PROYECTO ANUAL DE LITERATURA

1º AÑO A, B, C y D

Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ahí la
importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura…
Graciela Cabal

FUNDAMENTACIÓN

El acercamiento de los niños a las obras literarias brinda un conocimiento cabal del mundo que lo
rodea, a través de situaciones reales y personajes cotidianos. También permite adecuarse en la cambiante
sociedad, mediante el acceso al universo lingüístico del dominio de las palabras, de esos símbolos verbales
que representan objetos, cualidades y acciones que el niño necesita manejar para comunicarse con los
adultos y con pares. Poco a poco su lenguaje interior se irá conformando, así se sentirá seguro, feliz y podrá
disfrutar del discurso literario.
La promoción y difusión de la literatura en la escuela debe ser extraída del campo de las obligaciones,
del deber ser, sino que debe ser instalada en el plano del placer. Al hacerlo, mayor será la cercanía a la
formación de lectores autónomos, es decir lectores fuera del ámbito escolar, lectores que opten,
voluntariamente por leer en lugar de hacer otras cosas.
Quizás los primeros pasos serán a través de imágenes, o de una voz dispuesta a leer un buen cuento,
que saldrá mágicamente de las páginas de un libro, pero luego, creará la tentación de tenerlo, aunque sea
por un rato, y de seguir buscando después maravillas en otros libros.
Todos emprendemos con pasión lo que nos interesa, debemos hacer que la lectura sea una de sus
pasiones.
La lectura de literatura, en síntesis:
- Enriquece al niño en todos los aspectos de su persona, tanto en lo intelectual como en lo afectivo.
- Amplía el horizonte de fantasía y sueños.
- Hace reír, soñar, descubrir, acercarse a lo lejano en el tiempo y en el espacio.
- Despierta la imaginación y potencia la creatividad.
- Contribuye al crecimiento en libertad.
- Estimula las capacidades lingüísticas.
- Hace que los niños se familiaricen, paulatinamente con las estructuras de los diferentes géneros y estilos
literarios.
- Favorece el desarrollo del espíritu crítico.
- Estrecha lazos afectivos a través de la socialización de la lectura.
- Amplía el mundo interior de los individuos.
Para el siguiente proyecto se han seleccionado diferentes actividades que permiten realizar el seguimiento de
un mismo personaje en diferentes cuentos : El lobo.

Propósitos
-Disfrutar del mundo creado en los cuentos e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores.
- Propiciar situaciones didácticas para enseñar y aprender algunas de las prácticas del lector y del escritor
que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos, renarrar por escrito algunas de esas historias o
producir una nueva.
-Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos
cada vez más elaborados acerca de los cuentos.

CONTENIDOS
Quehaceres generales del lector
*Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
· Participar en una comunidad de lectores de literatura.
- Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
- Hacer anticipaciones y verificarlas en el texto.
- Relacionar lo leído con experiencias vividas, otros textos o películas.
- Explorar y localizar informaciones.
- Identificar marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.
- Leer, escuchar leer, comentar y reflexionar sobre el género y los recursos empleados para producir ciertos
efectos.
- Buscar indicios en el texto que permitan verificar anticipaciones.
- Comparar versiones de cuentos y reconocer semejanzas y diferencias.
- Expresar el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de los otros y formular acuerdos.
- Localizar dónde leer algo que se sabe que está escrito.
- Reconocer efectos de sentido.
- Ordenar las secuencias narrativas.
- Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones o comprender pasajes o detalles
inadvertidos en la primera lectura.
· Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.
· Emplear conocimientos acerca del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
· Autocontrolar la interpretación del texto.
· Usar el contexto para desentrañar significados.
· Utilizar información provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer las
interpretaciones.
· Evocar otros textos a partir del leído.
· Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.
Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura
· Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir dónde se lee.
· Ajustar las anticipaciones tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
Quehaceres del escritor
- Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
- Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir.
· Recurrir a la lectura con un propósito determinado.
· Decidir cuál va a ser la posición del enunciador y sostenerla durante toda la producción.
· Consultar con otros mientras se escribe
· Recurrir a diferentes materiales de lectura
· Revisar mientras se está escribiendo.
· Revisar las distintas versiones.
· Asegurarse que la especialización del texto es correcta
· Editar los textos producidos
Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos
· Evitar ambigüedades y repeticiones innecesarias
· Controlar que todas las informaciones guardan relación con el tema seleccionado
· Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera coherente
· Asegurarse de que los textos se parezcan a los del mismo género que circulan socialmente
· Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lector mediante el empleo de los
signos de puntuación.
Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura
· Dictar
· Copiar
· Escribir solo o con otros
· Alternar los roles de lector y escritor

PRIMER TRIMESTRE:

Caperucita Roja y un lobo feroz feroz feroz

Autror Fabián Sevilla Ilustraciones: Mariela Glüzmann y Gustavo Stenta

Ediciones SM, Buenos Aires, 2014, Hilo de Palabras, primeros lectores.

