Unidad 2 Tema

29/10/2019 https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/cursos/blocks/recopila/recopila.php?
id=877
El lenguaje oral
Caso práctico
Lola ha estado unos días cuidando de su sobrino Pablo

de 6 años, su hermana trabaja y él ha estado con gripe,
así que se ha quedado en su casa todas las mañanas.
Lola se sorprende de las ocurrencias de Pablo y de las
conversaciones y diálogos, temas que le interesan...y es
que ve a Daniel con 4 meses y piensa: "Vaya cómo ha
crecido Pablo, su lenguaje oral se ha multiplicado de una
forma increíble... y pensar que no hace mucho estaba
como Daniel, en mis brazos y balbuceando. La verdad es
que en el lenguaje oral lo mejor es una estimulación
lichdinhtb (CC0) adecuada y conocer recursos y cómo se organizan las
actividades me ayudarán a ser una gran profesional."
El lenguaje oral es una forma o un sistema de expresión supeditado al proceso comunicativo.

Es un conjunto de sonidos articulados con que el ser humano manifiesta lo que piensa o
siente, siendo la lengua un sistema de comunicación verbal.
Aunque se han tratado diversos contenidos de la expresión oral en la unidad anterior, en ésta nos centraremos
en los recursos y actividades a emplear para el desarrollo oral de los niños y niñas.
El día a día de cualquier persona está lleno de procesos comunicativos donde utilizamos el lenguaje oral para
comunicarnos.
OBJETIVOS
Los principales objetivos a conseguir en esta unidad son:
Potenciar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas realizando actividades, para lo que
necesitamos conocer las estrategias metodológicas en la intervención educativa y las características de
diversas actividades.
Analizar qué son los sistemas alternativos de comunicación y cuáles se usan con más frecuencia.
Intervenir en caso de existencia de alteraciones que afecten a la comunicación y el lenguaje.
Valorar la importancia de la adquisición de una segunda lengua desde niños y niñas.
Identificar diversas ayudas técnicas relacionadas con la adquisición del lenguaje.
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1.- Lenguaje oral.
Caso práctico
Lola considera fundamental la intervención educativa al

desarrollo del lenguaje oral, y debe plantearse qué
metodología necesitará aplicar y las distintas actividades
en las que puede concretarla. Hace poco, su amiga Inés,
que tiene ya a su hijo con dos años en la Escuela Infantil,
le comentó que la guía didáctica que lleva a cabo su
pequeño tenía apartados en inglés. Lola se sorprende,
pero le hace reflexionar: "¿Será mejor empezar cuanto
antes con un segundo idioma?". Además hoy en día la
diversidad está en las aulas y en infantil nos encontramos
artistlike (CC0) con muchos niños y niñas nacidos en España, pero que
sus padres son inmigrantes así que su lengua materna es
distinta al castellano. Debemos estar preparadas para todo
¿no?, es la conclusión que saca Lola de esto.
El lenguaje oral se desarrolla de forma espontánea en la relación que establece los niños y niñas con el medio.
Desde esta perspectiva, nos podemos cuestionar la intervención del técnico, pero su utilidad es evidente en
relación a los objetivos educativos que persiga. La intervención puede variar si el educador infantil desea:
Pronunciar distintos fonemas complejos para los niños y niñas.

Ejercitar la correcta construcción de palabras.
Emplear distintos tiempos verbales.
Ampliar vocabulario.
1.1.- Criterios metodológicos para el

desarrollo de la expresión oral (I).
Caso práctico
Los aspectos metodológicos deben cuidarse para

desarrollar la expresión oral en infantil, por eso debes
conocerlos. A continuación los verás más detalladamente.
StockSnap (CC0)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la adquisición del lenguaje oral es importante que el educador

tenga en cuenta varios aspectos metodológicos. Esta intervención educativa en torno a la expresión oral, al
igual que cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje con niños y niñas, debe cumplir tres características:
Características
Regularidad Estabilidad Previsibilidad
Definida como la
Se define como la cualidad de lo Es la cualidad de lo
cualidad de lo uniforme,
estable, entendiendo por estable previsible, que puede ser
que se produce con
que se mantiene a lo largo del anticipado por los niños y
frecuencia, como los
tiempo, sin peligro de cambiar o niñas con antelación. Por
hábitos y rutinas. En los
desaparecer, lo que facilita el ejemplo, saben que
niños y niñas la
equilibrio y seguridad de los después de comer nos
regularidad facilita el
pequeños. Las rutinas en las relajaremos en la zona
aprendizaje y fomenta el
actividades cotidianas infantiles, de la alfombra, lo que
sentimiento de seguridad
además de ser regulares, son permite a los niños y
y confianza, al existir
estables, pues se mantienen día niñas una secuencia
siempre determinadas
tras día, semana tras semana....., y temporal estable, segura
situaciones cotidianas
así sucesivamente, hasta que se que les proporciona
que se repiten
adquiere el hábito. seguridad.
diariamente.
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta según la siguiente afirmación. ¿Cuáles son las características que
debe cumplir cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje con los niños y niñas?
Previsibilidad, seguridad, irregularidad.
Previsibilidad, regularidad y estabilidad.
Previsibilidad, estabilidad e irregularidad.
Previsibilidad, calidad y seguridad.
Incorrecta.
¡Así es! En todo proceso de enseñanza-aprendizaje que trabajes con los más pequeños
siempre debes tenerlas presentes, pues son fundamentales para obtener éxito en los
objetivos que te plantees trabajar con ellos.
Incorrecta.
Incorrecta.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto

desarrollo de la expresión oral (II).
Caso práctico
El T.S.E.I. debe crear un contexto que sea interactivo y

comunicativo, para ello debe tener presente ciertas
cuestiones que verás a continuación, fíjate en la actitud
que debe poseer el educador o educadora.
mochilazocultural (CC0)
Las principales acciones que realiza el adulto con los niños y niñas se dirigen al establecimiento de una
relación afectiva con ellos, además de la cobertura de:
Necesidades físicas.
Organización de horarios y ritmos en las actividades cotidianas.
Estimulación adecuada para cada niño.
Los niños y niñas van ampliando sus recursos expresivos y cualquier actividad diaria es un medio privilegiado
donde se puede favorecer el desarrollo del lenguaje. No hay mejor forma de trabajar con los niños y niñas que la
que se produce de forma natural, espontánea, partiendo de sus propios intereses.
Actitudes del técnico
Emplear el lenguaje con precisión, claridad y adaptándose a las características de los

niños y niñas.
El respeto al niño o la niña y a sus características propias, es la escucha y atención a todo lo
que dice y cómo lo hace. Conceder a cada niño el tiempo que necesite para expresarse, sin
anticiparse, interrumpir, ni desviar la atención hacia otra cosa.
Una actitud de escucha activa, para que sienta que lo que dice tiene importancia y, al
mismo tiempo, habituar al niño a que sepa escuchar.
Establecer una serie de costumbres en el niño y niña: mirar a los ojos de la persona que
habla, acudir cuando se le llama, dejar lo que está haciendo y atender a lo que se dice, no
interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su mensaje.
Si el profesional ejerce de modelo en todos los sentidos, no puede olvidar que no puede propiciar
este comportamiento en el niño si el educador no lo realiza.
Pero, ¿sabes que existen estrategias motivadoras que el Técnico debe conocer?:
Motivación. Es importante que este carácter motivador aparezca tanto en la presentación de las
actividades como en su desarrollo. De este modo se facilita que el niño mantenga su atención y actividad.
Adaptación. Siempre hay que adaptarse a los niños y niñas, pues son los protagonistas de su propio
aprendizaje. Para ello debemos cambiar de actividad si observamos que la que estamos realizando no les
interesa o les aburre.
Curiosidad. El empleo de preguntas, tanto su formulación como su respuesta.
Autoevaluación
Completa las siguientes frases con la palabra o expresión correcta.
La debe ser una actitud que el educador debe poseer para que el niño y
la niña sientan que lo que dice tiene importancia. El al niño y a sus características
propias, es la escucha y atención a todo lo que dice y cómo lo hace. Las estrategias motivadoras
que el Técnico debe utilizar son: la , la y el fomento de la
.
Enviar
Éstas son algunas de las actitudes que debe tener el educador infantil para realizar un buen
trabajo con los niños y niñas.

desarrollo de la expresión oral (III).
Caso práctico
¿Te has parado a pensar en alguna ocasión en cómo le
hablamos a los niños y niñas? Fíjate cómo el adulto casi
siempre intenta adaptarse a ellos. ¿Cambias tu tono de voz
cuando te diriges a ellos?
Bess-Hamiti (CC0)
Reflexiona
El educador o educadora debe dirigirse al niño o la niña de forma adecuada. Esto significa que
tiene que adaptar su lenguaje e ir variando, progresivamente, su uso. Por ejemplo, con los niños
y niñas más pequeños se utiliza el habla infantilizada o baby talk.
Algunas características del habla infantilizada o habla maternal son:
Contenido siempre relativo al niño o la niña y a su entorno.

