PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PARA

LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO

EDUCATIVO
AÑO ESCOLAR 2023

NIVELES:
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

CHICLAYO 2022
 RELIGIOSAS FRANCISCANAS DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN

C.E.P "SANTA MARÍA REINA"

CHICLAYO

DIOS Y PATRIA, VIRTUDES, CIENCIA Y EXCELENCIA EDUCATIVA

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 170/2022-SMR-D

FECHA: 08 DE DICIEMBRE DE 2022

VISTO, El Plan de Implementación para la Prestación del Servicio Educativo - Año Escolar 2023, y

CONSIDERANDO:

Que, es función de la Dirección del plantel velar por el bienestar y tranquilidad de las Familias
Marianas.

Que, siendo consecuentes con el apostolado de la Educación que realiza la Congregación de Religiosas
Franciscanas de la Inmaculada Concepción, Promotora del Centro Educativo, después del estudio y
evaluación minuciosa del Plan de Implementación para la Prestación del Servicio Educativo - Año Escolar
2023, presentado por nuestro CEP. “SANTA MARIA REINA”.

SE RESUELVE:

Artículo 1°: Aprobar el Plan de Implementación para la Prestación del Servicio Educativo - Año Escolar
2023.
Artículo 2°: ENCARGAR a todo el Personal Mariano, el cumplimiento del presente dispositivo.

Artículo 3°: DISPONER que el presente Plan de Implementación para la Prestación del Servicio
Educativo, Año Escolar 2023, sea presentado a la UGEL CHICLAYO.

Comuníquese, Cúmplase y Archívese

Hna. Aleyda Alejandrina Carrasco Correa

DIRECTORA

HAACC/cfbd

2
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA
PRESTACIÓN DEL SERVICIO
EDUCATIVO
AÑO ESCOLAR 2023

CHICLAYO 2022

3
 RELIGIOSAS FRANCISCANAS DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN

C.E.P "SANTA MARÍA REINA"

CHICLAYO

DIOS Y PATRIA, VIRTUDES, CIENCIA Y EXCELENCIA EDUCATIVA

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO AÑO ESCOLAR 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : CHICLAYO

1.2 NOMBRE DE LA I.E.P. : CEP. SANTA MARÍA REINA - CHICLAYO
1.3 MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1.4 NIVELES : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.5 Nº CODIGO DE LOCAL : 276225
1.6 Nº DE CODIGO MODULAR INICIAL : 0476978
1.7 Nº DE CÓDIGO MODULAR PRIMARIA : 0451674
1.8 Nº DE ODIGÓ MODULAR SECUNDARIA: 0453175
1.9 DIRECTORA : HNA. ALEYDA ALEJANDRINA CARRASCO CORREA
1.10 DIRECCIÓN DE LA I.E. : AV. MIGUEL GRAU 1132. URB. SANTA VICTORIA. CHICLAYO
1.11 TELÉFONO DE CONTACTO : 944478815
1.12 CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
[email protected]
1.13 FECHA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE LA I.E.P.: 08 de diciembre de 2022
1.14 Nº DE R.D. DE APROBACIÓN INSTITUCIONAL DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN: R.D. Nº 170/2022-
SMR-D

II. BASE LEGAL

2.1 Ley General de Educación Nª 28044

2.2 Ley Nª 26549, Ley de los Centros Educativos Privados
2.3 Decreto Supremo Nª 009-2006- ED, que aprueba el Reglamento de
Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica y Técnico Productiva.
2.4 Resolución Ministerial Nª 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica Regular y modificado por Resolución Ministerial
N°159-2017 – MINEDU.
2.5 Resolución Ministerial Nª 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Inicial, primaria y secundaria.
2.6 Resolución Ministerial Nª 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
2.7 Resolución Viceministerial N°094-2020-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”

4
 2.8 Resolución Viceministerial N°334-2021-MINEDU, que aprueba el Documento
Normativo denominado “Disposiciones para la evaluación de competencias de
estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la
COVID-19”.
2.9 Decreto Supremo N°013-2022-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para
la promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes de la Educación
Básica”
2.10 Decreto Supremo N°014-2022-MINEDU, que aprueba la Política Nacional
de Actividad Física, Recreación, Deporte y Educación Física – PARDEF.
2.11 Resolución Ministerial N° 474-2022 - MINEDU que aprueba las
disposiciones para la prestación del Servicio Educativo en las Instituciones y
Programas Educativos de la Educación Básica para el año 2023.

