acurdo a las variables de
investigación. Se elaboró una guía de observación directa con el objetivo de
recolectar información para tener un amplio conocimiento acerca de la temática
de investigación desarrollada.
Para Hernández Sampieri (2006), la observación es una de las técnicas

clásicas primarias más usadas por las investigaciones cuantitativo y cualitativo
como medio para conseguir la información, por eso en este estudio se hizo uso
de esta técnica con el fin de vivir in situ los métodos de enseñanza y su impacto
en el bajo rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales de los
estudiantes de noveno grado, jornada vespertina del Instituto Policarpo Paz
García, municipio de San Francisco de Coray, departamento de Valle,
Honduras, periodo 2022- 2023. Todo lo que sucede y contrastar la información
brindada en la encuesta con la demostrada en su quehacer pedagógico en el
salón de clase, también esto permitió recoger otras informaciones.
Se hicieron 3 observaciones de clase al docente, porque se consideró que con

esta cantidad de observaciones fue suficiente para la recolección de las
informaciones requeridas para dar respuestas a las interrogantes planteadas en
esta investigación en lo que respecta a lo que sucede en el aula de clases.
Para la realización de las observaciones de clase fueron previamente
consensuadas con el docente y para lo cual se hicieron ajustes en el horario de
clases ya que en la asignatura de Ciencias Naturales está programada a la misma
hora, sin embargo, se contó con la anuencia de la dirección del centro y del
docente en programar las clases en horas diferentes de manera que en un
mismo día el observador pudiese ver el desarrollo de una clase al docente.
3.13 Validación de instrumentos de investigación

En el presente trabajo de tesis para validar los instrumentos se aplicó la técnica a
juicio de los expertos. Los instrumentos fueron validados por un experto,
profesional conocedor del tema investigado y con experiencia en investigación.
96
Nombre de la persona que valido el instrumento.
1. MSc. Rodolfo Cárdenas Canales (Licenciado en Matemáticas y Magister en

investigación educativa). Nos sugirió cómo mejorar el instrumento de
investigación, nos indicó que utilizáramos la escala de Likert. Como también
que las preguntas se redactarán de acuerdo a las variables de investigación
porque mientras más altos sean estos índices de correlación, mejor
representados estarán en la suma total, quiere decir que tienen una
participación importante en el resultado final o en la suma global del puntaje del
instrumento, a esto se le denomina consistencia.
3.14 Pilotaje
El pilotaje es otra técnica de validación de instrumentos de mucha importancia, se

realiza siempre con el interés de que los instrumentos utilizados sean de
comprensión total para la muestra de estudio. En el caso de esta investigación se
aplicó la encuesta a 4 estudiantes seleccionados de la población de estudio, pero
que no pertenecían a la muestra. Dichos estudiantes respondieron a la encuesta
entregada, posteriormente se revisó cada respuesta dada, por ítem y se conversó
con ellos sobre las dificultades obtenidas para luego responder. Luego se hizo las
adecuaciones correspondientes en la jornada vespertina.
Los estudiantes tuvieron dificultades al momento de contestar el instrumento ya
que el tecnicismo, de la encuesta no estaba al alcance del léxico de ello, por
consiguiente, las entrevistadoras decidieron, diseñar las preguntas de acuerdo al
nivel educativo de los estudiantes de Noveno grado.
De igual forma, a manera de prueba piloto, se realizó la encuesta a 1 docentes del

centro educativo, todo esto se hizo con el propósito de comprobar la claridad,
precisión y sencillez de los instrumentos, de manera tal que los sujetos
investigados entiendan sin dificultad alguna los instrumentos y poder obtener la
información que se desea.
97
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se muestran e interpretan los resultados obtenidos en la
aplicación de las herramientas elegida para esta investigación, con la finalidad de
analizar e interpretar los mismo. Para la aplicación de datos cualitativo se aplicó
una guía de observación la cual consta de ocho preguntas o acciones que realiza
el docente del área del Ciencias Naturales. De la misma manera se recopilaron
datos cuantitativos a través de una encuesta aplicada a 15 estudiantes del noveno
grado,1 docente y director del Instituto Policarpo Paz García, San Francisco de
Coray, departamento de Valle; Honduras. Seguidamente se efectuó la tabulación
de los datos recopilados, utilizando los datos estadísticos de programa de Excel y
la descripción de los datos cuantitativo. Además, se diseñaron grafico para la
mejor compresión de los datos.
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Tabla correspondiente al grafico N°. 01
1.- ¿Le gusta como su docente de Ciencias Naturales le brinda la clase?

Descripción Frecuencia Porcentaje
Si 14 93%
No 1 7%
TOTAL 15 100%
98
7%
PORCENTAJE
93%
100%
FRECUENCIA
1400%
0 2 4 6 8 10 12 14 16
NO SI
Descripción y análisis del gráfico.
Se puede ver reflejado en el gráfico que el 93% que es equivalente a 14 de los

estudiantes contestaron que si les gusta como el docente les brinda la clase de
Ciencias Naturales. Eso refleja el nivel de profesionalismo y de preparación que
tiene el docente de Ciencias Naturales, como también la didáctica que emplea en
el desarrollado de los contenidos, por el contrario, el 7% que equivalente a 1
estudiante contestó que no le gusta como el docente le brinda la asignatura de
Ciencias Naturales, eso refleja que el docente debe de buscar los métodos
adecuados para emplearlos en el salón de clases.

Siempre 9 60%
A veces 6 40%
Nunca 0 0
TOTAL 15 100%
2.- ¿El docente que imparte la asignatura de Ciencias Naturales le da a conocer el
objetivo de los contenidos al momento de desarrollar su clase y los escribe en el
pizarrón?
99
Chart Title
A VECES 40% SIEMPRE

A VECES
NUNCA
SIEMPRE 60%
Se puede apreciar en el gráfico que el 60%, que corresponde a 9 estudiantes

contestaron que siempre el docente de Ciencias Naturales y les da a conocer el
objetivo del tema y lo escribe en el pizarrón eso indica que el profesor (a), cumple
con los lineamiento que exige el DCNB, ya que es muy importante para el
estudiante comprenda con facilidad la temática desarrollada, por el contrario el
40% contestaron que a veces el docente no escribe el objetivo del tema en el
pizarrón y el 0% contestaron que nunca. Es un indicador que el docente aplica en
el aula de clases los métodos de enseñanza que exige la Secretaria de Educación
en Honduras, con eso se muestra que los docentes aplican el enfoque
constructivista.
100
3.- ¿Qué materiales didácticos utiliza el docente que imparte la asignatura de

Ciencias Naturales?
Pizarrón. 14 93%
Laminas ilustradas, 1 7%
Recursos audio visuales (computadora, 0 0%
data show).
Material concreto. 0 0%
TOTAL 15 100%
7%
93%
PIZARRÓN
LAMINAS ILUSTRADAS
RECURSOS AUDIO VISUALES (COMPUTADORA, DATA SHOW)
MATERIAL CONCRETO
El 93%, que es equivalente a 14 de los estudiantes encuestados contestaron que

el docente solo utiliza el pizarrón y el 7% que es equivalente a 1 estudiante
contestó que utiliza laminas ilustradas el docente en la asignatura de Ciencias
Naturales. Eso indica que el docente debe de ser más creativo en el uso material
didáctico ya que son herramientas importantes para ejercer la labor docente y
mejorar la calidad educativa, de modo que el docente debe aplicar en el salón de
clases el constructivismo que hace referencia a que el niño aprenderá
construyendo sus propios conocimientos y que el docente no es más que un
facilitador del conocimiento y no un transmisor de conceptos del proceso de
enseñanza aprendizaje.
101
4.- ¿El docente en el área de Ciencias Naturales utiliza las siguientes

metodologías?
Científico 7 46%
Experimental 4 27%
Estudio de Caso 4 27%
TOTAL 15 100%
7
7
5
4 4
4
46%
1 27% 27%
0
CIENTÍFICO EXPERIMENTAL ESTUDIO DE CASO
Frecuencia Porcentaje

El 46% que representa 7de los estudiantes constataron que el docente que
imparte la asignatura de Ciencias Naturales utiliza como metodología en el aula de
clases el método científico, el 27% que representan 4 estudiantes utiliza el método
experimental y el 27% que representan 4 estudiantes contesto que utiliza el
estudio de casos. Esto refleja que el alumno sea el protagonista y se propicien del
conocimiento científico y los docentes sean los mediadores de la clase dicho de
otra manera que se cumpla con los fines de la enseñanza de las Ciencias
Naturales cabe recalcar que la Secretaria de Educación en Honduras, trabaja con
el modelo constructivistas donde el docente debe aplicarlo en su praxis
102
profesional, aplicando todos los elementos que están inmerso en la planificación

didáctica.
5.- ¿El docente que le imparte la asignatura de Ciencias Naturales le solicita las
siguientes herramientas de trabajo?
Libro de texto 3 20%
Instrumento de medición 0 0%
Cuaderno de trabajo 7 47%
Material concreto acorde a la clase 0 0%
Calculadora científica 5 33%
TOTAL 15 100%
3; 20% LIBRO DE TEXTO
5; 33%
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
CUADERNO DE TRABAJO
7; 47% MATERIAL CONCRETO ACORDE A LA