Cercanía física con el niño y la niña.
Ritmo lento.
Empleo de un tono de voz agudo.
Vocalización y entonación exagerada.
Acompañamiento de gestos, mímica y onomatopeyas para acompañar al mensaje oral.
Utilización de frases cortas y sencillas.
Repeticiones de frases y/o palabras.
Abundancia de sustantivos y verbos.
Existencia de preguntas retóricas y diminutivos.
Aparición de halagos y piropos hacia el niño o la niña.
¿Te ves ahora reflejado en todas estas características cuando te diriges a los más pequeños?
Comprueba que los adultos que están a tu alrededor se comportan de la misma forma.
El profesional debe buscar intencionadamente situaciones donde el

lenguaje verbal sea un vehículo importante en la expresión y
comunicación. Para ello la asamblea suele ser utilizada para crear
estas situaciones.
No podemos olvidar las condiciones ambientales donde un niño o

una niña aprende a hablar o desarrolla sus capacidades expresivas
orales. Existen distintas fuentes que estimulan la comunicación
lingüística en el entorno social del niño y la niña. Las principales son:
Mihail_fotodeti (CC0)
La familia.
El centro educativo.
Ambas deben coordinarse para procurar la misma finalidad, es decir, el máximo desarrollo de la expresión
lingüística del niño y niña.
La intervención globalizadora se concreta en la expresión oral. Todos los ejercicios donde se emplee el
lenguaje oral estarán presentes en otras actividades sensoriales, motrices, de experimentación, etc
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta. El habla infantilizada se refiere...
Es la forma de hablar que tienen los niños y las niñas.
Es una forma de hablar incorrecta que emplea el adulto para que le entiendan los niños y las
niñas.
Es cuando educador o educadora se dirige al niño o a la niña de forma adecuada. Esto

significa que tiene que adaptar su lenguaje e ir variando, progresivamente, su uso.
Incorrecta.
Incorrecta.
¡Muy bien! El educador o educadora debe adaptar su lenguaje y el habla infantilizada con sus
características lo emplea en su contacto diario con los niños y las niñas.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
1.4.- Nivel fonológico: actividades y

recursos.
Caso práctico
Lola se plantea que al realizar diferentes

actividades con los niños y niñas para mejorar su
lenguaje oral ¿debería tener en cuenta los
diferentes niveles del lenguaje que ya conoce?:
pues sí. Aunque haya actividades que le sirvan para
todo en general puede afianzar ciertos niveles del
lenguaje dependiendo del grupo con el que le toque
trabajar, viendo sus necesidades y posibilidades.
Lola ha decidido crear un fichero de recursos donde
ir anotando todas las actividades que vaya
conociendo, para así cuando trabaje tener buenos
materiales ¿te animas a crear el tuyo propio?
Puedes empezar por el nivel fonológico.
Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia.
El primer paso para acercarnos a la expresión oral es abordar los componentes más básicos, atender los
distintos sonidos y sílabas. Hablamos del nivel fonológico, relacionado con los fonemas o los sonidos.
En el desarrollo de la expresión oral infantil, los niños y las niñas son capaces de distinguir los sonidos antes
que saber producirlos correctamente. Desde la perspectiva fonética, el técnico puede realizar:
Actividades de discriminación auditiva y atención.
En las que se discrimina el silencio del sonido o entre distintos sonidos. Con esta actividad se potencia la
atención auditiva e incluso se puede detectar si existe algún niño o niña con hipoacusia. Algunos ejemplos
son aquellas actividades en las que el educador o educadora explica a los niños y a las niñas que cuando oigan
determinados sonidos (canciones, un cascabel o un sonajero, palmas o algún instrumento) salten, bailen,
corran, aplaudan, y cuando no las oigan se paren.
Actividades para las dificultades de pronunciación.
El juego de repetir fonemas. Se identifican, diferencian y reproducen sonidos como para pronunciar la /r/. Si
queremos que cualquier actividad tenga interés para los niños y las niñas se puede rodear de una historia
mágica, donde el personaje inventado quiere jugar con ellos al "juego de repetir". Para distinguir sílabas se
utiliza el juego de pronunciar cada sílaba de una palabra o los nombres de los propios niños y, al mismo tiempo,
golpear el suelo con el pie o dando palmas. Por ejemplo: Ro-sa, Car-los, etc.
Actividades relacionadas con la expresión musical.
Existen canciones que también sirven para que los niños y las niñas presten atención auditiva, como aquellas
que se cantan una o varias veces con apoyo de gestos y onomatopeyas. Después se van sustituyendo poco a
poco determinadas palabras únicamente por los gestos que las acompañaban, hasta que la canción tiene más
gestos que palabras, como en 'mi barba tiene tres pelos'.
Actividades relacionadas con la literatura infantil
Podemos contar cuentos donde se incorporen onomatopeyas o gestos que tengan que repetir exageradamente.
Por ejemplo y nos bebimos toda la leche "glup, glup..." y nos comimos las galletas: ¡Qué ricas! uhmm!! (Pasando
la lengua por los labios).
Actividades relacionadas con la motricidad bucofacial
Podemos realizar múltiples actividades donde se emplean materiales cercanos a los niños y a las niñas para
ejercitar la respiración, como pompas de jabón, molinillos, matasuegras, globos, armónicas, etc.
Los materiales que podemos utilizar son simples y fáciles de obtener. Con una caña se puede introducir en una
botella llena de agua, soplar y hacer burbujas. La boca también es importante para pronunciar correctamente.
Se pueden realizar actividades como: sacar o mover la lengua, jugar con los labios (besar, estirarlos...), llenar la
cavidad bucal con aire que va a una mejilla, a otra, a la zona de los labios sin que salga el aire.
Para saber más

Si te has quedado con ganas de cómo se puede llevar a cabo una experiencia de estas en infantil
puedes visitar el siguiente enlace en el que verás una programación para desarrollar la conciencia
fonológica en niños y niñas de 3 años.
Experiencia fonológica
1.5.- Nivel semántico: actividades y

recursos.
Caso práctico
Ahora le toca el turno al nivel semántico del lenguaje,

seguro que en bastantes ocasiones has jugado a más de
una de las actividades que aquí se proponen. No está de
más que refresques los juegos que han "matado" tardes de
aburrimiento, porque en infantil el aspecto lúdico prima, así
que ya sabe.
prigarci (CC0)
El hecho de ampliar vocabulario es uno de los objetivos que persigue el educador infantil en las actividades
relativas al nivel semántico del lenguaje. El niño o la niña conoce distintas palabras según:
Viva nuevas situaciones, reales o ficticias, como en el caso de los cuentos o en el trabajo con rincones
donde puedan "experimentar" y dramatizar situaciones de la vida cotidiana.
Descubra nuevos objetos.
Identifique distintas cualidades desconocidas para él (áspero, grande, ácido, rugoso, suave...)
Diferencie sentimientos, como tristeza, enfado, soledad, etc
Actividades
Relacionadas con la semántica
1.- El "Veo-veo". ¿Qué ves? Una cosita que empieza por...

2.- Verdadero o falso. Los niños y niñas responden según crean sobre
afirmaciones que ellos conozcan. Por ejemplo "un pez es un animal que vuela
¿verdadero o falso?" y preguntar por qué. Se ejercita el razonamiento y la
argumentación, además del conocimiento del entorno y la ampliación del
vocabulario.
3.- Identificación de objetos y situaciones. Por ejemplo en dibujos o fotos. El
profesional realizará preguntas como: ¿qué hay en este dibujo?, ¿y qué está
haciendo?, ¿cómo es?...Así, además, se ejercita la imaginación e incluso se
puede, entre todos, inventar una historia y ponerle un nombre.
4.- Juegos de palabras. Las podemos clasificar en grupos y jugar con esa
agrupación. Un ejemplo de actividad relacionada con las palabras en educación
infantil es jugar a las familias o categorías. Puede ser tan complejo como
deseemos, podemos pedir nombres de frutas, de animales, etc. se puede ampliar
el grado de dificultad, pidiendo que estas "familias" empiecen por una u otra.
5.- Adivinanzas. Sirven para ampliar vocabulario mediante la utilización y asociación
de pistas con el nombre que se quiere localizar, además de divertirnos. Un ejemplo
es "blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga, es pera" o "este
banco está ocupado por un padre y un hijo, el padre se llama Juan y el hijo ya te lo
he dicho".
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones cuáles son falsas.
Las actividades relacionadas con la literatura infantil no son adecuadas para el desarrollo
fonológico.
El veo-veo es un juego infantil, pero el educador sólo puede usarlo en momentos lúdicos ya
que esta actividad por sí misma no cumple ningún objetivo.
Las adivinanzas sirven para ampliar vocabulario.
Las actividades de discriminación auditiva y atención son las más adecuadas para el
desarrollo del nivel semántico del lenguaje.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
1.6.- Nivel sintáctico: actividades y recursos.
Caso práctico
El nivel sintáctico es el que parece que en infantil no tiene lugar,

pero te sorprenderá cuántas actividades puedes hacer para que
los niños y niñas vayan adquiriendo esa conciencia sintáctica.
White77 (CC0)
Es el turno de las oraciones que corresponden al nivel sintáctico del