III. FINALIDAD:

El Centro Educativo Particular Santa María Reina, en concordancia con las disposiciones
emitidas por el MINEDU pone a disposición de la comunidad educativa el PLAN DE
IMPLEMENTACIÓN PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO - AÑO 2023,
el cual ha sido elaborado con el liderazgo de nuestra Directora Hna. Aleyda Alejandrina
Carrasco Correa, con el apoyo de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión de
Riesgos y Desastres, la participación de los docentes, representantes de padres y madres
de familia y autoridades, el presente plan se articula con nuestro Plan Anual de Trabajo –
Año Escolar 2023.

El PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

- AÑO 2023, tiene como objetivo establecer la forma de prestación del servicio educativo,
la relación y descripción de las actividades pedagógicas, la planificación y organización de
las medidas preventivas y de control que el Centro Educativo implementará para garantizar
la salud de todos los miembros de la comunidad educativa y el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes.

IV. OBJETIVO GENERAL:

Estructurar las diferentes actividades que ayuden a alcanzar la formación integral
de nuestras estudiantes, así como al logro de los aprendizajes a través de un
servicio presencial para el año escolar 2023, mediante acciones que permitan la
aplicación de diversas estrategias y metodologías, con el fin de garantizar el
servicio educativo en los tres niveles educativos.

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V. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
Las actividades que estructuran el presente PLAN DE IMPLEMENTACIÓN PARA
LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO - AÑO ESCOLAR 2023, están
vinculadas a los objetivos de aprendizaje contemplados por el Currículo Nacional
de la Educación Básica Regular y el enfoque socio cognitivo humanista de nuestro
Centro Educativo, con la finalidad de lograr las competencias planificadas para el
presente Año Escolar 2023. Es así que el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se realiza dentro del contexto de la propuesta de la "Nueva Escuela",
que tiene como centro el bienestar del estudiante y busca ampliar la mirada hacia
el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en
juego sus competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos
de aprendizaje.
Esto implica que la escuela siga cambiando y en ese cambio estamos implicados
todos los actores educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y
comunidad en general. Se necesita que todos cambiemos nuestros paradigmas
sobre la escuela y rediseñar juntos la experiencia escolar, reconociendo la
importancia de la diversidad y el aporte de las experiencias vividas y de los
aprendizajes de la familia y la comunidad.
En el año escolar 2023 los maestros atenderán a las estudiantes desde el nivel de
aprendizaje en el que se encuentran con la intención de que todas avancen hacia
los niveles esperados en el desarrollo de sus competencias. Para ello se planifican
actividades de aprendizaje que propicien el desarrollo de procesos de
aprendizaje significativos.
Tenemos la propuesta de fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los
maestros desde una forma de trabajo que plantee procesos de aprendizaje de
trabajo individual y colectivo, en aulas, en espacios abiertos, en laboratorios,
entre otros.

6
 ¿Cuál es el rumbo que se trace la educación y las TICs en un escenario
pospandemia?

El componente en línea de la actividad de aprendizaje deberá consistir en

ejercicios interactivos, estrategias gamificadas y colaborativas basadas en el uso
de las TICs, donde puedan definirse las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que se llevarán a cabo en los espacios y tiempos, así como acompañar a las
estudiantes en el proceso, realizando entrevistas o tutorías para un seguimiento
personalizado de los aprendizajes.

A. Desarrollo de sesiones de aprendizaje

- Aplican diversas Estrategias de Aprendizaje según las actividades planificadas
para cada sesión de aprendizaje en cada una de las áreas curriculares.
- Absuelven sus dudas e inquietudes, las cuales permiten que se realicen
procesos como la Sistematización y la Retroalimentación, así como el
proceso de la Devolución a lo largo del proceso del desarrollo de las
actividades.
- Trabajan textos y módulos.
- Desarrollan la Evaluación Formativa en las tres dimensiones: Personal,
cognitiva y espiritual.

PROCESOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y COGNITIVOS PRESENTES EN LA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• PROCESOS PEDAGÓGICOS:

Los procesos pedagógicos son actividades

que desarrollan los docentes de manera
intencional cuyo objetivo es mediar el
aprendizaje de nuestros estudiantes.

