19/8/22, 01:15 Examen: Trabajo Práctico 2 [TP2]

Trabajo Práctico 2 [TP2]

Comenzado: 19 de ago en 0:38

Instrucciones del examen

01 Objetivo de la actividad
En el módulo 2 estudiaste cuales son los fundamentos del método de
proyectos, así como las actividades características y los roles que asumen
los estudiantes y el profesor en esta perspectiva didáctica.

En este trabajo práctico vas a analizar un caso que relata cómo una
profesora de nivel primario desarrolló un proyecto con sus alumnos en una
escuela rural. El análisis de este caso te permitirá afianzar tus conocimientos
visto que sus objetivos son:

Que identifiques los pasos en la implementación del método de proyectos

en una situación de enseñanza – aprendizaje específico, reconociendo
los roles que deben cumplir los diferentes actores intervinientes.
Que juzgues, con enfoque innovador, la propuesta de la profesora.

02 Enunciado de la actividad

Lee con atención el siguiente caso teniendo presente cada uno de los
contenidos que hemos desarrollado en el módulo. Una vez leído, tendrás
que resolver preguntas cerradas en base al mismo. Haz clic sobre el
siguiente enlace para descargar el enunciado:

Clic aquí
(https://siglo21.instructure.com/courses/16382/files/8775798/download?
download_frd=1)

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03 Preguntas

A continuación, te presentamos un conjunto de preguntas para que puedas

evaluar el avance de tu aprendizaje. Ten en cuenta que la nota del Trabajo
Práctico es uno de los requisitos necesarios para la regularidad de la
materia. Podrás encontrar distintos tipos de preguntas

Selección múltiple
Una sola de las opciones es correcta. Las alternativas están indicadas con
círculos. Debes seleccionar la alternativa correcta marcando el círculo
precedente.

Respuesta múltiple
Hay más de una respuesta correcta. Las alternativas están indicadas con
cuadrados. Seleccione todas las alternativas que considere correctas,
tildando en el cuadrado precedente. Se le otorgará un puntaje parcial en caso
de no marcar todas las correspondientes.

Coincidente
Vincule dos categorías seleccionando en la primera columna el concepto que
se corresponde con la categoría de la segunda columna.

Verdadero - Falso

Debe indicar si la proposición puede considerarse verdadera o falsa. Tenga

en cuenta que si un solo elemento de la proposición es falso, debe
considerarla falsa en su conjunto.

Pregunta 1 5 pts

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Las actividades descriptas en las secciones “Elaboración del cuestionario de

investigación” y “Respondiendo a las preguntas sobre como cultivar” corresponden a:

La fase de preparación del proyecto, visto que los datos recolectados en el cuestionario
sirvieron, posteriormente, para elaborar los libros sobre como plantar.

La fase de comunicación del proyecto, visto que para responder a las preguntas los alumnos
debieron comunicar sus ideas al resto de los integrantes del equipo.

La fase de desarrollo del proyecto, visto que son actividades en las que los alumnos
diseñaron un tipo de encuesta para recolectar datos – el cuestionario – y la implementaron.

Pregunta 2 5 pts

A lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos de Adriana aprendieron sobre
diferentes unidades de medidas y sobre las situaciones en las cuales es conveniente
utilizar cada una. Desarrollaron, también, competencias de comunicación escrita
tales como: describir procesos y organizar narrativamente un texto. Esos
aprendizajes son evidencias de que en el proyecto:

No perseguía el desarrollo de contenido significativo por parte del alumno ya que la temática
de las medidas podría haber sido explicada por el profesor en mucho menos tiempo.

Se permitió el desarrollo de contenidos significativos vinculados con asuntos centrales de

matemática y de lengua.

Se permitió principalmente la aplicación de contenidos, aprendidos anteriormente, a una

situación concreta

Pregunta 3 5 pts

Imagine que Adriana hubiese diseñado una rúbrica para el momento de las clases
introductorias donde se valorasen los siguientes elementos: claridad en la
presentación (los alumnos transmiten con claridad los contenidos de la clase),
organización de la clase (manejo de los tiempos, coordinación entre los miembros

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del grupo, orden lógico de la secuencia) y relevancia (los alumnos presentan

contenidos importantes relacionados al cultivo de la plantación). Compartir esta
rúbrica con los alumnos en la etapa en que éstos estaban preparando las clases y
utilizarla como instrumento de evaluación durante las clases, hubiese:

Contribuido a crear evidencias del proceso seguido a lo largo del proyecto desde el punto de
vista de los alumnos.

Facilitado la atribución de calificaciones a los grupos

Contribuido a que sus alumnos se sintieran un poco más seguros durante la clase.

