INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN

UNIDAD Nº II
Enfoque inclusivo en el trabajo educativo

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SEMANA 3

Introducción

El establecimiento de prácticas inclusivas en las escuelas, colegios y liceos, es un desafío

que implica un amplio conocimiento de la diversidad y de herramientas concretas que
vayan en beneficio directo de los estudiantes en sus particularidades y de la comunidad
educativa en general.

Un verdadero cambio, parte de un proceso de reflexión personal y de las motivaciones

que tenga cada persona de construir una sociedad que no fija su mirada en las diferencias
como una dificultad, sino como una oportunidad de retroalimentar aprendizajes y de
convivir en espacios que promuevan el respeto, la valoración de las diferencias y la sana
convivencia.

En esta semana se abordará los principios orientadores para la creación de comunidades

educativas en las Instituciones Educativas del país, desde un enfoque de derecho en
igualdad de oportunidades a la Educación para todos los estudiantes del país sin
distinción, a fin de proceder a una propia reflexión acerca del aporte personal y profesional
dentro de la comunidad educativa.

Las acciones de apoyo a la inclusión propuestas por el Ministerio de educación

proporcionan una base orientadora que permitirá a las Instituciones Educativas, optimizar
los Planes de Mejoramiento Educativo y realizar actividades concretas con el compromiso
de toda la comunidad educativa a favor de los procesos de inclusión de todos los
estudiantes.

¿Los esfuerzos realizados a nivel político, legal y administrativo son suficientes para la
creación de comunidades inclusivas? ¿O es que a nivel social y comunitario requerimos
de un cambio paradigmático que aprecie las diferencias como una oportunidad? ¿Cuál es
mi responsabilidad en este proceso de cambio?

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 Ideas Fuerza
Presencia, corresponde al principio orientador de la educación inclusiva que busca que los
estudiantes permanezcan en los espacios educativos en un marco de sana convivencia,
donde se sientan valorados y respetados en sus diferencias y características individuales.

Reconocimiento, este principio se relaciona con el conocer y reconocer la diversidad de los

estudiantes y su contexto a fin de elaborar las prácticas pedagógicas atingentes a sus
necesidades individuales.

Pertinencia, trata de las decisiones adecuadas que deben tomar las Instituciones
Educativas, a fin de dar respuesta a la diversidad. Estas prácticas si bien deben generarse a
nivel de comunidad escolar, se centran especialmente en las estrategias curriculares y
metodológicas que deben abordar los equipos de aula para responder a las necesidades del
curso.

Flexibilización curricular, es una estrategia inclusiva que interviene en el diseño del

currículo para atender a la diversidad presente en el aula. Propone una mirada heterogénea
y reconoce el establecimiento de las prácticas pedagógicas inclusivas a través de los
principios de enseñanza adaptativa y accesibilidad Universal.

Accesibilidad Universal, es el principio que considera que los alumnos/as no deben ser
excluidos del currículo común, sino más bien deben participar de él, entendiendo que los
profesionales trabajan a partir de una diversificación curricular que viene establecida una vez
que es evaluada la diversidad de un curso.

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 Desarrollo
Incorporación del enfoque inclusivo en el trabajo Educativo

La inclusión educativa como proceso de entregar respuestas a la diversidad desde el

enfoque de derechos, debe concentrarse en una práctica donde toda la comunidad
educativa se involucre de manera directa en la acción de transformar las escuelas a nivel
de cultura, políticas y prácticas que apunten a garantizar el acceso y aumentar la
participación de todos los estudiantes al currículum suprimiendo cualquier forma de
discriminación y exclusión.

Para poder incorporar esta cultura en la práctica educativa se debe tener claridad de los
siguiente:

Convivir con la
diferencia como
un factor positivo

Aumentar la Responder Disminuir toda

participación de forma de
todos los a la exclusión y
estudiantes diversidad discriminación

Identificar y
eliminar las
barreras que
limitan el
Aprendizaje y la
Participación

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Principios orientadores de Educación Inclusiva:

La respuesta a la diversidad se materializa en un conjunto de ajustes que deben realizar

las instituciones educativas a través de un trabajo colaborativo de todos los miembros
de la comunidad educativa a través de tres principales principios.

1.- Presencia:

Este principio hace alusión a la participación y aprendizaje de todos los y las

estudiantes sin excepción alguna. Se refiere al lugar donde éstos aprenden, a la calidad
de experiencias que reciben por parte su entorno educativo, las condiciones que se le
otorgan desde estos espacios a fin de garantizar la permanencia en él. Para lo anterior,
es necesario que las interacciones se generen en colaboración, a través de
interacciones saludables y donde predomine el respeto por las diferencias.