lenguaje. La forma de combinar las palabras entre sí tiene una serie de
normas, no puede hacerse de cualquier forma si queremos que sean
correctas. Este es uno de los objetivos en la intervención del educador
infantil, que el niño interiorice esas reglas para construir oraciones de
forma adecuada. Estas normas se aprenden oyendo a los otros y, en el
caso de los niños y las niñas, imitando a los adultos.
Para alcanzar esa corrección sintáctica, el educador infantil emplea

distintos mandatos a los niños y las niñas en su intervención diaria. Por
ejemplo: 'Clara, dame el coche que está encima de la mesa'. Estas
instrucciones van adquiriendo complejidad progresivamente. Podemos
incluir varias instrucciones para que sean capaces de estructurar
secuencias temporales sencillas. Para realizar este tipo de actividad
hay que conocer bien a los niños y niñas con los que se trabaja y
comprobar su nivel cognitivo, ya que poner metas por encima de sus
posibilidades frustra cualquier avance.
milca_tm (CC0)
Juegos
Relacionados con el nivel sintáctico
1.- Algunos juegos relacionados con la sintáctica pueden ser colocar tarjetas, dibujos o fotos donde
estén representados personajes que realicen acciones. Podemos colocarlas como quieran los niños y
las niñas y que ellos expliquen lo que está haciendo ese personaje, primero, después, etc. Así
ayudamos a los niños a comprender conceptos que para ellos son muy abstractos en un principio. Por
eso, debemos emplear los términos que ellos comprendan o puedan deducir en un contexto
comunicativo concreto. Con los niños más pequeños, que todavía no tienen interiorizado el concepto
temporal antes-después, no debemos emplearlo.
2.- Otros juegos y actividades de utilidad para el nivel sintáctico del lenguaje son:
2.1.- Poesías.
2.2.- Canciones.
2.3.- Chistes.
Cualquier otro recurso donde se emplee el lenguaje verbal.
Para saber más

Con una secuencia temporal se aprende además a conjugar los tiempos verbales. Se ejercita en
distintos momentos de la vida diaria. Uno de ellos es la asamblea de la mañana, en la que
podemos preguntar '¿Qué hicisteis ayer?' '¿Qué vamos a hacer mañana?', etc.
En esta secuencia temporal se puede ver el "orden" para lavarse las manos, así se familiarizan
con las rutinas diarias de autonomía personal y además interiorizan qué va antes, después...y
ello le lleva a adquirir una conciencia sintáctica.
María José Muñoz. CC by. Elaboración propia
1.7.- Nivel pragmático y función

comunicativa: actividades y recursos.
Caso práctico
Ahora veremos el nivel pragmático, sin duda el que está más relacionado con la utilidad del
lenguaje ya que gracias a él conseguimos las cosas y los más pequeños desde prácticamente el
principio usan este nivel. Por ejemplo, ¿te has parado a pensar que cuando lloran lo que hacen es
reclamar la presencia del adulto para conseguir satisfacer sus necesidades?
El nivel pragmático del lenguaje es el uso que hace cualquier persona

del lenguaje. Es básico en educación infantil estimular la comprensión y
la expresión de distintas situaciones cotidianas y reales. Al mismo
tiempo, se debe facilitar que el niño emplee la imitación para, a partir de
ahí, ejercitar la función simbólica-representativa del lenguaje. Un
recurso que puede desarrollar la función representativa es el juego
simbólico.
infofondoinfinito0 (CC0)
La función comunicativa del lenguaje. Se trabaja la comprensión y la
expresión verbal y se ponen en funcionamiento en la vida diaria de los
niños y niñas y en sus actividades cotidianas. El profesional se plantea
los objetivos a conseguir, los elementos a potenciar y las dificultades a evitar o superar. En todas las
actividades que cumplen la función comunicativa en los niños se comprende que son para realizar con los que
tienen más de dos años. Los dos años es la época en la que comienzan a decir sus primeras palabras. La
evolución comunicativa de los niños es:
Pedir.
Antes de que los niños y las niñas pronuncien palabras, solicitan o exigen cosas empleando gestos
(piden una muñeca de una estantería señalándola con el dedo índice).
Si lo que queremos es que los niños y las niñas entiendan cuándo alguien pide algo o que ellos
directamente pidan objetos, podemos jugar al cesto de los tesoros.
Identificar.
Los conceptos igual y diferente son difíciles de asimilar por los niños y las niñas. Una actividad para
jugar con los niños y facilitar esta identificación es, tener dos pelotas, una la coge el educador y otra
la esconde sin que los niños la vean. Cuando están todos juntos el técnico dice "¿dónde está una
igual que ésta?" y muestra la pelota. Existen infinidad de variedades de búsqueda.
De tres años en adelante, más o menos, podemos jugar a juegos de cartas en los que tengamos
que emparejar determinadas cartas.
Clasificar y ordenar.
Una de las actividades cotidianas de los niños y las niñas es ordenar los materiales con los que se
ha jugado durante un tiempo. El profesional suele dar pautas y órdenes para colocar las cosas:
Nombra los objetos.

Indica dónde tienen que ser colocados y cómo.
Establece criterios de clasificación en el espacio y en el tiempo.
Se manejan conceptos que los niños y las niñas tienen que interiorizar, relativos a las
características de los objetos, el espacio y el tiempo.
Se suele trabajar el orden y la colocación de objetos utilizando diversas clasificaciones.
Las preguntas: Se pueden emplear para diferenciar las características de los objetos.
Autoevaluación
Haz las parejas para que los conceptos se correspondan.
a) Clasificar y ordenar es una actividad adecuada
1) El nivel sintáctico del lenguaje.
para...
b) Las secuencias temporales con tarjetas o dibujos 2) El desarrollo del nivel pragmático
ayudan afomentar... del lenguaje.
c) Los juegos de palabras pueden ser adecuados para

3) El nivel semántico del lenguaje.
trabajar...
a)
b)
c)
Enviar
1.8.- Diálogos y conversaciones.
Caso práctico
¿Te gusta hablar? Pues prepárate porque con los más

pequeños siempre estás en ello.
Kidaha (CC0)
Una vía espontánea del lenguaje, tanto en los adultos como en los niños y niñas que han adquirido cierto
grado de expresión del lenguaje verbal, son los diálogos o conversaciones. Este medio natural puede
convertirse en un instrumento para perfeccionar y desarrollar la capacidad expresiva del lenguaje oral de los
niños y las niñas. La diferencia entre un educador o educadora infantil y cualquier otro adulto es la
profesionalidad, la sistematización de la intervención educativa. Otras personas cercanas al niño o la niña
conversan con él sin plantearse nada, únicamente como ejercicio de una relación de cercanía y afecto.
Los profesionales deben tener en cuenta varios aspectos para convertir estos momentos de conversación en
herramientas de su trabajo en educación infantil.
Actividades que potencian la conversación en los niños y niñas
Por las tardes, también se puede hacer una pequeña asamblea para relajar a los niños y
niñas, preguntarles por la comida, por el aseo después de comer, etc. En este momento,
que se convierte en hábito y rutina para los niños y niñas, aparecen preguntas que se
repiten.Hay múltiples actividades en la vida diaria en las que se emplea la
conversación, por ejemplo, en la asamblea que se puede realizar al
comenzar el día. Se colocan los niños y las niñas y el educador o
educadora en círculo, de tal forma que todos vean la cara de todos, para
facilitar una comunicación donde cualquiera puede ser emisor o receptor,
pero en la que todos participan.
Bess-Hamiti (CC0) También hay otras preguntas o conversaciones con temas diferentes que
parten del centro de interés de los niños y niñas. La asamblea se utiliza
también para el trabajo oral, mediante conversaciones con los niños y las niñas, cuentos poesías,
canciones, adivinanzas, retahílas, etc.
El educador o educadora infantil tiene que dirigir la asamblea con cierto grado de flexibilidad, para que sean
los propios niños y niñas los que incluyan los temas que les interesan. También es flexible en el tiempo de
duración. La duración de cualquier conversación infantil no es estable y depende en cualquier caso del
contenido de la misma o de la finalidad que se plantee el técnico.
Cualquier conversación, incluidas las que se realizan en la asamblea, tiene dos componentes en cada niño
o niña, en las que el educador o educadora debe mediar e intervenir. Por una parte, aparece la necesidad que
tiene el niño y la niña de comunicarse, su impulsividad, y por otra, las normas que se establecen para
respetar los turnos de palabras o escuchar al otro.
1.9.- Un segundo idioma en educación