CLASE
CALCULADORA CIENTÍFICA

El 47% que representan 7 de los estudiantes contestaron que el docente de
Ciencias Naturales les solicita cuaderno de trabajo, el 33% que representan 5 de
los estudiantes el docente les solicita calculadora científica, el 20% que representa
3 de los estudiantes el docente les solicita libros de texto, instrumentos de
medición, cuaderno de trabajo. Se puede ver que el docente se auxilia de muchas
herramientas o materiales didácticos que solicita a los estudiantes ya que
constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos. En consecuencia, los
docentes deben estar en constante actualización didáctica, ya que con las nuevas
103
tecnologías se facilita la enseñanza de los alumnos para lograr una formación de

calidad en ellos a lo largo de su carrera estudiantil.
6.- ¿Qué estrategias utiliza el docente para impartir la asignatura de Ciencias

Naturales?
Tutores y pupilos 0 0%
Guías de trabajo 8 53%
Dinámicas de grupos. 0 0%
Ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de trabajo 2 13%
Exploración de conocimientos previos 1 7%
Tareas diarias 4 27%
TOTAL 15 100%
TUTORES Y PUPILOS.
GUÍAS DE TRABAJO.
27%
DINÁMICAS DE GRUPOS.
53%
7% EJERCICIOS PRÁCTICOS EN EL
1 PIZARRÓN Y CUADERNO DE
3 TRABAJO.
%
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
TAREAS DIARIAS
Según muestra el gráfico el 53% que representan 8 de los estudiantes contestaron

que el docente de Ciencias Naturales utiliza guías de trabajo, el 27% que
representa 4 de los estudiantes tareas diarias el 13% que representa 2 estudiantes
ejercicios prácticos en el pizarrón y el 7% que representa 1 estudiante exploración
de conocimientos previos. El indicador más alto indica que el docente utiliza más
104
en el aula de clases guías de trabajo es una estrategia muy importante porque el

estudiante se vuelve autodidacta de su conocimiento.
7.- ¿El docente te permite participar en clases y acepta sugerencias?

Siempre 8 53%
A veces 6 40%
Nunca 1 7%
TOTAL 15 100%
8
6
7
4
53% 40%
3 7%
1
2 Porcentaje
1
Frecuencia
0
SIEMPRE A VECES NUNCA
Se puede apreciar que el 53% que representan 8 de los estudiantes opinaron que
los docentes siempre permiten la participación en clases, en cambio el 40% que
representan 6 de los estudiantes contestaron que veces y el 7% que representa 1
de los estudiantes contestaron que nunca da participación el docente. Se puede
visualizar que hoy en día el docente es menos retrogrado que los docentes
tradicionalistas, ya que el docente de hoy en día parte de los conocimientos
previos de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo.
105
8.- ¿Cuánto tiempo dedica al estudio de la asignatura de Ciencias Naturales?

1 hora 3 20%
2 hora 9 60%
3 hora 3 20%
½ hora 0 0%
15 minutos 0 0%
0 hora 0 0%
TOTAL 15 100%

Se puede visualizar que el 60% que representan 9 de los estudiantes contestaron
que los estudiantes dedican su tiempo al estudio de las Ciencias Naturales 2
horas, el 20% que representan 3 de los estudiantes 1 hora y el 20% que
representa 3 de los estudiantes contestaron 3 horas. Eso demuestra que la
mayoría estudian 2 horas diarias la asignatura de Ciencias Naturales. Eso indica
que los estudiantes cuanto mayor tiempo tenga en estudiar lograran mantener un
0%
0 HORA 0
0%
15 MINUTOS 0
0%
½ HORA 0
20%
3 HORA 3
60%
2 HORA 9
20%
1 HORA 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Porcentaje Frecuencia
mejor rendimiento académico en esta asignatura.
106
9.- ¿Su docente le brinda reforzamiento cuando presenta alguna dificultad en la

asignatura de Ciencias Naturales?
Siempre 9 60%
A veces 5 33%
Nunca 1 7%
TOTAL 15 100%
1; 7%
5; 33%
Siempre
A veces
Nunca
9; 60%

Se puede ver en el gráfico que el 60% que representan 9 de los estudiantes
contestaron que siempre, el docente brinda reforzamiento cuando los alumnos
presentan alguna dificultad en la clase de Ciencias Naturales, el 33% que
representan 5 de los estudiantes contestaron que a veces y el 7% que representa
1 de los estudiantes contestaron que nunca. Con ellos nos damos cuenta que la
didáctica utilizada por los docentes da resultados eficaces y eficientes en logro de
los indicadores emanados por la secretaria de educación.
107
10.- ¿Cree usted que sus compañeros de clases le brindan apoyo para que mejore
su rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 13 87%
No 2 13%
TOTAL 15 100%
13%
Porcentaje
87%
200%
Frecuencia
1300%
0 2 4 6 8 10 12 14
NO SI
El 87% que es equivalente a 13 estudiantes contestaron que si, las amistades con
sus compañeros (as) de clases que se relacionan les ayudan a mejorar su
rendimiento académico y por ende el 13%, contestaron que no, les ayuda a
mejorar su rendimiento académico. Es un indicador fundamental que es
importante que los estudiantes tengan relaciones humanas interpersonales ya que
eso ayuda a que compartan conocimiento entre ellos, así mismo que el docente
utiliza métodos didácticos donde logran que los estudiantes realicen sus
asignaciones diarias en equipos de trabajos de acuerdo a la ubicación geográfica
de la comunidad donde ellos viven, vigilada y asistidos por los padres de familias.
108
11.- ¿Se siente motivado por el docente que le brinda la asignatura de Ciencias
Naturales?

Si 12 80%
No 3 20%
TOTAL 15 100%
1200%
12
10 300%
8
20%
6
NO
4 80%
2 SI
0
SI NO
El 80%, que representa 12 de los estudiantes, contestaron que si se sienten

motivados por la didáctica que tiene el docente al brindarles la asignatura de
Ciencias Naturales y el 20% que representa 3 de los estudiantes contestaron que
no. Eso refleja los amplios conocimientos y la formación académica del docente, lo
que coadyuva al buen desempeño de su labor profesional y brindar un ambiente
armonioso y agradable a los estudiantes dentro y fuera del aula de clases.
109
12.- ¿Le gusta la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 13 87%
No 2 13%
TOTAL 15 100%
14 13
12
10
4
87% 2
13%
2
0
SI NO
En un 87%, que es equivalente a 13 de los estudiantes contestaron que, si les

gusta la asignatura de Ciencias Naturales y un 13% contestaron que no, les
gustan las Ciencias Naturales. El docente de Ciencias Naturales tiene una gran
tarea de buscar métodos de enseñanza que ayuden a motivar a los estudiantes a
que les dicha asignatura antes mencionadas buscando diversas estrategias de
aprendizaje, y empleando diversas técnicas de enseñanza para que los
estudiantes comprendan mejor la temática y por ende mejoren el rendimiento
académico.
110
13.- ¿Considera que el estado físico y mental influye en su rendimiento académico

en la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 12 80%
No 3 20%
TOTAL 15 100%
14
12
10
8
Frecuencia
Porcentaje
6 12
2
80% 3
20%
0
SI NO
El 80%, que representa 12 de los estudiantes contestaron que si es importante

que el estado físico y la salud mental influye en el rendimiento académico y el 20%
que representa el 3 de los estudiantes contestaron que no. Eso indica que para
que exista un buen rendimiento académico en los estudiantes no podemos obviar
estos indicadores que intervienen en los resultados de este producto, como
el ambiente familiar, el clima escolar, los datos sociodemográficos, los aspectos
cognitivos, afectivos, entre otros).
111
14.- ¿Considera que la asistencia diaria a clases incide en el rendimiento

académico en la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 12 80%
No 3 20%
TOTAL 15 100%
20%
NO
3
80%
SI Porcentaje
Frecuencia
0
2
4
6
12
8
10
12
Según muestra el gráfico el 80%, que representa 12 de los estudiantes

contestaron que asistir diariamente al centro educativo si, ayuda a mejorar el
rendimiento académico y un 20% que representa 3 de los estudiantes contestaron
que no. Cabe recalcar que cada día que un estudiante asiste a la escuela
representa una oportunidad para aprender y enriquecer su conocimiento, es por
ello que lo padres de familia deben de tener esa responsabilidad de enviar a sus
hijos diariamente al centro educativo, para que aprovechen a realizar todas las
112
asignaciones que realizan en las aulas de clases y por ende mejorar el

15.- ¿Integras algún circulo de estudio para reforzar con tus compañeros la

Si 10 67%
No 5 33%
TOTAL 15 100%
33%
NO
5
Porcentaje
Frecuencia
67%
SI
10
0 2 4 6 8 10 12
El 67%, de los estudiantes contestaron que, si ayudan los círculos de estudio a

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes por lo contrario el 33%, que
representa 5 de los estudiantes contestaron que no ayudan en nada los círculos
de estudio. Es por que los círculos de estudio siempre deben estar presentes en
las aulas de clases, pero hay que tomar en cuenta que a los estudiantes del
113
círculo deben recibir instrucciones claras y precisas de parte del docente, tanto
previa a la creación del círculo como continua durante su operación.
16.- ¿Colaboran sus padres o familiares en el estudio de la asignatura de Ciencias

Naturales?