Facilitado el dar un feedback apropiado a cada equipo.

Contribuido a crear mayor transparencia frente a los alumnos y sus familias.

Pregunta 4 5 pts

Una estrategia alternativa de evaluación que Adriana podría haber propuesto es la

composición de un portafolio por cada equipo de alumnos. Tal portafolio debería
estar compuesto por las actividades realizadas por los alumnos: cuestionario sobre
como cultivar con sus respuestas, el libro didáctico, el póster y los ejercicios y
problemas resueltos por los alumnos.

Verdadero, porque el portafolio evaluativo es la mejor alternativa a esta altura del proyecto.

Falso, porque la composición de un portafolio evaluativo está dirigido a otra instancia del
proyecto y a reunir reflexiones sobre el aprendizaje.

Pregunta 5 5 pts

Imagine que al enterarse del desarrollo del proyecto “Plantaciones” una colega de
Adriana hubiese omitido la siguiente opinión: “en este proyecto, cada grupo terminó
trabajando con cultivos diferentes según sus intereses sin profundizar en nada y sin
dejar los conocimientos sobre medidas sistematizados”. Ante esta opinión, Adriana
hubiera podido responder:

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Para mí lo importante en este proyecto era captar la atención y despertar el interés de los
alumnos, una vez finalizado el mismo yo pienso proponer actividades cerradas a partir de
las cuales los alumnos sistematicen sus conocimientos sobre medidas.

A lo largo de todo el proyecto, si bien los intereses de los alumnos fueron considerados, yo
tuve un papel central para orientar a los alumnos para que fueran tejiendo una trama
significativa donde los saberes escolares se articulaban con los saberes del medio rural.

Para evitar esta superficialidad, una vez que definimos que el proyecto iba a centrarse en
las plantaciones yo fui la encargada de explicar que necesitaríamos saber sobre diferentes
sistemas de medida y los expliqué en detalle.

Concuerdo con vos. Desarrollar este proyecto me llevó a creer que lo mejor es volver a las
actividades que aplicaba anteriormente donde yo explicaba los distintos sistemas de medida
y luego los alumnos resolvían ejercicios.

No concuerdo con vos. Para construir una visión sistematizada de ciertas nociones
matemáticas lo que el método de proyectos plantea es que es necesario que los alumnos
desarrollen varios proyectos para que luego el profesor y los alumnos produzcan síntesis en
donde vinculen cada uno de ellos a las distintas unidades del currículum.

Pregunta 6 5 pts

La pregunta directriz del proyecto plantaciones

Es una pregunta de escenarios divergentes ya que cada grupo trabajó con cultivo de
plantaciones diversas.

Es una pregunta que parte de una temática del currículum: la enseñanza de las unidades de
medida.

Es una pregunta de persuasión ya que deben convencer a sus colegas de que sus libros
son los mejores.

Es una pregunta con finalidad educativa ya que los alumnos deben colocarse en el papel de
profesores

Pregunta 7 5 pts

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Durante el desarrollo del proyecto los alumnos formularon preguntas, las

respondieron – consultando a expertos en plantaciones cuando era necesario –,
organizaron informaciones, la sintetizaron, cuestionaron las ideas de sus colegas,
entre otras cosas. Estas actividades son evidencia de que:

Al desarrollar el proyecto los alumnos aprendieron una multiplicidad de conocimientos y

habilidades desconectados entre sí.

Al desarrollar el proyecto los alumnos aprendieron, de manera activa, sólo conocimientos

escolarizados.

Al desarrollar el proyecto la profesora asumió un papel pasivo sin desarrollar ninguna

actividad significativa para el progreso del mismo.

Al desarrollar el proyecto los alumnos asumieron un papel activo, participando de procesos

cognitivos de orden superior.

Pregunta 8 5 pts

Todo buen proyecto permite dar voz y voto a los estudiantes otorgándoles algún
grado de autonomía. Realizando un juicio crítico del proyecto “Plantaciones” podría
decirse que:

Posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto, visto que cada grupo podría elegir libremente
el producto final, así como las preguntas a incluir en el calendario

Posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto, principalmente en la decisión acerca de cuál
sería el producto final y en la formulación de las preguntas del cuestionario

No posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto porque todos los grupos tuvieron que
producir el mismo producto final.

No posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto porque fue la profesora la que decidió
cada uno de los pasos a seguir en el proyecto.