infantil (I).
Caso práctico
Estamos en una sociedad donde cada vez hay mayor

movilidad geográfica y un mercado de trabajo cada vez
más competitivo. La influencia de estos y otros aspectos
han hecho que tenga mayor importancia el conocimiento
de diversos idiomas, tanto en adultos como en niños y
niñas. La Escuela Infantil está siendo un lugar donde los
niños y niñas se acercan a un segundo idioma, mediante
canciones, algunas actividades dirigidas que incluyen
BiljaST (CC0) vocabulario en otro idioma...Los niños y las niñas suelen
participar con agrado en estas actividades. ¿Y tú, cuándo
tuviste tu primer contacto con otro idioma distinto a tu lengua materna?
El aprendizaje de un segundo idioma es más sencillo si se comienza en los primeros años de vida. En el
período de educación infantil de 0 a 6 años, los niños y las niñas pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo
y ambas se recogen en la misma área cerebral. Cuando somos adultos, el segundo idioma es recogido por una
zona del cerebro distinta a la del idioma materno o lengua nativa. Se ha descubierto que no tiene que haber
ningún problema en la adquisición del lenguaje infantil si se incluye un segundo idioma.
Puede darse otra situación relacionada con los diversos idiomas; ¿qué ocurre si un educador o educadora
infantil trabaja con un niño o una niña que tiene un idioma materno distinto al castellano? No es
obstáculo para avanzar en la adquisición del conocimiento y uso del lenguaje castellano, pero respetando en
todo momento el ambiente lingüístico y cultural propio de los niños y las niñas.
'Con el idioma se enseña no sólo las normas de una lengua concreta, sino una cultura, unas tradiciones,
unos valores y unas actitudes' (Chang, 1993). Por lo tanto, obviar, olvidar, dejar a un lado el idioma materno o
lengua nativa es tan erróneo como intentar borrar la cultura de la que procede el mismo niño y la niña. En estos
casos, es especialmente recomendable involucrar a los familiares de los pequeños en la intervención educativa
para facilitar la convivencia no sólo de dos idiomas diferentes, sino de dos culturas distintas.
Autoevaluación
Indica las respuestas correctas. Los niños y niñas pueden aprender dos lenguas al mismo
tiempo...
Los niños y niñas pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo y ambas se recogen en la
misma área cerebral.
Los niños y niñas pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo, pero ambas se recogen en
distinta área cerebral.
Con el idioma no sólo se enseña una lengua concreta.
Como educadores debemos dejar de lado el idioma materno del niño y de la niña para
enseñarle el idioma que queremos que aprendan.
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Incorrecto

infantil (II).
Caso práctico
Sí, un segundo idioma ¿y cuál será tu labor cómo educador o

educadora?
NgoHuuMoi (CC0)
Labor de educador o de educadora en la enseñanza de un segundo idioma.
La finalidad será el enriquecimiento mutuo de las personas de distintos idiomas y culturas. Esta
situación puede beneficiar no
únicamente al niño o la niña procedente de otro lugar geográfico, sino al resto de niños y niñas, que pueden:
Aprender infinidad de aspectos diferentes.

Fomentar su curiosidad por los demás.
Ejercitar el respeto a la cooperación y a la diferencia cultural/lingüística.
Si un T.S.E.I. trabaja en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, es interesante

hacer llegar a los familiares el valor cognitivo que tiene esta intervención. Además, se puede ofrecer a los
familiares técnicas y estrategias para apoyar, mantener y avanzar en el aprendizaje de un segundo idioma.
En los primeros años se adquiere uno o varios idiomas de forma muy espontánea,
mediante el contacto con otros y la imitación de los adultos en un ambiente siempre lúdico.
La motivación hacia este aprendizaje pasa por animar a los niños y a las niñas, estimular
su curiosidad e interés por otros:Un segundo idioma se puede llegar a
dominar verbalmente en dos o tres años, igual que el materno.
Sonidos.
Palabras.
Pronunciaciones.
BiljaST (CC0)
Claves
Para
enseñar un
segundo 1.- Primero Realizar diversas actividades de la vida diaria, del entorno del niño y de la
idioma a niña, del juego, etc. utilizando este segundo idioma.
niños y 2.- Segundo. Incluir contenidos en este segundo idioma, como canciones, cuentos,
niñas números, adivinanzas, rimas, etc.
3.- Tercero. Utilizar recursos alternativos como: Programas informáticos. Páginas
Web. Fomentar el interés por aprender (y enseñar) un segundo idioma, además de
divertir y acercar al niño y a la niña un instrumento de utilidad en su formación y en su
vida. La visita y observación de estas páginas puede acercar al niño y la niña a
términos en otro idioma, familiarizándole con la pronunciación y la escritura.
4.- Cuarto. Realizar actividades y juegos específicos en distintos idiomas para los
niños y las niñas. Por ejemplo, cuando cantamos una canción que los niños y niñas
conocen y sustituimos una palabra diciéndoles que significa lo mismo pero que es una
palabra en inglés. Después les preguntaremos cómo se dice esa palabra en inglés y la
recordaremos de distinta forma en las actividades cotidianas.
No es conveniente mezclar más de dos idiomas.

infantil (III).
Caso práctico
Pero, ¿qué pasos debemos dar para la enseñanza de un
segundo idioma?
Shutterstock (CC0)
El segundo idioma, al igual que el aprendizaje del idioma materno, se realiza utilizando:
Gestos.
Mímica.
Indicando objetos.
Empleando pictogramas.
El punto de partida para aprender un segundo idioma es la competencia lingüística en el primer idioma, para
que el niño pueda deducir y traspasar esos conocimientos de un idioma al otro.
Es básico evitar que se generen inseguridades a la hora de hablar o comunicarse en un idioma distinto al de los
otros. En educación infantil estos miedos, esta vergüenza se erradica valorando todas sus producciones
lingüísticas y empleando el refuerzo positivo ante cualquier avance.
El segundo idioma más solicitado y presente en la enseñanza del sistema educativo del estado español es el
inglés.
libellule789 (CC0)
Para saber más

Existen numerosas páginas infantiles en inglés para que los niños y las niñas se aproximen a su
aprendizaje. Para consultas sobre juegos, dibujos, fichas, etc. en inglés, entre otras puedes visitar
la siguiente página Web.
Bry-Back Manor
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta.
Cuando trabajas con niños y niñas el tema de los idiomas lo mejor es mezclar más de dos
porque así los haces competentes en cada uno de esos idiomas.
El empleo de pictogramas no es adecuado para el aprendizaje de un segundo idioma.
El uso de programas informáticos y páginas web son adecuados para trabajar el segundo
idioma en infantil.
A la familia no se le debe informar sobre el valor cognitivo de la enseñanza de un segundo

idioma puesto que no lo entenderían.
Incorrecta.
Incorrecta.
¡Enhorabuena!. Las nuevas tecnologías son adecuadas, entre otras cosas, para el
aprendizaje de un segundo idioma.
Incorrecta.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
1.12.- Bilingüismo (I).
Caso práctico
Seguro que conoces a alguna persona que consideras bilingüe,
pero ¿te has parado a pensar qué significa verdaderamente
este término?
Shutterstock (CC0)
Se entiende por bilingüismo la aptitud para comunicar con interlocutores de dos mundos, por
medio de dos idiomas que presentan entre sí una proporción de diferencia lingüística tal que pueda
afectar o incluso excluir la comunicación. Se trata de la situación de un individuo o de una población
que emplea dos lenguas sin especial aptitud hacia una u otra.
Podemos encontrarnos con diferentes grados de exigencia en cuanto a qué se considera bilingüe. Ejemplos de
dos puntos de vista opuestos puede ser Haugen que defiende, con una posición muy flexible, que el
bilingüismo empieza cuando el hablante de una lengua puede producir enunciados completamente
significativos en la otra; la exigencia máxima, por otra parte, menciona un ambilingüismo para referirse a la
persona capaz de funcionar igualmente bien en cualquiera de las lenguas, en todos los dominios de su
actividad, y sin trazas de una de ellas en el uso de la otra. (Halliday, Mckintosh, Strevens).
Tipología del bilingüismo: Como

puedes ver la importancia del bilingüismo
está estrechamente relacionada con la enseñanza de una segunda
lengua y el técnico en educación infantil debe tener en cuenta qué
pretende conseguir cuando fomenta el contacto con otra lengua a sus
niños y niñas, además de ser consciente de las posibilidades reales de
su alumnado, así como conocer cuáles son sus capacidades, su origen,
su situación sociofamiliar...
Bilingüismo individual o personal.
HypnoArt (CC0)
En relación al tipo de bilingüismo individual nos podemos encontrar
que en lo referido a la utilización de las lenguas pueden distinguirse
entre bilingües pasivos, capaces de la comprensión de una lengua
determinada, pero no de expresión en ella, de bilingües activos, que operan tanto en la
decodificación como la codificación de dichas lenguas. Tener clara esta diferenciación nos posibilita
entender y atender mejor a los niños y a las niñas cuya lengua es distinta de la que se usa en la
escuela. Y debemos ponernos las pilas en relación a la actuación mediadora, de respeto, uso de
recursos...para posibilitar una integración verdadera.
Nos podemos encontrar con una clasificación referida al bilingüismo individual que es la siguiente:
Bilingüismo de comprensión, esta persona carece de la capacidad de expresión y sólo

