EVALUACIÓN

UNIDAD Nº 2
Tipos y funciones de la evaluación

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 SEMANA 4

Introducción
En este documento se presentan los diversos procedimientos evaluativos. “Un
procedimiento es una forma de”, en evaluación existen varios tipos de
procedimientos para evaluar el logro de los aprendizajes, por ejemplo, la
observación, la cual permite recoger antecedentes a través de mirar algo
detenidamente, para luego registrarlo en algunos instrumentos evaluativos, como
por ejemplo, la lista de cotejo, la escala de apreciación, el registro de observación.

Como ya sabemos, la evaluación es parte fundamental para el desarrollo de

procesos educativos de calidad, por tanto, todo profesional de la educación la debe
conocer y aplicar. Además, la evaluación es consustancial al proceso educativo y,
como tal, debe ser evaluada y organizada temporalmente dentro del proceso
educativo.

A continuación, se presentan los diversos procedimientos e instrumentos de

evaluación de aprendizajes, junto con la importancia de la organización,
planificación y evaluación del proceso evaluativo, y el proceso de reflexión y toma
de decisiones que debe realizarse para el logro de procesos educativos de calidad.

Asimismo, se explican otros instrumentos de evaluación que se aplican, tanto en

Educación Parvularia como en Educación Básica, para recoger antecedentes y
evidencias de conductas que nos permitan apreciar el logro de determinados
aprendizajes, es decir, el logro de los objetivos de aprendizaje y objetivos de
aprendizaje transversales.

Cabe destacar que diseñar el instrumento es parte del proceso evaluativo, ya que
antes se debe analizar la pertinencia de cada instrumento a partir de lo que se
quiera evaluar, porque no es lo mismo evaluar una habilidad como saltar, que
evaluar un conocimiento como los fenómenos climáticos. Por lo tanto, es de suma
importancia conocer cada procedimiento y cada instrumento de evaluación, para
así recoger la información más valida y confiable, que luego será interpretada,
analizada, para tomar la mejor decisión frente a un aprendizaje, es decir, si se logró
el aprendizaje, se puede avanzar en uno de mayor complejidad, si no se logró se
deberá seguir trabajando de diferente forma. Recordar que, como se planteo en la
unidad anterior, el resultado de un aprendizaje puede estar determinado por
diversos factores, tales como; espacio, relación adulto – estudiante, recursos, entre
otros.

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 Ideas Fuerza

Técnicas o procedimientos de evaluación, se refiere a la forma en que se

recogerán los antecedentes, por ejemplo, la observación es una técnica o
procedimiento evaluativo, la construcción de evidencias es otro procedimiento
evaluativo.

Instrumentos de evaluación, son el medio por el cual el(la) profesor(a) recoge la

información, para luego analizar y tomar juicios valorativos frente a un objeto, o
sujeto.

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 Desarrollo
Procedimientos de evaluación

Se sabe que la evaluación es un componente del currículo de gran importancia para

el desarrollo de procesos educativos de calidad, ya que a través de la evaluación
de sus resultados se permite la mejora continua.

No se puede omitir que el resultado de los logros que se esperan desarrollar

depende de un conjunto de factores y de la participación de diferentes actores o
agentes educativos de una comunidad. Los mejoramientos a los que hoy está
abocado el sistema educativo es a lograr que los(as) estudiantes aprendan más,
para esto hay que tener presente que los(as) estudiantes pueden aprender en un
momento determinado, dependiendo de sus características, como de la calidad de
los procesos de interacción social y pedagógica en los que se desarrollan y
aprenden. Por eso es relevante conocer, a través de la evaluación; la realidad; los
contextos; características tanto de los(as) estudiantes como de los profesores; las
familias; en este sentido, la evaluación es un aporte para que los(as) estudiantes
tengan oportunidades de participar en procesos de aprendizajes enriquecedores.

