Cognitivo 1-M2
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CONDUCTUAL
MODULO II
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
DE LA CONDUCTA DESADAPTATIVA
Ps. Lucia Milagros Denegri Solis (dra.)
CONTENIDO
01 Introducción.
02 Competencias a alcanzar
• Evaluación
• Diagnóstico
• Conducta desadaptativa
• Observación
• Entrevista
• Instrumentos Psicológicos
• Signo
• Síntoma
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Se ocupa de la exploración y análisis del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos
humanos.
• Según niveles de complejidad que se estime oportunos (motor, fisiológico, cognitivo)
• Con distintos objetivos básicos y aplicados (detección, descripción, diagnóstico,
selección, orientación, predicción, explicación, intervención, cambio, valoración,
investigación), a través de un proceso de toma de decisiones en el que se conjuntan,
utilizan y aplican una serie de dispositivos, tests y técnicas de medida y/o evaluación
(Fernández, 1996).
Es un problema físico o mental que presenta una persona , y que puede ser
indicativo de una enfermedad o afección. El síntoma es descrito
subjetivamente por el paciente, y puede incluir una amplia gama de
sensaciones , dolores o malestares físicos o psicológicos, y ser evaluado
por un profesional de la salud para determinar su causa y mejor
tratamiento (De la Serna, 2018).
I UNIDAD
EVALUACION DE LA
CONDUCTA DESADAPTATIVA
SUPUESTOS GENERALES DEL ANALISIS
FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
Permite analizar cualquier
tipo de conducta Permite analizar la conducta
de cualquier organismo
Tiene en cuenta tanto los eventos animal
manifiestos como los
Los procesos de aprendizaje no
encubiertos, incluyendo todo
solo permiten explicar cualquier
aquello que una persona hace
tipo de conducta, sino también la
y/o se dice a sí misma.
conducta de cualquier organismo.
constituye un problema de adaptación a largo plazo, pero nunca desarrollo y mantenimiento de una conducta.
a corto plazo
ANALISIS FUNCIONAL CRITERIOS PARA
DE LA CONDUCTA
HIPOTESIS FUNCIONALES
CONSECUENCIAS INTERNAS
Refuerzo negativo: alivio de la aversión en escape y
evitación .
CONTINGENCIA (K)
Ejemplo:
Una persona con problemas de ansiedad ante
situaciones sociales, unas veces evita, otras se expone a
la situación pero acaba escapando, otras veces consigue
aguantar hasta el final. Presumiblemente, este tipo de Rs
(sometidas a un patrón intermitente) serán más dificiles
de eliminar que si siempre, por ejemplo, evitase
(continuo) .
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO
CONDICIONAMIENTO
UNIESTIMULAR OPERANTE
CLÁSICO
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Aprendizaje uniestimular
HABITUACIÓN: Decremento o
desaparición de una respuesta que
se produce por la repetición del
estímulo que la desencadena.
SENSIBILIZACIÒN: Aumento de la
respuesta ante un estímulo por la
mera presentación repetida de este.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Condicionamiento clásico
«Cuando me falta algo en casa se lo pido a mi «He suspendido los cinco últimos exámenes
vecina porque siempre me lo da con una por dejarlos para el último día, así que he
sonrisa.» decidido cambiar de estrategia.»
REFORZAMIENTO NEGATIVO: CASTIGO NEGATIVO: Entrenamiento de
Entrenamiento de escape/evitación: omisión: disminuye la probabilidad de
incrementa la probabilidad de aparición de aparición de la respuesta, siendo negativa
la respuesta, siendo negativa la la contingencia R-C
contingencia
Identificar los parámetros de la conducta Identificar los antecedentes de la Establecer la medida de las conductas
problema(frecuencia, intensidad y ocurrencia y no ocurrencia del problema relevantes (e.g. ¿qué se registrará?,
duración (e.g. ¿Cuántas veces ha (e.g. ¿Qué ocurrió justo antes de que ¿quién registrará?, ¿cuándo
ocurrido en la última semana? sucediese? registrará?).
LINK:
https://drive.google.com/file
/d/1Ee2jRs1A6LbiHpIlqYOxtda
Tb0IEyu7r/view?usp=sharing
TECNICAS DE EVALUACION: OBSERVACION
CONDUCTUAL
Es un método frecuentemente requerido en algún momento
de la intervención y su objetivo está dirigido a obtener
información más detallada acerca de las conductas problema
identificadas.
