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LXVI TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE Y SUS RELACIONES CON LA PROGRAMADA [55] 55

Transferencia del aprendizaje

y sus relaciones
con la programada
MARIA LUISA RODRÍGUEZ MORENO
Licenciada en Pedagogía

Entre los problemas de más candente actua- quier situación o cualquier problema una vez
lidad de la investigación didáctica en nuestros haya finalizado su período escolar y se integre
días, la indagación de las causas del fenómeno plenamente en la sociedad.
transferencial en el aprendizaje ocupa un lugar ¿Cómo se consigue esto? Gracias a la transfe-
preeminente. Planteado desde hace más de cin- rencia.
cuenta arios, sigue sin resolver todavía. Nume- Se llama transferencia al proceso de traspaso
rosos investigadores continúan estudiando con y aplicación a una situación dada del conoci-
afán el tema, tratando de aportar nuevos y es- miento y habilidades adquiridos en otra distinta.
clarecedores datos a los ya reunidos a lo largo de Dicho proceso implica una ganancia de eficacia
este medio siglo por William James, E. L. Thorn- en la resolución de esta segunda situación que
dike, P. T. Orata, H. Woodrow, J. Castiello, se presenta. muchas veces, completamente nueva.
D. G. Ryans y varios otros no menos célebres Los términos de la definición anterior permi-
en el campo de la investigación didáctica. ten aproximarnos a la noción del fenómeno trans-
Pero si las causas de la transferencia en el f erencial: el método que hemos utilizado para
aprendizaje no son aún conocidas, es un hecho llegar a un fin podemos emplearlo en una situa-
incontrovertible la existencia de dicho fenómeno ción diferente, para llegar a otro fin; los hábi-
y obvia su importancia. Y es de interés inme- tos que habíamos adquirido para conseguir una
diato conocer hasta qué punto la nueva técnica especialización determinada nos sirven para al-
de la enseñanza programada favorece o dificul- canzar otra paralela; la actitud con que había-
mos enfocado un problema puede sernos útil para
ta la transferencia, tan deseada y tan necesaria
abordar otro desde un ángulo distinto, etc. Todos
en la elaboración intelectual y en las situaciones
vitales. Para ello, claro está, deberemos ceñirnos estos traspasos constituyen lo que, en didáctica,
a lo que hasta ahora se ha descubierto (en el se denomina el fenómeno de la transferencia.
ámbito de las investigaciones y especulaciones
didácticas) sobre la transferencia.
EL METODO:
IMPORTANTE CONSECUENCIA
DE LA EDUCACION
ZQUE ES LA TRANSFERENCIA?
De lo antedicho se deduce que la educación
Todo educador conoce la misión principal de proporciona al estudioso no sólo una serie de
su trabajo: crear en el discente la capacidad contenidos intelectuales e instructivos (recuér-
para organizar lo que va conociendo, para des- dese que no es lo mismo instrucción que educa-
arrollar sus potencias, para adherirse a hábi- ción, ni instrucción que enseñanza), sino tam-
tos y actitudes, a valores incluso que le auxilien bién —y esto es lo más importante— un método
Y orienten en el camino de la vida. Pero es evi- para la mente. La mente educada posee una
dente que en el medio escolar el educador es guía precisa acerca de la orientación a seguir en
humanamente incapaz de pre parar al alumno la realización del quehacer vital, de los caminos
Para todas las situaciones particulares con las o sendas a recorrer para la consecución del fin
que éste va a enfrentarse en su vida ulterior. propuesto, del reconocimiento de tales o cuáles
Lo que debe conseguirse, pues, es que con los estructuras, de la organización de cualesquiera
conocimientos y con la educación adquiridos, contenidos problemáticos. Podemos afirmar que
aquél sea capaz de resolver por sí mismo cual- la educación, si es completa y acertada, prepara
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las facultades del discente al lograr una activi- Durante siglos la teoría predominante sobre
dad interna armónica y plena. la doctrina, la práctica y la tradición pedagógi-
La teoría de la disciplina formal (la más an- cas fue la de la disciplina formal, antes citada.
tigua) sostiene que ciertas materias intelectuales Originada, probablemente, en el mundo helé-
favorecen el desarrollo mental más que otras. nico, informó la práctica pedagógica entre los
Pero la transferencia no sólo se ciñe a los con- griegos y los romanos, se implicó en la pedago-
tenidos; abarca también la calidad de los diversos gía escolástica y el renacimiento la configuró de
métodos de enseñanza o de aprendizaje. modo decisivo. Así, llegamos a John Locke (si-
Recordemos, pues, el siguiente punto, de gran glo XVII), quien expresa de la siguiente forma el
importancia: el aprender de un alumno se ve fa- concepto disciplinario de la educación: el hom-
cilitado no sólo porque sus facultades hayan ma- bre debe habituarse a razonar, y como conse-
durado o hayan ampliado su campo de acción cuencia del estudio (de las matemáticas) podrá
sino porque la mente ha adquirido un método transferirse a otros sectores del conocimiento,
(o varios métodos), que le van a auxiliar de mane- siempre que tenga ocasión para ello.
ra definitiva en la resolución de situaciones pro- Las primeras críticas serias de la teoría de
blematicas, tanto escolares como de la misma la disciplina formal aparecen con Herbart (si-
vida. glos xvm-xix) y Spencer. William James des-
Comprenderemos mejor, y a la vez complemen- arrolla su criticismo partiendo de una base ex-
taremos, esta exposición con la figura 1: perimental. tomándose a si mismo como sujeto
experimentador; si, en un plano de rigor cientí-
fico, su refutación es poco válida, su importancia
histórica es grande, como iniciador de experi-
SITUACION
mentaciones posteriores. En 1901, Thorndike y
A Woodworth lanzaron, como resultado de sus ex-
periencias, su teoría de la transferencia a través
de los elementos idénticos que existen en las dis-
tintas materias de aprendizaje. Pero posterior-
mente muchos psicopedagogos combatieron, en
SITUACION
el terreno de la mera teoría, la idea de que el