Toda decisión que se tome en el proceso de aprendizaje debe estar fundamentado

a partir del conocimiento de la realidad, es decir, de una evaluación, ya que ésta
permitirá contar con suficiente y amplia cantidad de datos para tomar decisiones
adecuadas, y para esto se recomienda usar una variedad de procedimientos y de
métodos de recolección. Los procedimientos evaluativos más tradicionales son la
observación, la prueba, y el informe; y las formas de análisis más utilizados son el
cuantitativo, el cualitativo, y el referido a la norma, y a criterio.

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Cada procedimiento de evaluación entrega tipos de información diferentes, por lo
que es necesario identificar cuál es el procedimiento más apropiado según la
información que se requiere obtener, para esto, los procedimientos e instrumentos
que se apliquen se deben de elaborar con rigurosidad para que así la información
que se obtenga sea válida y confiable. La validez dice relación con asegurar que lo
que se está evaluando corresponda al objetivo de aprendizaje, o a algo, o a alguien.

El desafío entonces es llevar a cabo un buen proceso de evaluación, y por lo tanto,

lo primero que se tiene que realizar es reflexionar frente a algunas interrogantes:

Interrogantes Respuesta
¿Para qué evaluamos? Conocimiento, toma de decisiones, diagnosticar,
transformar.
¿Qué evaluamos? Objetivos de aprendizajes, contenidos, actividades o
procedimientos, recursos humanos y materiales etc.
¿Cómo evaluamos? Procedimientos.
Instrumentos que se utilizarán (observación, lista de
cotejo, otros).
¿Cuándo evaluamos? Tiempo, al inicio, en el desarrollo, al final del proceso.
¿Quién evalúa? Personas encargadas de evaluar: el(la) educador(a),
otro adulto responsable, la familia, entre otros.
¿A quién dirigir los Informes de evaluación para la toma de decisiones.
resultados o cómo Dirección, apoderados, u otros.
informar?
¿Cómo ha sido la Evaluar la evaluación: objetiva, rigurosa, efectiva,
evaluación? insuficiente, etc.

Las respuestas a estas interrogantes, dependen de la perspectiva evaluativa que

tenga el centro educativo y lo que ha planteado en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Por ejemplo; si se está pensando en evaluar los resultados de
algún proyecto, o su impacto; si lo que interesa es evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, sus logros, desempeños, progresos.

En la evaluación del proyecto curricular, del plan anual de aula, u otro tipo de
proyecto, se debe tener presente que todo en el centro educativo está en función
de los aprendizajes de los(as) estudiantes, por lo tanto, la evaluación en función de
la mejora del currículo debe ser permanente y constante, realizada con todo el
equipo educativo, de manera tal de asegurar el logro de los aprendizajes.

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 Pregunta de reflexión…

¿Sólo se debe evaluar el logro de los aprendizajes para saber si los (as)
estudiantes aprendieron?

Por otra parte, algunas investigaciones realizadas en Chile, y en otros países que
evalúan los resultados educacionales, señalan que la evaluación de los resultados
educativos debe ser necesariamente rigurosa, con el objetivo de identificar los
aspectos que están limitando las oportunidades de aprendizaje de los(as)
estudiantes y el desarrollo del propio centro educativo. En estas evaluaciones no
se puede olvidar la participación de los(as) profesores(as), estudiantes y familias.
Queda claro que al preguntarnos ¿qué evaluamos? se debe tener claridad en el
objeto de la evaluación; PEI, aprendizajes, programas, planes, entre otros.

La evaluación autentica propone que la evaluación formativa de procesos, al igual

que la sumativa, muestren cómo los(as) estudiantes construyen significados a
través de desempeños, es decir, de las acciones donde aplican sus aprendizajes.
El énfasis de la evaluación auténtica radica en los progresos que manifiestan
los(as) estudiantes.