Pregunta 9 5 pts

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Al comentar sobre el proyecto “Plantaciones” en una reunión de profesores, una

colega de Adriana le comenta: “A mí me parece muy bien que los alumnos puedan
hablar en la escuela de las actividades que realizan en sus comunidades. Lo que no
entiendo es en qué momento vos explicás como se hace la conversión de una
unidad de medida a la otra. O sea, ¿cuándo vos desarrollaste el contenido?”.
Adriana podría responderle a esta docente:

Es que si se asume esta perspectiva didáctica el profesor no puede explicar contenidos en

el pizarrón porque él asume un papel pasivo. El que asume un papel activo es el alumno.

Yo no expliqué como se realiza la conversión de unidades porque, al asumir la perspectiva

del aprendizaje por proyectos, se supone que el conocimiento es producido únicamente por
el alumno.

Yo no necesité explicar el contenido en el pizarrón. De hecho, mis alumnos a lo largo del

proyecto fueron encontrando algunas estrategias de conversión de unidades.

Ahora que terminamos con el proyecto yo voy a dedicar varias clases a desarrollar el
contenido de medidas.

Yo no expliqué cómo se realiza la conversión de unidades porque en el método de

proyectos supone que el conocimiento es producido únicamente por el alumno.

Pregunta 10 5 pts

La profesora logró que sus alumnos realmente se comprometiesen en el proyecto

porque ellos consiguieron identificar en él la necesidad de conocer más sobre una
temática relevante para los alumnos.

Verdadero, porque se generó un rico debate y propició que los alumnos comenzasen a
compartir sus experiencias sobre aprender y enseñar a plantar, se mostraron bastante
interesados en esta cuestión y sorprendidos de ser colocados en el lugar de profesor.

Falso, porque el grupo no mostró interés en el proyecto presentado por la docente.

Pregunta 11 5 pts

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Considere el diálogo entre los alumnos Claudia, Carolina y Ernesto que se relata en
la sección “Respondiendo a las preguntas sobre como cultivar”. ¿Cuáles
aprendizajes, fomentados por el método de proyecto, se pueden inferir en esta
conversación?

Aprender a resolver problemas que, desde una perspectiva escolarizada, tratan del cultivo
de plantaciones

Aprender a interrogarse sobre las plantaciones, no conformándose con la primera respuesta

Aprender a relacionarse de modo más independiente con la cultura rural.

Aprender a aplicar conocimientos escolares.

Aprender a expresar lo que de verdad piensan sobre los detalles del cultivo de calabaza

Pregunta 12 5 pts

En el marco del proyecto, los problemas y ejercicios relacionados con el concepto de

medida, que los alumnos resolvieron usando el libro didáctico “las medidas en las
plantaciones” elaborado a partir de las producciones de los alumnos, podrían ser
considerados como:

Un momento de evaluación, en el que Adriana otorgó calificaciones a los alumnos,

valorando los conocimientos sobre medidas que los alumnos desarrollaron a lo largo del
proyecto.

Un trabajo corto y fértil, ya que los problemas y ejercicios demandaron un período de corta
duración y eran guiados por el profesor a través del enunciado.

Una actividad desencadenante, ya que los alumnos se sintieron felices al ver que los
conocimientos desarrollados en el medio rural adquirían el estatus de libro didáctico.

Pregunta 13 5 pts

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Uno de los objetivos que puede alcanzarse con el método de proyectos es el

desarrollo de la confianza de los alumnos y su empowerment como agentes cuyos
conocimientos y prácticas son relevantes. En el caso del proyecto “Plantaciones”
este objetivo se manifiesta en:

La decisión de evaluar las clases introductorias elaboradas por los alumnos.

La decisión de posicionar a los alumnos, a lo largo del proyecto, como profesores capaces
de enseñar sobre el cultivo de plantaciones.

La decisión de dedicar más clases que las estipuladas inicialmente para el desarrollo del
proyecto.

La decisión de que cada equipo desarrollaría libros, posters y presentaciones centrados en

el cultivo de dos plantaciones.

La decisión de utilizar un libro didáctico que reunía saberes sobre medidas en las
plantaciones elaborado a partir de las producciones de los alumnos.

Pregunta 14 5 pts

La discusión generada cuando Adriana les planteó a sus alumnos “ustedes vienen a
la escuela para aprender muchas cosas, pero ¿dónde se aprende a plantar?” podría
ser considerada como:

Un momento de autoevaluación ya que los alumnos debían explicitar los saberes

construidos en el medio rural y vincularlos con los saberes escolares.

Un trabajo corto y fértil ya que fue una actividad acotada en el tiempo y guiada por la
profesora.

Una actividad desencadenante ya que permitió despertar inquietudes e interrogantes de los

alumnos en torno de sus actividades en el medio rural.

Pregunta 15 5 pts

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Imagine que, al finalizar el proyecto, Adriana les propusiese a los alumnos que
completasen una ficha con tres columnas en donde los alumnos respondiesen a las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendizajes del proyecto guardaría como un tesoro?
¿Qué aprendizajes son útiles y los uso? ¿Qué no me sirve y lo podría descartar? En
el marco del proyecto, dicha actividad:

No tendría sentido visto que en la metodología de proyectos las actividades de

autoevaluación se realizan al comenzar el trabajo

No es valiosa puesto que, en el método de proyectos, el principal protagonista de las

estrategias de evaluación es el profesor.

Hubiera sido mucho más fructífera en la etapa de desarrollo del proyecto, cuando los
alumnos están dedicados a escribir el libro sobre los cultivos y, por lo tanto, son conscientes
de cuáles son los conocimientos útiles.

Podría considerarse como una actividad de autoevaluación donde los alumnos pudiesen
tomar conciencia sobre lo aprendido y desarrollar su competencia de aprender a aprender

Pregunta 16 5 pts

Realizando un juicio crítico sobre la pregunta directriz del proyecto usted diría que:

No fue una pregunta directriz apropiada, visto que no consiguió generar un propósito o una
guía para el trabajo de los alumnos.

No fue una pregunta directriz apropiada, visto que la temática en discusión se vinculaba con
saberes provenientes del medio rural y no con saberes escolares.

Fue una pregunta directriz apropiada, visto que consiguió sacar a la luz saberes
matemáticos escolares incluidos en el currículum.

Fue una pregunta directriz apropiada, visto que preparó el terreno para iniciar el proyecto y
despertó el interés de los alumnos al crear oportunidades para reflexionar sobre sus
prácticas en el medio rural.

Pregunta 17 5 pts

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Las actividades descritas en la sección “sondaje de las plantaciones” corresponden

a:

Estas actividades no corresponden a ninguna fase del proyecto propiamente dicho, sino que
podrían ser consideradas actividades desencadenantes.

La fase de comunicación, visto que los alumnos comunicaban oralmente a la profesora sus
conocimientos sobre las plantaciones de la región.

La fase de desarrollo del proyecto ya que la profesora llevó adelante una encuesta para
saber cuáles eran los cultivos producidos en la región.

La fase de preparación del proyecto, visto que a través de ella fue posible definir mejor las
temáticas abordadas en los libros y organizar el trabajo en los grupos.

Pregunta 18 5 pts

Las actividades descriptas en la sección “Elaboración de los posters y dictado de las

clases introductorias” corresponden a:

La fase de preparación del proyecto, ya que los contenidos y organización de la clase

introductoria debía ser preparada con antecedencia.

La fase de comunicación del proyecto, ya que al dar la clase introductoria y presentar su

póster frente a sus compañeros y la profesora cada grupo tuvo oportunidad de presentar los
resultados de su aprendizaje.

La fase de desarrollo del proyecto, ya que armar los posters supuso un esfuerzo de síntesis
de lo aprendido por parte de los alumnos

Pregunta 19 5 pts

Realizando un análisis crítico y considerando lo sucedido durante las presentaciones

de los posters y las clases introductorias, es posible afirmar que:

Las dificultades experimentadas por los alumnos indican que éstos no se comprometieron
adecuadamente en la preparación de sus presentaciones y llegado el momento, tuvieron

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que improvisar.

Las dificultades experimentadas por los alumnos indican que esta actividad no debería
haberse realizado, finalizando el proyecto con la confección de los libros y la preparación de
los posters.

Las dificultades experimentadas por los alumnos indican que la audiencia –compañeros y
profesora evaluando – no fue la más adecuada para la fase de comunicación de este
proyecto.

Pregunta 20 5 pts

Cuando Adriana y sus alumnos estaban definiendo la temática que seria abordada
en los libros, posters y clases introductorias de los alumnos, la docente optó por
preguntarles a sus alumnos cuáles eran las plantaciones que se cultivaban en la
región e indagar sobre cuáles de ellas eran las cultivadas por las familias de cada
alumno. A partir de allí, los alumnos decidieron como iban a agruparse. Adriana
orientó a sus alumnos estableciendo que cada grupo sería el encargado de
desarrollar libros, posters y clases sobre dos cultivos. A través de esas actividades
Adriana está cumpliendo un papel importante que el docente debe asumir en el
método de proyectos, a saber:

Definir las problemáticas que cada grupo irá a tratar en sus proyectos

Ayudar a los alumnos a ampliar su campo de interés estimulándolos a considerar diferentes

recursos utilizados en las plantaciones

Orientar a los alumnos para que profundicen sus inquietudes.

Contribuir para que las problemáticas que cada grupo asuma sean ricas y, al mismo tiempo,
posibles de abarcar para los alumnos

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