"piensa" en una de las lenguas.
Bilingüismo de compresión y de expresión. El bilingüe alcanza los dos procesos, pero
realiza la actividad mediadora a partir de una sola lengua.
Bilingüismo de comprensión, expresión y de pensamiento. Como se ve, es el bilingüe
activo, completo y coordinado. Esta capacidad requiere que el hablante diferencie las normas
de la vida sociocultural que las lenguas particulares reflejan.
Bilingüismo colectivo. Una sociedad bilingüe es aquella en la que existe más de un idioma.
Baetens distingue:
Bilingüismo horizontal. En este caso se encuentran las situaciones de uso de catalán y español en
Cataluña, o del francés e inglés en Québec. Son dos lenguas oficiales, y que tienen el mismo estatus
cultural y de vida familiar.
Bilingüismo vertical. En esta situación concurren el uso de una lengua oficial y el de un dialecto con el
que esté relacionada y se da por ejemplo en la Suiza germánica. (schwyzertütsch y alemán).
Bilingüismo diagonal. Ocurre en hablantes que usan un dialecto o una lengua no oficial junto con una
lengua oficial. Es el caso del francés e inglés en Louisiana.
1.13.- Bilingüismo (II).
Caso práctico
Existen programas de intervención bilingüe, deberás conocerlos, así que

echa un vistazo. Cuando trabajes con los niños y niñas en la Escuela
Infantil verás cual es el programa que más se ajusta a tus necesidades y
a las suyas.
Free-Photos (CC0)
Programas de intervención en situaciones de bilingüismo.
El bilingüismo a nivel educativo. Existen diferentes formas de enfocar la enseñanza de otras lenguas en el
ámbito educativo:
Una es la inmersión ligüística que consiste en el aprendizaje de un idioma en un entorno donde su

empleo es imprescindible y continuo. Ejemplo de este caso es la enseñanza del catalán en las escuelas en
Cataluña. Todas las asignaturas que cursan los niños y las niñas, independientemente de su lengua
materna, son en catalán.
Otra es el aprendizaje de una lengua a través de cursos de formación, escuelas de idiomas, cursar
una asignatura, etc.
Actualmente nos encontramos con el enfoque denominado CLIL (Content and Language Integrated
Learning), en castellano viene a significar Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (AICLE). Es el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. en el seno de la escuela, que
parece ser que lleva a más éxito que la mera y aislada enseñanza de los idiomas en currículos
funcionales, donde el contexto real de la lengua ha de inventarse. En este sentido son muchas autoridades
educativas las que se están planteando la introducción de modelos educativos llamados bilingües, bajo el
paraguas del plurilingüismo, en los que la lengua se muestra a partir de contenidos (en las materias
comunes como historia o ciencias).
Reflexiona
El enfoque A.I.C.L.E. Se basa en dos pilares:
La motivación en el aprendizaje es intrínseca, ya que rápidamente el alumno o alumna

encuentra la utilidad en el objeto del aprendizaje.
La lengua es auténtica, en situaciones reales y no forzadas.
Autoevaluación
Haz las parejas para que los conceptos se correspondan.
a) Bilingüismo de comprensión 1.- Es el bilingüe activo, completo y coordinado.
b) Bilingüismo de comprensión, 2.- Son dos lenguas oficiales, y que tienen el mismo
expresión y de pensamiento. estatus cultural y de vida familiar.
c) Bilingüismo horizontal. 3.- Esta persona carece de la capacidad de expresión y

sólo "piensa" en una de las lenguas.
d) Inmersión ligüística 4.- Hablantes que usan un dialecto o una lengua no oficial
junto con una lengua oficial.
e) Bilingüismo diagonal. 5.- Consiste en el aprendizaje de un idioma en un entorno

donde su empleo es imprescindible y continuo.
a)
b)
c)
d)
e)
Enviar
1.14.- Diglosia.
Caso práctico
Y cuando nos referimos al término de diglosia ¿en qué consiste?
epollato0 (CC0)
Ninguna comunidad lingüística es homogénea, y toda comunidad puede ser unilingüe o plurilingüe. Diglosia, no
confundir con el término disglosia que veremos un poco más adelante, designa una situación en la que los
miembros de la comunidad son conscientes de que las variedades intralingüísticas o interlingüísticas de sus
repertorios están jerarquizadas; tienen conciencia también de que ninguna de estas variedades, por sí sola, es
suficiente para integrar socialmente a todos los miembros de tal comunidad.
La diglosia es la situación de convivencia de dos idiomas en el seno de una misma población o

territorio, donde uno de los idiomas tiene un estatus de prestigio, como lengua de cultura, prestigio
o uso oficial- frente al otro, que es relegado a las situaciones socialmente inferiores de la oralidad, la
vida familiar y el folklore.
La situación sociolingüística es formalmente de diglosia cuando la lengua dominada es mayoritaria en los

estratos con menos poder y prestigio de la sociedad, mientras que la otra es propia de la clase o grupo
dominante, así como del ejercicio del poder administrativo.
Los miembros de la clase inferior pueden o bien aceptar que las lenguas tienen funciones distintas y emplearlas
según la situación, o bien emprender un proceso de naturalización hacia la lengua dominante, asumiéndola para
todas las situaciones y empleando la lengua dominada sólo de manera residual. En estas situaciones, la
transmisión intergeneracional de la lengua dominada siempre es complicada, perdiendo hablantes a cada
generación. Se produce un conflicto lingüístico cada vez que los hablantes de la lengua dominada quieren
trascender los límites impuestos a ésta y normalizarla para que ocupe el mismo lugar que la lengua dominante.
2.- Alteraciones en la comunicación y el

lenguaje.
Caso práctico
No hace mucho Lola se encontró con Marcos, un amigo

con el que fue al colegio. Él tartamudeaba en situaciones
de tensión en la clase y bastantes niños se reían de él, por
lo que se sentía casi siempre muy triste. Lola se sentaba a
su lado en el aula y siempre le decía: no les hagas caso.
Ahora Marcos es empresario, le va bastante bien y aunque
sigue con su tartamudez ha aprendido a convivir con ella,
además de usar técnicas de relajación que le permiten
llevarlo bastante mejor. Marcos pronto será papá y le
comenta a Lola: "La verdad es que temo que a mi hijo le
fujidreams (CC0)
pase igual o que tenga alguna alteración del lenguaje, yo
he pasado por eso y no me gustaría que se repitiera la
historia".
En la adquisición del lenguaje pueden surgir diversos problemas que dificulten su desarrollo. La forma en la que
la familia y los profesionales intervengan ante ese problema puede optimizar el empleo del lenguaje y, por lo
tanto, mejorar los procesos comunicativos donde participe el niño y la niña. En la etapa de educación infantil el
acento no está en el aprendizaje de un lenguaje formalmente correcto, sino que conviene prestar atención a
aspectos como los fonéticos, léxico-semánticos, morfo-sintácticos y pragmáticos.
A continuación, pasamos a ver la forma de prevención de alteraciones en la comunicación y el lenguaje en los

niños y niñas:
Intervención precoz:
Puede facilitar la adquisición y desarrollo del lenguaje, además de lograr el máximo rendimiento en
este sentido. La etapa evolutiva de la infancia goza de un período plástico ideal para cualquier tipo
de aprendizaje, tanto para aspectos positivos como para los negativos.
Prevención:
Es la base de la intervención educativa en la infancia.
Se evitan o previenen dificultades ejerciendo de modelo adecuado.
Se puede prevenir que el trastorno se agrave, e incluso que aparezcan efectos secundarios,
repercusiones negativas en las que pueden desembocar determinadas alteraciones. Por ejemplo, en
un caso de disfemia o tartamudez, según cómo reaccionen los adultos en general y la forma de
intervenir el educador infantil en particular, se puede evitar que se vea dañada la autoestima o el
auto-concepto del niño o de la niña.
El reparto de responsabilidades:
Está clara, y se ha indicado en otras ocasiones a lo largo del desarrollo de la unidad, la función como
modelo que ejerce el educador o la educadora infantil. Siendo consciente de este papel, el educador
o la educadora infantil debe emplear un lenguaje claro y correcto. La intervención no afecta
únicamente al profesional o profesionales, sino al niño y a la niña al que se detectan signos de
alarma y a su familia. En el aula siempre debemos trabajar el respeto a la diferencia y posibilitar que
se puedan valorar determinadas habilidades que no tienen que ser las lingüísticas.
Para saber más

Si quieres conocer más cuestiones relacionadas con los trastornos del habla, puedes consultar las
páginas Web de...
¿Cómo abordamos los trastornos?
Psicopedagogía.
2.1.- ¿Qué alteraciones y trastornos

podemos encontrarnos? (I).
Caso práctico
Ahora bien como educador o educadora siempre debes estar
"alerta", porque cuanto antes se detecta una situación anómala
relacionada con el lenguaje antes se puede empezar a trabajar
y tanto la estimulación precoz como la prevención hacen que se
tenga un mejor pronóstico de estos trastornos en la mayoría de
las ocasiones. ¿Qué responsabilidad no?, pues sí.
Shutterstock (CC0)
El ambiente en el que se desenvuelve un menor a diario condiciona el lenguaje que llega a adquirir. Por
ambiente se entiende el entorno afectivo y el espacio físico. Cuanto más rico y estimulante sea, más favorecerá
la comunicación. En situaciones de privación social el niño o niña puede llegar a manifestar alteraciones como
son:En la adquisición y desarrollo del lenguaje influyen diversos factores son los internos y los externos o
ambientales que también pueden facilitar o dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.
dassel (CC0)
Pobreza de vocabulario.
Errores de pronunciación de palabras.