Son muy variadas las clasificaciones acerca de los instrumentos y de los

procedimientos de evaluación. Un procedimiento es un método para ejecutar algo,
tiene carácter general y sistemático, por su parte, un instrumento es aquello de que
nos servimos para realizar una cosa, el utensilio. Según lo anterior podemos
deducir que un procedimiento es más general y un instrumento es bastante más
específico, por lo tanto, un procedimiento puede tener varios instrumentos. El
siguiente esquema explica esta relación:

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 PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Se clasifican en

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

DE INFORME DE OBSERVACIÓN DE PRUEBA DE DESEMPEÑO

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

• Encuesta • Registro anecdótico • Prueba de ensayo • Mapa conceptual

• Informe • Lista de cotejo • Prueba estructurada • Portafolio
• Cuestionario • Escala de apreciación • Prueba oral • Diagrama de síntesis
• Rúbrica • Prueba práctica • Otros

Aseguran la calidad a través de CARACTERÍSTICAS

TÉCNICAS
Las cuales son

PRACTICIDAD FIABILIDAD OBJETIVIDAD

Por medio de

VALIDEZ CONFIABILIDAD

• Procedimiento de Prueba:
Entendida como una serie de tareas que constituyen una muestra de
conducta en un momento dado. Es un conjunto organizado de preguntas a
contestar o de indicaciones para una tarea a realizar que se le presentan al
estudiante, tendientes a constatar sus capacidades o las adquisiciones que
ha logrado en sus aprendizajes, por lo tanto, implican una situación
preparada.

En Educación Parvularia son un procedimiento útil presentándose bajo

formas y condiciones adaptadas a las características de los niños y niñas,
sirven para obtener información precisa acerca de alguna capacidad en
particular, como por ejemplo, lenguaje, o vocabulario.

Dentro del procedimiento Prueba, se encuentran dos tipos de instrumentos

posibles de ser utilizados; las Pruebas Informales y las Estandarizadas. Las
informales corresponden a pruebas construidas por el propio educador(a)

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 para evaluar algún aspecto del desarrollo o del aprendizaje de los párvulos.
Se recomienda este instrumento para la realización de evaluaciones
diagnósticas.

Recordar que las estandarizadas sólo se aplican

bajo ciertos criterios, por ejemplo; evaluar las
funciones básicas de los niños y niñas de
transición o de primero básico.

• Procedimiento de Ejecución:
Corresponde a aquellas situaciones de evaluación en que el(la) estudiante
debe realizar una tarea, trabajo, o actividad, mediante el cual será
evaluado(a). En este tipo de prueba, también denominado Pruebas de
Realización de Tareas, para su registro y análisis se pueden utilizar el
procedimiento de observación.

Algunas de estas pruebas pueden ser:

• De motricidad gruesa.
• De motricidad fina.
• Del pensamiento lógico matemático (clasificación, seriación, nociones
espaciales, correspondencia, etc.).

Cabe destacar que la actividad de prueba no debe tener tal significado para
el párvulo, aunque sí para la educadora, quien debe prepararla en función
de los objetivos que desea evaluar y administrarla de manera tal que para el
párvulo sea una actividad similar a lo realizado a diario. A su vez, si
consideramos que el niño y niña de transición no es tan diferente, en relación
a su desarrollo, que el niño y niña de primero básico, la recomendación de
que se realice como una actividad más es válida para ambos niveles.

• Procedimiento Observación:
Como procedimiento para recoger información, la observación corresponde
al método más antiguo. Para observar es importante definir qué, cuándo y
cómo hacerlo, dirigir la atención hacia lo que se desea observar y realizar un

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 registro mental y escrito de lo observado. La observación se puede clasificar
en Formal e Informal.

Pregunta de reflexión…

¿Qué tipo de procedimiento evaluativo aplicaría usted para diagnosticar a los

niños y niñas de primero básico? Y ¿por qué?

La observación es un acto cotidiano y es parte de la psicología de la percepción,

por lo tanto, es un componente implícito del funcionamiento diario de los individuos.
En la vida diaria se realizan observaciones que no son para responder preguntas
específicas, sino más bien para establecer, mantener, controlar, y/o suspender
acontecimientos cotidianos y participar en ellos. Cada una de estas observaciones
tiene directa relación con las exigencias de las situaciones. Pero cuando la
observación sí se utiliza para responder a una pregunta formulada, debe ser
deliberada y sistemática, además de ser para de un proceso consciente que pueda
explicarse de forma que otras personas puedan evaluar su modificación y entender
todo el proceso.