Actividades sugeridas de lectura y escritura

Antes de leer

1. Observar la imagen de la tapa. Conversar.

• ¿Quiénes son los personajes que se ven en la ilustración?
• ¿Dónde están?
• ¿Se pueden ver algunos elementos?
2. Leer el título. Conversar.
• ¿Conocen algún cuento, dibujo animado o película con un título parecido?
• ¿Quiénes son los personajes de esa historia? Coloreen las palabras que señalan a algún personaje de la
historia que conocen.
REY DRAGÓN PRINCESA NIÑA MADRE TÍA
ABUELA LOBO GUERRERO CAZADOR

• ¿En qué lugar o lugares transcurría esa historia? Subrayen la palabra o las palabras que lo indican.
CASTILLO REINO PUEBLO CASA
BOSQUE SELVA ISLA

• Entre todos, contar de qué trata esa historia. Luego hacer un dibujo de la parte que recuerden mejor.

Durante la lectura

Organizar la lectura del cuento en tres etapas, que coinciden con su estructura.
1ª etapa. Introducción: desde la página 7 hasta la 14.
2ª etapa. Nudo o desarrollo: desde la página 15 hasta la 22.
3ª etapa. Desenlace y epílogo: desde la página 22 hasta la 29

Leer y observar muy cuidadosamente cada imagen desde la página 7 hasta la 14.

3. Conversar
¿Quién es nuestra amiga?
¿Cómo es? Relean la parte del texto en la que el autor la describe.
¿Qué pasa si se sacude el libro?
¿Qué otras cosas hace nuestra amiga?
¿Saben alguna canción sobre Caperucita Roja? Busquen en libros o en Internet canciones o poemas, y
llévenlos a clase para compartirlos con los demás.
¿Se animan a inventar una canción acerca de Caperucita? Pueden pedir ayuda a los profesores de Música
de la escuela.

4. ¿Cómo hace Caperucita para que su capa esté siempre roja muy roja? Marcar una X en los recuadros que
corresponda.
La tiñe con jugo de... manzana frutilla
La lava con jabón de... margaritas rosas

5. Releer las páginas 10, 11 y 12. Conversar y responder las preguntas entre todos.

Personaje Lugar Advertencia al lector

¿Por qué el lector puede ¿Dónde está el lobo? ¿Por qué se recomienda no
confundirlo con una mosca? ¿Qué sorpresas hay en ese entrar al bosque?
¿Cómo es? ¿Qué hace? lugar?
¿Qué
le gustará comer?

• ¿Cómo es un bosque? ¿Qué animales hay allí? ¿Estuvieron alguna vez en un bosque? ¿Qué es lo que más
les llamó la atención? Piensen en ese bosque y dibújenlo.
• Con el compañero, inventar una historia que se desarrolle en el bosque que imaginaron y que incluya
alguno de los siguientes personajes:
Un pájaro periodista Una ardilla muy traviesa Un superhéroe
Un guardabosque guitarrista La reina de la nieve

6. Entre todos, releer la página 13. Completar la ficha con las características del personaje y dibujarlo en el
recuadro.
Personaje: Abuela de Caperucita

Características (Cómo es?): …..…………………………………......

……………………………………................................................
Domicilio: (¿Dónde vive?): ..………………………………………......
…………………………………….................................................
Actividades preferidas: ..............................................................................................
..........................................……………………………………....................................................

7. Observar detenidamente los dibujos de la página 14 y releer el texto. Conversar.

• ¿Por qué no son burbujas ni mariposas las burbujas y mariposas dibujadas en esa página?

8. Unir con flechas los lugares donde se desarrolla el cuento con las palabras que se relacionan con ellos.

Casa de Caperucita Bosque Casa de la abuela

jardín horno muchos árboles
veo veo vainillas animales
cuentos frutillas algún peligro

Lean desde la página 15 hasta la 22.