1. Problematización: Situación retadora de

desafíos y retos.

2. Propósito: Comunica el sentido cómo

serán evaluados, tareas, roles.

3. Motivación: Despierta y mantiene el

interés por el propósito.

7
4. Saberes previos: Se activan las vivencias, conocimientos y habilidades.

David Ausubel, señala que:

“Existen dos tipos de
asociaciones que producen un
aprendizaje con un nivel de
significación alto o bajo.

El asociar una nueva idea con

una información previamente
aprendida que se halla en
estrecha relación y ha sido bien estructurada, da lugar a un aprendizaje con un
alto nivel de significación.

Asociar una nueva idea a una información que está superficialmente relacionada y
que está escasamente estructurada da lugar a un aprendizaje con un bajo nivel
de significación.

Asimismo, nos dice que los

organizadores previos o de avance son
presentaciones que hace el profesor con el
fin de que le sirvan al alumno para
establecer relaciones adecuadas entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee.

En definitiva, se trata de “puentes cognitivos” para pasar de un conocimiento

menos elaborado o incorrecto a un conocimiento más elevado. Dichos
organizadores previos tienen como finalidad facilitar la enseñanza receptivo -
significativa que defiende Ausubel. El profesor no puede pretender que los
estudiantes tengan en todo momento en su estructura cognitiva ideas
susceptibles de usarse como vínculo para engarzar el material nuevo, por esta
razón Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de avance.

8
5. Gestión y acompañamiento: identificar las dificultades. Brindar apoyo a las
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

L. Vigotsky (1896 - 1934) considera

que los procesos psíquicos internos
tienen su génesis en la interacción
social entre mayores y menores, que
primero está la dimensión social de la
conciencia y de ésta se deriva la
dimensión individual, rescatando así
la importancia del contexto cultural y
social en el proceso de aprendizaje.
Uno de sus aportes fundamentales,
que ha servido en el diseño de estrategias de aprendizaje, es sin duda la zona de
desarrollo próximo que la concibe como “la distancia entre el nivel actual de
desarrollo de un estudiante, determinado por su capacidad de resolver
independientemente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado
por la posibilidad de resolver un nuevo problema con la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Según Vigotsky, la zona de desarrollo próximo es como un campo donde hay
capullos y flores sobre las que incidirán las actividades de aprendizaje que son
necesarias para que acaben de madurar los frutos”.
Ante esto, los docentes deberían brindan apoyo a los estudiantes y facilitarles
una mediación para pasar de los procesos elementales a las funciones
superiores y conscientes.
La teoría de Vigotsky tiene aportes valiosos para el campo educativo, ya que
efectivamente a través de su interacción con el medio, con sus compañeros y
demás personas, los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias
representaciones, en fin, aumentan su posibilidad de aprender más, ya que ellos
en esa interacción tienen la oportunidad de confrontar sus ideas con las de las
demás personas, de observar y aprender cómo piensan y resuelven sus
problemas, etc. Además, el aprendizaje que tiene el alumno en su sociedad va a
contribuir al desarrollo de procesos psicológicos fundamentales tales como la
comunicación, el lenguaje y el razonamiento.

9
 Piaget señala que el rol de la educación es
ayudar al estudiante a construir el
pensamiento operatorio, primero concreto y
luego formal; y a desarrollar las
competencias que este nivel de pensamiento
permite, lo cual se logra a través de
sucesivas asimilaciones y
acomodaciones de lo nuevo, basándose
en lo que trae el estudiante a la situación
de aprendizaje.

6. Evaluación: Se comprueba los avances, reflexión, Busca estrategias para

alcanzar los desempeños esperados.

• PROCESOS DIDÁCTICOS:
Son procesos específicos en cada una de las áreas curriculares. Vienen a ser el acto
didáctico, la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
Los procesos didácticos se aplican en cada una de las áreas curriculares y son:

MATEMÁTICA
1. Familiarización del problema.
2. Búsqueda y ejecución de estrategias.
3. Socializa sus representaciones, es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
4. Reflexión y formalización.
5. Planteamiento de otros problemas.