Siempre 8 54%
A veces 5 33%
Nunca 2 13%
TOTAL 100 100%
13%
53% SIEMPRE
33% A VECES
NUNCA

El 54%, que representa 8 de los estudiantes contestaron que siempre reciben
apoyo de sus padres en las asignaciones que el docente les deja, un 33%, que
representa 5 de los estudiantes contestaron que a veces les ayudan los padres de
familia y un 13% contestaron que nunca reciben ayuda de los padres. Esto
conlleva a reflexionar que La participación de los padres en la educación de sus
hijos es muy importante. Cuando los padres participan en la enseñanza de sus
114
hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en el centro educativo,
se portan mejor, y tienen actitudes más positivas hacia la escuela y crecen para
ser más exitosos en la vida.
Encuesta Dirigida a Docente.
1.- ¿Usted como docente da a conocer el objetivo de los contenidos al momento

de desarrollar su clase y los escribe en el pizarrón?

Siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
100%

El 100%, que representa 1 docente contestó que A veces, escriben el objetivo de
los contenidos en el pizarrón al momento de brindar sus clases. Cabe recalcar que
el docente debe de escribir al inicio de la clase el objetivo del contenido ya que es
115
de vital importancia, porque pedagógicamente él objetivo sirve para comprobar y

verificar al final de la clase si logro las expectativas que se había propuesto el
docente en el contenido desarrollado.
2.- ¿Le gusta impartir la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
1.2
1 100%
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0 0%
0
SI NO
Según muestra el gráfico un 100%, que representa 1 docente le gusta impartir la

clase de Ciencias Naturales. Es un indicador muy importante ya que el grado de
responsabilidad y aceptación que tiene el docente por impartir la asignatura de
Ciencias Naturales, lo hace con disciplina y entrega, ya que esta disciplina
científica su finalidad es la de explicar y descubrir las leyes que rigen el mundo
116
natural, y predecir su comportamiento, cabe recalcar que el docente tiene la

especialidad como Profesor de educación media en ciencias naturales con
orientación en Biología, eso le permite brindar los contenidos a sus estudiantes
con dominio.
3.- ¿Qué materiales didácticos utiliza para impartir la asignatura de Ciencias

Naturales?
Pizarrón 1 100%
Laminas ilustradas, 0 0%
Recursos audio visuales (computadora, 0 0%
data show)
Material concreto 0 0%
TOTAL 1 100%
PIZARRÓN
LAMINAS ILUSTRADAS,
RECURSOS AUDIO VISUALES
(COMPUTADORA, DATA SHOW)
MATERIAL CONCRETO
100%
En su totalidad el 100%, que representa 1 docente, contestó que utiliza como

herramienta de trabajo la pizarra. Esto indica que la pizarra sigue siendo uno de
los recursos fundamentales que emplea el profesor para ilustrar los contenidos
117
que expone a lo largo de la clase. Es muy adecuada para anotar preguntas,

puntos de vista, enunciados, problemas y soluciones, permitiendo la participación
del alumno y fomentando su interés. Cabe recalcar que el pizarrón constituye uno
de los medios de enseñanza más antiguos e importantes para despertar y mostrar
el interés de los alumnos hacia el mensaje cultural que debe se debe construir.
4.- ¿Qué metodología utiliza al momento de desarrollar la asignatura de Ciencias

Naturales?
Científico 0 0%
Experimental 1 100%
Estudio de caso 0 0%
TOTAL 1 100%
100%
CIENTÍFICO EXPERIMENTAL ESTUDIO DE CASO
El 100%, que equivale a 1 docente contestó que, al momento de desarrollar su

clase de Ciencias Naturales, utiliza la metodología experimental. Cabe recalcar
que este método de enseñanza utilizado por el docente, permite al estudiante la
manipulación de las condiciones en las que se produce un fenómeno, para
observar sus consecuencias de manera experimental. Parte de su objetivo es
118
contrastar la hipótesis con la realidad así mismo es cuantitativo ya que basa en un

protocolo de control, la presencia de variables, esto conlleva a que los estudiantes
puedan comprender sus errores y corregirlos.
5.- ¿Qué herramientas de trabajo solicita a sus alumnos para el desarrollo de la

Libro de texto 0 0%
Instrumento de medición 0 0%
Cuaderno de trabajo 1 1%
Material concreto acorde a la clase 0 0%
Calculadora científica 0 0%
TOTAL 1 100%
LIBRO DE TEXTO
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
CUADERNO DE TRABAJO
MATERIAL CONCRETO ACORDE A LA
CLASE
CALCULADORA CIENTÍFICA
100%
En el graficó se muestra que en un 100%, equivalente a 1 docente contestó que

les solicita a sus estudiantes que utilicen el cuaderno de trabajo como herramienta
119
didáctica. Este es un indicador muy importante ya que esta esta herramienta de

trabajo permite al docente registrar los datos en tiempo real, sin necesidad de
acudir a terceros para ello ni mucho menos correr a un ordenador en una oficina.
Al tenerlos en menos tiempo, también es más fácil hacer los estudios y generar los
informes correspondientes a sus estudiantes.
6.- ¿Qué estrategias utiliza usted como docente para impartir la asignatura de
Ciencias Naturales?
Tutores y pupilos 0 0%
Guías de trabajo 0 0%
Dinámicas de grupos. 0 0%
Ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de trabajo 1 100%
Exploración de conocimientos previos 0 0%
Tareas diarias 0 0%
TOTAL 1 100%
TUTORES Y PUPILOS
GUÍAS DE TRABAJO
DINÁMICAS DE GRUPOS.
EJERCICIOS PRÁCTICOS EN EL
PIZARRÓN Y CUADERNO DE TRABAJO
100%
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
TAREAS DIARIAS

En el graficó se muestra que en un 100%, equivalente a 1 docente contestó que
utiliza como estrategia de trabajo para brindar su clase de Ciencias Naturales,
ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de trabajo para que sus estudiantes
120
comprendan de la mejor manera los contenidos. Cabe recalcar que la función de

la pizarra es, sobre todo, la de ofrecer un apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje que ocurre en el aula y es un recurso que sirve para reforzar el
mensaje que se está transmitiendo a los estudiantes y ayudar a interiorizar y
afianzar ese conocimiento.
7.- ¿Permite usted la participación de sus estudiantes en clases y acepta

sugerencias?
Siempre 1 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3 0% 0%
Porcentaje
0.2
0 0
0.1 Frecuencia
0
La grafica muestra que en un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que

siempre les brindan participación y acepta sugerencias a sus estudiantes. Esto
implica que existe muy buena comunicación entre docente-alumno ya que es muy
importante la participación en clase de los estudiantes es fundamental y tiene
121
múltiples beneficios. Aporta a la dinámica de clase y contribuye al aprendizaje del

estudiante, al tiempo que trabaja en el desarrollo de la persona ayudándola a
superar la timidez con los compañeros.
8- ¿Cuánto tiempo emplea diariamente para la preparación de la asignatura de

Ciencias Naturales?
1 hora 1 100%
2 hora 0 0%
3 hora 0 0%
½ hora 0 0%
15 minutos 0 0%
0 hora 0 0%
TOTAL 1 100%
1 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0
1 HORA 2 HORA 3 HORA ½ HORA 15 MINUTOS 0 HORA
La gráfica refleja que el docente dedica en un 100%, 1 hora diaria para preparar la
asignatura de Ciencias Naturales. Es muy importante que el docente prepare su
clase, El docente debe ser comprometido con deseos de mejorar los niveles de
122
rendimiento académico ya que la preparación del docente se concibe como

el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de
conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de su función; de manera
que para alcanzar niveles superiores se precisa la educación continua de quienes
dirigen el proceso enseñanza aprendizaje.
9.- ¿Brinda usted reforzamiento en la asignatura de Ciencias Naturales, con

alumnos que lo necesitan?
Siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
100%
Siempre A veces Nunca
En un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que A veces brinda

reforzamiento en la asignatura de ciencias naturales. Es un indicador que el
docente debe fortalecer los contenidos a través de los reforzamientos ya que el
refuerzo escolar es una estrategia pedagógica que mejora el aprendizaje en los
estudiantes y la calidad educativa institucional, reduciendo los niveles de
123
deserción y aumentando las tasas de retención estudiantil. es por ello Si un

alumno se encalla en un tema, lo más probable es que se desanime y se retrase
en el aprendizaje. Así que presta atención e intenta ayudar a los alumnos que
necesitan un refuerzo planteando actividades, problemas o recursos que les
ayuden a salir de dudas y ejercitar aquellas áreas o conceptos que les exigen
mayor esfuerzo de comprensión.
10.- ¿Considera usted que las amistades que tienen sus alumnos influyen en el
rendimiento académico de la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 0 0%
No 1 100%
TOTAL 1 100%
100%
Porcentaje
0%
100%
Frecuencia
0%
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
NO SI
Según se muestra en el gráfico 1 docentes que equivale en un 100% contestó que

no influyen las amistades en el rendimiento académico de la asignatura de
Ciencias Naturales . Eso es un indicador que el docente no está de acuerdo que la
amistad no forma parte como elemento en el buen rendimiento académico de los
124
alumnos. Si bien cierto que es de mucha importancia las relaciones

interpersonales de los estudiantes, pero los docentes y padres y madres de familia
centren su atención en el grupo de amigos y amigas de los estudiantes ya que es
de mucho valor en el desarrollo de los y las adolescentes en la convivencia de
experiencias en el ámbito educativo.
11- ¿Usted como docente se siente motivado al brindar la asignatura de Ciencias

