FACULTAD CIENCIAS DE SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

DOCENTE:

Maria Stuard Romero

CURSO:

Psicología Educativa

Integrantes:

Abramonte Lázaro Graciely Rubi.

Calle Castro Lizbeth Antonela.
Inga Taboada Karen Liset.
Meléndez Árevalo Zarina Shanelly.
Miranda Ramirez Dariana Ninoska.
Palacios Bereche Rosita de Jesús.
Reyes Castillo Verónica Maricielo.
 EL MODELO DE PEDAGOGÍA TRADICIONAL
El modelo pedagógico considera al estudiante como un
sujeto al que hay que abonarle el conocimiento. Este tipo
de modelo empírico con lleva la memorización de
conceptos sin que se produzcan conocimientos. Se
despliega un pensamiento empírico que tiene un carácter
clasificador, ordenador, el alumno se orienta por las
cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas.

EL MODELO DE PEDAGOGÍA LIBERADORA

La pedagogía liberadora, desarrollada a partir de los años 60 del
pasado siglo XX, cuyo creador fue Paulo Freire. La pedagogía
liberadora sienta las bases de una nueva pedagogía en franca
oposición a la tradicional, a través de técnicas para la enseñanza de la
lectura y la escritura a los adultos busca la reflexión y el cambio de las
relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo
esencial de la educación que propugna es liberar a la persona, no
uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por el
sistema de instrucción oficial.

MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

La metodología de Freire surgió en 1961, determinada por
la relación dialéctica entre epistemología, teoría y
técnicas. La metodología está determinada por el contexto
de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica.
Freire hace énfasis en que su metodología no es referida al
hombre, sino a su pensamiento-lenguaje, a los niveles de
percepción de la realidad que lo rodea.

Primera etapa: Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los

educadores,es decir, la formación de vocablos en la lengua silábica, y que el
mismo haga el juego creador de combinaciones.

Segunda etapa: se tienen en cuenta 3 criterios fundamentales

La riqueza fonética, las dificultades fonéticas y el tenor pragmático de
la palabra

Tercera etapa: la representación de las palabras en determinado contexto, ya

sea pintadas o fotografiadas.

Cuarta etapa: la elaboración de fichas en las cuales se apoyarán los

coordinadores o educadores para ejecutar el trabajo.

Quinta etapa: Preparación de fichas o carteles con la descomposición

de las familias fonéticas que corresponden a los vocablos generadores

La importancia que Freire concede al método de

enseñanza dentro del contexto de la práctica
educativa y reconoce que el profesor progresista
debe tener imaginación, aprovechar situaciones,
usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios
que propicien la actividad y el diálogo con los
educandos, más aún cuando el proceso de
enseñanza-aprendizaje se produce en
condiciones no favorables.
 EL MODELO DE PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
En la teoría de Roger la considera como una tendencia biológica inmanente al ser
humano que constituye la fuente motivacional de su conducta y que le permite el
mantenimiento de la vida y el progresivo ascenso a niveles cualitativos superiores de
existencia. Algunas experiencias permiten permite clasificar las mismas como
satisfactorias cuando favorecen la tendencia a la actualización o insatisfactorias
cuando la entorpecen. Estas experiencias vivenciadas como positivas o negativas son
representadas en la conciencia como “experiencias del yo”. En virtud del
conocimiento del yo, la persona trata de actuar en correspondencia con éste, es decir,
mediante la aceptación de las experiencias que favorecen su desarrollo como ser
humano así como de su existencia como un ser que está en proceso de cambio
permanente en el camino hacia su realización persona

MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA

PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
Rogers critica la directividad de la pedagogía
tradicional en tanto promueve dependencia e
inseguridad en el estudiante que se encuentra
sometido a la autoridad del maestro, defiende la
no directividad de la enseñanza en tanto
considera que el estudiante posee en potencia la
competencia necesaria para lograr su desarrollo.
La Enseñanza significa en la pedagogía no
directiva permitir que el estudiante aprenda, es
decir, propiciar las condiciones para que exprese
libremente sus necesidades en un clima afectivo
favorable, de comprensión, aceptación y respeto.

EL MODELO DEL COGNOSCITIVISMO

Se basa en el análisis psicológico de los
procesos del conocimiento del hombre.
Algunos psicólogos y escuelas
psicológicas han elaborado modelos de
distinto alcance a partir del estudio y
explicación de los procesos
cognoscitivos; su fuente filosófica se
vincula con la teoría del conocimiento,
aunque trascienden estas posiciones en
la búsqueda de una comprensión
psicológica y no sólo filosófica de estos
procesos .
 EL MODELO DE LA PEDAGOGÍA OPERATORIA
Jean Piaget fundador de esta corriente pedagógica, caracterizada porque sus
objetivos, formulados con notable precisión, consistían en primer lugar en
descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano
desde sus orígenes, y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta los
niveles de mayor elaboración y alcance, identificados por él con el
pensamiento científico en los términos de la lógica formal.
Los aspectos principales del esquema de Piaget pudieran exponerse
resumidamente como sigue:

El equilibrio es la categoría
fundamental para comprender la
relación entre un sistema vivo y su
ambiente.

La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones

(conducta externa y estructura interna) se produce a partir de las
acciones externas con objetos que ejecuta el niño, los cuales
mediante un proceso de interiorización, se transforman
paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales.