SIGNOS CONVENCIONALES
, METODO APRENDIDO

METODO TRANSFERIDO
e aprendizaje se transfiere.
En 1915, Judd (1) rebatió decisivamente las
afirmaciones de tales críticos. Ocho arios más
tarde, el Comité Nacional sobre las Necesidades
FIGURA 1 Matemáticas americano publicó un informe en
el que se resumían las siguientes bases:
A primera vista se distinguen dos situaciones: 1. Se reconoce que la transferencia existe.
A y B. 2. Es posible que, en ciertas ocasiones, la trans-
En la situación A el maestro propone al alum- ferencia sea negativa o nula.
no un problema P; el alumno lo resuelve, guiado 3. La cantidad de la transferencia depende,
completamente por el educador, quien le enseña sobre todo, de los métodos que se han utilizado
a solucionarlo mediante dos métodos distintos, en la enseñanza.
M y M'. 4. Es de gran interés conseguir la transferen-
En la situación B —que lo mismo puede ser es- cia en la enseñanza, por considerarla como «un
colar que vital— aparece ante el sujeto una com- objetivo valioso de la educación».
plicación problemática. Entonces éste, transfi- A partir de 1928, una serie de didactas y psico-
riendo los métodos que ya conocía, por haberlos pedagogos importantes —baste citar a figuras
utilizado en la escuela, resuelve el obstáculo con como Whipple, Norem, Castiello, Orata, Kerschen-
el empleo de M o de M', es decir, el método que steiner, etc.— han venido estudiando estos com-
crea más conveniente. plicados procesos transferenciales, sin que, por
Este saber utilizar en la circunstancia B un el momento, según decíamos al principio, se haya
método resolutivo que se adecuaba a la circuns- logrado definir la causa de este fenómeno di-
tancia A es lo que se denomina transferencia. dáctico.