Naturales a sus estudiantes?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100% 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1 0% 0%
0
SI NO
En un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que si se siente motivado al

momento de brindar la asignatura de Ciencias Naturales. Es muy interesante
saber que el docente siente placer y gusto por el trabajo que desempeña, si bien
125
sabemos que el éxito de una clase depende en gran parte de las estrategias de
enseñanza que despliega un docente, entonces es de suma importancia que
tomemos en cuenta para aplicarla la buena motivación en el aula de clases.
12- ¿Considera que el estado físico y mental de sus estudiantes influye en su

rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 0 0%
No 1 100%
TOTAL 1 100%
100% 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1 0% 0%
0
SI NO

En un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que No, es importante el
buen estado físico y mental para que tenga un buen rendimiento en la asignatura
de Ciencias Naturales. Es un indicador que el docente no está de acuerdo con el
buen estado físico y mental del estudiante, pero cabe mencionar que el buen
estado físico-mental y la actividad física tiene una influencia directa sobre el
rendimiento mental. El ejercicio físico influye sobre la fuerza muscular, la
126
capacidad cardiorrespiratoria y la habilidad motora, mejorando la transmisión

cognitiva, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, Algunos estudios llegan
incluso a asegurar que un ejercicio constante y exigente aumenta los niveles de
BDNF (Brain Derived Neurotrophic Factor, 2017), una proteína que es capaz de
ayudar en la toma de decisiones, el pensamiento y el aprendizaje.
13.- ¿Cree usted que la asistencia diaria a clases de sus estudiantes incide en el
Si 0 0%
No 1 100%
TOTAL 1 100%
100%
Porcentaje
0%
100%
Frecuencia
0%
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
No Si
En el gráfico se puede apreciar que en un 100%, que es equivalente a 1 docente

contestó que no es importante la asistencia de los estudiantes al salón de clases
para que tengan un buen rendimiento académico. Cabe recalcar que el docente no
está de acuerdo que la asistencia a clases es un elemento esencial para que los
estudiantes tengan un buen rendimiento académico. Pero es muy importante
127
destacar que la asistencia escolar tiene un gran impacto en el éxito académico de

un estudiante. Aun cuando los estudiantes crecen y se vuelven más
independientes, las familias siguen jugando un rol clave en asegurarse que asistan
diariamente a la escuela, porque la asistencia es importante para el éxito escolar y
en el trabajo.
14.- ¿Usted como docente cree que los círculos de estudio sirven como estrategia
a los estudiantes para reforzamiento en la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100% 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5 0% 0%
No
0.4
0.3
0.2
Si
0.1
0
Si No
En un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que si utiliza los círculos de

estudio para el aprovechamiento de los aprendizajes de los estudiantes. Es muy
importante que en la práctica docente utilicen los espacios de aprendizaje como
medio de apoyo y como ayuda didáctica hacia los estudiantes facilitando de
128
manera efectiva los espacios que son hábilmente diseñados y construidos para
que los maestros y estudiantes se sientan cómodos e interactúen fácilmente
dentro de ellos por un tiempo determinado.
15.- ¿Ayudan los padres o familiares de los educandos en el estudio de la

Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 1 100%
TOTAL 1 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
129
En un 100%, que es equivalente a 1 docente contestó que los padres Nunca,

ayudan a sus hijos (as), en sus actividades académicas. Es de suma importancia
que los tres actores de la educación (Docentes, estudiantes y padres de familia),
estén unidos en un solo triangulo para que exista una mejor comunicación, pero
según se reflexiona los padres apoyan en muy poco en sus tareas a sus hijos.
Encuesta Aplicada a Directora de Centro Educativo
1.- ¿Usted como Directora del centro educativo hace revisiones de la planificación
docente?

Siempre 1 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 1 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
130
En un 100% la directora del centro educativo contesto que siempre hace

revisiones de la planificación didáctica que realizan los docentes. Eso indica el
grado de compromiso que tiene hacia a la educación y por ende el buen
funcionamiento la institución educativa y por ende área administrativa.
2.- ¿Le gusta como los docentes imparten la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100% 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0% 0%
0.5
No
0.4
0.3
0.2
Si
0.1
0
Si No
Según muestra la gráfica en un 100% que representa 1 directora, le gusta como el

docente imparte la asignatura de Ciencias Naturales. Eso indica el grado de
131
responsabilidad y aceptación que tiene el docente por impartir la asignatura de

Ciencias Naturales, cabe recalcar que el docente es especialista del área de
Ciencias Naturales, eso ayuda a tener una mejor comprensión de los contenidos
en los estudiantes.
3.- ¿Conoce usted que materiales didácticos utilizan los docentes para impartir la

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
0%
Porcentaje
100%
0%
Frecuencia
100%
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
No Si
132
En un 100% la Directora del centro educativo contesto que si conoce que

materiales didácticos se usan en la asignatura de Ciencias Naturales como ser:
Pizarrón, láminas ilustradas, materiales concretos. Las docentes difieren en el uso
de marcadores, borradores libros, cuadernos, algunas veces computadoras eso
indica el nivel de compromiso que tiene el docente en el buen uso de las TIC, que
hoy en día lleva el docente en las aulas de clases, logrando el mayor interés de los
alumnos y haciendo más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.- ¿Usted conoce que metodología utilizan los docentes al momento de

desarrollar la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
1 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1 0 0%
0
Si No
133
El un 100% la Directora del Centro Educativo contesto que al momento de

desarrollar la clase de Ciencias Naturales los docentes utilizan el método
experimental, cuyo propósito es el de formar educandos que actúen y piensen
mediante ensayo error al resolver problemas de la vida cotidiana, de igual manera
utilizan el estudio de casos que es una estrategia didáctica que el docente traslada
ordenadamente al pizarrón durante el desarrollo de la clase de Ciencias Naturales.
5.- ¿Usted conoce qué herramientas de trabajo solicitan los docentes a sus
alumnos para el desarrollo de la asignatura de Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
FRECUENCIA
1 100%
PORCENTAJE
134
Se puede mostrar en el grafico que en un 100% la directora, contestó si sabe, qué

tipo de materiales, solicita el docente de Ciencias Naturales, a sus estudiantes,
eso ayuda a que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más fructífero y de
mucho apoyo para los docentes porque les ayuda a facilitar la comprensión de los
contenidos a los educandos.
6.- ¿Usted conoce que estrategias utilizan docente para impartir la asignatura de
Ciencias Naturales?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0% Porcentaje
0.4
0.3
0.2
0 Frecuencia
0.1
0
Si No
135
Se puede apreciar en la gráfica que la Directora en un 100%, contestó que si

conoce las diversas estrategias de aprendizaje que utilizan los docentes de
Ciencias Naturales en el aula de clases como ser: Tutores y pupilos, Guías de
trabajo, Dinámicas de grupo, Ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de
trabajo, Exploración de conocimientos previos, Tarea Diaria. Cabe recalcar que La
enseñanza de la Ciencias Naturales se realiza de diferentes maneras y con la
ayuda de muchos medios, cada uno con sus respectivas funciones.
7.- ¿Usted sabe si los docentes de Ciencias Naturales dan participación a sus
estudiantes en clases y acepta sugerencias?

Siempre 1 100%
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 1 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3 0 0
Porcentaje
0.2
0.1 0 0
Frecuencia
0
136
Según refleja el grafico en un 100% la directora del Centro Educativo, tiene

conocimiento que los docentes siempre brindan participación y acepta sugerencias
a sus estudiantes. Esto implica que existe muy buena comunicación entre docente
- alumno ya que es muy importante la participación en clase de los estudiantes es
fundamental y tiene múltiples beneficios. Aporta a la dinámica de clase y
contribuye al aprendizaje del estudiante, al tiempo que trabaja en el desarrollo de
la persona ayudándola a superar la timidez con los compañeros.
8.- ¿Usted tiene conocimiento si los docentes brindan reforzamiento en la

asignatura de Ciencias Naturales, con alumnos que lo necesitan?

Siempre 1 100%
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 1 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
137
La Directora en un 100% contestó que siempre los docentes brindan reforzamiento

a sus estudiantes, en los contenidos que no lograron comprender, eso implica que
es muy importante que los docentes estén dispuestos a apoyar a sus estudiantes
eso ayuda a que ellos tengan un buen rendimiento académico, en la asignatura de
Ciencias Naturales.
9.- ¿Usted considera que las amistades que tienen sus alumnos influyen en el

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
1.2
1 100%
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
0
SI NO 0%
138
Según se muestra en el grafico la Directora contesto en un 100% que si influyen

las amistades en el rendimiento académico. Si bien cierto es muy importante las
relaciones interpersonales de los estudiantes, siempre con la vigilancia de los
docentes, padres y madres de familia no descuidando la atención en el grupo de
amigos y amigas de los estudiantes, ya que es una parte muy fundamental en el
desarrollo de los y las adolescentes.
10.- ¿Usted cree que el docente se siente motivado al brindar la asignatura de

Ciencias Naturales a sus estudiantes?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100% 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0% 0%
0.5
NO
0.4
0.3
0.2
SI
0.1
0
SI NO
139
La Directora del Centro Educativo en un 100%, contestó que si los docentes, se

sienten motivados al momento de brindar la asignatura de Ciencias Naturales. Es
muy interesante saber que el docente siente pasión por el trabajo que desempeña,
si bien sabemos que el éxito de una clase depende en gran parte de las
estrategias de enseñanza que despliega un docente, entonces es de suma
importancia que tomemos en cuenta para aplicarla la buena motivación en el aula
de clases.