9. ¿Qué pasa en esta parte de la historia? Ordenar lo que sucede en cada lugar numerando del 1 al 5.

En el bosque En la casa de la abuela de Caperucita

------ El lobo le indica a Caperucita un camino ----- El lobo se esconde debajo de las frazadas y
más corto. espera el postre: Caperucita.

------ Caperucita se cruza con el lobo. ----- El lobo se come a la abuela.

----- Caperucita acepta la sugerencia del lobo. ----- Caperucita le hace al lobo preguntas
sobre su aspecto.
----- El lobo está en la casa de la abuela. ----- Los lectores le dicen a Caperucita que
tenga cuidado.
----- Caperucita toma el camino más largo sin ----- A la pregunta sobre el tamaño de su
darse cuenta del engaño. boca, el lobo responde que la usará para
comerla sin masticar, y salta de la cama.

10. Conversar ¿Por qué Caperucita acepta seguir el camino indicado por el lobo?
• Colorear o subrayar la parte del texto en la que lo dice.

11. ¿Qué es un laberinto? Comentar entre todos de qué se trata.

• Observar el laberinto de las páginas 16 y 17. Luego, en grupos, y con la ayuda de la maestra, dibujar otros
laberintos con obstáculos.
• Intercambiar los laberintos y marcar el camino que debería seguir Caperucita, una vez superados los
obstáculos.

12. Mirar detenidamente los textos de las páginas 19 y 20 y conversar.

• ¿Qué palabras están escritas con letras de un gran tamaño?
• ¿A qué se refieren?
• ¿Por qué les parece que están destacadas?
• Escribir otras palabras que podrían ponerse en lugar de esas. Completar la lista:
¡Postre! ¡Postre! ¡OJOOOOOOOOOOO!
………………………………….. ………………………………………………

13. Con un compañero, dramatizar el diálogo que mantienen Caperucita y el lobo en la casa de la abuela.
• Inventar oralmente diálogos entre estos personajes, sobre otros temas (la escuela, las diversiones, los
amigos, las comidas preferidas…).
14. ¿Cómo termina este cuento?
• Escribir o dibujar el final que imaginan.

Lean desde la página 23 hasta el final.

15. Comentar las diferencias entre el final que cada uno pensó y el que tiene el cuento de Fabián Sevilla.

16. Contar lo que ocurre, a partir de las siguientes palabras clave.

LENGUA
VAINILLLAS
MARGARITAS
ESTORNUDOS
ABUELA

17. Comentar entre todos lo que pasa a partir la liberación de la abuela. Completar los globos con
expresiones de los personajes.

Caperucita
Abuela Lobo
• ¿Qué habrá pasado con el lobo? Inventar un cuento o una historieta con el lobo como protagonista. Se
puede elegir uno de estos comienzos:
*
El lobo aturdido, mojado y resfriado, logra llegar a la cueva de una comadreja muy pero muy astuta…
*El lobo es salvado por un barco de piratas malísimos…
*El lobo, terriblemente engripado, llega nadando a la casa de un veterinario que vive a orillas del río y se
ofrece como simpática mascota...

18. Releer las páginas 28 y 29. Conversar. ¿Qué hacen la abuela y su nieta después de que pasa el peligro?
Luego, completar las oraciones.
Hornean las …………………………………..
Juegan al …………………………………………
¿A qué cuentos se refieren durante el juego?

Después de leer

19. ¿Les gustó el cuento? ¿Cuál es la parte que más les gustó?
¿Cómo le habrá contado Caperucita a su mamá lo que ocurrió? Dramaticen en parejas esa conversación.
20. ¿En qué partes de la historia tuvieron que participar de la acción? ¿Cómo lo hicieron?
21. ¿Qué ilustraciones les gustaron más? Señálenlas en el libro y comenten por qué las eligieron.
22. ¿Qué opinan sobre Caperucita? ¿Les parece bien cómo actuó? ¿Por qué?
Temas transversales
Los cuentos tradicionales.
El rol de la protagonista como heroína de la historia.
Los animales en la ficción y en la vida real.
La positiva relación entre los niños y las personas mayores de la familia.
Los espacios riesgosos y los caminos señalados

SEGUNDO TRIMESTRE: “PROYECTO DEL BICENTENARIO”

¡Contemos uno, dos , tres y vayamos a 1810!