Errores de estructuración de oraciones.
También hay que diferenciar entre lo que se considera un trastorno o una alteración grave y lo que simplemente
es un retraso en el lenguaje de los niños y las niñas que no cursan ningún trastorno. A veces puede existir una
preocupación en los adultos responsables de los niños y las niñas si no han adquirido determinados aspectos
relacionados con el lenguaje. Cada niño o niña tiene un ritmo de aprendizaje propio que hay que respetar, por lo
que siempre que se aporta una edad en la que el niño y la niña dice la primera palabra es orientativa,
aproximada y nunca se debe tomar de forma rígida.
A continuación, pasamos a exponer algunos trastornos específicos del lenguaje:
Mutismo
El mutismo puede darse en situaciones que no lleguen a ser un trastorno en el lenguaje. El mutismo es la
incapacidad para hablar a una edad en la que los demás niños y niñas hablan con normalidad. Se considera un
trastorno adquirido y todos los autores coinciden en que no tiene porqué ir asociado a otro tipo de trastorno del
desarrollo o alteración fisiológica. Puede ser transitorio. Muchos niños y niñas lo manifiestan en situaciones
como los primeros días de incorporación a la escuela infantil. El educador o la educadora infantil debe abordarlo
desde la naturalidad, dando tiempo al niño o la niña y a esta particular forma de reaccionar ante una
determinada situación.
El mutismo es la incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales específicas

cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras situaciones
Dislalia
El niño y la niña durante los 0-6 años está adquiriendo el lenguaje, por tanto, muchas veces cometerá "errores"
en la articulación de los fonemas. Estos se deben a la etapa evolutiva en la que se encuentra. En la escuela
infantil se debe incluir en la programación actividades que permitan aumentar la sensibilidad auditiva y adiestrar
la capacidad motora del aparato bucofonador.
Dislalia
Se denomina así al trastorno de articulación de los fonemas, ya sea por ausencia o alteración
de algunos sonidos concretos, o por la sustitución de unos por otros. Para la persona es
imposible producir un fonema concreto de forma correcta.
Alteraciones más frecuentes de dislalia:
Sustitución. Es el error de articulación en que un fonema se sustituye por otro, es el más frecuente y el
más difícil de corregir. Ejemplos: /pampo/ en lugar de "campo", /tol/ en lugar de "sol" o /fubar/ en lugar de
"jugar".
Omisión. Se omite el fonema que no se puede articular. Es muy frecuente en las sílabas trabadas /pr/, /bl/,
/cr/. Ejemplos: /poblema/ en lugar de "problema", /como/ en lugar de "cromo", /busa/ en lugar de "blusa".
Distorsión. La emisión del sonido resulta incorrecta, pero sin sustituirlo por ningún otro sonido. Ejemplo:
/drosa/ en lugar de "rosa".
Inserción. Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular otro que no corresponde a la
palabra. Ejemplos: /arratón/ en lugar de "ratón", /barazo/ en lugar de "brazo".
Autoevaluación
Indica todas las respuestas correctas.
El mutismo es la capacidad persistente de hablar en situaciones sociales específicas cuando

es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras situaciones.
El mutismo es la incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales específicas

cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras situaciones.
La dislalia consiste en el trastorno de articulación de los fonemas.
La dislalia consiste en el trastorno de articulación de las sílabas.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto

podemos encontrarnos? (II).
Caso práctico
Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia

Como ya hemos visto Marcos tartamudea, ¿pero sabías que a la tartamudez también se la
conoce con el término de disfemia?
Disfemia
Disfemia o tartamudez
Es un trastorno de fluidez del habla, caracterizado por una expresión verbal interrumpida en su ritmo
de un modo más o menos brusco.
Debes conocer
El T.S.E.I. debe actuar de modo adecuado, puesto que el aprendizaje de los niños y las niñas se
realiza mediante imitación. Ante casos de disfemia, los criterios de intervención del profesional se
basan ante todo en proporcionar un ambiente tranquilo, donde no se den situaciones de gran
tensión, en el que se evite la ansiedad y la impaciencia.
Ante la disfemia, el educador o educadora:

Actuaciones del educador/a
No debe Sí debe
Regañarle. Pedir al niño o la niña que hable

Establecer críticas, censuras o tranquilo o despacio.
ridiculizaciones. Es preferible darle tiempo a que acabe
Hacer observaciones sobre su modo de la frase o las palabras sin
hablar. interrupciones.
Hacerle repetir palabras o frases. Darle conversación.
Animarle a hablar.
Algunos ejercicios para favorecer la erradicación de la disfemia:
En primer lugar, con el grupo de niños y niñas en el centro educativo, hay que tratar las burlas y
bromas que surjan, basándose en todo momento en el diálogo con los niños y niñas y el respeto.
Las actividades que se pueden realizar tanto en grupo como individualmente son, por ejemplo:
Ejercicios de respiración. Son específicos para facilitar la expresión.

Actividades de relajación. La finalidad es el dominio del propio cuerpo. A los tres años el
niño o la niña ya tiene interiorizada la unidad corporal y ha adquirido los movimientos
esenciales de su motricidad.
El ritmo. No se muestran manifestaciones de tartamudez cuando el niño o la niña canta o
ejercita una lectura coral.

podemos encontrarnos? (III).
Caso práctico
Existen bastantes trastornos relacionados con la comunicación
y el lenguaje, vamos a seguir conociendo algunos más.
Shutterstock (CC0)
Disfasias
La disfasia suele ser muy frustrante para el paciente, ya que la capacidad de comunicación puede estar muy
limitada por sus propias dificultades. Esta afección también puede ser frustrante para los cuidadores y
familiares, sobre todo si el paciente tiene problemas para entender y seguir instrucciones.
Disfasias
Es un trastorno generalizado del lenguaje debido a una inadecuada adquisición de sus mecanismos.
Es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar y/o comprender el
discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases
coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras
que no tienen sentido en el momento o pueden tener dificultades para entender lo que otra persona
dice.
WikimediaImages (CC0)
El caso más común y más extendido de disfasia es la afasia congénita. A veces, el diagnóstico de los
niños y niñas que tienen disfasia se puede sospechar por la sordera. Los síntomas de la afasia son:
Aparición tardía de las primeras palabras.

Vocabulario reducido.
Lenguaje telegráfico y agramatical.
Retraso del lenguaje oral.
Superproducción gestual y mímica.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre este trastorno puedes consultar en el siguiente enlace Disfasia en
Zaragoza en él aparecen recursos muy interesantes.
Disfasia en Zaragoza
Disfonías.
Disfonías
Son alteraciones de la intensidad, el tono y el

timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o a
un uso deficiente de la misma.
La afonía es una forma de disfonía que consiste en la

pérdida total de voz.
Zinz25 (CC0)
Los gritos constantes, la voz excesivamente débil, el tono agudo, etc., deben ser evitados por el educador
infantil. Hay una gran diferencia entre que el profesional se comunique de forma natural con el niño y la niña
desde el afecto a que fuerce tonos inadecuados que pueden repercutir negativamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua.
Autoevaluación
Indica las respuestas correctas.
La afonía consiste en la incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales

específicas cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras situaciones.
La disfasia es un trastorno generalizado del lenguaje debido a una inadecuada adquisición

de sus mecanismos.
La disfemia son alteraciones de la intensidad, el tono y el timbre de la voz debido a un

trastorno orgánico o a un uso deficiente de la misma.
La disfemia y la tartamudez son el mismo trastorno.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
2.4.- Trastornos en el lenguaje ocasionados

por otras patologías (I).
Caso práctico
Además de los trastornos que acabamos de ver, existen otros
que, aunque están producidos por otras patologías, tienen
influencia en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje infantil.
Debes conocerlos como técnico para tu labor profesional y
saber dar respuestas adecuadas cuando se presente alguno de
ellos.
Shutterstock (CC0)
Sordera
Sordera
Es la pérdida total o parcial de la facultad de oír. La sordera puede ser congénita, es decir,
desde el nacimiento, o adquirida debida a algún problema a lo largo de la vida.
Los métodos empleados en la educación para niños y niñas sordos pueden ser:
Métodos
Gestuales
Orales Totales
Son métodos
Se denominan orales a los que se basan en la Se considera método total o bimodal
gestuales el
recepción de mensajes por la vía auditiva y se les al que emplea al mismo tiempo el
empleo de la
estimula a utilizar la palabra para comunicarse. lenguaje oral y la lengua de signos.
lengua de signos.
La adquisición del lenguaje oral en el caso de niños o niñas con sordera depende de varios aspectos:
Grado de pérdida auditiva.