11.- ¿Considera que el estado físico y mental de sus estudiantes influye en su
rendimiento académico?

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0% Porcentaje
0.4
0.3
0.2
0 Frecuencia
0.1
0
SI NO
140
La Directora del Centro Educativo contesto en un 100% que si es importante el

buen estado físico y mental de los estudiantes ya que estos influyen
positivamente. Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico tiene
que ver con el buen estado de salud tanto físico como mental ya que estos dos
aspectos ayudan al docente a facilitar el aprendizaje de sus educandos.
Tabla correspondiente al grafico N°.12
12.- ¿Cree usted que la asistencia diaria a clases de sus alumnos incide en el

Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
1 100%
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1 0 0%
0
SI NO
141
En el gráfico se puede apreciar que en un 100% la directora del Centro Educativo

contestó que sí es importante la asistencia de los estudiantes al salón de clases.
Cabe recalcar que en este punto el padre de familia juega un papel fundamental
para que mande a diario a su hijo al centro educativo y este pueda mejorar los
niveles de rendimiento académico, en la asignatura de ciencias naturales.
13.- ¿Aprovecha los círculos de estudio como estrategia para reforzamiento de la


Si 1 100%
No 0 0%
TOTAL 1 100%
0%
Porcentaje
100%
0%
Frecuencia
100%
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
NO SI
142
En un 100% la directora del Centro Educativo contesto que si utilizan los círculos
de estudio para el aprovechamiento de los aprendizajes de los estudiantes. Es
muy importante que en la práctica docente utilicen los espacios de aprendizaje
como medio de apoyo y como ayuda didáctica hacia los estudiantes.
14.- Ayudan los padres o familiares de los educandos en el estudio de la


Siempre 1 100%
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 1 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
La Directora del Centro Educativo contestó que en un 100% los padres de

familia a veces apoyan a sus hijos en sus actividades académicas. Es de suma
143
importancia que los tres actores de la educación (Docentes, estudiantes y

padres de familia), estén unidos en un solo triangulo para que exista una mejor
comunicación, pero según se reflexiona los padres apoyan en muy poco en
sus tareas a sus hijos. El cual es un factor negativo para la mejora del
rendimiento académico de sus hijos y es de mucha importancia el apoyo que
brinden los padres en la realización de las actividades escolares, ya que
conlleva a mejorar los índices académicos de los estudiantes, especialmente
en Ciencias Naturales.
Observación de clases a Docente
1. -El docente da a conocer el objetivo de los contenidos a desarrollar y los escribe

en el pizarrón.
R.-En la observación de clases del docente de que imparte la asignatura de

Ciencias naturales se logró verificar que no da a conocer el objetivo de la clase,
siendo este indispensable para que el estudiante conozca lo que se pretende
alcanzar, es por ello que es fundamental que los docentes de las diversas áreas
del conocimiento den a conocer los objetivos de los contenidos, a si se podrá
verificar al final de la clase si se logró cumplir los mismos.
2.- ¿Qué metodología utiliza el docente al momento de desarrollar la clase de

Ciencias Naturales?
R.-Durante la observación de la clase se logra identificar que el método utilizado

por el docente es el Método inductivo ya que inicia con la exploración de saberes
previos, partiendo de lo mas sencillo a la teoría más compleja, ya que en la praxis
docente se deben de usar diversas metodologías enfocadas y direccionadas al
estudiante para que este pueda comprender con mayor facilidad los contenidos
curriculares con efectividad.
3.-¿El docente solicita herramientas de trabajo a sus alumnos para el desarrollo de

la clase?
144
R. Los estudiantes utilizaron en todo el desarrollo de la clase el cuaderno de

trabajo. Para apuntes importantes de la teoría, y elaboración de asignaciones. Es
de mucha relevancia que los docentes empleen diversas herramientas de
aprendizaje ya que ayuda a facilitar de manera más efectiva el aprendizaje en los
educandos de manera organizada y ordenada generando un ambiente más
cómodo y de apoyo en el aula de clases.
4.- ¿El docente de Ciencias Naturales hace uso de material didáctico para brindar
su clase?
R.-El docente utiliza el pizarrón para abordar la temática a desarrollar dicho

material utilizada desde años anterior donde se aplicaba la metodología tradicional
y que aún persiste su utilización. El usar recursos materiales en el aula de clases
permite al docente facilitar y conducir el aprendizaje en los educandos permitiendo
la adquisición de nuevos conocimientos asi mismo son la guía básica en el
desarrollo de las asignaturas y sobre ellos se desarrolla la acción docente y la
evaluación.
5.-El docente utiliza estrategias de aprendizaje para impartir su clase.
R.-Se considera que el docente Utiliza el libro de texto brindado por la Secretaria
de Educación, utilizando la metodología tradicional de dictado. Cabe recalcar que
las estrategias de aprendizaje el docente debe de aplicarlas de acuerdo al
contexto que se está desempeñando ya que a través ellas se hacen mas efectivo
el proceso de aprendizaje asi mismo estas pueden variar de acuerdo con el
objetivo, contenidos de estudio, capacidades, limitaciones y estilo de aprendizaje
del alumno.
6 El docente brinda participación a sus alumnos en clase y acepta sugerencias
R.-El docente antes, durante y después de impartir su clase les permite a los
estudiantes la participación activa haciendo preguntas directas, pero los
estudiantes se niegan a contestar, y por ende no dan sugerencias. Es de mucha
145
importancia que el docente brinde participación y acepte sugerencias de sus

estudiantes en el aula de clases eso permite crear un ambiente de confianza entre
docente y estudiante permitiendo una mejor comunicación y un ambiente
agradable en el aula de clases.
B.- Rendimiento Académico
1.- El docente brinda reforzamiento en clases a alumnos que lo necesitan
R.- La observación nos permitió identificar que el docente no brinda

reforzamientos de temas que permitan abordar el tema de la clase planificado en
tiempo y forma. Este indicador permite visualizar que el reforzamiento es una
estrategia pedagógica fundamental que el docente debe de aplicar diariamente
con el objetivo primordial que mejore el aprendizaje en los estudiantes y la calidad
educativa institucional.
146
4.2. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la triangulación de los resultados se tomó en cuenta la encuesta aplicada a los

estudiantes, Docentes y Directora del Instituto Policarpo Paz García, haciendo
comparaciones y a su vez cotejados con las preguntas de investigación que se
previnieron en la misma. El cotejo realizado fue muy minucioso, encontrando
hallazgos significativos que podemos detallar a continuación.
Pregunta N° 1
 Según muestra la pregunta aplicada a los estudiantes se puede apreciar que la

mayoría de los estudiantes, contestaron que siempre el docente de Ciencias
Naturales da a conocer el objetivo del tema y lo escribe en el pizarrón eso
indica que el profesor (a), cumple con los lineamientos que exige el DCNB, ya
que es muy importante para el estudiante comprenda con facilidad la temática
desarrollada. Sin embargo, el docente contestó que A veces, escribe el objetivo
de los contenidos en el pizarrón al momento de brindar sus clases. Es por ello
que el docente debe de escribir al inicio de la clase el objetivo del contenido ya
que es de vital importancia porque pedagógicamente ya que el objetivo para
comprobar y verificar al final de la clase si logro el docente las expectativas que
se había propuesto en el contenido desarrollado, por otra parte, la directora del
centro educativo contesto que siempre hace revisiones de la planificación
didáctica que realizan los docentes. Eso indica que el docente redacta su
planificación de acuerdo a los lineamientos curriculares establecidos en el
marco establecido de la secretaria de educación. Haciendo referencia según
Morales en su estudio (2017), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ Estrategia
metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales”,
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, de Panamá.
Tiene como objetivo general diseñar una estrategia metodológica basada en
competencias científicas para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales en educación básica y media en el sistema educativo colombiano,
articulada a su contexto regional.
147
Pregunta N° 3
 Según los datos obtenidos la mayoría de los estudiantes que el docente solo
utiliza el pizarrón. Eso indica que el docente debe de ser más creativo en el
uso material didáctico ya que son herramientas importantes para ejercer la
labor docente y mejorar la calidad educativa. Asi mismo el docente contestó
que utiliza como herramienta de trabajo la pizarra. Esto indica que la pizarra
sigue siendo uno de los recursos fundamentales que emplea el profesor para
ilustrar los contenidos que expone a lo largo de la clase y por último la directora
del centro educativo contestó que siempre hace revisiones de la planificación
didáctica que realizan los docentes. Eso indica el grado de compromiso que
tiene hacia a la educación y por ende el buen funcionamiento la institución
educativa y por ende área administrativa. Haciendo analogías Según plantea
García (2015), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ Metodologías didácticas para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del
municipio de Obando – Valle del Cauca”, Universidad Nacional de Colombia.
Donde su objetivo es analizar las metodologías, que se están utilizando
actualmente en la zona rural, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Ciencias Naturales y su impacto, con miras a concluir en recomendaciones,
que generen un espacio de reflexión, sobre la innovación y transformación de
la actividad docente, en contexto, orientado hacia un aprendizaje significativo.
Pregunta N° 5
 Haciendo referencia a los datos obtenidos en esta pregunta los estudiantes en
su mayoría contestaron que el docente de Ciencias Naturales les solicita
cuaderno de trabajo, por consiguiente, el docente contestó que les solicita a
sus estudiantes que utilicen el cuaderno de trabajo como herramienta
didáctica. Este es un indicador muy importante ya que esta esta herramienta
de trabajo permite al docente registrar los datos en tiempo real, sin necesidad
de acudir a terceros para ello ni mucho menos correr a un ordenador en una
oficina. Al tenerlos en menos tiempo, también es más fácil hacer los estudios y
148
generar los informes correspondientes a sus estudiantes. A sí mismo la

directora del centro educativo contestó que la directora del centro educativo
contesto que siempre hace revisiones de la planificación didáctica que realizan
los docentes. Eso indica el grado de compromiso que tiene hacia a la
educación y por ende el buen funcionamiento la institución educativa y por
ende área administrativa. Reflexionando lo que plantea García (2015), en su
trabajo de Tesis titulada, ¨ Metodologías didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del municipio de
Obando – Valle del Cauca”, Universidad Nacional de Colombia. Donde su
objetivo es analizar las metodologías, que se están utilizando actualmente en
la zona rural, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias
Naturales y su impacto, con miras a concluir en recomendaciones, que
generen un espacio de reflexión, sobre la innovación y transformación de la
actividad docente, en contexto, orientado hacia un aprendizaje significativo.
Pregunta N° 7
 Focalizando la pregunta No. Los estudiantes en su mayoría contestaron que
los estudiantes opinaron que los docentes Siempre permiten la participación en
clases. Es un indicador que hoy en día el docente es menos retrogrado que los
docentes tradicionalistas, ya que el docente de hoy en día parte de los
conocimientos previos de los estudiantes para que el aprendizaje sea
significativo por otra parte el docente contestó que siempre les brindan
participación y les da sugerencias a sus estudiantes. Esto implica que existe
muy buena comunicación entre docente-alumno ya que es muy importante la
participación en clase de los estudiantes es fundamental y tiene múltiples
beneficios. Y por último la directora contestó que la Directora del Centro
Educativo, tiene conocimiento que los docentes siempre brindan participación y
les da sugerencias a sus estudiantes. Esto implica que existe muy buena
comunicación entre docente - alumno ya que es muy importante la
participación en clase de los estudiantes es fundamental y tiene múltiples
beneficios.
149
4.3 PROPUESTA DEL PLAN ESTRATÉGICO SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SU

INSIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO EN
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
A.-Introducción
Una vez finalizada la investigación, se presenta el plan estratégico sobre métodos de enseñanza y su incidencia en el
rendimiento académico de los alumnos (as) Noveno grado en la asignatura de Ciencias Naturales, con el propósito de
contribuir con el centro educativo y su comunidad educativa y de esta forma mejorar el rendimiento académico y
disminuir los índices de reprobación en la asignatura de Ciencias Naturales.
B.-Objetivos
B.1 Generales: Contribuir con el centro educativo a través del plan estratégico para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Naturales, haciendo uso efectivo de los métodos de enseñanza en su
planificación docente.
B.2 Específicos:
B.2.1Socializar la propuesta con las autoridades del centro educativo y comunidad educativa
B.2.2Realizar la presente propuesta en el Instituto Policarpo Paz García, encaminado a la implementación de los
métodos de enseñanza, para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales.
150
B.2.3 Brindar una jornada de capacitación sobre el uso efectivo de los métodos de enseñanza en la planificación
docente.
C.-MATRIZ DE EJECUCIÓN
N. Objetivos Específicos Meta Actividades Fecha de Responsable

- Ejecución
1 Socializar con la comunidad Involucrar en un 1.1Establecer jornadas de

educativa la importancia del 100 % a la concientización con la comunidad
uso efectivo de los métodos población educativa sobre los métodos de
de enseñanza y su incidencia educativa del enseñanza y su incidencia en el Junio 2023 Directora del
en el rendimiento académico Centro rendimiento académico en la Centro y
en la asignatura de Ciencias educativo asignatura de Ciencias Naturales. personal
Naturales. docente.
1.2 Presentación de un video clip
sobre la importancia de los métodos
de enseñanza en la planificación
docente
2 Realizar una jornada de Capacitar en un 1.1 Envió de convocatorias a Junio 2023 Directora de
capacitación sobre el uso y 100% al docentes centro y personal
manejo efectivo de los personal del 1.2 Entrega de material de apoyo docente invitado
métodos de enseñanza en la Centro de
151
planificación docente. Educación para la capacitación.

Básica 1.3 Desarrollo de la capacitación
sobre métodos de enseñanza
1.4 Observación de una clase
modelo de Ciencias Naturales.
N.- Objetivos Específicos Meta Actividades Fecha de Responsable

Ejecución
3 Brindar una jornada de Capacitar en Realización de una jornadas de Julio 2023 Directora de
capacitación a los padres de un capacitación a los padres de familia a Centro y
familia sobre la importancia través de la temática de Escuela Para personal
100% a los
del apoyo que deben brindarle Padres en cuanto al apoyo que deben docente
padres
a sus hijos en los deberes brindarle a sus hijos en los deberes
escolares escolares
4 Valorar la pertinencia y Valorar Realizar Jornadas de evaluación Julio 2023 Director de

relevancia de la conjuntamente referentes a los avances obtenidos en Centro
implementación del plan con la la aplicación y factibilidad del plan
estratégico comunidad estratégico conjuntamente con la
educativa comunidad educativa
152
4.4 CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos, se presentan las siguientes conclusiones, en

correspondencia con los objetivos propuestos inicialmente y haber analizado la
incidencia de los métodos de enseñanza en el rendimiento académico en la
asignatura de Ciencias Naturales de los alumnos de Noveno grado del Instituto
Policarpo Paz García, del Municipio de San Francisco de Coray, Departamento de
Valle, Honduras, C.A. en el año 2023 se presentan las siguientes conclusiones:
1.-Los métodos que utiliza el docente de Ciencias Naturales en el Noveno grado

son los siguiente: método científico, método experimental, método heurístico,
método deductivo, método inductivo, método de análisis, método de estudio de
casos –síntesis, eso indica que el docente tiene una excelente preparación para
ejecutar sus clases a través de los diferentes métodos de enseñanza, obteniendo
un buen rendimiento académico en los educandos en la asignatura de Ciencias
Naturales
2.-Existen diferentes métodos que el docente aplica en su práctica docente, que

conlleva a indagar los factores influyen en el buen rendimiento académico en la
asignatura de las Ciencias Naturales, y según mostro el estudio lo siguiente: forma
de explicar del docente, hábitos de estudio de los estudiantes, material didáctico
que usa en las clases, horarios de estudio, todos aspectos ayudaron a los
estudiantes a tener un buen rendimiento académico.
3.-Los métodos de enseñanza son de mucha importancia, contestó el docente ya

que sirven como herramienta esencial para el buen desempeño del rendimiento
académico en Ciencias Naturales la motivación, el estado físico mental de los
educandos y el uso de material didáctico ayudan a fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes y por ende a tener un mayor rendimiento académico en Ciencias
Naturales.
4.-El plan de acción elaborado en calidad de propuesta, se redactó con el fin de

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Policarpo Paz
153
García, donde se presentan los métodos de enseñanza que ayudaran a los

docentes del área de Ciencias Naturales a fortalecer más su conocimiento.
4.5 RECOMENDACIONES
A las autoridades competentes del centro educativo:
1.-La ejecución del plan de acción, sobre los métodos de enseñanza y su

incidencia para mejorar el rendimiento académico de la asignatura de Ciencias
Naturales, se proponen capacitaciones, talleres y seminarios, sobre métodos de
enseñanza de Ciencias Naturales, para poder brindar con mayor eficacia los
contenidos.
2.-Revision y autorización de la planificación docente semanalmente y de esta

manera verificar el uso de métodos y técnicas de enseñanza idóneas para el
desarrollo de clases con calidad educativa.
3.-Involucrar al padre de familia en el transcurso del proceso formativo del

estudiante para la mejora del rendimiento académico.
4.-Concienciar en el docente la responsabilidad de velar e implementar estrategias

para la mejora del rendimiento académico de sus educandos y evitar la
reprobación escolar.
5.. Hacer un análisis estadístico por parcial referente a los índices de reprobación
de la asignatura de Ciencias Naturales para establecer estrategias y mejorar el
Al Docente:
6.-Auto evaluar sus prácticas docentes, considerando que su práctica educativa es

una actividad reflexiva, motivadora, dinámica, que comprende los acontecimientos
ocurridos entre la interacción del maestro y alumnos (as).
7.-Crear espacios con las condiciones pedagógicas y motivadoras para lograr un

mayor rendimiento académico en los educandos.
154
8.- Implementar el uso de las TICS en el aula de clases y por ende en el Centro
educativo
4.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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163
4.7. ANEXOS
164
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIÓN
Yo Rodolfo Cárdenas Canales, graduado de la Universidad Pedagógica Nacional