La observación utilizada para investigar y tomar decisiones, está estrechamente

vinculada con la pregunta de ¿por qué se observa? Las observaciones hechas con
el objetivo de observar (al azar) no pueden combinarse con el mismo propósito.

"El propósito de la observación guía lo que habrá que hacerse, el modo en que se
utilizará y lo que se podrá obtener." (Popper, Karl, 1963).

El(la) observador(a) es el primer instrumento de la observación, es decir; el objeto

o la tarea seleccionada; el marco de referencia del observador; y el propósito de la
observación, entre otros; influirán sobre lo que será percibido, registrado, analizado,
y, finalmente, descrito por el(la) observador(a).

El objetivo de la observación influye; en lo que se observa en; cómo se observa;

quién o quiénes son los observados; cuándo tiene lugar la observación; qué
observaciones se registran; cómo se analizan los datos; y qué uso se les da a estos
datos.

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Además, el objetivo de la observación está relacionado con la teoría, las creencias,
y/o las experiencias previas del observador(a).

Todos estos factores conforman el marco de referencia que tiene el(la)

observador(a) e influyen en las decisiones que se toman, y en el proceso de
observación.

La observación requiere del proceso de selección que implica diferentes enfoques,

lo que le da una mayor riqueza al proceso de observación. Se debe seleccionar:

• La cuestión a estudiar.
• Un lugar en el cual ejecutar la observación.
• Un fragmento de la realidad a observar dentro del lugar (juegos, discusión
grupal, relación profesor – estudiante, motivación, etc.).
• Un instrumento o una combinación de instrumentos para registrar y
almacenar los datos (registro narrativo, lista de comprobación, notas de
campo, grabaciones, fotografías, etc.).
• Procedimiento para la observación (dónde colocarse, cuándo observar,
cuántos observadores, en qué orden se utilizan los instrumentos, etc.).
• Los sujetos que se han de observar o el contexto de la observación
(individuo, grupo, acontecimiento, estrategias, etc.).
• Procedimiento de análisis apropiados de los registros, datos, etc.
• Método de comunicar los datos y la información extraída de los registros
(informe escrito, protocolo, representación gráfica, etc.).

La selectividad es parte del proceso global de toma de decisiones, diseño y

ejecución que se requiere para observar.

Pregunta de reflexión…

¿Por qué es importante observar a los niños y niñas?

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 Características de la Observación

Observación Formal Observación Informal

Predeterminada: diseñada para Natural: observa conductas que ocurren

que los niños y niñas evidencien espontáneamente.
una conducta.
Planificada: con relación a los Idiosincrásica: apreciada desde la
objetivos propuestos. perspectiva conceptual y valórica de cada
individuo.
Objetiva: conductas cuya Subjetiva: las interpretaciones están
interpretación está basada en basadas en los juicios del observador(a).
verificación empírica externa.
Abierta: la información es Descriptiva: los resultados constituyen una
registrada e informada. descripción narrativa.

Instrumentos que utilizan el procedimiento de observación

En este procedimiento, los instrumentos son entendidos como aquellos que nos
facilitan el registro de lo observado y corresponden a:
− Registro de Observación.
− Lista de Cotejo o Control.
− Escala de Apreciación o Estimación.

• Registro de Observación:
Denominados también como registros descriptivos y abiertos, son utilizados
para registrar información informal o previamente definida, de algún(a)
estudiante en forma individual o grupal. Deja constancia de un hecho
significativo protagonizado por el niño o niña, a través de una manera
descriptiva, lo más objetiva posible, se debe estipular la circunstancia: lugar,
momento, fecha, hora del acontecimiento observado y un comentario o
evaluación parcial del incidente.

Su ventaja consiste en ser un registro cualitativo detallado de todo lo que

acontece en el comportamiento y su desventaja es el tiempo requerido para
registros periódicos de todos los niños y niñas. Es por esto, que se
recomienda su utilización para el registro de conductas o comportamientos
individuales, en el caso de estar realizando un seguimiento o estudio a un
niño o niña principalmente en el área socio – emocional.