Momento en que aparece la sordera.
Nivel intelectual.
Factor educacional.
Clker-Free-Vector-Images (CC0)

por otras patologías (II).
Parálisis cerebral infantil
Esta patología aunque tienen más repercusiones en el desarrollo integral de los niños o las niñas influye
también en el lenguaje oral. Suele ser resultado
Al nacer.de
una lesión cerebral cuando el cerebro está en desarrollo. La
detección o el diagnóstico suelen ser:
Durante los primeros meses de vida.
Los síntomas evidencian que las etapas que se consideran normales o

comunes se adquieren por parte de estos niños y niñas de forma más
lenta, más retardada o estacionaria. Las dificultades motrices que
manifiestan los niños con parálisis les limitan la autonomía y, con ella, las
posibilidades de adquirir experiencias por sí solos. En ocasiones se
presentan problemas de conducta y adaptación, debidos a no poder
falco (CC0) realizar determinadas acciones que otros hacen o necesitan, como
correr, saltar, etc.
En el lenguaje suele aparecer un trastorno específico en la parálisis cerebral infantil llamada disartria.
La disartria es definida como el trastorno de la expresión verbal causado por una alteración
en el control muscular de los mecanismos del habla. Aparece un desorden en los movimientos,
lo que conlleva a trastornos:
Respiratorios.
Fonatorios.
Relativos al ritmo y a la acentuación.
En la articulación.
Puede darse una intervención a dos niveles diferentes. Un primer nivel sería aquel cuyo objetivo es mover
las partes del cuerpo implicadas en la expresión oral (cuello, cabeza y hombros). En un segundo nivel tiene
como finalidad dominar las actividades 'vegetativas', es decir, risa, llanto, tos, succión, deglución, mordedura,
capacidad de respirar, vocalizar y hablar.

por otras patologías (III).
Caso práctico
¿Conoces el caso de alguna persona autista? En las aulas
podemos encontrarnos con niños y niñas que tienen este
trastorno generalizado del desarrollo y conviene que te informes
en qué consiste.
Shutterstock (CC0)
Autismo
Es un síndrome de conducta, es decir, un conjunto diferenciado de comportamientos, alterados y

desviados con respecto al modelo normal del desarrollo psicológico. El autismo es considerado como
un trastorno generalizado del desarrollo.
El autismo es una importante disminución funcional que afecta a todos

los aspectos de la vida. Aunque se presenten variaciones según la edad,
se puede decir que ninguna actividad cotidiana permanece intacta.
El autismo es, por tanto, una discapacidad del desarrollo que afecta
significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción
social, usualmente evidente antes de los 3 años de edad, que afecta
adversamente el rendimiento escolar del niño y la niña. Aún así, es
Greyerbaby (CC0)
conveniente que su escolarización sea lo más normalizada posible.
Otras características asociadas con el autismo son la exhibición de
actividades repetitivas y movimientos estereotípicos, resistencia a todo
cambio en el medioambiente o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco usuales a las experiencias
sensoriales.
Deficiencia mental
Igual que el autismo, la deficiencia mental es un término familiar para cualquier persona.
Deficiencia mental
La OMS define la deficiencia mental como "un funcionamiento intelectual inferior, al término medio,
con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual
el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene."
Una definición que parece más compartida por todos es la que ofrece la AAMR (American
Association on Mental Retardation): "el retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el
funcionamiento actual (de las personas). Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que se presenta juntamente con limitaciones en dos o más de
las siguientes áreas de habilidad adaptativa: comunicación, cuidado de uno mismo, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de los servicios de la comunidad, autorregulación, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, tiempo libre, trabajo y se manifiesta antes de los 18 años".
Autoevaluación
Relaciona los elementos de la columna izquierda con los de la derecha:
a) El retraso mental
1.- un trastorno del lenguaje llamado disartria.
se refiere
b) En la parálisis
cerebral infantil 2.- como un trastorno generalizado del desarrollo.
suele aparecer
3.- a un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
c) El autismo es
que se presenta juntamente con limitaciones en dos o más de las áreas
considerado
de habilidad adaptativa.
a)
b)
c)
Enviar
2.7.- Los sistemas alternativos de

comunicación (I).
Caso práctico
Para comunicarnos ya hemos visto que no es necesario que la
comunicación sea verbal ¿verdad?. Pues existen muchos
sistemas alternativos que dan la oportunidad a personas que de
otra forma no podrían comunicarse con su entorno. Además de
conocerlos brevemente, en el caso de trabajar con algún niño o
niña que necesitara esta forma "especial" de comunicación
deberías formarte más profundamente. Por ahora con un
acercamiento es suficiente. ¿Vamos a verlos?
Shutterstock (CC0)
Aunque se tienden a utilizar el término Sistema de Comunicación Alternativa en sentido amplio incluyendo
también los sistemas de Comunicación Aumentativa, es importante saber diferenciarlos. Es un sistema
Alternativo cualquier sistema o forma de comunicación diferente al habla. Son sistemas de
Comunicación Aumentativa, aquellos que sirven de refuerzo o ayuda al habla. Los sistemas alternativos de
comunicación necesitan un proceso de enseñanza-aprendizaje concreto.
Se consideran sistemas alternativos de comunicación (SAC) al conjunto estructurado de códigos

que no son vocales que permiten capacidades de representación y sirven para comunicarse.
Tipos de sistemas alternativos de comunicación (SAC):
Todos los SAC requieren un aprendizaje específico y pueden clasificarse en dos grandes grupos:
SAC sin ayuda o sistemas de comunicación no asistida. No requieren ningún tipo de material o
aparato externo al propio niño o niña.
Dentro de este tipo de sistemas nos encontramos con:
La lengua de signos. Es la lengua que utilizan las personas

sordas para comunicarse. Es importante aclarar que la
lengua de signos no es universal. Hay registradas 110
lenguas de signos diferentes en todo el mundo. La lengua de
signos no es simplemente una serie de gestos naturales, y no
debemos considerarla simplemente como una serie de signos
icónicos, que copian de la realidad, ya que permite la
comunicación total de sentimientos, pensamientos, deseos e
ideas
SerenaWong (CC0)
La palabra complementada. Este sistema lo emplean niños
y niñas con alteraciones auditivas educados en ambientes
oralistas, con trastornos generalizados del desarrollo, con una alteración severa del lenguaje y
se utiliza como apoyo al aprendizaje de la lectura. Se combina con la lectura labial, junto con
ocho formas realizadas con la mano que se ejecutan en tres posiciones diferentes respecto al
rostro (mejilla, mentón y garganta). Identifica las consonantes mediante la forma de la mano y
las vocales se deducen por los lugares donde se articulan.
La comunicación bimodal. El término «bimodal» fue introducido por Schlesinger (1978) para
designar la asociación de dos modalidades: signada y hablada. El mensaje se expresa en dos
modalidades al mismo tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que
determina la sintaxis de las producciones, es la lengua oral.
Dactilología: deletreo manual. Es el deletreo realizado de forma manual. En lengua de
signos sólo se utiliza para nombres propios, nombres de calles o para aclarar un signo no
conocido por el receptor.
Sistemas de comunicación para personas sordociegas: Dactilológico en palma, Lengua de
signos dentro del campo visual, lengua de signos apoyada.
Sistemas signados para personas con trastornos graves del desarrollo: Programa de
comunicación total de Benson Schaeffer. Incluye dos componentes. El primer componente
es el Habla Signada (producción por parte del niño / adulto de habla y de signos de forma
simultánea), el segundo, el de Comunicación Simultánea (empleo por parte de los adultos,
terapeutas, padres, hermanos, etc., de dos códigos utilizados simultáneamente cuando se
comunican con las personas sujetos de tratamiento: código oral o habla y código signado o
signos).
Para saber más

Si quieres indagar sobre alguno de estos sistemas alternativos de comunicación seguro que en
Internet puedes encontrar muchos recursos, por ejemplo puedes visitar el siguiente enlace
Biblioteca de signos - Página principal

comunicación (II).
Caso práctico
Todos los sistemas que hemos visto hasta ahora no necesitaban la ayuda de ningún soporte, pero
los que veremos a continuación sí que lo necesitan, pueden ser muy sofisticados o muy sencillos.
S.A.C. con ayuda o sistemas de comunicación asistida
Existen también S.A.C. con ayuda o de comunicación asistida, que necesitan un material, instrumento y un
apoyo distinto del emisor. Estos
materiales suelen ser paneles o cuadernos

de comunicación donde se colocan
pictogramas, fotografías, recortes de
revistas, etc. Cada usuario tiene
personalizado su propio panel o cuaderno
de comunicación en función de sus
capacidades, motivaciones e intereses.
Aunque existen numerosos S.A.C. asistidos,