COMUNICACIÓN:
COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1. Antes del discurso
Organización de ideas.
Auditorio.
Tema.
2. Durante el discurso.
Inicio
Desarrollo del tema
Cierre
3. Después del discurso
Revisión y reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA

10
1. Antes de la lectura
Saberes previos
Formulación de hipótesis.
Propósito de la lectura.
Presentación del texto

2. Durante la lectura
Lectura global
Intercambio (preguntas de comprensión)
Relectura
Construye el significado de vocabulario nuevo

3. Después de la lectura
Contrastación de hipótesis.
Responden cuestionarios con preguntas
Elaboración de organizadores gráficos.
Elaboran resúmenes
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje.

COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1. Planificación
Tipo de texto
Propósito
Destinatario
Plan de escritura

2. Textualización.
Escritura del texto

3. Revisión
Reescritura
Edición
Publicación

PERSONAL SOCIAL
1. Problematización
2. Análisis de la información.
3. Toma de decisiones

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA 1: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
1. Planteamiento de pregunta o problema.
2. Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)

11
 3. Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes
secundarias)
4. Evaluación y comunicación

COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis/ postura personal.
3. Elaboración del plan de acción.
4. Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
6.
7. Evaluación y comunicación

COMPETENCIA 3: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de soluciones.
3. Diseño del prototipo.
4. Construcción y validación del prototipo
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
6. Evaluación y comunicación

• PROCESOS COGNITIVOS:

Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una

capacidad de manera eficiente y eficaz. Las capacidades son
potencialidades inherentes a la persona y se desarrollan a lo largo de toda
su vida. Estas capacidades están asociadas a los procesos cognitivos.

Así tenemos como ejemplo los procesos cognitivos de la capacidad

identificar.

12
LA SISTEMATIZACIÓN:

Es una reconstrucción de la experiencia para comprender lo ocurrido, para identificar sus

componentes, explicar logros y dificultades, que puedan servir para replicarla o
generalizarla.

La sistematización se puede realizar al final de una etapa, cuando se haya acumulado

EVIDENCIAS de la práctica, de la cual se pueda extraer la suficiente información que
nos permita comprender el proceso.

Cuando sistematizamos una experiencia pedagógica, buscamos una síntesis que permita
comprender el proceso ocurrido, identificar cuáles fueron los resultados en relación a
logros de aprendizaje de las estudiantes.

Para sistematizar es necesario tener evidencias que permitan dar sustento a los
resultados.

13
EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos

y resultados del aprendizaje; es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes.

La evaluación es un proceso continuo de carácter pedagógico, orientado a identificar los

logros de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorarlos.

La evaluación responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando nuestros

estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un conjunto de
técnicas e instrumentos variados.

La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, es una

actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las
experiencias, oportunidades formativas.

14
RETROALIMENTACIÓN:

Retroalimentar es acortar las

distancias entre la situación
actual en la que se encuentra el
estudiante y la situación ideal a la
que debe llegar. De esta manera,
la retroalimentación es
información que permite al
estudiante cerrar la brecha entre
el desempeño actual y el
deseado.

La evaluación no termina al momento de la calificación, con esta acción no estamos

transmitiendo en forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En consecuencia,
es probable que les cueste mucho superar sus dificultades, obstáculos o errores.

15
Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y
qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al
estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de
manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos “retroalimentación”,
y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las
evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La
retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje,
con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental.

Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el
tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre
sus propuestas y construya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados
ante una problemática.

METACOGNICIÓN:

La Metacognición es el conocimiento que las personas construyen respecto del propio

funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la
organización de la información en un esquema favorece su Reprogramación posterior.
Por otra parte, se podría asimilar la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas
con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su
propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer
el aprendizaje del contenido de un texto, un estudiante selecciona como estrategia la
organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido.
Esta distinción entre el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo es
consistente con la distinción entre el conocimiento declarativo relativo al "saber qué"
y el conocimiento procedimental referido al "saber cómo".
En consecuencia, es posible diferenciar dos componentes metacognitivos: uno de
naturaleza declarativa (conocimiento metacognitivo) y otro de carácter procedimental
(control metacognitivo o aprendizaje autorregulado), ambos importantes para el
aprendizaje y relacionados entre sí.

Por todo esto podemos decir que el conocimiento metacognitivo se refiere:

16
a. Al conocimiento de la persona: En este caso, se trata del conocimiento que
tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y
limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el
rendimiento en una tarea.

b. Al conocimiento de la tarea: Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre

los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre
su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz
a elegir la estrategia apropiada.

c. Al conocimiento de las estrategias: El aprendiz debe saber cuál es el repertorio

de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se
aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más
efectivas.