La observación puede ser realizada por evaluadores
entrenados, personas del entorno o por el propio paciente
mediante las técnicas de auto-observación.
Los contextos de evaluación pueden ir desde el entorno
natural a contextos muy estructurados, y su elección variará
en función de la accesibilidad, la reactividad que pueda
provocar en el sujeto evaluado, el tipo de conducta a evaluar
y las posibilidades de introducción de una persona ajena al
medio.
TECNICAS DE EVALUACION: AUTORREGISTROS
CONSUMO DE DROGAS
• ASSIST
http://unmfm.pbworks.com/w/file/fetch/142186428/assist_spanish.pdf
• CUESTIONARIO DE CONSUMO DE DROGAS
https://www.issemym.gob.mx/sites/www.issemym.gob.mx/files/Cuestionario%20-
%20Consumo%20de%20drogas.pdf
TRASTORNOS PSICÓTICOS (ESQUIZOFRENIA, T.
ESQUIZOTÍPICO Y T. DE IDEAS DELIRANTES)
• Q-CHAT
https://test.panaacea.org/wp-content/uploads/2015/12/q-
chat-cuestionario.pdf
• ADIR
https://drive.google.com/file/d/1L__eicZX88SfyeNrdL0an
JxJeyT1eEvo/view?usp=sharing
• IDEA
https://www.asemco.org/documentos/asemco-idea.pdf
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
TRASTORNO DE LENGUAJE
• PLON R
https://drive.google.com/file/d/1Une9Rqce3JmGxe5kd1fe
EoAh5o6KkSPJ/view?usp=sharing
• BLOC
https://drive.google.com/file/d/14FJRkOlwOG4Dp9qShg6e
DsI7rWhY3Gpb/view?usp=sharing
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION
• EDAH
http://www.pediatrasandalucia.org/ayupedia/wp-
content/uploads/2019/06/EDAH_ESCALA_PARA_LA_EVAL
UACION_DEL_TRAST.pdf
• CUESTIONARIO LATINOAMERICANO PARA DETECCIÓN
DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN,
VERSIÓN PADRES
https://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-
2009/sams091f.pdf
TRASTORNOS DEL ÁNIMO
• ANSIEDAD
DIAGNOSTICO DE LA
CONDUCTA DESADAPTATIVA
2.1. DIAGNÓSTICO INFANTIL: PLANTEAMIENTO TRIADA
COGNITIVA - CONDUCTUAL
CASO DESARROLLADO:
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/3998/Ayala_ar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
SIGNOS
• Cabizbaja
• Distraibilidad
Ejm: Profesora menciona “Cuando tiene que hacer • Llanto frecuente Ejm: La tía comunicó “Si la
su tarea, comienza a agarrar las cosas que tiene a su quiero dejar sola en un lugar nuevo, llora y se
costado y no presta abraza
atención a las indicaciones que se le da, o comienza a fuerte de mí. Siempre que me despido para irme a • Terquedad
hacer preguntas que no trabajar se pone triste como • Obstinación
están relacionadas con el tema” queriendo llorar; de más pequeñita lloraba fuerte, Ejm: La tía comunicó: “Cuando se le ayuda a
“En el colegio se le perdían sus lápices, Julia a hacer su tarea en casa,
desesperada, se prendía de
TRASTORNO DE ANSIEDAD colores y borradores”
mí, y me decía no me dejes, llévame contigo” se molesta si la corrigen demasiado o, se
POR SEPARACIÓN y TDAH • Dificultad para memorizar
• Timidez queda callada y no quiere hacer nada;
Ejm.: La tía prosiguió: “ Este problema ha ido Ejemplo: “Se mostró tímida abrazándose de su tía se le habla pero no hace caso, es como si no
avanzando. No le puedo dar una a quien escuchara y si le llaman la
orden larga, porque solo recuerda una parte. Cuando le decía mamá” “Cuando visita a sus papás, al atención por su conducta; se pone a llorar”
le explican cómo tiene inicio, no deja que la toquen,
que hacer la tarea, dándole las instrucciones, se le se mantiene callada y alejada de ellos, luego les
olvida, y se le tiene que ir conversa, pero siempre con
diciendo paso por paso como debe ir desarrollándola”
cierta desconfianza ”.
CASO DESARROLLADO: https://youtu.be/Jkiz0pYqJ4k
SIGNOS
• Labilidad emocional:
• Dicotomía del pensamiento: “Te amo …, te
Ejm: “mi dolor emocional
odio ….”“siempre estaré solo”
es tan intenso que no puedo soportarlo” • Autolesión y la conducta autodestructiva.