ENSEÑANZA PROGRAMADA
Y TRANSFERENCIA
PROCESO HISTORICO
En la transferencia influyen varios facto-
Forzados a resumir el curso que ha seguido la res (2).
historia del problema de la transferencia, una a) La inteligencia del discente.
rápida panorámica de las principales escuelas y
autores que han abordado la problemática trans-
ferencial nos ilustrará acerca de sus líneas ge- (1) En su Psychology of High School Subjects.
(2) Citados por W A KELLY en Psicología de la edu-
nerales. cación, tomo I, pp. 351 y ss. Ediciones Morata, 1964.
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b) El método empleado para enseñarle la ma- conozcamos en qué consiste y cómo se obtiene.
teria. Una vez conocido será fácil comprender hasta
c) La actitud que demuestra el alumno hacia qué punto esta trama de la instrucción está li-
el aprendizaje. gada positivamente con la transferencia.
Castiello (3) dice taxativamente: «La cantidad Los pasos programados que presentan al dis-
de transferencia está en proporción directa con cente los conceptos desarrollados no se le ofrecen
el grado de inteligencia que se posea y el mé- con una ordenación optativa; el orden con que le
todo de enseñanza.» son presentados obedece a una ley de sucesióil
Dado que la enseñanza programada es uno de Esta ley es la que propugna la construcción dt.
los métodos nuevos de enseñanza, nuestro análi- matrices o de cánones que, automáticamente, ro-
sis se ceñirá exclusivamente al apartado b). porcionan al programador el número de orden
que cada paso programado debe tener.
Veamos un ejemplo. Supongamos que en la lec-
ción del día se trata de enseriar los conceptos de
ORGANIZACION nombre, nombre común, nombre propio y orto-
DE LA MATERIA EXPLICADA grafía de ambos nombres en los distintos casos.
Construimos una matriz o canon a modo de
Es evidente la enorme influencia que la orga-
crucigrama (los conceptos se cruzarán).
nización de la materia a enseriar ejerce sobre la
transferencia posterior. La enseñanza programa- A e C o
NOMBRE NOMBRE ORTO-
da logra, como ninguna otra técnica didáctica, NOMBRE COMUN PROPIO GRAFIA
una racionalización sistemática de los conteni-
dos, y presenta, también en mayor grado que to-
das las demás, un peso específico de organiza-
A) NOMBRE C) 4 6 9
ción. Afirmamos, por tanto, que es el método
más idóneo y que mejores garantías ofrece para NOMBRE
potenciar en el alumno su proceso transferencial. B) COMUN
CD 5 6
El programador organiza los conceptos al ate-
nerse a los principios que siguen: NOMBRE
1. Se estudia con precisión el fin que desea
" PROPIO
C) 7
alcanzarse con la enseñanza.
2. Se examinan los conocimientos que el alum- ORTO-
no posee sobre el tema antes de pasar a iniciar- O) GRAFIA CD'
le en el mismo.
3. Se escinde y subdivide la materia en una FIGURA 2
cantidad adecuada de eslabones o pasos, prefe-
rentemente poco extensos y de mínima compli-
cación conceptual y lingüística. Como son cuatro los conceptos a enseriar, el
4. Los pasos se estructuran según una suce- canon constará de 16 cuadros (4 x 4), según se
sión más o menos lógica (matrices o cánones),
indica en la figura 2. En el cuadro A se coloca
con lo cual se conducirá al discente por el ca-
el concepto nombre; en el cuadro B, el concepto
mino más ordenado.
nombre común; en el cuadro C, el concepto nom-
5. Las informaciones que se le proponen si- bre propio; en el cuadro D, el concepto ortografía.
guen un mismo proceso de presentación: la in- De tal manera que los cuadros que han resultado
formación propiamente dicha, la pregunta a la
con los números 1, 2. 3 y 10 (dentro del círculo)
que el alumno debe hallar una respuesta y el vienen a representar que el concepto nombre se
cotejo de su respuesta con la verdadera. cruza consigo mismo. Y todos los pasos que se
El proceso que se ha seguido para racionalizar refieran al cuadro 1 sólo pueden enseriar al alum-
o programar es, indiscutiblemente, un proceso no qué es nombre, cuál es el concepto de nombre,
organizado. Ni que decir tiene que el educador diversos ejemplos de nombres, etc.; pero sin que
que se atenga de modo estricto a las reglas de hasta ahora intervengan para nada los concep-
la racionalización favorece la posibilidad de una tos restantes. En el cuadro 2 deberá enseñarse,
acertada transferencia. única y exclusivamente, todo lo que tenga rela-
ción con el concepto de nombre común, sin mez-
clarlo en absoluto con el nombre propio. Y así
ESTABILIDAD sucesivamente.
DE LA TRAMA INSTRUCTIVA En cambio, no ocurre lo mismo con los cua-
De la estabilidad que se consigue con el proce- dros 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (los cuales no van en el
círculo porque no son cruces consigo mismo). Es-
dimiento programador prodremos juzgar cuando
tos cuadros, que no constituyen la diagonal del
canon, ya representan una mayor variedad en
(3) J. CASTIELLO, S. J.: A Humane Psychology of Edu- las explicaciones. Por ejemplo, todos los pasos que
cation (New York Sheed & Ward, 1936), p. 172. Cit. por
KELLY. se refieran al cuadro 4 deberán hablar de las re-
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lacones entre nombre y nombre común; cuál de explicaciones es difícil; pero debe procurarse, so-
ellos es más amplio; cuál de los dos es más es- bre todo si la instrucción va a ser impartida a
pecífico. etc. En el cuadro 5 se podrán construir discentes cuyo grado de inteligencia es inferior
una serie de pasos que relacionen el nombre co- al normal, o que bordean la inteligencia débil.
mún con el propio; diferencias y semejanzas res-
pectivas; ejercicios para distinguirlos, etc. Ade-
más, de cada cuadro del canon puede —y debe—
redactarse más de un paso instructivo. EXACTITUD DE LO APRENDIDO
Y EN LA MANERA DE APRENDER
A
Todo educador que se precie de estar al día en
materia didáctica conocerá la característica más
A peculiar de la enseñanza programada: la verifi-
cación por el mismo alumno de su propia res-
puesta, comparándola con la correcta, que se le
presenta inmediatamente después de la suya; y
que el darse cuenta de su error o de su acierto
produce en el aprendiz un refuerzo continuo y
constante. Skinner denominó esta verificación
con el nombre de reinforcement.
®<2, Las fichas y los textos programados aportan
las respuestas correctas siempre que se ha for-
mulado una pregunta al alumno. Sin haber con-
trolado y comparado las dos respuestas, nunca
4 podrá pasarse al paso siguiente. Está claro que
este sistema autocorrectivo es mucho más diná-
mico y efectivo que la corrección tradicional, en
FIGURA 3 la que cabía distinguir las siguientes fases: re-
coger el cuaderno del alumno; corregirlo en el
momento en que éste está estudiando; calificar-
En la figura 3 de los conceptos clave (perte-
lo; devolver el cuaderno, etc.; de modo que el
necientes a la diagonal) se redactan: discente, la mayoría de las veces, no tenía oca-
4 pasos del concepto nombre. sión de ver las correcciones hasta un día después
3 pasos del concepto nombre común. de haber efectuado los ejercicios, o dos días des-
3 pasos del concepto nombre propio. pués, caso de ser alternas las clases. En cambio,
4 pasos del concepto ortografía. en el nuevo sistema la información continua que
recibe es la mejor garantía de que su aprendizaje
En resumen: el redactar 50 pasos para que el
es exacto. No puede lograrse mayor intensidad
alumno conozca a fondo qué es el nombre y sus
de informaciones sobre la exactitud del aprendi-
variedades y cómo se escriben, según sean co-
zaje desde el momento que a cada respuesta del
munes o propios, implica haberse ceñido de modo
alumno —por mínima que sea— corresponde una
estricto a un canon que va regulando, lentamen-
verificación inmediata comparándola con la co-
te pero con precisión, el curso de las explicaciones
rrecta.
y el orden en que deben presentarse los con-
ceptos. En el sistema ramificado, la exactitud queda
mucho más matizada y ampliada. En efecto, ca-
Es arriesgado refutar la afirmación de que con
da página de información viene redactada a este
este sistema se consigue dominar por completo
tenor:
la trama; y ésta, controlada desde un principio
por los cánones, es, sin discusión, estable. La es-
tabilidad es, usando de la definición de Orata (4), Pág. 4
uno de los factores que condicionan positivamen- Pasa ahora a otro nuevo
te la cantidad de la transferencia.
10 ejercicio :
El proceso de redacción de los pasos programa- El área de un triángulo
dos (tanto en el sistema lineal de Skinner como
vale —respecto al rectángulo
de sus mismas dimensiones.
en el ramificado de Crowder) es lento y traba- /0 M.
a) ¡igual (pág. 5).
joso. Pero asegura de manera definitiva la trama b) da mitad (pág.7).
clara, precisa y firme de la lección. Dicho más e) el doble (pág. 9).
llanamente: el p rogramador, con el empleo de
este p rocedimiento, no se deja nada en el tin- Al responder, debe elegir entre tres alternati-
tero. Conseguir que no existan lagunas en las vas. Evidentemente, dos de ellas son falsas; sólo
una es la verdadera. Supongamos que elija la
(4) ORATA, P. T.: «Recent Studies on Transfer of
número 1 (falsa); entonces se le remite a la pá-
Training with Implications for the Curriculum, Gui- gina 5, en la que encontrará:
dance and Personnel Work», Journal of Educational Re- 1. La confirmación de que ha errado en su
search, 35 :81-101, 1941.
respuesta.
193 . LXVI NOTAS SOBRE LA EDUCACION ESPECIAL [59 ] 59