La importancia de la Metacognición para la educación radica en que todo niño es un

aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas
condiciones, lograr que los estudiantes "aprendan a aprender", que lleguen a ser
capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una
necesidad. Uno de los objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los
estudiantes a convertirse en aprendices autónomos. El logro de este objetivo va
acompañado de otra nueva necesidad, la de "enseñar a aprender".

TRANSFERENCIA

La transferencia se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos

previos, al aprendizaje o a la resolución de problemas en una situación nueva
La transferencia se puede definir como la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido
en un determinado contexto a nuevos contextos (Cognitive Development and Learning in
Instructional Contexts, J.P. Byrnes, 1996). Veamos dos ejemplos: uno dentro del
currículo formal, y el otro desde el currículo hacia un contexto fuera de la escuela. Primer
ejemplo: cuando un estudiante aprende un concepto en clase de lengua y literatura (qué
es una metáfora y tipos de metáforas), y puede aplicarlo en clase de Artes Plásticas a
través de una panorámica de imágenes, está ejerciendo una transferencia del
17
aprendizaje dentro del currículo. Segundo ejemplo: desde ese aprendizaje de lo que es
una metáfora y de sus diferentes tipos, el estudiante es capaz viendo un anuncio de
televisión de señalar el tipo de metáfora empleada en el mismo, aquí hay una
transferencia desde el currículo formal a otro contexto. En ambos tipos de
situaciones, se ha producido un verdadero aprendizaje competencial: el primero dentro
del currículo formal, de un contenido a otro; el segundo, desde el currículo hacia el
contexto inmediato de la vida del alumno que ha interiorizado ese aprendizaje.

Cuando los educadores discuten los propósitos de la enseñanza en las escuelas,

normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currículo estrictamente intelectual
para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la vida.
Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es útil para la vida real,
que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones concretas de la vida
adulta. Pero todos están de acuerdo en que los conocimientos adquiridos en la escuela
deben ser útiles en situaciones fuera de las instituciones educativas.

Como maestros, todos nos hemos hecho en algún momento la pregunta siguiente:
¿Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseño en otras situaciones; por lo menos, ¿en
su próximo curso? El lema clásico en donde se prescribe aprender para la vida y no para
la escuela refleja, también, esta preocupación que en realidad no representa nada más
sino el interés de los maestros en la transferencia de lo aprendido. Podemos decir,
entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situación facilita
(o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones. Si se descartara esa
transferencia del conocimiento no se justificaría la enseñanza y, con ello, la existencia de
las instituciones educativas, pues se haría indispensable la dotación específica de cada
habilidad o concepto que un estudiante podría llegar a necesitar algún día y esto es
prácticamente imposible.

B. Información complementaria que sirve para suscitar el interés o consolidar los

aprendizajes desarrollados. Esta información se encuentra registrada en la
plataforma de SIEWEB, de nuestro Centro Educativo.

- Diagramas conceptuales, Organizadores del conocimiento, con los cuales se

pretende orientar a las estudiantes hacia las principales relaciones y aspectos
18
 importantes del tema.

- Términos clave, los que permiten sintetizar el léxico específico del tema. Se
espera que las estudiantes puedan gradualmente incorporar estos términos a su
vocabulario y aplicarlos en su discurso de forma apropiada.

- Ficha: “Conexión con:....”, información complementaria que pretende cautivar el

interés de las estudiantes hacia aspectos interesantes de cada área curricular, así
como relacionar sus aprendizajes con la solución de problemas de la vida
cotidiana.

- Evaluación Formativa: La evaluación formativa en las tres dimensiones:

Personal, cognitiva y espiritual, permite a las estudiantes establecer sus logros en
términos de aprendizaje de conceptos y desarrollo de capacidades y
competencias. Aquí podemos encontrar material, es decir se constituye en una
oportunidad para autoevaluarse en las tres dimensiones.