• Dicotomía del pensamiento y adivin
• Periodos de abatimiento y apatía. Ejm: “Intenté varias veces tirarme del puente
ación del futuro:
• Episodios de ira intensa e inapropiada. Chilina, pero nunca pude, soy muy cobarde”
• Ejm: “soy mala merezco castigo”
TRASTORNO LÍMITE DE LA • Breves períodos de ansiedad • Conductas de riesgo.
• Creencias distorsionadas: “necesito de
PERSONALIDAD (TLP) o euforia. Ejm: “El otro día me tomé tanto y me sentía
alguien en quien confiar”, “no puedo
• Relaciones interpersonales inestables: tan confundida que tuve relaciones íntimas
soportar los sentimientos
Ejm. “Todos me abandonan, no merezco ser con diferentes personas sin protección”
desagradables”
querida”
• Falacia de control: Ejm: “Tengo que
protegerme de la
gente porque me harán daño”
• Sentimiento crónico de vacío
2.1. DIAGNÓSTICO ADULTEZ: PLANTEAMIENTO TRIADA
COGNITIVA - CONDUCTUAL
CASO DESARROLLADO:
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/3998/Ayala_ar.pdf?sequence=1&isAllowed=y
SIGNOS
• Llanto recurrente
• Episodios de ira intensa e inapropiada:
Ejm. “Golpea las paredes y se golpea su propia • Autolesiones
cabeza”
• Mirada hipervigilante a su entorno. Ejm: Muñecas y piernas con cortes.
• Dependencia emocional
Ejemplo: Mira constantemente hacia todas • Cambios frecuentes de apariencia
Ejm: “Acude a consulta siempre con su pareja”
partes. física. (ropa, tatuajes, tintes, etc.)
TRASTORNO LÍMITE DE LA • Pareja refiere “Ella me pide que siempre
• Dificultad para concentrarse • Quejas físicas recurrentes.
PERSONALIDAD (TLP) venga”
Ejm. “Durante la evaluación solicita de Ejm: “Me duele mi cabeza, siento una
• Necesidad de atención
manera recurrente que se le repitan las opresión en el pecho, como si estaría
Ejm: “Muestra una gran sonrisa cuando todos
preguntas realizadas” sus familiares le acompañan a consulta, sin vacía”
embargo, cuando acude sola se muestra
decaída y con llanto frecuente”
III. UNIDAD
ACTIVIDAD PRACTICA
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ALCANZADAS
08. CASUÍSTICA Y ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
http://www.centrelondres94.com
/files/aproximaciones_cognitivo_
conductuales.pdf
http://www.centrelondres94.com
/files/aproximaciones_cognitivo_
conductuales.pdf
Referencias Bibliográficas:
• Anguera Argilaga, M. T. (2000). Observación en psicología . Revista de psicología del deporte, 9(2), 125-
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Y Déficit De Atención. [Tesis para optar el título profesional de Psicología”
• Becerra Gálvez, A., Reynoso-Erazo, L., Lugo González, I., González, V., Chávez, G. y Villafaña, G. (2022).
Entrevista conductual: Pautas y recomendaciones para psicólogos en formación.
• Becoña, E., Oblitas , L. (27 noviembre, 2017). Terapia Cognitivo Conductual. Antecedentes y
características. Instituto Salamanca. https://instsal.me/lrgmd
• Beers, M. H., & Berkow, R. (2018). Manual de Diagnóstico y Terapia
• Caballo, V.(1996). “Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos” Vol. 1
Trastornos por ansiedad, sexuales, afectivos y psicóticos.
• Camacho, J. M. (2006). Los diagnósticos y el DSM-IV. Rev. Fundación Foro, 1-32.
• Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2018). Pruebas y evaluación psicológicas: introducción a las pruebas y a
la medición (9na ed.). McGraw-Hill Education.
• De la Serna, J.M. (2018). Diferenciación entre signos y síntomas en Psicología Clínica.
• Díaz, M., Ruiz, M. D., & Villalobos, A. (2012). Historia de la terapia cognitivo conductual. M. Ruiz, M. Díaz, &
A. Villalobos, A.(Eds.), Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales. Desclée de Brouwer.
• Fernández, R. (1996) Introducción a la evaluación psicológica. Salamanca:Pirámide.
• Froxán Parga, M. X., ed. (2020). Análisis funcional de la conducta humana. Concepto, metodología y
aplicaciones. Pirámide.
Referencias Bibliográficas: