‭Fase 2‬

‭Diseño de un método de investigación participativo‬

‭Presentado por:‬
‭Jenny Espitia Hernández‬
‭Andrea Paola Serna Jimenez‬
‭karen Dayana Ordoñez Ortegon‬
‭Fernanda Zaray Bernal Mojica‬

‭Tutor : Juliana Canchon‬

‭código : 109‬

‭Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD‬

‭Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU‬
‭Licenciatura en Pedagogía Infantil‬
‭2024‬
 ‭Título‬
‭Tejiendo Palabras: Un Enfoque Participativo hacia la Lectura y Escritura en la‬
‭Educación Infantil.‬

‭Autores:‬
‭Jenny Espitia Hernández.‬
‭Andrea paola serna jimenez‬
‭Karen Dayana Ordoñez Ortegon‬
‭Fernanda Zaray Bernal Mojica‬
‭Estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, UNAD.‬

‭Introducción:‬

‭ n‬ ‭el‬ ‭vibrante‬ ‭mundo‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭educación‬ ‭infantil,‬ ‭donde‬ ‭cada‬ ‭día‬ ‭se‬
E
‭tejen‬‭los‬‭primeros‬‭vínculos‬‭con‬‭las‬‭letras‬‭y‬‭se‬‭cultivan‬‭las‬‭semillas‬‭del‬
‭pensamiento‬ ‭creativo,‬ ‭surge‬‭un‬‭desafío‬‭apasionante:‬‭comprender‬‭las‬
‭prácticas‬ ‭de‬ ‭lectura‬ ‭y‬ ‭escritura‬ ‭desde‬ ‭una‬ ‭perspectiva‬ ‭participativa.‬
‭¿Cómo‬ ‭se‬ ‭entrelazan‬ ‭las‬ ‭voces‬ ‭de‬ ‭maestros,‬ ‭padres‬ ‭y‬ ‭niños‬‭en‬‭este‬
‭viaje‬‭de‬‭descubrimiento‬‭literario?‬‭Este‬‭es‬‭el‬‭misterio‬‭que‬‭nos‬‭invita‬‭a‬
‭adentrarnos en esta investigación.‬

‭ l‬ ‭panorama‬ ‭educativo‬ ‭contemporáneo‬ ‭se‬ ‭enfrenta‬ ‭a‬ ‭una‬ ‭serie‬ ‭de‬

E
‭interrogantes‬ ‭respecto‬ ‭a‬ ‭las‬ ‭prácticas‬ ‭de‬ ‭lectura‬ ‭y‬ ‭escritura‬ ‭en‬ ‭la‬
‭educación‬ ‭infantil.‬ ‭¿Cómo‬ ‭pueden‬ ‭los‬ ‭entornos‬ ‭escolares‬ ‭y‬
‭domésticos‬ ‭colaborar‬ ‭para‬ ‭cultivar‬ ‭hábitos‬ ‭lectores‬ ‭desde‬ ‭temprana‬
‭edad?‬ ‭¿Cuál‬ ‭es‬ ‭el‬ ‭papel‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭participación‬ ‭activa‬‭de‬‭los‬‭niños‬‭en‬‭su‬
‭proceso‬ ‭de‬ ‭alfabetización?‬ ‭Son‬ ‭estas‬ ‭las‬ ‭incógnitas‬ ‭que‬ ‭impulsan‬
‭nuestra‬ ‭búsqueda‬ ‭de‬ ‭respuestas‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭vasto‬ ‭mar‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭literatura‬
‭educativa.‬
‭ os‬ ‭fundamentos‬ ‭teóricos‬ ‭que‬ s
L ‭ ustentan‬ ‭nuestra‬ ‭exploración‬
‭encuentran‬ ‭eco‬ ‭en‬ ‭las‬ ‭palabras‬ ‭de‬ ‭eminentes‬ ‭educadores.‬ ‭En‬
‭ alabras‬ ‭de‬ ‭Vygotsky‬ ‭(1986),‬ ‭la‬ ‭interacción‬ ‭social‬ ‭y‬ ‭la‬ ‭participación‬
p
‭activa‬ ‭son‬ ‭pilares‬ ‭fundamentales‬ ‭en‬ ‭el‬ ‭proceso‬ ‭de‬ ‭adquisición‬ ‭del‬
‭lenguaje‬ ‭escrito‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭infancia.‬ ‭Del‬ ‭mismo‬ ‭modo,‬ ‭Freire‬ ‭(1970)‬ ‭nos‬
‭recuerda‬ ‭la‬ ‭importancia‬ ‭de‬‭un‬‭enfoque‬‭dialógico‬‭y‬‭participativo‬‭en‬‭la‬
‭enseñanza,‬ ‭donde‬ ‭maestros,‬ ‭padres‬‭y‬‭niños‬‭sean‬‭agentes‬‭activos‬‭de‬
‭su propio aprendizaje.‬
‭ or‬‭tanto,‬‭el‬‭objetivo‬‭general‬‭de‬‭este‬‭documento‬‭es‬‭adentrarnos‬‭en‬‭el‬
P
‭rico‬ ‭universo‬ ‭de‬ ‭las‬ ‭prácticas‬ ‭de‬ ‭lectura‬ ‭y‬ ‭escritura‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭educación‬
‭infantil‬ ‭desde‬ ‭una‬ ‭perspectiva‬ ‭participativa,‬ ‭explorando‬ ‭las‬ ‭voces‬ ‭y‬
‭experiencias‬ ‭de‬ ‭maestros,‬ ‭padres‬ ‭y‬ ‭niños‬ ‭en‬ ‭este‬ ‭fascinante‬ ‭viaje‬
‭hacia el mundo de las letras.‬

‭ eniendo‬ ‭un‬ ‭enfoque‬ ‭deductivo‬ ‭y‬ ‭crítico‬ ‭de‬ ‭lo‬ ‭fascinante‬ ‭he‬
T
‭importante‬ ‭que‬ ‭es‬ ‭la‬‭literatura‬‭en‬‭la‬‭educación‬‭inicial‬‭formando‬‭una‬
‭capacidad‬ ‭y‬ ‭estructura‬ ‭de‬‭conocimientos‬‭e‬‭innovadores‬‭tanto‬‭para‬‭la‬
‭docente‬ ‭como‬ ‭el‬ ‭alumnado‬ ‭manejando‬ ‭cada‬ ‭área‬ ‭y‬ ‭malla‬ ‭educativa‬
‭un‬ ‭borde‬ ‭literario‬ ‭formando‬ ‭positivamente‬ ‭la‬ ‭habilidad‬ ‭lectora‬ ‭de‬
‭esta‬ ‭manera‬ ‭se‬ ‭barca‬ ‭en‬ ‭un‬ ‭mundo‬ ‭de‬ ‭conocimientos‬‭y‬‭expresiones‬
‭más‬ ‭abiertas‬ ‭e‬ ‭interactivas‬ ‭y‬ ‭diferentes,‬ ‭formando‬ ‭diálogos‬ ‭en‬ ‭el‬
‭alumnado‬‭de‬‭diferentes‬‭formas‬‭como‬‭lo‬‭es‬‭en‬‭el‬‭cuento‬‭,el‬‭arte,‬‭obra‬
‭de‬ ‭teatro‬ ‭y‬ ‭muchas‬ ‭más‬ ‭que‬ ‭forma‬ ‭a‬ ‭cada‬ ‭niño‬ ‭una‬ ‭estructura‬
‭imaginativa‬ ‭y‬ ‭lúdica‬ ‭de‬ ‭expresar‬ ‭los‬‭acontecimientos‬‭o‬‭el‬‭tema‬‭en‬‭sí‬
‭de‬‭lo‬‭trabajado‬‭y‬‭visto‬‭en‬‭dicha‬‭lectura‬‭o‬‭clase‬‭ya‬‭manejando‬‭mucho‬
‭mejor‬‭los‬‭hábitos‬‭lectores‬‭nos‬‭podemos‬‭abarcar‬‭a‬‭lo‬‭escrito‬‭formando‬
‭una‬ ‭libre‬ ‭expresión‬ ‭e‬ ‭interpretación‬ ‭escrita‬ ‭argumentada‬ ‭de‬ ‭una‬
‭manera‬ ‭más‬ ‭extensa‬ ‭y‬ ‭clara‬ ‭manejando‬ ‭diferentes‬ ‭conectores‬ ‭y‬
‭estructuras‬‭de‬‭diálogo‬‭formando‬‭una‬‭estructura‬‭literaria‬‭con‬‭sentido‬‭y‬
‭significado.‬
‭ omo‬ ‭lo‬ ‭establece‬ ‭el‬ ‭autor‬ ‭Ferreiro‬ ‭(2000)‬ ‭que‬ ‭estructura‬ ‭el‬ ‭buen‬
c
‭sentido‬ ‭literario‬ ‭y‬ ‭abarca‬ ‭un‬ ‭punto‬ ‭diferente‬ ‭de‬ ‭lo‬ ‭escrito‬ ‭dando‬ ‭un‬
‭objetivo‬ ‭que‬ ‭aborda‬ ‭la‬ ‭literatura‬ ‭infantil‬ ‭en‬ ‭una‬ ‭estructura‬ ‭de‬
‭aprendizaje‬ ‭para‬ ‭la‬ ‭educación‬ ‭inicial‬ ‭y‬ ‭secundaria‬ ‭abarcando‬ ‭cada‬
‭punto‬ ‭que‬ ‭establece‬ ‭una‬ ‭confianza‬ ‭estructura‬ ‭reflexiva‬ ‭e‬
‭interpretativa.‬
‭Método‬
‭Enfoque:‬
‭●‬ ‭Cualitativo : se trabaja cada parte y área para alcanzar el‬
‭objetivo pensado‬
‭●‬ ‭Participativo : unánimemente se establece tanto con el docente‬
‭como en casa el manejo de esta actividad para alcanzar un‬
‭punto fundamental y poder estructurar todo.‬
‭●‬ ‭lectura activa : se establece este enfoque literario ya que‬
‭abarca a su totalidad el objetivo principal del hábito de lectura y‬
‭comprensión lector‬