VI. GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES

La evaluación es un proceso de aprendizaje que parte de

objetivos formativos claros y se desarrolla a través de la
mediación, constituida por un conjunto de acciones pedagógicas
interactivas y acompañada de recursos electrónicos, en búsqueda
de armonizar saberes, actitudes y valores, que le van a permitir
al estudiante actuar con asertividad, tanto en el contexto
educativo como en cualquier otro que ameritan su desempeño.
(Ruíz Morales, 2018)

En un contexto pospandemia la evaluación de las estudiantes es continua y formativa, genera

procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuo con respecto a los materiales de estudio, las
interacciones producidas y la plataforma tecnológica, para ello se utilizan diferentes instrumentos
que permiten apreciar el avance de cada estudiante en los distintos niveles y ejes temáticos por
los que transita al construir su conocimiento.
Es por ello que en el desarrollo de cada área se presentan actividades e instrumentos de
evaluación que favorecen la construcción del aprendizaje y su evaluación, lo que nos permite
identificar el avance de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, pues esto se constituye
en una estrategia flexible de evaluación.

19
Asimismo, la evaluación de los aprendizajes desarrollados implica la comunicación de los criterios
de evaluación, de los procesos y resultados, de las devoluciones que realizan los docentes sobre
las producciones de las estudiantes, generando nuevas oportunidades en la construcción de su
conocimiento.

20
 VII. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LAS DEVOLUCIONES A LAS
ESTUDIANTES

La evaluación formativa es parte del proceso de enseñanza y su propósito

es ayudar al estudiante a avanzar en el aprendizaje.

Para que exista evaluación formativa son indispensables dos elementos:

una buena explicación de qué es lo que se espera que el estudiante
logre y una buena devolución a lo largo del proceso de trabajo para
alcanzar dichos logros.

Establecer objetivos claros para aprendizaje por parte del estudiante

implica mucho más que anunciar una finalidad de la enseñanza para que
los estudiantes la contemplen. También requiere la elaboración de los
criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante.
¿Cómo sabrán el maestro y el estudiante que se ha entendido un
concepto? ¿Cómo se evaluará la capacidad del estudiante para defender
un argumento?

Sin objetivos, sin metas, sin una finalidad que cumplir, no hay nada que
evaluar. Lo que equivale a decir que, si los objetivos del proceso de
enseñanza no se conocen, o son vagos o nebulosos, la evaluación será
sólo una actividad rutinal.

En una aproximación conceptual al tema de las devoluciones se

distinguen dos tipos: la devolución valorativa y la devolución
descriptiva. La primera asume la forma de juicios de valor, que se
expresan de distintos modos y que, normalmente, son de carácter
comparativo con el resto de los alumnos. La segunda asume la forma de
referencias específicas a los logros o progresos de los alumnos, en
relación con los desempeños esperados.

21
La devolución valorativa se expresa a través de manifestaciones de
aprobación o desaprobación. Está orientada a los aspectos afectivos,
motivacionales y de esfuerzo en el aprendizaje. La devolución descriptiva
se expresa a través de la especificación de los logros o progresos del
alumno y ofrece modelos de trabajo o de acción, o procedimientos para la
revisión y corrección por parte del estudiante.

La devolución de tipo descriptivo es más formativa que la valorativa. Es

más probable estimular el aprendizaje cuando la retroalimentación se
enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de
aprendizaje, la evidencia deriva de la conclusión a la que se llega, que es
un error común de muchos docentes hacer siempre elogios para estimular
a los estudiantes, aun cuando su trabajo no sea bueno. El modelo de
evaluación formativa, consistente con la literatura cognitiva, que
demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige
su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en
relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer
para mejorar.

VIII. HORARIO ESCOLAR 2023

• SERVICIO EDUCATIVO PRESENCIAL

Las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela de una
forma presencial. Las actividades de aprendizaje se realizan con la
asistencia total de las estudiantes al colegio.

Nuestra institución educativa brindará un servicio educativo presencial

de acuerdo con las condiciones del contexto e implica una asistencia
diaria presencial.

22
 NIVEL HORARIO TIEMPOS DE DESCANSO

NIVEL INICIAL DE LUNES A VIERNES 2 DESCANSOS

DE 30 MINUTOS CADA UNO
3 AÑOS DE 07:30 p.m. a 1:30 p.m.

