Modelo Blended EPG-V2

MODELO BLENDED
LEARNING(Semipresencial)
ESCUELA DE POSGRADO
2019
PRESENTACIÓN
Actualmente la Escuela de Posgrado de la Universidad Privada Norbert Wiener
cuenta con un modelo de aprendizaje semipresencial (blended learning) que
obedece a la necesidad de una población adulta profesional por continuar
creciendo académicamente. En un nuevo contexto de globalización de la
información y crecimiento acelerado de la tecnología, es imprescindible que los
maestrandos desarrollen habilidades que les permita ser competentes frente a
las nuevas exigencias y desafíos del mundo laboral local y mundial. Unesco a
través de la agenda 2030, ha delimitado los objetivos de desarrollo sostenible,
entre los cuales se encuentran dos objetivos de gran importancia para el
desarrollo humano. El primero de ellos es la calidad en la educación. Calidad
que se logra a través del aprendizaje significativo y el logro de competencias
profesionales. Asimismo, la necesidad de sustentar el crecimiento del ser
humano por medio de la innovación y el uso intensivo de las tecnologías aplicada
a la educación.
En efecto la necesidad actual de desarrollo humano, conlleva a un cambio
drástico en las metodologías de enseñanza, motivado principalmente por la
necesidad de un aprendizaje permanente, en el ser humano A través de la
educación blended, se logra el desarrollo de habilidades tecnológicas, la
autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la búsqueda y selección de
información en fuentes confiables, capacidad de organización, habilidades para
2
Escuela de Posgrado y Dirección de Educación a Distancia -V 2.0
la investigación, así como, el crecimiento de la red de contactos profesionales
(networking).
Este documento tiene como propósito brindar los lineamientos de la modalidad
bledend learning para la Escuela de Pogrado, así como, conceptualizar el rol del
docente semipresencial y de los otros agentes que intervienen en el proceso
educativo, poniendo énfasis en las bases metodológicas que rigen el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Además, se describen los criterios de evaluación para
los estudiantes, así como la evaluación del desempeño de los docentes.
OBJETIVOS
• Brindar el sustento teórico de la modalidad blended learning o

semipresencial.
• Definir el modelo, las técnicas y estrategias que servirán de soporte a la

docencia semipresencial.
• Describir las actividades que se desarrollan en ambiente virtual.
• Describir la función y propósito de las sesiones presenciales que forman

parte del modelo blended.
• Identificar el perfil, funciones y tareas del docente semipresencial.
• Definir el sistema de evaluación del desempeño docente en la modalidad