2. Las posibles causas del error. le asimilan, poco a poco, en la tarea que realiza.
3. Lo que debe hacer para subsanarlo. Así, por ejemplo: «Ahora vas a realizar una com-
A veces se le remite a otras páginas, que le probación más difícil». «Ten cuidado porque esta
informan acerca de conocimientos que debiera diferencia no la hemos estudiado antes.» «Es pre-
poseer, pero que olvidó. ciso que antes de responder repases las diez pri-
Si con el sistema lineal no podía pasarse a meras páginas.» «Te enserio esta afirmación para
ninguna información nueva, sin antes haber ve- que luego sepas resolver el área del círculo», etc.
rificado las respuestas, con el ramificado no sólo Paulatinamente, el didacta conduce al alumno
se le informa de que ha errado, sino que se le a tomar conciencia del método que está siguien-
ayuda para que él mismo reconozca el porqué do. Y ésa es la condición principal para que el
de sus yerros y las indicaciones más apropiadas que aprende pueda, más adelante, en ocasiones
para que no vuelva a caer en ellos. Tanto más bien distintas del aprendizaje escolar, resolver si-
apreciada y sustancial será la transferencia de tuaciones comprometoras o de dificil arreglo. Que
un aprendizaje a otro, cuanto más habituado se el alumno sea consciente del método que utiliza
esté a conseguir una exactitud en los resultados es básico. «La aceptación consciente por el es-
de los estudios, cuanto más acostumbrado esté tudioso de los métodos, procedimientos, princi-
el alumno a exigirse a sí mismo una sinceridad pios, sentimientos e ideales es un factor que con-
en el hecho de aceptar sus propios fracasos. diciona la cantidad de transferencia» (5).
Estos son los factores inherentes a la progra-
mada que facilitan el fenómeno transferencial.
En otra ocasión estudiaremos detenidamente los
CONOCIMIENTO DEL METODO factores que lo dificultan.
QUE SE UTILIZA
( 5) RODRÍGUEZ MORENO, M. L.: Enseñanza racionali-
Si un conjunto de conceptos está bien progra- zada cl« la Geometria. Tesis de Licenciatura. Inédita.
mado ofrece al estudioso una serie de pistas que Barcelona, 1965.

Notas sobre
la educación especial
MARIANO SANZ ROYO

DEFINICION DEL SUBNORMAL tación a la sociedad en que han de desarrollar su

vida futura, para su preparación con vistas a
Es necesario, ante todo, para tratar de la edu- una vida social normal, por una doble exigencia
cación especial, decantar el concepto de persona de justicia distributiva y de civilización. En este
subnormal. Creemos que por subnormal ha de aspecto, es de recordar el principio quinto de la
entenderse, fundamentalmente, toda persona que, declaración de derechos del niño, formulada por
frente al grupo social en que ha de vivir, se en- las Naciones Unidas en 20 de noviembre de 1959:
cuentra en una situación individual de desven- «El niño en desventaja física, mental o social
taja física, mental o caracterial; es necesario debe recibir el tratamiento, la educación y los
añadir, sin embargo, que esta desventaja debe cuidados especiales que necesite su estado o si-
ser en cierto modo patológica, pues de otro modo tuación.»
Pocas serían las personas que escaparan a seme- Así formulado, este principio es en si mismo
jante definición. correcto. Ahora bien; es necesario modalizar
Pero dentro de ese concepto hemos de esta- aplicación y fijar su influencia en el propósito
blecer en seguida una distinción importante: la de este trabajo que, de entrada, podemos delimi-
de personas adultas cuya edad imposibilita, di- tar diciendo que se trata de estudiar algunos as-
ficulta extraordinariamente o simplemente hace pectos de la problemática administrativa que
superfluo cualquier intento, cualquier esfuerzo plantea la educación especial. como medio de
de educación, y la de los niños y personas cuya conseguir la incorporación de los subnormales
j uventud, por el contrario, hace imperativo el educables a la población activa. Empezaremos
esfuerzo que sea necesario y posible para su adap- por explicar convenientemente los términos bá-