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• El registro anecdótico:
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se
consideran importantes para el(la) estudiante, o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte
útil como instrumento de evaluación, es necesario que el(la) observador(a)
registre hechos significativos de un(a) estudiante, de algunos(as)
estudiantes, o del grupo.

Se recomienda para identificar las características de un(a) estudiante,

algunos(as) estudiantes o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento
sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

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Procedimiento: El registro anecdótico se compone de siete elementos
básicos:
o Fecha: día que se realiza.
o Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la
clase sucedió la acción.
o Nombre del(la) estudiante, estudiantes, o grupo.
o Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto actividad está
sujeta a evaluación.
o Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la
situación.
o Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones
personales.
o Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el(la)
profesor(a) hace de la situación, incluye porqué se considera relevante.

Diferencia entre Registro de Observación y Registro

Anecdótico:
El Registro de Observación es intencionado, por ejemplo
observar cómo comparten en el patio los niños y niñas.
El Registro Anecdótico registra una anécdota, por
ejemplo el comportamiento de Juan a la llegada al colegio,
entró llorando y pateando su silla, esto no fue intencionado
por el adulto.

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• Lista de Cotejo o de Control:
Instrumento estructurado que incluye un listado de indicadores o conductas
específicas, que se consideran como fundamentales en función del logro de
un objetivo determinado. Es de carácter dicotómica, por lo que se registra la
presencia o ausencia de una conducta en relación a una situación
previamente definida.

✓ Ventaja de la Lista de Cotejo o Control: Su utilidad y simplicidad

para ser utilizada con grupos numerosos.

✓ Desventaja: Información menos cualitativa que el registro descriptivo,

a menos que el listado de conductas sea bastante exhaustivo en
relación al objetivo.

Recomendaciones para la construcción de una Lista de Cotejo:

o Los indicadores deben ser muy específicos, para evitar problemas de
diferentes interpretaciones. No se deben utilizar expresiones como:
adecuadamente, correctamente, etc., debido a su ambigüedad.
o Registrar las conductas y luego realizar análisis, evaluación y
sugerencias para la toma de decisiones.
o Definir con anterioridad los criterios y su interpretación.
o Se puede asignar puntaje al grupo de indicadores correspondientes
al mismo objetivo.

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• Escala de Estimación:
Listado de conductas específicas esperadas en función al objetivo
planteado, en cuyo registro se indican los grados en que la persona posee
dicha conducta o comportamiento.

Ventaja: Aporta más en el plano cualitativo, debido a que se señalan grados

en que se puede dar una respuesta.

Desventaja: Posible dificultad para establecer los límites de logro de cada

categoría.

Tipos de Escalas

✓ Escalas Numéricas: Donde los distintos grados de logro se

enumeran, por ejemplo:
0- Deficiente.
1- Regular.
2- Bueno.
3- Muy Bueno.
4- Excelente.

0- Nunca.
1- Rara vez.
2- A menudo.
3- Frecuentemente.
4- Siempre.

Es importante destacar que los

indicadores, tanto para escalas como
para listas de cotejo, nunca deben ser
redactados en negativo.

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• Escala Conceptual:
Graduación de las posibles respuestas del niño y niña ante una situación
previamente definida, las cuales se describen conceptualmente, con
bastante detalle, se deben anticipar las posibles respuestas, desde un nivel
inicial a uno final con un mínimo de cuatro categorías.

Su construcción es más compleja que la anterior escala, por ejemplo:

- Al hacer sonar el triángulo no lo identifica después de reiteradas
repeticiones (sobre 4 veces).
- Al hacer sonar el triángulo lo identifica después de algunas repeticiones
(2 o 3).
- Al hacer sonar el triángulo lo identifica a la primera audición, pero
demora en dar la respuesta.
- Al hacer sonar el triángulo lo identifica a la primera audición y da la
respuesta casi inmediatamente.

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 Con respecto a la observación y sus instrumentos
es importante destacar que corresponde al
procedimiento más utilizado en Educación
Parvularia debido a la edad de los niños y niñas y
sus características, y también al tipo de aprendizaje
que se evalúa.