‭Participantes:‬
‭Chocontá Cundinamarca.‬
‭KINDERGARTEN EL PATITO JUAN.‬

‭ rimera infancia.‬
P
‭18 Estudiantes.‬

‭‬ M
● ‭ aestros de educación infantil.‬
‭●‬ ‭Padres de niños en edad preescolar.‬
‭●‬ ‭Niños en edad preescolar.‬

‭Observación Participante:‬
‭●‬ ‭Observar las actividades de lectura y escritura en las aulas de‬
‭preescolar, participando activamente en las actividades junto‬
‭con los niños y maestros para comprender mejor el proceso‬
‭desde adentro.‬
‭Diarios de Campo:‬
‭●‬ ‭Mantener diarios de campo para registrar observaciones,‬
‭reflexiones y notas durante las interacciones con maestros y‬
‭niños en el entorno escolar y doméstico.‬
‭Mapeo de Recursos:‬
‭●‬ ‭Realizar un mapeo de los recursos disponibles para la‬
‭enseñanza de lectura y escritura en las aulas de preescolar y‬
 l‭os hogares de los niños, identificando las herramientas más‬
‭utilizadas y las que podrían ser más efectivas.‬
‭Registro de Narrativas:‬
‭●‬ ‭Pedir a los maestros, padres y niños que compartan narrativas‬
‭sobre sus experiencias con la lectura y escritura, permitiendo‬
‭una comprensión más profunda de sus actitudes y emociones‬
‭hacia estas actividades.‬

‭Selección de Participantes:‬
‭●‬ ‭Seleccionar una muestra representativa de maestros, padres y‬
‭niños de diferentes contextos educativos y socioeconómicos.‬
‭Recopilación de Datos:‬
‭●‬ ‭Implementar las técnicas e instrumentos participativos‬
‭mencionados anteriormente para recopilar datos cualitativos‬

‭Análisis de Datos:‬
‭●‬ ‭Utilizar métodos de análisis cualitativo, como el análisis‬
‭temático, para identificar patrones, temas y tendencias‬
‭emergentes en los datos recopilados.‬

‭interpretación de resultados:‬
‭●‬ ‭Interpretar los hallazgos a la luz de la literatura relevante y‬
‭teorías educativas para comprender las prácticas de lectura y‬
‭escritura en la educación infantil desde una perspectiva‬
‭participativa.‬

‭Informe de Investigación:‬
‭●‬ ‭Elaborar un informe detallado que presente los resultados de la‬
‭investigación, incluyendo recomendaciones prácticas para‬
‭mejorar las prácticas de lectura y escritura en el contexto de la‬
‭educación infantil.‬
‭Análisis de datos‬

‭ e‬ ‭esta‬ ‭manera‬ ‭se‬ ‭establece‬ ‭una‬ ‭estructura‬ ‭o‬ ‭en‬ ‭cuesta‬ ‭que‬
D
‭establece‬ ‭la‬ ‭comprensión‬ ‭y‬ ‭puntos‬ ‭claves‬ ‭del‬ ‭jardín‬ ‭y‬ ‭en‬ ‭qué‬ ‭se‬ ‭va‬
‭enfocar‬ ‭el‬‭desarrollo‬‭de‬‭la‬‭lectura‬‭y‬‭escritura‬‭teniendo‬‭en‬‭cuenta‬‭los‬
‭puntos y objetivos de la malla educativa y padres de familia.‬