NIVEL INICIAL DE LUNES A VIERNES

2 DESCANSOS
DE 30 MINUTOS CADA UNO
4 y 5 AÑOS DE 07:30 p.m. a 2:00 p.m.

NIVEL PRIMARIA DE LUNES A VIERNES 2 DESCANSOS

1° DE 10 MINUTOS
DE 1° A 6° GRADO DE 7:30 a.m. 2:45 p.m. 2° DE 45 MINUTOS

NIVEL SECUNDARIA DE LUNES A VIERNES 2 DESCANSOS

1° DE 10 MINUTOS
DE 1° A 5° GRADO DE 7:30 a.m. 2:45 p.m. 2° DE 45 MINUTOS

23
 HORARIO DE CLASES 2023

NIVEL INICIAL

3 AÑOS

HORA N°

8:00 – 8:45 am 1°

8:45 – 9:30 am 2°

9:30 – 10:00 am PRIMER DESCANSO

10:00 – 10:45 am 3°

10:45 – 11:30 am 4°

11:30 – 12:00 am SEGUNDO DESCANSO

12:00 – 12:45 am 5°

12:45 – 1:30 pm 6°

24
4 Y 5 AÑOS

HORA N°

8:00 – 8:45 am 1°

8:45 – 9:30 am 2°

9:30 – 10:00 am PRIMER DESCANSO

10:00 – 10:45 am 3°

10:45 – 11:30 am 4°

11:30 – 12:00 am SEGUNDO DESCANSO

12:00 – 12:45 am 5°

12:45 – 1:30 pm 6°

1:30 – 2:00 pm 7°

25
 NIVEL PRIMARIA

HORA N°

8:00 – 8:45 am 1°

8:45 – 9:30 am 2°

9:30 – 9:40 am PRIMER DESCANSO

9:40 – 10:25 am 3°

10:25 – 11:10 am 4°

11:10 – 11:55 am 5°

11:55 – 12:40 am 6°

12:40 – 1:25 pm SEGUNDO DESCANSO

1:25 – 2:05 pm 7°

2:05 – 2:45 pm 8°

26
NIVEL SECUNDARIA

HORA N°

8:00 – 8:45 am 1°

8:45 – 9:30 am 2°

9:30 – 9:40 am PRIMER DESCANSO

9:40 – 10:25 am 3°

10:25 – 11:10 am 4°

11:10 – 11:55 am 5°

11:55 – 12:40 am 6°

12:40 – 1:25 pm SEGUNDO DESCANSO

1:25 – 2:05 pm 7°

2:05 – 2:45 pm 8°

27
IX. CALENDARIZACIÓN - AÑO ESCOLAR 2023

BIMESTRE FECHA SEMANAS

I 01 de marzo al 12 de mayo 11 semanas

VACACIONES PARA LAS ESTUDIANTES: DEL 15 AL 19 DE MAYO 01 semana

II 22 mayo al 21 julio 09 semanas

VACACIONES PARA LAS ESTUDIANTES: DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO 02 semanas

III 07 de agosto al 06 de octubre 09 semanas

VACACIONES PARA LAS ESTUDIANTES: DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE 01 semana

IV 16 de octubre al 22 de diciembre 10 semanas

VACACIONES PARA LAS ESTUDIANTES: A PARTIR DEL 23 DE DICIEMBRE

28
 PLAN DE ESTUDIOS – AÑO ESCOLAR 2023

NIVEL INICIAL

NIVEL INICIAL
CICLO II TOTAL, DE HORAS
EDAD 3 AÑOS

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL
SOCIAL JUEGO LIBRE EN
SECTORES

EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PSICOMOTRIZ
EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREAS
CURRICULARES PSICOMOTRIZ
BALLET
25 HORAS

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN EXPRESIÓN EN OTROS

LENGUAJES
INGLÉS
ARTE ARTES
VISUALES
MÚSICA
DANZA
TEATRO

MATEMATICA

CIENCIA Y CIENCIA Y

29
 TECNOLOGÍA TECNOLOGIA

PIA
MINICHEF
ROBOTICA
INFORMATICA
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ACTIVIDADES PERMANENTES

30
 NIVEL INICIAL
CICLO II TOTAL, DE HORAS
EDAD 4 AÑOS – 5 AÑOS

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL
SOCIAL JUEGO LIBRE EN
SECTORES

EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PSICOMOTRIZ
EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREAS
CURRICULARES PSICOMOTRIZ
BALLET
COMUNICACIÓN
INGLES

COMUNICACIÓN EXPRESIÓN EN OTROS 27h, 30min.