Autor Adela Basch
Editorial Alfaguara Infantil Serie amarilla
Actividades sugeridas de lectura y escritura

Antes de leer

1. Observar la imagen de la tapa. Conversar.

• ¿Quiénes son los personajes que se ven en la ilustración?
• ¿Dónde están?
• ¿Se pueden ver algunos elementos?
 ¿Qué época les parece que es?

2. Leer el título. Conversar.

• ¿Conocen algún cuento con un título parecido?
• ¿Quiénes son los personajes de esa historia? Coloreen las palabras que señalan a algún personaje de la
historia que conocen.
REY FAROLERO PRINCESA LAVANDERA DAMA SOLDADO
CABILDO MAZAMORRERA AGUATERO NIÑA NIÑO

• ¿En qué lugar o lugares transcurría esa historia? Subrayen la palabra o las palabras que lo indican.
CASTILLO REINO PUEBLO CASA
BOSQUE CAMPO CUIDAD RIO

• Entre todos, contar de qué trata esa historia. Luego hacer un dibujo de la parte que recuerden mejor.

Durante la lectura

Organizar la lectura de esta obra teatral por escenas

1ª y 2ª escena : presentador, mazamorrera y gente
3ª escena se presenta el sereno.
4 ª escena: se presenta el aguatero
5 ª escena: se presenta la lavandera y despedida.

En cada escena conocen oficios y costumbres de la época colonial, y las comparamos con las de la
actualidad.
Realizamos dibujos, entrevistas a familiares, escribimos recetas, contamos anécdotas, buscamos información
e imágenes de esos oficios.
Representamos diálogos y partes de las escenas.
- ¿Cómo harian ese trabajo? ¿Cómo lo hacemos ahora? ¿Cómo lo hacen en casa?
-¿Cómo se cocinaba la mazamorra? ¿conoces lo ingredientes? ¿Qué cocinamos ahora? ¿Qué te gusta?
¿escribimos una receta?
-¿Cómo se vestían? Que ropa usaban? Como nos vestimos ahora? ¿se parece la ropa? ¿te gustaría usar
esa ropa? ¿seria fácil vestirse? ¿te vestis solito? ¿Cómo?
-para tomar agua que hacían antes? ¿Cómo buscaban el agua? ¿Dónde la tomaban? ¿ahora que tomamos?
Donde la conseguimos?
De todo realizamos registros: listas, ilustraciones, notas, pequeñas narraciones,

Después de leer

- ¿Les gustó la obra ? ¿Cuál es la parte que más les gustó?

Dramaticen en parejas
- ¿Qué ilustraciones les gustaron más? Señálenlas en el libro y comenten por qué las eligieron.
- ¿Qué opinan sobre los personajes? ¿Les gustaría trabajar de esos oficios?

Con las producciones armamos UN DIARIO COLONIAL, con sus secciones

TERCER TRIMESTRE

Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge)

Autor Luis María Pescetti.
Editorial Alfaguara Infantil Serie amarilla: Primeros Lectores.

Actividades sugeridas de lectura y escritura.

Antes de leer:

- Diálogar con los alumnos sobre: cuento preferido contado por sus padres o abuelos; otros cuentos
tradicionales que conozcan; si conocen lobos por el zoológico o la TV .
-Antes de comenzar a leer la primera versión el maestro puede preguntar a los niños si conocen el cuento.
Anota en un afiche aquellos datos que los niños saben sobre la historia de Caperucita (para que esté a la
vista de todos, además de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia de trabajo). Por
ejemplo, los niños podrían decir cosas como: “que hay un lobo”, “Caperucita le lleva una canasta a su
abuela”, “Caperucita habla con el lobo que está disfrazado de abuela”, etc.
-El docente muestra el libro y hace algún comentario en relación con los autores y con otros cuentos que han
escrito, puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequeña, etc. Luego
de leerlo conversar acerca del cuento y analizar conjuntamente si había datos en el texto que ellos ya habían
anticipado. Se trata de “comentar entre lectores” más que evaluar si han comprendido.
. Lectura de versiones clásicas de Caperucita Roja.
- Trabajo con paratextos: observar la ilustración de la tapa y describirla; hipotetizar a partir del título; observar
la tipografía especial de la primera letra de cada página; examinar las ilustraciones y dar una opinión;
destacar la diferencia cromática en los globos como forma de subrayar y destacar el discurso del padre y los
pensamientos del hijo; lectura de la contratapa y extracción de datos tales como autor, editorial y edades a
las que está destinado el libro.