blended.
• Describir las competencias a desarrollar en los estudiantes en el

proceso de aprendizaje en la modalidad blended.
3
I. CONCEPTO DE MODELO EDUCATIVO BLENDED O
SEMIPRESENCIAL.-
La educación semipresencial o blended, se basa en la utilización conjunta de
momentos de aprendizaje presenciales (síncronos) y momentos virtuales o en
línea (encuentros asíncronos o sincrónicos), tomando las ventajas de ambos
tipos de aprendizaje y supliendo las desventajas que presenta cada uno de los
modelos por separado. Este tipo de educación implica necesariamente el uso de
elementos tecnológicos y comunicacionales modernos (computadoras e internet)
y de adecuaciones didácticas para una mejor utilización de éstas herramientas.
(Plataformas educativas-LMS)
El coordinador de cada Programa, es el encargado de la gestión académica y
administrativa, llevando a cabo las actividades propias del proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un esquema semipresencial, bajo los
lineamientos, capacitación y soporte técnico de la Dirección de Educación a
Distancia.
Debemos tener en cuenta que el docente en la Escuela de Posgrado es
denominado “Tutor”, dada sus labores de seguimiento académico y orientador
de sus estudiantes de manera permanente.
Nuestra modalidad Blended en la Escuela de Posgrado, se sustenta en la Teoría
del Conectivismo (Siemens. 2010) la cual revoluciona la educación con la
aparición de la web 2.0 y los avances tecnológicos. Esta teoría, considera el
aprendizaje como un proceso de conexión de nodos o fuentes de información
especializadas a través de dispositivos no humanos, con incidencia en el
4
fomento y mantenimiento de conexiones necesarias para facilitar el aprendizaje
continuo. La Teoría de George Siemens, se enfoca en el desarrollo de
competencias profesionales para el ciudadano que formará parte de la sociedad
digital producto de la denominada cuarta revolución industrial.
Por otro lado, el modelo blended en la Escuela de Posgrado, se sustenta en el
Modelo B- learning de Wenger y Ferguson (2006), el cual incide en el aprendizaje
a través de acciones diversas, tales como: estudio, práctica, enseñanza y
entrenamiento. El estudiante realiza una autonavegación y navegación guiada
para el estudio de los materiales en línea, entrega de productos a través de la
plataforma virtual y práctica – aplicación de lo aprendido en el ambiente virtual.
5
II. PERFIL DEL DOCENTE SEMIPRESENCIAL
Cuando hablamos del perfil del docente semipresencial nos referimos a las
cualidades personales y profesionales que la universidad ha considerado para
cubrir una función de docencia o tutoría. Este conjunto de características, están
relacionadas con las competencias básicas que se requieren para desempeñar
sus funciones adecuadas al contexto en el cual se desarrolle.
La definición del rol que cumple el docente semipresencial en el proceso de
formación identifica las siguientes dimensiones:
1. Ámbito profesional
2. Habilidades Blandas para la modalidad blended
3. Competencias docentes
4. Desempeño institucional
El perfil del docente semipresencial de la Escuela de Posgrado - UPNW, es el
siguiente:
Ámbito Profesional:
 Grado académico igual o superior al nivel a impartir.
 Habilidades pedagógicas y afines a la educación a distancia.
 Amplio conocimiento y experiencia profesional relacionada a la
asignatura que tiene a cargo.
 Dominio de herramientas informáticas e Internet.
 Investigador.
6
Habilidades Blandas para la modalidad blended:
 Compromiso con la visión y misión de la Universidad Privada Norbert
Wiener
 Desarrollo de valores éticos e integridad.
 Habilidad para el aprendizaje digital.
 Capacidad de motivación.
 Actitud crítica e innovadora.
 Capacidad de actualización permanente.
 Adaptabilidad.
 Creatividad.
 Capacidad de autoevaluarse y ser evaluado.
 Habilidad comunicativa oral y escrita.
 Empatía y manejo de grupos.
 Capacidad para desarrollar el potencial en sus estudiantes.
Competencias didácticas:
 Dominio de su área.
 Habilidad para el diseño de sesiones de aprendizaje significativo.
 Manejo de metodologías activas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial y virtual.
 Habilidad en la gestión informática de estudiantes.
 Habilidad en el uso de tecnología educativa, herramientas informáticas,
audiovisuales y multimedia
7
 Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes en
modalidad blended.
 Mentoria- El modelo exige un acompañamiento permanente del
educando, a través de las tutorías sincrónicas.
Desempeño Institucional:
 Conocimiento y cumplimiento con la normatividad.
 Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
 Altos índices de satisfacción entre alumnos.
 Compromiso con una evaluación docente institucional de calidad.
III. EVALUACIÓN DEL DOCENTE SEMIPRESENCIAL
La evaluación del docente bajo la modalidad blended en la Escuela de Posgrado,
exige un seguimiento permanente por parte del coordinar del Programa, sobre
las acciones que realiza dicho docente, a través de la plataforma virtual, así
como también se toma en cuenta las observaciones de las sesiones
presenciales, el nivel de cumplimiento y la percepción de los estudiantes a través
de la encuentra que se aplica en la semana 7 de cada módulo.
A continuación se detallan los criterios de la evaluación del docente blended en
la Escuela de Posgrado:
1. Cumplimiento (30%)
- Publica en el sistema (SIGU) las calificaciones de sus estudiantes en
los plazos establecidos.
- Lleva el control de asistencia de sus estudiantes en el sistema (SIGU)
8
- Realiza las tutorías virtuales en las fechas y horarios establecidos.
2. Desempeño (40%)
2.1 Sesión de clase presencial (50%)
- Seguridad en el manejo de la disciplina
- Dominio didáctico
- Dominio del clima de clase
- Uso de medios y materiales didácticos pertinentes
2.2. Desempeño en plataforma virtual (50%)
- Participa en los foros como moderador: abre, orienta y cierra el
debate.
- Retroalimenta las tareas a través de la plataforma virtual, en forma
clara y precisa, utilizando una rúbrica de apoyo.
- Mantiene comunicación permanente con sus estudiantes, a través
del uso de anuncios y mail interno.
- Mantiene actualizado el material de estudio en su aula virtual,
incluyendo las de cierre de cada actividad.
3. Encuesta de estudiantes (30%)
IV. ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN EL ENTORNO VIRTUAL