¨Francisco Morazán¨, de la Maestría en Investigación Educativa, de la sexta
promoción, en el año 2014. Por consiguiente, he revisado el instrumento de
medición de las dos variables independiente y dependiente de la investigación de
los Maestrantes OLVIN NOHEL CASTILLO CRUZ Y MARESA SUJEY LAZO
LAINEZ, sugiriéndole cambios pertinentes para su debida aplicación, y que los
ítems de las preguntas se formulen de forma clara, ordenada y coherente con el
fin de que el encuestado pueda tener mayor claridad al momento de contestar las
preguntas para su debida aplicación, por lo cual según la metodología que se
observó en la investigación, tiene un enfoque Cuantitativo y Cualitativo , ya que
utilizó la ENCUESTA y la GUÍA DE OBSERVACIÓN , como herramientas para la
tabulación, interpretación y análisis de los resultados en la investigación.
Para mayor veracidad de lo escrito, adjunto mi número de teléfono celular, correo

electrónico y firma a los 20 días del mes de enero del año 2023.
Celular: 504- 3219- 4327
Correo Electrónico: [email protected]
___________________________
MSc. Rodolfo Cárdenas Canales
165
Cronograma de actividades.
N° Descripción de la actividad Fecha de ejecución Observaciones
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
166
CRONOGRAMA DE TRABAJO
N. Actividades
Septiembre
Septiembre
Noviembre
-
Diciembre
Octubre
Febrero
Agosto
Agosto
Enero
Marzo
Marzo
Enero
Enero
Junio
Junio
Mayo
Mayo
Realizadas
Julio
Julio
Abril
Abril
202 202 202 202
2 2 3 3
1 Taller de Tesis I
2 Selección del tema
3 Planteamiento del
problema
4 Discusión del problema
5 Aprobación del Problema
6 Nombre del Tema
7 Justificación
8 Recopilación de
Información
9 Taller de Tesis II
10 Elaboración del Marco
Teórico
11 Taller de Tesis III
12 Marco Metodológico
13 Definir
enfoque ,línea ,corte de la
investigación
14 Elaboración de
instrumentos
15 Análisis en interpretación
de datos
16 Taller de Tesis IV
17 Asesorías
Individualizadas
167
18 Pre- Defensa de Tesis

19 Defensa de Tesis
PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
En esta investigación de tesis de maestría es muy importante considerar los recursos financieros que requiere el
proyecto para llegar a buen término. En principio, es importante saber con qué recursos se cuenta, para poder
determinar qué es lo que se deberá adquirir, y en función de ello hacer un presupuesto que nos permita, desde el
inicio, gestionar las fuentes de financiamiento que asegurarán que el proyecto podrá desarrollarse adecuadamente,
se detalla a continuación los gastos:
Tipo Categoría Recurso Descripción Monto
Recurso Infraestructura Equipo Laptop L.12,500.00

disponibles
Equipo Grabadora digital L.3,500.00
Recursos Gastos de trabajo Fotocopias 100 fotocopias L. 200.00

necesarios de campo para los
instrumentos de
investigación
168
Gasolina Gasolina L. 4,000.00
Materiales Papel Hojas para la L. 300.00

impresión de
borradores
169
Universidad Evangélica Nicaragüense
Martin Luther King JR
Encuesta aplicada a los Estudiantes
Estimado estudiante la presente encuesta tiene por objetivo analizar los métodos
de enseñanza empleados por el docente y su impacto en el rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Naturales de los alumnos de noveno
grado del Instituto Policarpo Paz García, Municipio de San Francisco de Coray,
Departamento de Valle.
Para el desarrollo de este instrumento es de suma importancia que usted conteste

las interrogantes con la mayor objetividad posible, pues su respuesta será de
suma importancia para los propósitos de esta investigación. A continuación, se le
presentan una serie de preguntas marque con una x la opción que usted considere
apropiada.
Datos Generales
Edad: __________________________________________
Grado que cursa: _________________________________
Aspectos
A.-Métodos de Enseñanza
1.- ¿El docente que imparte la asignatura de Ciencias Naturales le da a conocer el
objetivo de los contenidos al momento de desarrollar su clase y los escribe en el
pizarrón?
Siempre ____ A veces ____ Nunca ___
2.- ¿Le gusta como su docente de Ciencias Naturales le brinda la clase?

Sí ____ No _____
Porque: ____________________________________________________
170
3.- ¿Qué materiales didácticos utiliza el docente que imparte la asignatura de

Ciencias Naturales?
a) Pizarrón ___
b) Laminas Ilustradas ____
c) Recursos Audiovisuales (Computadora, Data show)____
d) Material Concreto _____
e) Otros:_____________________________________________________
4.- ¿El docente en el área de Ciencias Naturales utiliza las siguientes

metodologías?
a) Científico______
b) Experimental______
c) Estudio de casos______
d) Otros: ______________________________________________________
5.- ¿El docente que le imparte la asignatura de Ciencias Naturales le solicita las
siguientes herramientas de trabajo?
a) Libro de texto ___
b) Instrumentos de medición _____
c) Cuaderno de trabajo ____
d) Material concreto acorde a la clase ____
e) Calculadora científica ____
f) Otros:_______________________________________________________
6.- ¿Qué estrategias utiliza el docente para impartir la asignatura de Ciencias

Naturales?
a) Tutores y pupilos ____
b) Guías de trabajo ____
c) Dinámicas de grupo____
d) Ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de trabajo _____
171
e) Exploración de conocimientos previos _____

f) Tareas Diarias: ____
g) Otros: ______________________________________________________
7.- ¿El docente te permite participar en clases y acepta sugerencias?

Siempre ______ A veces _____ Nunca _____

1.- ¿Cuánto tiempo dedica al estudio de la asignatura de Ciencias Naturales?
a) 1 Hora: _____
b) 2 Horas: _____
c) 3 Horas: _____
d) 1/2 Hora: _____
e) 15 Minutos _____
f) 0 Hora: ______
2.- ¿Su docente le brinda reforzamiento cuando presenta alguna dificultad en la

Siempre _____ A veces ______ Nunca ______
3.- ¿Cree usted que sus compañeros de clases le brindan apoyo para que mejore
su rendimiento académico en la asignatura de Ciencias Naturales?
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
4.- ¿Se siente motivado por el docente que le brinda la asignatura de Ciencias
Naturales?
Sí _____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
172
5.- ¿Le gusta la asignatura de Ciencias Naturales?

Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
6.- ¿Considera que el estado físico y mental influye en su rendimiento académico

en la asignatura de Ciencias Naturales?
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
7.- ¿Considera que la asistencia diaria a clases incide en el rendimiento

académico en la asignatura de Ciencias Naturales?
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
8.- ¿Integras algún circulo de estudio para reforzar con tus compañeros la
Sí _____ No ______
9.- ¿Colaboran sus padres o familiares en el estudio de la asignatura de Ciencias

Naturales?
Se le agradece su tiempo y colaboración con la investigación
173
Encuesta aplicada a los Docentes
Estimado docente la presente encuesta tiene por objetivo analizar los métodos de
enseñanza y su impacto en el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias
Naturales de los alumnos de noveno grado del Instituto Policarpo Paz García,
Municipio de San Francisco de Coray, Departamento de Valle.

apropiada.
Datos Generales
Especialidad: __________________________________________
Asignatura que imparte: _________________________________

Años de Servicio: ______________________________________
Aspectos
A.-Métodos de Enseñanza
1.- ¿Usted como docente da a conocer el objetivo de los contenidos al momento
de desarrollar su clase y los escribe en el pizarrón?
Siempre ____ A veces ____ Nunca ____
174
2.- ¿Le gusta impartir la asignatura de Ciencias Naturales?