• Rúbrica:
Es una pauta que explicita los distintos posibles niveles de desempeño frente
a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo
evaluadas y, por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y
Medina (2000) es “una pauta de valoración que ofrece una descripción del
desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los
resultados” (Condemarín, M. & Medina, A., 2000).

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 De acuerdo a la rúbrica o descriptores de desempeño definidas por el(la)
profesor(a) para determinar los niveles de logro, se pueden usar los
conceptos: Muy Bueno, Bueno, Regular… o utilizar puntajes 5, 4, 3, 2, 1.

Las rúbricas están relacionadas con las interpretaciones y definiciones que

realiza el(la) profesor(a) acerca de los Objetivos de Aprendizaje (OA) a partir
de su diagnóstico.

Existen dos usos comunes de una rúbrica:

1. Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: Emitir juicios respecto
de tareas de ejecución estructuradas, como son las respuestas a
preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.
2. Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas
auténticas: Emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten
apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera
independiente a la evaluación planificada.

✓ Ventaja del uso de rúbricas:

- Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y
definición de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de
evaluación, y por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
- Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de
respuesta o desempeño, lo que permite recoger información de mayor
riqueza al evaluar, e ilumina los procesos de enseñanza, sobre todo la
orientación al refuerzo desde la retroalimentación y apoyo a la mejora
paulatina del desempeño de los(as) estudiantes.
- Aporta “objetividad” a las apreciaciones de los(as) profesores(as)
respecto del logro de los(as) estudiantes, de modo de garantizar
consistencia entre desempeño y juicio.
- Para el(la) profesor(a): Es una herramienta poderosa para evaluar,
porque promueve expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica
cuáles son los objetivos que el(la) profesor(a) espera que los(as)
estudiantes cumplan y de qué manera pueden ellos(as) alcanzar estos
objetivos. En ese sentido, orientan al educador(a) para que determine de
manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el
progreso de los(as) estudiantes, permitiéndole describir cualitativamente
los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar.
- Su aplicación provee información sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que el(la) profesor(a) está utilizando y ayuda a mantener el o
los logros del objetivo de aprendizaje (OA) centrado en los estándares de

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 desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir de un
registro claro y preciso.
- Para el(la) estudiante: Constituyen una herramienta al servicio de la
mejora en el desempeño, porque reducen la subjetividad en la
evaluación, de manera tal que los(as) estudiantes evalúen y analicen la
versión final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al
profesor(a).
- A su vez, proporcionan a los(as) estudiantes retroalimentación sobre sus
fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar y permiten que
los(as) estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados(as), pero sobre todo, el estándar de desempeño que reflejará
calidad en sus trabajos.
- Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión, y
proporcionan criterios específicos para medir y documentar su progreso.
Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando éstas son
deficientes.

• Portafolio:
Un portafolio consiste en un archivador que incluye todo lo que el(la)
estudiante hace; toma de apuntes, borradores, recortes de periódicos
comentados, pruebas, productos parciales, productos finales, pautas de
autoevaluación, pautas de heteroevaluación (evaluación del profesor(a)),
comentarios del estudiante, y registro de las observaciones hechas por el(la)
profesor(a) en cuanto al progreso del aprendizaje.
El portafolio pretende continuar la situación interactiva que se da en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y traspasarla o alargarla al proceso de
evaluación, por lo tanto, se convierte en acción interactiva e interactuante.
Si bien es cierto que el portafolio tiene el valor de constituirse en una
excelente estrategia de progreso del aprendizaje, si no se organiza y trabaja
debidamente, corre el riesgo de perder credibilidad o consistencia como
procedimiento de evaluación. Por ello, es necesario establecer acuerdos en
relación a las metas y prioridades para guiar la intervención pedagógica,
llegando a un consenso de expectativas y criterios, como, asimismo, realizar
el máximo de evaluaciones interactivas para la toma de decisiones.