CONSTRUCTIVISMO
Se habla de una didáctica constructivista, de una
pedagogía constructivista, de un nuevo paradigma,
de una epistemología, por sólo citar algunos títulos.
La epistemología que concibe al conocimiento,
como una construcción personal que realiza el
hombre en interacción con el mundo circundante.
Cada persona “construye” su realidad, su
representación del mundo, en función de su
viabilidad, por lo que no cabe en la opción
constructivista hablar de verdad absoluta, de
objetividad del conocimiento.
EN LA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA CONTEMPORÁNEA, EN
LAS PRINCIPALES TESIS DEL POSITIVISMO LÓGICO,
ENCONTRAMOS LAS BASES FUNDAMENTALES DEL
CONSTRUCTIVISMO, ESTAS SON:

La negación del absolutismo de la verdad y su

dependencia del punto de vista del
observador, de su experiencia.

El conocimiento solo es válido explicarlo a través

de la lógica formal, de las leyes del lenguaje, de la
lógica de las proposiciones.
 DIMENSIÓN EPISTEMOLOGICA

Una de las caracterizaciones más difundidas del

constructivismo, desde una dimensión
epistemológica, es la que se refiere al hablar de
un constructivismo radical y de un
constructivismo social, sustentados por
criterios de relación con su entorno social.

CONSTRUCTIVISMO
RADICAL
En la literatura se argumenta que la
“adaptación cognitiva” de Piaget puede ser
considerada como antecesora de lo que se
ha llamado como constructivismo radical.
Basado en los trabajos de Piaget y sus
epígonos, se ha considerado como
constructivismo radical lo que a
continuación se expresa:

El conocimiento no se recibe pasivamente, es construido y

organizado activamente por el sujeto.

La función cognitiva es de adaptación y sirve a la organización de

la práctica y la experiencia del sujeto y no para descubrir una
realidad ontológica.
A) LA FUNCIÓN COGNITIVA ES DE ADAPTACIÓN, EN EL SENTIDO BIOLÓGICO
DEL TÉRMINO, TIENDE HACIA EL AJUSTE O A LA VIABILIDAD
B) LA COGNICIÓN SIRVE A LA ORGANIZACIÓN POR EL SUJETO, DEL MUNDO
DE
LAS EXPERIENCIAS Y NO AL DESCUBRIMIENTO DE UNA REALIDAD
ONTOLÓGICA OBJETIVA.

CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
En la literatura se ha expresado su
caracterización, identificando dos aspectos
claves:
En primer lugar, la construcción activa del conocimiento,
fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis,
sobre la base de experiencias y conocimientos previos. Esto
plantea las bases para la comprensión y para la dirección de
acciones futuras.

En segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la

interacción con el mundo físico y el mundo social, en
ambos casos mediante las acciones físicas y los modos
verbales.
 DIMENSIÓN PSICOLÓGICA:
Piaget subraya que el aspecto espontáneo del
desarrollo es el desarrollo de la inteligencia, el cual
constituye la condición previa para el desarrollo
escolar. De aquí se desprenden dos aspectos
importantes:

• Diferencia dos formas de aprendizaje, el

espontáneo y el aprendizaje por
transmisión, subordinando este último al
primero.

El enfoque histórico-cultural, las ideas de Vigotsky

conducen a una reestructuración del concepto de
aprendizaje que de modo resumido
se expresan en lo siguiente:
• El aprendizaje no existe al margen de las relaciones
sociales
• El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la
Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) .
• El aprendizaje (en un sentido restringido) y la
educación (en un
sentido amplio) preceden al desarrollo, o conducen al
desarrollo.

La enseñanza se supedita al desarrollo. La maduración se considera

como condición inicial del proceso de aprendizaje, pero no como
resultado del mismo. (teoría psicogenética de J. Piaget)

El desarrollo como resultado de la influencia recíproca entre la

maduración y el aprendizaje, jugando este último un papel estimulador
de la maduración. Intento de conciliar lo biológico con lo social (surge
una teoría de la convergencia

a enseñanza antecede al desarrollo, pero teniéndolo en cuenta

para conducirlo a niveles superiores. El desarrollo como un
proceso de carácter social de colaboración (concepción de Zona de
Desarrollo Próximo o Potencial de Vigotsky)

DIMENSIÓN PEDAGOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

la evaluación del aprendizaje dentro de esta perspectiva, exige una
especial atención. Lejos de devenir un proceso objetivo y cuantificable,
el controlar y emitir un juicio de valor sobre cómo cada estudiante va
construyendo los conocimientos que le son viables, resulta una
actividad compleja.

El aporte fundamental de Novak y Gowin

(1988) para la enseñanza, en la corriente
pedagógica constructivista, está en los
mapas conceptuales, entendidos como
forma de ilustrar las estructuras
cognitivas de los estudiantes y tomar
conciencia de su propia construcción de
significados, como ya se observa. Son
considerados además, instrumentos de
evaluación y análisis curricular.
 ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL
En la Psicología Contemporánea se ha ido desarrollando en
el curso de este siglo un enfoque epistemológico con
amplias perspectivas de aplicación en aquellos tipos de
sociedad que promuevan el desarrollo individual de todos
los miembros, a través de su inserción social como sujetos
de la historia. De aquí que en el enfoque histórico-cultural
de la psicología. "El eje que, como espiral dialéctica
organiza y genera todos los demás conceptos, es el
historicismo".

El carácter irrepetible de cada individuo se explica así por

las particularidades de su status sociohistórico, por sus
condiciones sociales de vida, por la especificidad del
sistema de interrelaciones de su micromedio en cuyo
interior se forma su personalidad, a partir de las funciones
elementales contenidas en su biología en el momento de su
nacimiento.