Sesion de Aprendizaje Matematica Multiplos

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Sesión DE Aprendizaje Matemática, Múltiplos
Matemática Básica (Universidad Nacional Hermilio Valdizán)
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I.E.I Nº 32925 RENÉ GUARDIÁN

RAMÍREZ
SAN LUIS SECTOR 2-AMARILIS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA UNIDAD Reflexionamos e investigamos sobre las enfermedades respiratorias
ocasionados por el cambio del clima, para proponer medidas de prevención.
ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN Ayudamos a la mamá de Pablito a suministrar su medicina para
identificar la idea de múltiplo de un número.
DOCENTE Julio Víctor Trujillo Salazar FECHA: 23-05 - 2022
GRADO Y SECCIÓN 5° “C” TIEMPO: 90 m
II. PROPÓSITO DE LA SESION:

COMPETENCI
Resuelve problemas de cantidad
AS Y • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CAPACIDADES • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
ESTANDARES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJES
Resuelve problemas referidos a una o más - Expresa con Representa los datos Problema
acciones de comparar, igualar, repetir o repartir diversas del problema en resuelto y
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes representaciones y lenguaje numérico. explicación oral
iguales; las traduce a expresiones aditivas, de todo el
lenguaje numérico
multiplicativas y la potenciación cuadrada y
(números, signos y Comprende el valor proceso de
cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y expresiones posicional de un resolución.
decimales (hasta el centésimo). Expresa su verbales) su número hasta las
comprensión del sistema de numeración decimal comprensión de: centenas.
con números naturales hasta seis cifras, de - El valor posicional
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los de un dígito en Comprende los
números decimales hasta los centésimos; con números de hasta múltiplos de un
lenguaje numérico y representaciones diversas. seis cifras, al hacer número natural.
Representa de diversas formas su comprensión de
equivalencias entre
la noción de fracción como operador y como
cociente, así como las equivalencias entre decenas de millar,
decimales, fracciones o porcentajes usuales. unidades de millar,
Selecciona y emplea estrategias diversas, el centenas, decenas y
cálculo mental o escrito para operar con números unidades; así como
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de del valor posicional
manera exacta o aproximada; así como para hacer de decimales hasta
conversiones de unidades de medida de masa, el décimo, su
tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o comparación y
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica orden.
sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro - Los múltiplos de un
operaciones y sus propiedades, basándose en número natural y la
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. relación entre las
cuatro operaciones
y sus propiedades
(conmutativa,
asociativa y
distributiva).
COMPETENCIA TRANSVERSAL COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Se desenvuelve en entornos virtuales TIC Busca información para afianzar sus aprendizajes.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Determina metas de aprendizaje para lograr la tarea.
ENFOQUE TRANSVERSAL COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

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Orientación al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y
justicia.
III. PREPARACION DE LA SESION DE LOS APRENDIZAJES:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESION? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÒN?
- Buscar información sobre el tema en diversas fuentes.  Hoja bond.

- Preparar el problema matemático.  Papelotes, plumones, etc.
- Preparar tiras de colores, puede ser de cartulina u hojas bond.  Copia de los textos del anexo.
- Sacar las copias del problema para cada estudiante.  Textos del MINEDU.
- Preparar la sesión
- Cartel con el propósito.
IV. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSO
SY
MATERIAL
ES
INICIO  Doy inicio a la sesión saludando con mucho entusiasmo a los estudiantes.
(Motivación,  Les Preguntaré ¿Qué estamos trabajando en esta experiencia? ¿Qué necesitamos Copias
aprendizajes hacer para identificar las causas de este problema? de los
previos,  Escucharé sus repuestas con atención y entusiasmo. Textos
conflicto  Les recuerdo la lectura anterior, ¿Cómo se encuentra Pablito? ¿Qué debe hacer su
cognitivo y mamá?
propósito de  Dialogamos sobre la importancia de acudir al centro de salud cuando tenemos
la sesión) enfermedades respiratorias.
 Recojo los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Recuerdan lo
que trabajamos la experiencia pasada sobre la idea de múltiplos?; ¿podría explicar
los pasos que siguieron para resolver el problema?; ¿qué tipo de problemas
resolvieron?; ¿cuántas operaciones utilizaron para resolver el problema?; ¿en qué
problemas podrían utilizar las estrategias aprendidas?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de
múltiplos al ayudar a la mamá de Pablo a administrarle su medicina.
 Dialogamos con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima de cordialidad y respeto mutuo; además de
protección ante la pandemia.
Les comunico que al concluir la sesión me presentarán el problema resuelto y

explicarán el proceso de resolución.
Familiarización con el problema:
 Presento el problema:
Pablito tiene una fuerte gripe y el médico le indicó a su mamá darle un

jarabe cada 4 horas y una pastilla cada seis horas durante 5 días.
Durante
PROCESOtodo el tratamiento. Si la mamá de Pablito le dio las dos
(Gestión juntas
medicinas y a las 12:00 de la noche ¿A qué hora le volverá a dar
acompañami
cada una de las medicinas? ¿A qué hora tomará el jarabe y las pastillas
entoAyudemos
juntas? del a la mamá de Pablito elaborar u horario para no
olvidarse dedelas medicinas.
desarrollo
la
competencia)
 Aseguro la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué

tratan el problema planteado?, ¿qué debemos hacer?; ¿entendieron sobre
el problema planteado.
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 Sigo preguntando; ¿Qué datos tenemos del problema? ¿Cómo podemos

tomar nota de los datos? ¿Qué les parece si volvemos a leerlo?
 Por último, les preguntaré ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de las estrategias.
 Promuevo la búsqueda de estrategias de solución formulando estas

preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto un problema parecido?; ¿cómo la
resolvieron?;
 ¿podrían explicar el problema sin utilizar números?; ¿el problema brinda

suficiente información como para ser resuelto fácilmente?; ¿qué materiales
los ayudarán a resolver el problema?
 Permito que algunos estudiantes hagan uso de los materiales que tienen
guardados. Les pregunto: ¿Cómo representarías el horario que debe tomar
la pastilla? ¿Por qué? ¿Cómo representarías el horario que debe tomar el
jarabe? ¿Por qué? ¿Cuántas veces durante un día tomará cada medicina?
¿Crees que hay otra manera de resolver el problema?
 Les hago entrega de un tablero con números hasta el 24 que son las horas
del día.
 Les pregunto ¿Cómo utilizarían este material? ¿Alguien cree que podría
utilizar otro material?
 Pido que algunos estudiantes cuenten a sus compañeros que material
decidieron utilizar y que estrategia utilizarán. A los estudiantes que no
responden les preguntaré: ¿Como utilizarás el tablero? ¿Volvemos a leer el
problema?
 Después que ellos representen con el material les pediré que expliquen su
estrategia y que respondan a la pregunta del problema.
 Ahora les pediré que dibujen en su cuaderno su estrategia.
 En seguida Representaremos de lo concreto y gráfico a lo simbólico para

ello:
 Buscaremos los múltiplos de 4 y 6 a la vez.
M 4 = 4,8,12,16,20,24
M 6 = 6, 12, 18, 24
Luego identificamos que el múltiplo común es el 12 y el 24 eso significa

que ya tenemos la respuesta a la pregunta ¿A que hora le dará las dos
medicinas juntas?
Aquí puedo añadir otra pregunta y decirles, Cuál de ellos es el mínimo
común múltiplo, para ello primero identificamos lo que significa múltiplo,
luego común y por último mínimo.
También les enseñaré a sacar el MCM de la manera tradicional.
Formalización
 Formalizo los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de
preguntas como estas: ¿qué hicieron para resolver los problemas?; ¿cómo
pudieron hallar mejor las cantidades?; ¿qué estrategia facilitó resolver los
problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron en el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluyo junto con
ellos lo siguiente:
Reflexión:
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Los problemas resueltos son problemas de comparación y que para

resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea, genera I.E.I Nº 32925 RENÉ GUARDIÁN
preguntas en función de los problemas. Por ejemplo: en la primera parteRAMÍREZ
del problema “a” se menciona que quinto grado recibió 2500 cubitos
 Reflexionamos con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: más
¿Quéque sexto; múltiplo
significa entonces,de¿cuántos cubitos
un número?; recibió
¿Qué otrosquinto grado?
múltiplos tienen el 4 y el
6?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
Planteo otros problemas:
Les indico que resuelvan los problemas del cuaderno de trabajo de

matemática
CIERRE
Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron en la sesión
de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?; ¿qué
operaciones han realizado?; ¿por qué? ¿Cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo
que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Felicito a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Reviso junto con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de
ser el caso, conversaremos sobre qué podrían hacerpara mejorar.
V. BIBLIOGRAFÍA:
 En esta sesión utilice bibliografía virtual.

 Los libros de ciencia del MED y los cuadernos de trabajo del MED.
_______________________ ____________________
Edith Jara Silva Julio V. Trujillo Salazar
Sub directora Docente de aula

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III. PREPARACION DE LA SESION DE LOS APRENDIZAJES:

- Buscar información sobre el tema en diversas fuentes.  Hoja bond.

Les comunico que al concluir la sesión me presentarán el problema resuelto y

Pablito tiene una fuerte gripe y el médico le indicó a su mamá darle un

 Aseguro la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué

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 Sigo preguntando; ¿Qué datos tenemos del problema? ¿Cómo podemos

Búsqueda y ejecución de las estrategias.

 Promuevo la búsqueda de estrategias de solución formulando estas

 ¿podrían explicar el problema sin utilizar números?; ¿el problema brinda

 En seguida Representaremos de lo concreto y gráfico a lo simbólico para

Luego identificamos que el múltiplo común es el 12 y el 24 eso significa

También les enseñaré a sacar el MCM de la manera tradicional.

Los problemas resueltos son problemas de comparación y que para

Planteo otros problemas:

Les indico que resuelvan los problemas del cuaderno de trabajo de

 En esta sesión utilice bibliografía virtual.

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