como el Braille que emplean las personas
con ceguera, los más utilizados y con los
que el Técnico Superior en Educación
Infantil tendrá más contacto son: Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia
Los sistemas pictográficos de comunicación (SPC). El S.P.C. tiene como objetivo principal facilitar
la comunicación en niños y niñas que no hablan y que tienen dificultades motoras y auditivas. Se
basa en el uso de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para la persona que
lo utiliza, en este caso el niño o la niña. Los dibujos esquemáticos están acompañados de la palabra
escrita, se pueden fotocopiar en diferentes colores dependiendo si representan: verbos, personas,
objetos, etc. También podemos añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos de utilidad.
El sistema Bliss. Para aplicar el sistema Bliss se eligen los símbolos según las características y el
momento evolutivo del niño o la niña y se colocan sobre un tablero. En el momento de elegir este
vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades básicas, como
aseo, alimentación, descanso, actividades cotidianas, gustos e intereses del niño o la niña, etc.
Progresivamente, se van incorporando al vocabulario existente las palabras que vaya necesitando
cada niño y niña, a medida que van cambiando sus necesidades comunicativas. Después de
identificar y emplear las palabras representadas, se facilitará el aprendizaje de oraciones mediante la
relación de las palabras. El sistema Bliss lo emplean mayoritariamente niños y niñas con parálisis
cerebral. Se compone de tarjetas con dibujos pero sin palabras, de diversos colores dependiendo de
la categoría semántica a la que corresponda: Personas, acciones, objetos, otras. Algunos dibujos
tienen un gran parecido con la realidad, otros sugieren la idea, por ejemplo: arriba, abajo. Los
símbolos se componen de una serie de formas básicas (círculos, cuadrados, triángulos, líneas
horizontales y verticales) y existen reglas para dibujarlos y para mantener o cambiar su significado.
Como en el lenguaje oral, se pueden combinar estos dibujos para formar mensajes. Debido a la
complejidad de este sistema, el usuario tiene que tener un nivel de abstracción suficiente para la
construcción de mensajes.
Ambos, S.P.C. y Bliss, son sistemas con muchas posibilidades ya que se pueden adaptar al nivel de desarrollo,
comunicación y necesidades del niño y la niña.
Para saber más

Si quieres ver algunos de estos símbolos lo mejor es que entres en la siguiente dirección web,
existen infinidad de pictogramas y seguro que serán muy útiles en el caso de que los necesites:
Disfasia en Zaragoza - Pictogramas
Autoevaluación
Indica las respuestas correctas.
Los sistemas alternativos de comunicación asistida únicamente necesitan a la persona como

recurso para poder usarlos.
Los sistemas alternativos de comunicación asistida necesitan de un material, instrumento y

un apoyo distinto del emisor.
El SPC es un sistema alternativo de comunicación con ayuda.
El Sistema bimodal es un sistema que necesita tanto materiales como a veces no lo

necesita, son los dos modos.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto

comunicación (III).
Caso práctico
Los SAC son útiles, pero para sacar el mayor provecho debes tener en cuenta los siguientes
consejos:
Algunos consejos sobre los SAC
Para emplear los SAC descritos hace falta tener en

cuenta una serie de criterios educativos, además
Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia
del ya indicado de coordinación con la familia y los profesionales pertinentes en cada caso.
Resulta primordial conocer el funcionamiento del sistema concreto y las posibilidades de uso que ofrece,
para obtener el máximo resultado en el proceso comunicativo. El SAC debe ser efectivo en sus objetivos
comunicativos y, además, motivador para el niño o niña.
Los SAC tienen sentido cuando se controlan por parte del niño o la niña y permiten la anticipación de lo
que va a ocurrir y el control de las propias acciones del pequeño en su entorno. Estos sistemas se emplean en
el entorno cotidiano del niño y la niña, en el desarrollo de las rutinas y de las actividades de la vida diaria.
Los sistemas pueden servir para facilitar la estructuración espacial y temporal, para lo que suelen
emplearse calendarios de actividades adecuados a cada niño o niña. Con estos instrumentos se anticipa lo que
va a ocurrir, lo que sirve para reducir o evitar que aparezca ansiedad e inseguridades en el niño o la niña,
además de poder ser un instrumento que facilita la toma de sus propias decisiones, su autonomía y la
comunicación con los demás.
2.10.- Las ayudas técnicas para la

comunicación.
Caso práctico
Lola ha apuntado a Daniel a unas clases de natación para
Shutterstock (CC0) bebés, allí se encuentra un grupo de niños con parálisis
cerebral y ve cómo lleva una especie de "tableros" plastificados
con los que están comunicándose con los monitores de natación, los niños señalan un símbolo y
el monitor le responde. Lola recuerda que el SPC y el Bliss son símbolos que pueden usar,
también por supuesto están las fotografías y toda clase de dibujos que quiera, mientras ayuden a
mejorar y a hacer "entendible" la comunicación prácticamente todo vale. El cuaderno que llevan
está plastificado, así no se moja ni se humedece en el ambiente de la piscina. Lola se acerca a
ellos y la madre de uno de los chicos le comenta que para casa y el cole tienen otros tableros
más sofisticados y que a esto se le llama "ayudas técnicas de comunicación".
Las ayudas técnicas para la comunicación se define como todo instrumento mecánico o
electrónico diseñado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o
bien supliendo su habla oral.
Estos instrumentos pueden ser muy simples y económicos o altamente sofisticados y costosos. Los
instrumentos más costosos pueden ofrecer un alto nivel de autonomía en la comunicación, pero no siempre son
los más indicados para todas las personas ni para todos los contextos donde éstas se han de comunicar. Por
ejemplo, para comentar algo en la playa puede ser más apropiado un tablero de comunicación que una
ayuda técnica electrónica, pues la humedad y la arena podrían estropearla.
Para saber más

Existen en el mercado infinidad de estas ayudas técnicas, puedes consultar la siguiente página
Web.
Productos de apoyo para la comunicación y la información
Para saber más

La Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y
comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera y
deficiencia visual.
Si quieres ver algo más puedes visitar el siguiente enlace
Tiflotecnología - ONCE
Condiciones y términos de uso de los

materiales
Materiales desarrollados y actualizados por el profesorado de la Junta de Andalucía bajo

licencia Creative Commons BY-NC-SA.
Antes de cualquier uso leer detenidamente el siguente Aviso legal
Historial de actualizaciones
Versión: 01.01.05 Fecha de actualización: 15/10/18
Actualización de materiales y correcciones menores.
Versión: 01.01.00 Fecha de actualización: 05/11/15 Autoría: Isabel Molina Rubio
Ubicación: - Sección 2.1

Mejora (tipo 2): No especificada.
Ubicación: Sección 2.1
Mejora (tipo 2): Ampliar tipos de dislalia
Ubicación: Sección 2.3.
Mejora (tipo 2): Ampliar disfasias
Versión: 01.00.00 Fecha de actualización: 13/11/13
Versión inicial de los materiales.

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29/10/2019 https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/cursos/blocks/recopila/recopila.php?

Lola ha estado unos días cuidando de su sobrino Pablo

El lenguaje oral es una forma o un sistema de expresión supeditado al proceso comunicativo.

Los principales objetivos a conseguir en esta unidad son:

1.- Lenguaje oral.

Lola considera fundamental la intervención educativa al

Pronunciar distintos fonemas complejos para los niños y niñas.

1.1.- Criterios metodológicos para el

Los aspectos metodológicos deben cuidarse para

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la adquisición del lenguaje oral es importante que el educador

Regularidad Estabilidad Previsibilidad

Previsibilidad, seguridad, irregularidad.

Previsibilidad, regularidad y estabilidad.

Previsibilidad, estabilidad e irregularidad.

Previsibilidad, calidad y seguridad.

1.2.- Criterios metodológicos para el

El T.S.E.I. debe crear un contexto que sea interactivo y

Actitudes del técnico

Emplear el lenguaje con precisión, claridad y adaptándose a las características de los

1.3.- Criterios metodológicos para el

Algunas características del habla infantilizada o habla maternal son:

Contenido siempre relativo al niño o la niña y a su entorno.

El profesional debe buscar intencionadamente situaciones donde el

No podemos olvidar las condiciones ambientales donde un niño o

Es la forma de hablar que tienen los niños y las niñas.

Es cuando educador o educadora se dirige al niño o a la niña de forma adecuada. Esto

1.4.- Nivel fonológico: actividades y

Lola se plantea que al realizar diferentes

Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia.

Actividades de discriminación auditiva y atención.

Actividades para las dificultades de pronunciación.

Actividades relacionadas con la expresión musical.

Actividades relacionadas con la literatura infantil

Para saber más

1.5.- Nivel semántico: actividades y

Ahora le toca el turno al nivel semántico del lenguaje,

Relacionadas con la semántica

1.- El "Veo-veo". ¿Qué ves? Una cosita que empieza por...

Las adivinanzas sirven para ampliar vocabulario.

1.6.- Nivel sintáctico: actividades y recursos.

El nivel sintáctico es el que parece que en infantil no tiene lugar,

Es el turno de las oraciones que corresponden al nivel sintáctico del

Para alcanzar esa corrección sintáctica, el educador infantil emplea

Relacionados con el nivel sintáctico

Cualquier otro recurso donde se emplee el lenguaje verbal.

Para saber más

María José Muñoz. CC by. Elaboración propia

1.7.- Nivel pragmático y función

El nivel pragmático del lenguaje es el uso que hace cualquier persona

Nombra los objetos.

c) Los juegos de palabras pueden ser adecuados para

1.8.- Diálogos y conversaciones.

¿Te gusta hablar? Pues prepárate porque con los más

Actividades que potencian la conversación en los niños y niñas

1.9.- Un segundo idioma en educación

Estamos en una sociedad donde cada vez hay mayor

1.10.- Un segundo idioma en educación

Sí, un segundo idioma ¿y cuál será tu labor cómo educador o