Y PRESENCIAL.
Las asignaturas de posgrado en el nivel de maestría) que han sido
calificadas para dictarse de manera semipresencial, tienen una duración
de 8 semanas académicas divididas en 4 unidades. Las asignaturas de
nivel doctorado tendrán una duración de 8 semanas a excepción de los
cursos de investigación que tienen una duración de 16 semanas
académicas.
9
Los estudiantes deben asistir a clases presenciales en el campus de la
universidad y al mismo tiempo participar de las distintas actividades virtuales que
se encuentren alojadas en la plataforma Runachay durante todas las semanas.
En casa semana se incluye una tutoría virtual obligatoria a través del sistema de
videconferencia Blackboard Collaborate.
Las cantidad de actividades virtuales están planificadas para cumplir un
determinado número de horas según el número de créditos. En este sentido, la
cantidad de foros, tareas, evaluaciones en línea y horas de las sesiones
presenciales varían de acuerdo al crédito de cada asignatura.
10
IV. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
Al adentrarnos en el ámbito educativo en entornos virtuales de aprendizaje es
necesario tener en cuenta las herramientas existentes y las técnicas que se
utilizaran para obtener el resultado esperado.
IV.1 Herramientas de comunicación para la docencia semipresencial.
En los procesos de aprendizaje en línea, la comunicación es un elemento
clave que va aportar significado y calidad a los distintos procesos de
involucrados. En la actualidad, la evolución en los cambios en
modelos y medios de comunicación han permitido ir desde modelos
unidireccionales de comunicación en los que únicamente existe un
emisor que ofrece la información a un receptor, hasta llegar a modelos de
comunicación más interactivos y dinámicos que persiguen que el receptor
se convierta en emisor de mensajes de manera bidireccional, tanto de
forma individual como colectiva. Según Pérez (2004), “los procesos de
comunicación mediada por ordenador se caracterizan por los siguientes
elementos:
 Flexibilidad en las coordenadas espacio temporales para la
comunicación, pudiéndose dar procesos de comunicación ágiles y
dinámicos tanto síncronos como asíncronos.
 La comunicación puede ser personal (de uno a uno), en grupo
(pequeño o gran grupo) y en forma de comunicación de masas.
 Posibilidad de crear entornos privados o abiertos a otras personas.
11
 Permiten la combinación de diferentes medios para transmitir
mensajes (audio, texto, imagen, ...) “
Como docente semipresencial, se hace necesario incorporar nuevas
herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas. En
tal sentido, el docente semipresencial debe tener desarrolladas
habilidades en el manejo de herramientas informáticas de manera
obligatoria ya que son los medios informáticos los canales en los que se
desarrollaran estos nuevos procesos comunicativos, y porque los
mensajes deben empezar a estructurarse de una manera menos lineal.
Para realizar esta comunicación, el docente cuanta con dos tipos de
herramientas:
 Herramientas síncronas, que requieren la coincidencia temporal de
los dos actores del proceso comunicativo.
 Herramientas asíncronas, que prescinden de esta coincidencia
temporal para llevar a cabo una comunicación exitosa.
Las herramientas síncronas, permiten al estudiante tener una respuesta
inmediata a sus dudas o consultas, pero no le es posible acceder a ellas
en un momento posterior o si por algún motivo no pudo asistir a la reunión
presencial. Mientras que las herramientas asíncronas permiten que el
estudiante pueda consultarlas las veces que considere necesarias en otro
momento, pero generalmente carecen de la inmediatez en respuesta.
12
En la Universidad Wiener contamos con distintas herramientas tanto
síncronas como asíncronas disponibles para la comunidad universitaria
en general, las cuales vamos a resumir a continuación:
Herramientas asíncronas
Foros: espacio que permite a los miembros del aula (docentes y
estudiantes) interactuar de acuerdo a un tema central. De acuerdo al tipo
de tema que se trate puede tratarse de un foro académico, en el cual el
profesor plantea el tema de debate y los estudiantes dan su opinión
sustentada y comentan entre ellos y con el docente durante un plazo de
tiempo preestablecido; o un foro de consultas académicas, en el cual los
estudiantes pueden plantear dudas que tengan con respecto al curso sin
necesidad de seguir un orden planteado por el docente, este tipo de foros
está disponible durante toda la duración de la asignatura.
Condiciones para los foros de debate:
- Es importante que el docente plantee las preguntas del foro de manera
que éstas propicien la discusión. En este sentido, se debe evitar
plantear preguntas que conduzcan a respuestas teóricas.
Algunos tipos de preguntas que se sugieren para los foros son las
siguientes:
Problemas y preocupaciones
 ¿Cuáles son los problemas?