Durante la lectura:

- Relatar el cuento brevemente, destacando los tres momentos principales de la secuencia, con las
expresiones: primero, después y finalmente.
- Observar y explicar el uso de los signos de interrogación y admiración.
- Comentar: por qué en los globitos de Jorge se usa toda la gama de colores y en los del padre solo se usa
el sepia; por qué el autor usará un tipo de letra distinto para encabezar cada una de las páginas.
- Buscar información sobre el origen y el autor de Caperucita Roja.

-¿SE SALVARÁ CAPERUCITA DE LAS GARRAS DEL LOBO?

Al llegar a la página 24, identificar a los personajes de la ilustración e interpretar el signo de interrogación.
Hacer conjeturas respecto al desenlace del relato, en la versión de Jorge.
Ayudar a los alumnos por medio de preguntas: ¿Quién puede salvar a Caperucita de las garras del lobo?
¿Aparecerá un personaje misterioso en su ayuda? ¿Podrá ser Batman o Superman? Conocer las propuestas
de todos los niños. Hablar a los niños de la importancia de los personajes de las historias.

- LO QUE DICEN LOS PERSONAJES

Recordar el nombre de los personajes de este cuento, recrear lo que dicen.
Pronunciar, entonar correctamente, modular, hacer voces de personajes y reconocer al que habla en
cada momento son los objetivos de la actividad.
Los alumnos leen y se ejercitan pronunciando frases de la novela con la entonación propia del personaje, por
ejemplo:
- EL LOBO (Voz grave, entonación fingidamente amable):
¿Hacia dónde vas, hermosa niña?
- CAPERUCITA ROJA (Con curiosidad):
¿Por qué tienes una nariz tan grande, abuelita?

-LO QUE DEBEMOS HACER EN EL BOSQUE

Los niños cuentan qué hicieron cuando estuvieron en el campo, en el bosque o en otro entorno natural
parecido. Qué especies animales vieron, cómo eran los árboles, las plantas, las flores etc... y si dejaron el
bosque tan limpio como lo encontraron.
Valorar el respeto por los animales, las plantas y el paisaje son los objetivos de la actividad.
Decir entre todos qué normas debemos observar cuando nos encontramos en el bosque, por ejemplo:
- Procurar no hacer demasiado ruido para no asustar a los animales que allí viven...
- No hacer fuegos
Los niños hacen sus propuestas y al final el docente las lee todas en voz alta.

Después de la lectura
-Hablar con los niños y conocer cuáles han sido los momentos más divertidos del cuento y pensar cómo
podría continuar la historia. Fomentar la creatividad es el objetivo de la actividad.
-• En el bosque, Caperucita se encuentra al lobo, observar las viñetas y enumerarlas por orden del 1 al 4.
Luego contar lo que sucede.

-Me fijo muy bien en Caperucita, observo cómo se lo imagina Jorge y dibujo cómo me lo imagino yo.
- leer y unir con flechas las palabras con el personaje que las pronuncia.

¿HACIA DÓNDE VAS NO TE PREOCUPES, LE PARA OLER MEJOR

HERMOSA NIÑA? CUENTO UN CUENTO
Y LUEGO LE PREPARO
ALGO DE COMER.

¿Y PARA QUÉ PARA OÍR MEJOR ¿Y POR QUÉ TIENES

TIENES UNA BOCA UNAS OREJAS TAN
TAN GRANDE? GRANDES?

- El papá de Jorge le va a preparar un sándwich muy rico pero... ¿qué pasará ahora?
¿Se lo comerá Jorge? Imaginar y escribir.

YO CREO QUE..............................................................
- Caperucita tiene que ir a ver a su abuela. Colorear el camino que debe seguir, pero... ¡tengo cuidado porque
el lobo acecha!

-Contestar si o no diez preguntas de este cuento. Luego la maestra dice cuáles son las respuestas
correctas. Si son más de ocho, enhorabuena, te lo sabes todo; si has acertado entre cinco y ocho respuestas,
no está mal pero tienes que fijarte un poco más, y si has acertado menos de cinco respuestas... ¿por qué no
vuelves a leer? Verás como aciertas todas.