Sí ____ No _____
Porque: ___________________________________________________________
3.- ¿Qué materiales didácticos utiliza para impartir la asignatura de Ciencias

Naturales?
f) Pizarrón ___
g) Laminas Ilustradas ____
h) Recursos Audiovisuales (Computadora, Data show)____
i) Material Concreto _____
j) Otros:_______________________________________________________
4.- ¿Qué metodología utiliza al momento de desarrollar la asignatura de Ciencias

Naturales?
e) Científico_____
f) Experimental _____
g) Estudio de casos _____
h) Otros: _______________________________________________________
5.- ¿Qué herramientas de trabajo solicita a sus alumnos para el desarrollo de la

g) Libro de texto ___
h) Instrumentos de medición _____
i) Cuaderno de trabajo ____
j) Material concreto acorde a la clase ____
k) Calculadora científica ____
l) Otros: _______________________________________________________
6.- ¿Qué estrategias utiliza usted como docente para impartir la asignatura de
Ciencias Naturales?
h) Tutores y pupilos ____
175
i) Guías de trabajo ____

j) Dinámicas de grupo____
k) Ejercicios prácticos en el pizarrón y cuaderno de trabajo _____
l) Exploración de conocimientos previos _____
m) Tarea Diaria
n) Otros: _______________________________________________________
7.- ¿Permite usted la participación de sus estudiantes en clases y acepta

sugerencias?
Siempre ______ A veces _____ Nunca _____

1.- ¿Cuánto tiempo emplea diariamente para la preparación de la asignatura de
Ciencias Naturales?
g) 1 Hora: _____
h) 2 Horas: _____
i) 3 Horas: _____
j) 1/2 Hora: _____
k) 15 Minutos _____
l) 0 Hora: ______
2.- ¿Brinda usted reforzamiento en la asignatura de Ciencias Naturales, con

alumnos que lo necesitan?
3.- ¿Considera usted que las amistades que tienen sus alumnos influyen en el
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
176
4.- ¿Usted como docente se siente motivado al brindar la asignatura de Ciencias

Naturales a sus estudiantes?
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________

Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
6.- ¿Cree usted que la asistencia diaria a clases de sus estudiantes incide en el
Sí ____ No _____
Por qué:
___________________________________________________________
7.- ¿Usted como docente cree que los círculos de estudio sirven como estrategia a
los estudiantes para reforzamiento en la asignatura de Ciencias Naturales?
Sí _____ No _____
Por qué: __________________________________________________________
8.- ¿Ayudan los padres o familiares de los educandos en el estudio de la

Se le agradece su tiempo y colaboración con la investigación.
177
Encuesta aplicada a Directora de Centro
Estimado director la presente encuesta tiene por objetivo analizar los métodos de
enseñanza y su impacto en el rendimiento académico en la asignatura de Ciencias
Naturales de los alumnos de noveno grado del Instituto Policarpo Paz García,
Municipio de San Francisco de Coray, Departamento de Valle.

apropiada.
Datos Generales
Especialidad: __________________________________________
Años de Servicio: ______________________________________

Aspecto:
A.- Métodos de Enseñanza
178
1.- ¿Usted como Directora del centro educativo hace revisiones de la planificación
docente?
Siempre ____
A veces_____
Nunca _____
2.- ¿Le gusta como los docentes imparten la asignatura de Ciencias Naturales?
Si____
No___
3.- ¿Conoce usted que materiales didácticos utilizan los docentes para impartir la
Si ____
No ____
4.- ¿Usted conoce que metodología utilizan los docentes al momento de

desarrollar la asignatura de Ciencias Naturales?
Si ____
No _____
5.- ¿Usted conoce qué herramientas de trabajo solicitan los docentes a sus
alumnos para el desarrollo de la asignatura de Ciencias Naturales?
Si ____
No ____
179
6.- ¿Usted conoce que estrategias utilizan docente para impartir la asignatura de
Ciencias Naturales?
Si _____
No_____
7.- ¿Usted sabe si los docentes de Ciencias Naturales dan participación a sus
estudiantes en clases y acepta sugerencias?
Siempre ____
A veces____
Nunca _____
1.- ¿Usted tiene conocimiento si los docentes brindan reforzamiento en la

asignatura de Ciencias Naturales, con alumnos que lo necesitan?
Siempre____
A veces_____
Nunca _____
2.- ¿Usted considera que las amistades que tienen sus alumnos influyen en el
Si______
No_______
3.- ¿Usted cree que el docente se siente motivado al brindar la asignatura de

Ciencias Naturales a sus estudiantes?
Si ______
No_______
180

rendimiento académico?
Si ____
No ____
5.- ¿Cree usted que la asistencia diaria a clases de sus alumnos incide en el
Si ____
No ____
6.- ¿Aprovecha los círculos de estudio como estrategia para reforzamiento de la

Si ____
No ____
7.- Ayudan los padres o familiares de los educandos en el estudio de la

Siempre _____
A veces _____
Nunca _____
Se le agradece su tiempo y colaboración con la investigación.
181
Observación de clases a Docente
El presente instrumento tiene como propósito verificar la aplicabilidad de los

métodos de enseñanza y estrategias didácticas que hacen uso los docentes en el
aula de clases.
Datos Generales
Especialidad del docente: ________________________________
Años de Servicio: _______________________________________

Asignatura que imparte: __________________________________
Aspectos:
A. Métodos de Enseñanza
1. -El docente da a conocer el objetivo de los contenidos a desarrollar y los escribe

en el pizarrón
182
R.-
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
2.- ¿Qué metodología utiliza el docente al momento de desarrollar la clase de

Ciencias Naturales?
R.-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.-El docente solicita herramientas de trabajo a sus alumnos para el desarrollo de

la clase
R.-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- El docente de Ciencias Naturales hace uso de material didáctico para brindar
su clase
R.-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.-El docente utiliza estrategias de aprendizaje para impartir su clase.
R.-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 El docente brinda participación a sus alumnos en clase y acepta sugerencias
R.-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
183
1.- El docente brinda reforzamiento en clases a alumnos que lo necesitan
R.-
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Visita al Instituto Policarpo Paz García
Aplicación de Encuesta a la Directora del Centro Educativo
184
Aplicación de encuesta a docente de grado.
Aplicación de encuesta a estudiantes de noveno grado del Instituto Policarpo Paz
García.
185

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MAESTRIA GESTION EDUCATIVA-

MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SU IMPACTO EN EL BAJO RENDIMIENTO

Esta tesis la dedicamos principalmente a nuestro Dios por ser el inspirador y

A nuestros padres por su amor trabajo y sacrificio en todo el proceso de

A nuestros hermanos por su cariño y apoyo incondicional durante todo este

A los docentes por habernos compartido sus conocimientos para la preparación de

A nuestras familias por el apoyo incondicional, comprensión brindada durante todo

A la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr., Nicaragua por

A los Docentes De la Universidad que compartieron todo su conocimiento con

Al Instituto Policarpo Paz García y el personal administrativo por habernos

2.12 Enfoques usados en los estándares de Ciencias Naturales………………57-58

2.13 Actividades o Estrategias de enseñanza aprendizaje…………………………59

2.14 Medios, materiales y recursos de enseñanza………………………………60-61

2.15 Dominio metodológico de la enseñanza de los docentes………………………

2.16 Rol del docente en la enseñanza……………………………………………...63-

2.17 Evaluación de los aprendizajes………………………………………64-65

2.2 Rendimiento Académico ………………………………………………………………..65

2.2.2 Factores asociados al Rendimiento Académico……………………….…66-67

2.2.3 Determinantes personales relacionadas con el Rendimiento

2.2.4. La competencia cognitiva…………………………………………….…69

2.2.6 Las condiciones cognitivas…………………………………………..72-73

2.2.7. El auto concepto académico…………………………………………..………..73

2.2.8 En la auto eficacia percibida………………………………………..………….73

2.2.18 Nivel educativo de la madre…………………………………………………79-

2.2.3.1.-Antecedentes Históricos De La Republica De Honduras………………….83

2.2.3.2 Departamento de Valle…………………………………………………………84

2.2.3.3 Instituto Policarpo Paz García ……………………………………….……84-86

2.2.3.6 Objetivos Institucionales………………………..

2.2.3.7 Objetivo Estratégicos……………………………………………………………

2.2.3.8 Organigrama del Instituto Policarpo Paz García ……………………………

MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………...….89

3.2 Tipo de Investigación…………………………………………………..……………90

3.3 Línea de Investigación…………………………………………………………..….90

3.9 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información…………..……92-93

4.3 Propuesta del plan estratégico sobre métodos de enseñanza y su incidencia

Es sustancial destacar el concepto y origen de los métodos de enseñanza. En

La función pedagógica del docente contempla, a priori, el uso de varias

exigentes, de un mundo globalizado y también en procesos de construcción de la

La enseñanza de las ciencias naturales debe integrar el contexto para fortalecer

Según Secretaría del Instituto Policarpo Paz García (2021), el rendimiento

Por consiguiente, el objetivo principal de esta investigación es analizar los

enseñanza de las ciencias naturales. Para optar al título de la Maestría en Gestión

La enseñanza de las Ciencias Naturales constituye un campo de interés científico,

Por consiguiente, la tesis está estructurada de la siguiente manera:

El Primer Capítulo: Se refleja la introducción, los antecedentes bibliográficos

Segundo Capítulo: El marco teórico en el cual se abordan los fundamentos

En el tercer Capítulo: Esta dedicado al marco metodológico que contiene el

En el cuarto Capítulo: Se refleja el análisis e interpretación de los resultados

En este apartado se presenta una síntesis de diferentes estudios previos

Según el estudio de Rodríguez (2019), en su trabajo de Tesis titulada, ¨ La

área de ciencias naturales, de los estudiantes de sexto año de educación general

Además, describe el rendimiento académico de los estudiantes de sexto año de

Según este estudio se destacan hallazgos de relevancia ya que el 43% de

Por lo tanto, el autor concluye expresando que la metodología del aprendizaje

Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”, ya que el 100% de los

Además, explica que el nivel del rendimiento escolar en la asignatura de Ciencias

Finaliza, el autor expresando que los resultados de las calificaciones fueron

adquiriendo el conocimiento, establecer las falencias y aciertos educativos y