 ¿Cuáles son las consecuencias?
 ¿Quién se ve afectado?
 ¿Hay preocupaciones relacionadas?
 ¿Son éstas, problemas de interés general?
13
Barreras
 ¿Quién o qué podría oponerse a los esfuerzos de prevenir o resolver

los problemas?
 ¿Pueden ser ellos incluidos eficazmente?
 ¿Cuáles son otros limitantes para una prevención y /o tratamiento
efectivos?
 ¿Cómo pueden superarse las barreras y las resistencias?
Recursos para el cambio
 ¿Qué recursos se necesitan?

 ¿Qué personas de la comunidad y grupos pueden contribuir?
 ¿Cuánto dinero y materiales son necesarios?
 ¿De dónde podrían obtenerse?
- Al realizar la discusión, el docente debe orientar a los estudiantes de
modo que las participaciones se realicen en diversos niveles tales
como: Nivel I: compartir o comparar información; Nivel II: Descubrir
inconsistencias entre las ideas de los participantes; Nivel III: Negociar
el significado; Nivel IV: Modificar el conocimiento co- construido y Nivel
V: expresar acuerdos y aplicaciones en relación a los conocimientos
construidos.
- Se utiliza un material de base para la discusión, tal como: noticas,
normas legales, artículos, entrevistas, enfoques, problemas, casos,
entre otros.
- Los estudiantes deben participar como mínimo 2 veces en cada foro,
siendo una de las participaciones en relación al aporte de un
compañero de clase.
14
- La evaluación de los estudiantes en su participación en los foros, se
realiza a través de una rúbrica de evaluación, que considera los
siguientes indicadores de evaluación:
- El estudiante debe conocer previamente la rúbrica.
- El docente debe evaluar según los indicadores de la rúbrica, sin omitir
ni considerar aspectos que no se describan en la misma. Si el docente
desea incluir o modificar los indicadores de la rúbrica, puede hacerlo
coordinando previamente con la Escuela de Posgrado.
- Es importante tener en cuenta la evaluación del docente durante su
participación en los foros. Los indicadores de evaluación se describen
a continuación:
• Participa como mínimo 3 veces en cada foro
• Abre el foro con preguntas que fomentan en debate
15
• Propicia la participación de sus estudiantes durante el desarrollo
del foro
• Cierra el foro con las conclusiones a partir de las ideas debatidas
• Realiza repreguntas para desarrollar el sentido crítico y la reflexión
Escala evaluativa:
0 = no lo realiza
1= deficiente
2=regular
3= realizado
4= sobresaliente
Anuncios: Se utiliza para que el docente pueda recordar a los
estudiantes, actividades importantes o para motivarlos a continuar con el
programa de estudios. Esta sección es administrada por cada docente en
su aula virtual.
Mail interno: sistema de correo electrónico privado que funciona a nivel
de aula virtual (por cada curso), al que únicamente tienen acceso los
estudiantes y docentes de dicha asignatura y que les permite estar
comunicados de manera efectiva, pudiendo además mandar avisos
extensos. Estos mensajes, envían una alerta al correo institucional de los
estudiantes.
16
Tareas online:
Al finalizar cada unidad de estudio, los estudiantes deben enviar una tarea
a través de la plataforma virtual Ruanchay. Esta tarea, consolida los
aprendizajes de cada unidad.
El docente envía la retroalimentación de cada tarea por la sección
correspondiente en el aula virtual adjuntando además la rúbrica de
evaluación con los puntajes asignados. Ello permite al estudiante conocer
los aspectos de mejora a tomar en cuenta.
Revisión de material obligatorio de aprendizaje : es la sección en
donde se alojan los distintos materiales y actividades que están a
disposición de los estudiantes durante el tiempo que estén cursando la
asignatura, tiene una sección común para archivos generales del curso y
luego está dividido en semanas o unidades según el nivel académico que
estén cursando. Aquí también pueden consultar el porcentaje de avance
del curso tanto el docente como el estudiante.
Sitios Web de consulta: es donde se comparten enlaces de internet
relacionados con los temas que se estudiaran en la asignatura.
17
Herramientas síncronas
Videoconferencias: a través de esta herramienta se puede compartir
información, debatir, compartir documentos digitales en tiempo real sin
importar la localidad en que se encuentren los participantes o el docente.
Además, la video conferencia permite que los estudiantes reciban
capacitación de especialistas del extranjero para reforzar y actualizar los
conocimientos de las asignaturas que desarrollan en sus planes de
estudio.
Se accede desde un enlace en la plataforma Runachay que redirige hacia