1. El cuento se titula Caperucita Roja (tal como se lo contaron a José)

2. El niño protagonista del cuento se llama Miguel.
3. Papá le cuenta a su hijo el cuento de Caperucita Roja.
4. El niño se imagina que Caperucita lleva una pizza a su abuelita.
5. La mamá de Caperucita le dijo a su niña que tuviera mucho cuidado al cruzar el bosque.
6. El niño se imagina que Caperucita vuela por el bosque.
7. El lobo que se imaginaba Jorge parecía un oso hormiguero.
8. El cazador que imaginaba Jorge era Batman.
9. El libro termina diciendo: «Y fueron felices y comieron perdices».
10. En el sándwich que va a tomar Jorge aparece un personaje del cuento.

Actividades integradoras y de cierre

Durante el transcurso del año la docente aportará con la lectura de otros cuentos cuyo personaje sea el lobo,
como así también propondrá canciones con lobos.
Los niños producen un nuevo cuento cuyo personaje sea el lobo. (Actividad de escritura colectiva)
Una vez leídos los cuentos el docente invitará a comparar el personaje del lobo en cada uno de ellos. ¿Cómo
es? ¿Malvado, feroz, cruel, peligroso, mentiroso, traicionero, tramposo? ¿De qué nueva historia será
protagonista? ¿A quién o quiénes intentará engañar esta vez? ¿Lo logrará? El fin es que el personaje
conserve las características principales que aparecen en los cuentos y canciones ya leídos.
Se realizará la planificación del texto y se registrarán los acuerdos en un papel afiche. Se procederá a la
escritura del borrador y se realizarán las revisiones necesarias hasta alcanzar una versión que se considere
satisfactoria. Se tratará siempre de que el personaje, aún en el marco de un argumento diferente, conserve
sus rasgos característicos.

DURACIÓN: Abril a noviembre

RESPONSABLES: Docentes de 1ª año

RECURSOS: libros, canciones, videos o películas, afiches, fibrones, pizarrón, tizas, fotocopias, etc

EVALUACIÓN:

Continua, a través de la participación; de las producciones; de la puesta en común de ideas.

Indicadores de avances que se pueden considerar durante el desarrollo del proyecto:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del docente,
los niños:
- Van definiendo preferencias de estilos, autor, temáticas…y construyendo criterios propios para seleccionar
lo que van a leer.
- Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada más vez más prolongados.
- Relacionan cada vez más lo que están leyendo no sólo con experiencias vividas sino también con otros
textos leídos.
- Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen interpretaciones diferentes a la propia y pueden
cambiar de punto de vista ante los argumentos de los compañeros.
- Opinan sobre las obras leídas y escuchan las opiniones de los otros.
- Solicitan al maestro relecturas con distintos propósitos y pueden señalar cada vez mejor donde hace falta
releer: resaltar una expresión, para confirmar una interpretación, para aclarar dudas, analizar la relación de
un pasaje con la imagen.
- Reconocen cada vez más indicios/pistas para la interpretación y la valoración de los textos literarios, más
allá del gusto personal.
- Aprecian las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído.
- Reflexionan sobre informaciones no explícitas.
- Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes que se
introducen para producir un efecto diferente.
A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los niños:
- Dictan utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se produce.
- Comienzan a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito.
- Dan algunas indicaciones referidas a puntuación y/o especialización del texto.
- Solicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya está escrito y lo que falta por escribir.
- Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (toman decisiones referidas a qué escribir y
aclarar y qué omitir o dar por entendido).
- Solicitan consultas a planes y textos fuente.
A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismo (solos o en grupos) atendiendo tanto
a los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos que plantea el uso del
sistema de escritura, los niños:
En cuanto a la composición textual:
- discuten con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo modifican si es
necesario,
- alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita,
- toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar,
- consultan textos fuentes para resolver algún problema de escritura (como lo hacen los autores),
- se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta claro, si se entiende,
si produce el efecto deseado…),
- someten su texto a consideración de otros,
- detectan repeticiones innecesarias o ambigüedades y prueban otros recursos para resolverlas,
- enfrentan un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones, presentación en
galería).
En cuanto a la adquisición del sistema:
- piden, ofrecen, seleccionan y evalúan información necesaria acerca de la cantidad, del valor y el orden de
las marcas por utilizar,
- confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas necesarias,
variedad de letras…),
- recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.