Procedimientos
o Autoinformes: Este procedimiento es utilizado para obtener información de
gran interés que no puede ser observada directamente y, por lo tanto,
requiere que el mismo sujeto informe. En Educación Parvularia es utilizado
para obtener información, principalmente de la familia. Es conveniente
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 resaltar, que a pesar de no ser un procedimiento directamente relacionado
con el aprendizaje, es importante conocerlo y utilizarlo, ya que la información
que nos entrega puede ser muy valiosa para complementar la evaluación de
los niños y niñas, conocer su realidad, estrechar los lazos con la familia, y
facilitar el trabajo conjunto.

o Instrumentos: En este procedimiento nos encontramos con instrumentos

como la entrevista y el cuestionario.

La entrevista: Existen variadas clasificaciones de la entrevista como

instrumento de recogida de información:

- Entrevista conversacional:
También denominada por algunos autores como entrevista en profundidad,
ya que el(la) entrevistador(a) interactúa con el(la) entrevistado(a), genera
preguntas de acuerdo al desarrollo de la conversación, profundizando en el
tema que le interesa indagar, aunque se parte de una guía general de
preguntas, ésta es flexible. No necesariamente se dirige a recolectar
información, sino también a conocer al otro y, por sus características, se
recomienda su utilización para indagar acerca de una problemática en
particular de un niño o niña.

- Entrevista semiestructurada:
Parte de una pauta o guía de preguntas con los temas o elementos claves
que se quieren investigar o profundizar luego de una exploración previa con
el(la) entrevistado(a). El marco de realización de este tipo de entrevistas
debe ser abierto y en un ambiente de cordialidad, para ello debe existir una
relación de empatía con el(la) entrevistado(a).

- Entrevista estructurada:
Se parte de un cuestionario que contiene preguntas iguales para todos(as)
los(as) entrevistados(as), sirve para hacer comparaciones de respuestas de
diferentes personas. En el ámbito educativo es útil cuando se quiere conocer
la opinión de todos los padres o madres acerca de un mismo tema.

Cuestionario: Corresponde a un instrumento de recopilación y de medición

que se caracteriza por una serie de preguntas ordenadas según una lógica.

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 Conclusión
La planificación del proceso de evaluación requiere, por una parte, saber qué
vamos a evaluar, qué tipo de aprendizaje, y a partir de eso ver la conveniencia del
instrumento a confeccionar, de ahí la importancia de delimitar el proceso de
evaluación.

Tan importante como conocer el concepto de evaluación, es conocer los diversos

tipos de instrumentos de evaluación y en qué momento o situación es
recomendable aplicar una escala de apreciación, o solicitar a los(as) estudiantes
confeccionar un portafolio.

Como hemos visto, la lista de cotejo es un instrumento que permite evidenciar la

presencia o ausencia de una conducta como tal, es un instrumento de evaluación
cerrado; el registro anecdótico, a su vez, es un instrumento de evaluación abierto.
Asimismo el portafolio permite recoger evidencias tangibles a través de la
clasificación de trabajos, como resúmenes ensayos, informes, fotografías, por
tanto, es un instrumento evaluativo abierto, las pruebas o informes escritos también
son instrumentos cerrados.

Es así como los equipos educativos o los(as) profesores(as) del mismo ciclo deben
estar constantemente analizando cómo llevar a cabo el proceso evaluativo, como
también definiendo los instrumentos más apropiados y la forma en que los van a
analizar, de manera de ir conociendo cuando los objetivos propuestos se están
cumpliendo, y así proyectar oportunamente nuevos objetivos de aprendizaje, o
conocer qué aprendizajes están siendo más dificultosos de lograr, para generar
cambios en las estrategias de aprendizaje.

En síntesis, como se pudo analizar en el documento, cada instrumento evaluativo

tiene sus características y particularidades que le hacen más apropiado para
evaluar una situación, experiencia de aprendizaje, objetivo de aprendizaje, etc.; es
debido a esto que es muy relevante conocerlos para su mejor y correcta aplicación.

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 Bibliografía
Ahumada, P. (1985). Principios y Procedimientos de la Evaluación. Editorial
Universitaria, Valparaíso, 1985.

Condemarín, M. & Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Mineduc

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Sandoval, P. (2000). Evaluación del aprendizaje. Pontificia Universidad Católica de

Chile. Santiago, Chile.

Santos Guerra, M. (1998). Evaluar es comprender. Magisterio del Rio de la Plata,

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