el sistema Blackboard Collaborate Ultra.
Aspectos generales que deberán tenerse en cuenta al incorporar éstas
diversas herramientas de comunicación:
 Definir objetivos de la sesión de video conferencia.
 Definir la temática a reforzar.
 Tener en cuenta las estrategias de participación del grupo
conectado. Motivar la participación.
 No generar una comunicación que se perciba autoritaria.
 Ser objetivo en los comentarios.
 Considerar los tonos de conversación.
 Cuidar la formalidad en la comunicación, con el alumno y entre los
alumnos.
18
 Iniciar y cerrar la sesión de video conferencia.
Sesiones presenciales de aprendizaje significativo.
Finalidad de las sesiones presenciales.- Las sesiones presenciales tienen como
finalidad:
1.-Socializar y desarrollar habilidades blandas interactuando con sus
compañeros de clase y docentes.
2.-Sustentar sus proyectos o productos de investigación.
Secuencia Didáctica en las sesiones de aprendizaje. -
La secuencia didáctica que deben seguir las sesiones de aprendizaje, es la
siguiente:
19
1. Inicio: motivación, reconocimiento de saberes previos, conflicto
cognitivo.
2. Proceso: construcción del conocimiento, monitoreo y
retroalimentación, socialización e intercambio de experiencias.
Aplicación de lo aprendido.
3. Salida: metacognición, evaluación y extensión.
Las sesiones deben integrar los logros de aprendizaje, los recursos
materiales y las estrategias didácticas.
El docente pone en práctica las principales teorías del aprendizaje al diseñar y
ejecutar la clase presencial.
20
En Inicio: planifica actividades con base en los principios de Conflicto cognitivo
y saberes previos de David Ausubel, como punto de partida del aprendizaje; así
como, los criterios de motivación permanente de Maslow y Bandura.
En proceso: Desarrolla el tema ( Modelamiento de Bandura), aplica estrategias
para la comprensión y desarrollo de competencias aplicando lo aprendido a
través de prácticas ( Julio Pimienta); finalmente aplica el acompañamiento,
monitoreo y retroalimentación a sus estudiantes ( Rebeca Anijovich).
21
Proceso de cierre o salida: Se aplican estrategias para la metacognición (Jhon
Flavell), refuerzo, coevaluación y compromisos de mejora. El docente cierra con
las indicaciones para tarea, foro y evaluación en línea de la siguiente semana.
22
La Escuela de Posgrado cuenta con un formato para la planificación de las
sesiones de aprendizaje presencial, el mismo que se envía al coordinador del
Programa antes de la fecha de realización.
23
V. HABILIDADES A DESARROLLLAR EN LOS ESTUDIANTES PARA UN
PROCESO DE APRENDIZAJE EFECTIVO BAJO MODALIDAD BLENDED.
Los estudiantes en los Programas de la Escuela de Posgrado requieren
desarrollar las habilidades que se especifican a continuación, para asegurar el
éxito en su proceso de aprendizaje bajo la modalidad blended:
- Autonomía, organización y responsabilidad
- Afinidad por lo tecnológico o adaptabilidad para el aprendizaje
- Hábito por la lectura y la investigación
- Adaptabilidad
- Liderazgo
- Capacidad de comunicación oral y escrita
- Asertividad
- Habilidad para la redacción científica
VI. VENTAJAS DE LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
• Comunicación permanente entre el docente y el estudiante
• Materiales de estudio actualizados y acceso a información globalizada
• Uso de tecnologías aplicada a la educación
• Acceso a charlas con invitados extranjeros y especialistas por vídeo
conferencia
• Asesorías sincrónicas semanales con los docentes a través de la
vídeo conferencia
• Asignaturas organizadas desde el primer día de clase: materiales,
cronogramas de actividades
24
• Relación permanente con los compañeros de clase a través de la
plataforma virtual
• Fomento del autoaprendizaje y la autonomía
• Ahorro de tiempo en traslado
• Desarrollo de habilidades tecnológicas
25
REFERENCIAS
• ARSHAVSKIY Marina, (2014) Diseño Instruccional para Aprendizaje en
Línea, (spanish versión), CreateSpace Independent Publishing Platform
• GARCÍA ARETIO Lorenzo, (2104) Bases, mediaciones y futuro de la
educación a distancia en la sociedad digital, España, Editorial Síntesis.
• GONZÁLEZ Hermilio, (2016) La educación a distancia y el diseño de cursos
en línea: sugerencias instruccionales, CreateSpace Independent
Publishing Platform; 1 edition.
• SILVA Juan, (2011), Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje, España, Editorial UOC; 1ª ed
• ZVACEK Susan, SMALDINO Sharon, SIMONSON Michae,l (2014)
Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education,
USA, Information Age Publishing; 6 editio
26