LENGUAJES

ARTE ARTES
VISUALES
MÚSICA
DANZA
TEATRO

MATEMATICA

CIENCIA Y CIENCIA Y
TECNOLOGÍA TECNOLOGIA
PIA
MINICHEF
ROBOTICA
INFORMATICA
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

31
ACTIVIDADES PERMANENTES

32
 NIVEL PRIMARIA

ÁREA/CURSOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

COMUNICACIÓN 07 07 06 06 06 06
Comunicación 05 05 04 04 04 04
Razonamiento Verbal 02 02 02 02 02 02
IDIOMA EXTRANJERO 04 04 04 04 04 04
Inglés 04 04 04 04 04 04
MATEMÁTICA 08 08 08 08 08 08
Raz. Matemático 02 02 02 02 02 02
Matemática 06 06 06 06 06 06
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 04 04 04 04 04 04
Ciencia y Tecnología 04 04 04 04 04 04
PERSONAL SOCIAL 03 03 04 04 04 04
Personal Social 03 03 04 04 04 04
INFORMÁTICA 02 02 02 02 02 02
ROBÓTICA 01 01 01 01 01 01
EDUCACIÓN FÍSICA 02 02 02 02 02 02
ARTE Y CULTURA 02 02 02 02 02 02
Artes visuales/Teatro/Danza 02 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN RELIGIOSA 02 02 02 02 02 02
HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD / 02 02 02 02 02 02
ACTIVIDADES
RECREATIVAS Y/O
LÚDICAS
TALLERES 01 01 01 01 01 01
TUTORÍA 02 02 02 02 02 02

TOTAL 40 40 40 40 40 40

33
 NIVEL SECUNDARIA

ÁREA/CURSOS 1º 2º 3º 4º 5º

COMUNICACIÓN 06 06 06 05 05
Comunicación 04 04 04 03 03
Razonamiento Verbal 02 02 02 02 02
IDIOMA EXTRANJERO 04 04 04 04 04
Inglés 04 04 04 04 04
MATEMÁTICA 06 06 05 05 05
Matemática 06 06 05 05 05
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 07 06 07 08 08
Ciencia y Tecnología 03
Ciencia y Tecnología 02
Química 02 02 02
Física 02 02 02 02 02
Anatomía 01
Biología 02 02
Metodología de investigación 02 02 02 02 02
DESARROLLO PERSONAL 01 02 02 02 01
CIUDADANA Y CÍVICA
Psicología, Filosofía, Ciudadanía y Cívica 01 02 02 02 01
CIENCIAS SOCIALES 02 02 02 02 03
Geohistoria Regional y del Perú en el 02 02 02 01 02
Contexto Mundial
Economía 01 01
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 04 04 04 04 04
Informática 02 02 02 02 02
Robótica 01 01 01 01 01
Emprendimiento 01 01 01 01 01
EDUCACIÓN FÍSICA 02 02 02 02 02
ARTE Y CULTURA 02 02 02 02 02
Artes visuales/Teatro/Declamación/Danza 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN RELIGIOSA 02 02 02 02 02
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD / 02 02 02 02 02
ACTIVIDADES RECREATIVAS Y/O
LÚDICAS
TALLERES 01 01 01 01 01
TUTORÍA 01 01 01 01 01
TOTAL 40 40 40 40 40

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OTRAS DISPOSICIONES:

• Los talleres curriculares (artísticos, deportivos y académicos), se desarrollarán

dentro de la jornada pedagógica.
• Cada taller se ofrece en respuesta a las necesidades de nuestras estudiantes;
fortaleciendo sus competencias y optimizando los tiempos para su ejecución.
• Por desarrollarse en horario escolar, serán evaluados teniendo en cuenta las
competencias y capacidades según la naturaleza de cada uno.
• Los proyectos institucionales serán desarrollados en horario escolar y tendrán
carácter multidisciplinar pues se promoverán actividades significativas que
integren las diversas áreas curriculares. Las fechas de los mismos estarán
publicadas en nuestro anuario y calendario escolar 2023.

Agradecemos la confianza que depositan en nuestra Institución. Tengan la

seguridad que nuestro compromiso es favorecer el desarrollo Integral de nuestras
estudiantes haciendo de ellas agentes de cambio en nuestra sociedad para
hacerla más justa, fraterna y solidaria.

Hna. Aleyda Alejandrina Carrasco Correa

DIRECTORA

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