‭ regunta‬
P ‭ bjetivo‬
O ‭ bjetivo‬
O ‭ ategoría‬ M
C ‭ étodos‬ ‭/‬
‭de‬ ‭general‬ ‭especifico‬ ‭de‬ ‭técnicas‬
‭investigació‬ ‭investiga‬
‭n‬ ‭ción‬ ‭Entrevista‬
‭a‬
‭profesores‬
‭padres‬ ‭de‬
‭familias‬ ‭y‬
‭niños‬

‭ Cómo‬
¿ ‭ omprende‬
C ‭ xplorar‬ ‭las‬
E ‭ bservació‬ ‭¿‬ ‭Cómo‬ ‭se‬
O
‭pueden‬ ‭los‬ ‭r‬ ‭las‬ ‭voces‬ ‭y‬ ‭n‬ ‭ anejara‬ ‭la‬
m
‭entornos‬ ‭prácticas‬ ‭experiencia‬ ‭Participant‬ ‭parte‬
‭escolares‬ ‭y‬ ‭de‬ ‭lectura‬ ‭s‬ ‭de‬ ‭e‭,‬‬ ‭académica?‬
‭domésticos‬ ‭y‬ ‭escritura‬ ‭maestros,‬
‭colaborar‬ ‭en‬ ‭la‬ ‭padres‬ ‭y‬ ‭ iarios‬ ‭de‬ ¿
D ‭ ‬ ‭Qué‬ ‭opina‬
‭para‬ ‭cultivar‬ ‭educación‬ ‭niños‬ ‭sobre‬ ‭Campo,‬ ‭de‬
‭hábitos‬ ‭infantil‬ ‭la‬ ‭lectura‬ ‭y‬ ‭implementar‬
‭Mapeo‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭lectura‬ ‭y‬
‭lectores‬ ‭desde‬ ‭una‬ ‭escritura‬ ‭en‬
‭Recursos‬‭,‬ ‭escritura‬ ‭a‬
‭desde‬ ‭perspectiva‬ ‭la‬
‭temprana‬ ‭participativ‬ ‭educación‬ ‭temprana‬
‭Registro‬‭de‬
‭edad?‬ ‭a‬ ‭infantil.‬ ‭edad?‬
‭Narrativas,‬

‭ Cuál‬ ‭es‬ ‭el‬

¿ ‭¿‬ ‭Qué‬ ‭le‬ ‭ha‬
‭ elección‬
S
‭papel‬ ‭de‬ ‭la‬ ‭ arecido‬ ‭el‬
p
‭de‬
‭participación‬ ‭desarrollo‬
‭Participant‬
‭activa‬ ‭de‬ ‭los‬ ‭personal‬ y ‭‬
‭es‬‭,‬
‭niños‬ ‭en‬ ‭su‬ ‭académico‬
‭proceso‬ ‭de‬ ‭Recopilació‬ ‭en‬ ‭este‬
‭alfabetizació‬ ‭n‬ ‭de‬ ‭tiempo‬ ‭que‬
‭n?‬ ‭Datos‬‭,‬ ‭lleva‬ ‭el‬ ‭niño‬
‭en‬ ‭la‬
‭Análisis‬ ‭de‬ ‭institución?‬
‭Datos‬‭,‬
 i‭nterpretac‬ ¿ ‭ ‬ ‭De‬ ‭qué‬
‭ión‬ ‭de‬ ‭manera‬
‭resultados,‬ ‭apoya‬ ‭a‬ ‭su‬
‭hijo‬ ‭en‬ ‭la‬
‭Informe‬‭de‬ ‭formación‬
‭investigaci‬ ‭académica?‬
‭ón.‬

‭ ‬

‭REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS‬
‭Ferreiro(2000)‬‭http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S‬
‭1317-58152006000100006‬

‭ ablo,F.‬‭(1970)‬
P ‭Formacion‬ ‭docente‬ ‭y‬ ‭pensamiento‬
‭crítico‬‭https://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181113025736/For‬
‭macion_docente_Paulo_Freire.pdf‬

‭ igotsky,‬ ‭L.‬ ‭1986‬ ‭[1934].‬ ‭Thought‬ ‭and‬ ‭language‬ ‭.‬ ‭Cambridge,‬ ‭MA.:‬
V
‭MIT‬ ‭Press‬ ‭[Trad.‬ ‭cast.:‬ ‭Pensamiento‬ ‭y‬ ‭lenguaje‬ ‭.‬ ‭Barcelona:‬ ‭Paidós,‬
‭1995]‬‭.‬‭https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2015/10/Pensamiento-y-Lengu‬
‭aje-Vigotsky-Lev.pdf‬