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Actualmente la Escuela de Posgrado de la Universidad Privada Norbert Wiener

cuenta con un modelo de aprendizaje semipresencial (blended learning) que

obedece a la necesidad de una población adulta profesional por continuar

creciendo académicamente. En un nuevo contexto de globalización de la

información y crecimiento acelerado de la tecnología, es imprescindible que los

maestrandos desarrollen habilidades que les permita ser competentes frente a

través de la agenda 2030, ha delimitado los objetivos de desarrollo sostenible,

entre los cuales se encuentran dos objetivos de gran importancia para el

desarrollo humano. El primero de ellos es la calidad en la educación. Calidad

que se logra a través del aprendizaje significativo y el logro de competencias

profesionales. Asimismo, la necesidad de sustentar el crecimiento del ser

humano por medio de la innovación y el uso intensivo de las tecnologías aplicada

En efecto la necesidad actual de desarrollo humano, conlleva a un cambio

drástico en las metodologías de enseñanza, motivado principalmente por la

necesidad de un aprendizaje permanente, en el ser humano A través de la

educación blended, se logra el desarrollo de habilidades tecnológicas, la

autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la búsqueda y selección de

información en fuentes confiables, capacidad de organización, habilidades para

Este documento tiene como propósito brindar los lineamientos de la modalidad

docente semipresencial y de los otros agentes que intervienen en el proceso

educativo, poniendo énfasis en las bases metodológicas que rigen el proceso de

enseñanza- aprendizaje. Además, se describen los criterios de evaluación para

los estudiantes, así como la evaluación del desempeño de los docentes.

• Brindar el sustento teórico de la modalidad blended learning o

• Definir el modelo, las técnicas y estrategias que servirán de soporte a la

• Describir las actividades que se desarrollan en ambiente virtual.

• Describir la función y propósito de las sesiones presenciales que forman

• Identificar el perfil, funciones y tareas del docente semipresencial.

• Definir el sistema de evaluación del desempeño docente en la modalidad

• Describir las competencias a desarrollar en los estudiantes en el

La educación semipresencial o blended, se basa en la utilización conjunta de

momentos de aprendizaje presenciales (síncronos) y momentos virtuales o en

línea (encuentros asíncronos o sincrónicos), tomando las ventajas de ambos

modelos por separado. Este tipo de educación implica necesariamente el uso de

elementos tecnológicos y comunicacionales modernos (computadoras e internet)

y de adecuaciones didácticas para una mejor utilización de éstas herramientas.

El coordinador de cada Programa, es el encargado de la gestión académica y

administrativa, llevando a cabo las actividades propias del proceso de

enseñanza-aprendizaje desde un esquema semipresencial, bajo los

lineamientos, capacitación y soporte técnico de la Dirección de Educación a

Debemos tener en cuenta que el docente en la Escuela de Posgrado es

denominado “Tutor”, dada sus labores de seguimiento académico y orientador

de sus estudiantes de manera permanente.

Nuestra modalidad Blended en la Escuela de Posgrado, se sustenta en la Teoría

del Conectivismo (Siemens. 2010) la cual revoluciona la educación con la

aparición de la web 2.0 y los avances tecnológicos. Esta teoría, considera el

aprendizaje como un proceso de conexión de nodos o fuentes de información

especializadas a través de dispositivos no humanos, con incidencia en el

continuo. La Teoría de George Siemens, se enfoca en el desarrollo de

competencias profesionales para el ciudadano que formará parte de la sociedad

digital producto de la denominada cuarta revolución industrial.

Por otro lado, el modelo blended en la Escuela de Posgrado, se sustenta en el

Modelo B- learning de Wenger y Ferguson (2006), el cual incide en el aprendizaje

a través de acciones diversas, tales como: estudio, práctica, enseñanza y

entrenamiento. El estudiante realiza una autonavegación y navegación guiada

para el estudio de los materiales en línea, entrega de productos a través de la

plataforma virtual y práctica – aplicación de lo aprendido en el ambiente virtual.

cualidades personales y profesionales que la universidad ha considerado para

cubrir una función de docencia o tutoría. Este conjunto de características, están