El Ministerio de Educación, desde sus orientaciones para la construcción de

comunidades inclusivas alude:

“La presencia es, en términos gruesos, la condición básica y piso mínimo para que la
inclusión sea posible. No existe inclusión si no se está presente, si no hay encuentro
real, sistemático y horizontal entre personas y grupos diversos. Podríamos decir que la
presencia se encuentra en el polo opuesto de la segregación. Por este motivo, si bien
la Ley de Inclusión Escolar favorece la presencia más heterogénea de estudiantes en
cada establecimiento al eliminar la selección y el cobro, el principio de Presencia puede
iluminar más allá del acceso, las decisiones pedagógicas e institucionales en los
distintos ámbitos del quehacer educativo y la vida escolar.” MINEDUC. 2016

Desde esta mirada, la incorporación de este principio está relacionada con todas
aquellas acciones que permiten facilitar el acceso a la escuela, proporcionar un entorno
en el que se sientan acogidos y respetados en su diversidad y que favorezcan la
permanencia de los estudiantes en sus respectivos centros educativos.

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 PREGUNTA DE REFLEXIÓN.

¿Qué acción o actividad concreta propondría usted, para

favorecer este principio?

A nivel curricular, la propuesta es la heterogeneidad en las actividades

curriculares y en la vida escolar. La distribución heterogénea de
estudiantes en los distintos cursos de un mismo nivel, la organización
diversa de grupos de trabajo en el aula y fuera de ella, el seguimiento
que hace el profesor o profesora jefe a los vínculos que cada estudiante
establece dentro de su curso, son algunas oportunidades en que una
escuela puede favorecer la heterogeneidad, el encuentro, la
colaboración y la mutua valoración entre estudiantes y grupos diversos.
MINEDUC. 2016.

2.- Reconocimiento: Este principio dice relación con la aceptación de que todos los
alumnos son distintos, de su singularidad y características particulares. La educación
inclusiva en este contexto, es vista como una actividad en la que se ven reconocidos, cuya
responsabilidad es asumir la diversidad en su totalidad para la toma de decisiones en
función de dar respuesta a ella. Desde el contexto anterior, es necesario despojarse del
principio de “normalidad” para evitar las barreras que pueden emerger desde la misma
comunidad educativa.

“…cada vez que categorizamos a los estudiantes en función de su déficit

o carencia respecto de un referente de normalidad, estamos
reproduciendo el proceso que permite que la discriminación y la
exclusión educativa emerjan. En el ámbito de la diversidad educativa la
noción de normalidad no tiene cabida y, por lo tanto, la tarea de la
escuela es, legitimando esa diversidad, perfilarla en cuanto ella
determina los caminos para asegurar la pertinencia de la respuesta
educativa.” MINEDUC 2016.

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En este sentido, el proceso reflexivo que deben realizar las Instituciones educativas es
el concepto que tienen sobre la diversidad y su abordaje, así también la disposición
acerca del enfoque de capacidades y habilidades, versus el de dificultades y debilidades.

“Por otra parte, una forma poderosa de complejizar y profundizar en el

conocimiento sobre los estudiantes puede emerger de un énfasis en el
levantamiento de información sobre sus potencialidades e intereses, una
mirada que releve los talentos de cada estudiante en relación a sí mismo, a su
propio perfil de desarrollo y aprendizaje, y no en comparación con los demás”.
MINEDUC. 2016

Desde las neurociencias y su perspectiva de neurodiversidad, el enfoque

inclusivo considera las potencialidades de cada persona, sus fortalezas y
procesos internos.

Una dimensión importante para el conocimiento de fortalezas tiene que ver

con tener grandes expectativas de los estudiantes. (Henderson, 2006)

Es central trabajar las expectativas educativas, tanto de estudiantes, como de padres y

docentes. Según Yamamoto y Halloway (2010), los adultos deben comunicar con
claridad sus expectativas para que realmente sean asimiladas por sus hijos, por lo que
una buena iniciativa puede ser que la Institución Educativa realice actividades concretas
con docentes y familias en torno a las expectativas que tienen de los niños, niñas y
jóvenes a fin de otorgar seguridad a los estudiantes y generar un cambio paradigmático
en padres y docentes que tienden a limitar a los estudiantes desde un enfoque de
discapacidad.

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Imagen extraída de: http://quemusaafechegaaondequer.blogspot.com/

3.- Pertinencia: Una vez constituido el reconocimiento de la diversidad presente, se

requiere de una toma de decisiones pertinente a los requerimientos que se presentan
en la Institución Educativa en función de dar respuesta a las características de los
estudiantes y al contexto sociocultural en el que se desenvuelven.

Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben
tomarse con la participación de quienes lo llevarán a la práctica. La respuesta a la
diversidad, debe ser el foco del proyecto del establecimiento y no una preocupación de
profesores aislados, ya que unos de los factores de éxito de los procesos de cambio
hacia la inclusión es que ésta sea debatida ampliamente y asumida por toda la
comunidad educativa. (Blanco, R. 2000).

“Una propuesta educativa inclusiva se esfuerza por asegurar que cada

estudiante se vea representado en ella, se reconozca en las actividades
y los espacios que la escuela le ofrece, de modo que le proporciona
caminos de aprendizaje y participación que hacen sentido a su realidad,
cultura, orientación de género, edad, estilos de aprendizaje, intereses y
talentos. Por lo mismo, el principio de pertinencia invita a las escuelas a
flexibilizar y diversificar su trabajo pedagógico, y por este motivo se
apoya necesariamente en el principio de reconocimiento recién descrito.
Sin reconocimiento, no es posible desarrollar una propuesta educativa
pertinente a quienes integran esa comunidad.” MINEDUC. 2016.

El principio de pertinencia, si bien, debe considerar todos los aspectos escolares, donde
adquiere mayor connotación es en la diversificación de la enseñanza, y en ese sentido

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la flexibilización de la enseñanza constituye un elemento clave para erradicar prácticas
homogenizadoras y esquemas rígidos para el diseño de los procesos educativos.

El proceso de flexibilización del currículum reconoce los principios de Accesibilidad

Universal y el principio de Enseñanza adaptativa

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Enseñanza Accesibilidad
Adaptativa Principios Universal

Adecuación Diversificación
Procesos curricular
curricular

El principio de enseñanza adaptativa considera el ajuste curricular, a partir de las

diferencias y características de los estudiantes, quienes participarían del currículum
común pata todos, pero con las modificaciones pertinentes para que logren el
alcance de los objetivos de acuerdo a sus necesidades.

Al respecto Ornubia, 2004 plantea:

“La enseñanza adaptativa es una estrategia general de respuesta a la

diversidad basada em la diversificación de las formas de actuación

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 educativa en función de las características de los alumnos manteniendo
las mismas metas y objetivos globales para todos” (Ornubia, 2004)
En base a este principio, la estrategia utilizada en los establecimientos educacionales
es la “adecuación curricular”, las cuales implican en un mayor o menor grado
modificaciones a algún componente del currículum: objetivos y contenidos de
aprendizaje, metodologías y actividades pedagógicas, evaluación, materiales
educativos.

El diseño de la adecuación curricular dependerá del criterio que utilicen los equipos
de aula, donde la recomendación es que se prioricen las adaptaciones en la
evaluación ( instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que los
contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificación de estos últimos son
decisiones que podrían limitar las oportunidades de aprendizaje, especialmente
cuando se recurre a la eliminación de determinados objetivos.

El principio de Accesibilidad Universal, es el principio cuya base sustenta el modelo

de Diseño Universal de Aprendizaje, el cual posiciona la diversidad como “norma”, por
lo tanto, su objetivo es la eliminación de “barreras”, considerando como una de ellas
el mismo currículum homogéneo utilizado. Al respecto CAST, 2008 alude:

El principio de accesibilidad Universal “parte de la premisa de que la

diversidad es la norma y pretende corregir la principal barrera para
aprender y participar que enfrentan muchos alumnos, como son los
planes diseñados e implementados de manera uniforme, sin considerar
las diferencias. Muchos alumnos/as pueden requerir apoyos adicionales
para acceder al currículo y participar en las actividades educativas
diseñadas para todos.” (CAST, 2008).

La estrategia utilizada para este principio es la Diversificación curricular, donde la

planificación educativa está pensada y diseñada desde el comienzo para la
diversidad, entendiendo que los estudiantes presentan diferentes formas de
aprender de acuerdo a sus necesidades y particularidades.

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 PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:

¿Qué diferencias aprecia entre el principio de enseñanza

adaptativa y el principio de accesibilidad universal?

¿Cuál se acerca más a un enfoque inclusivo?

Para lograr el desarrollo de un currículo relevante y pertinente son necesarios unos

Aprendizajes básicos comunes para todos, que asegure la igualdad de oportunidades,
pero al mismo tiempo, aprendizajes que sean pertinentes a las múltiples necesidades
individuales de los estudiantes y de los contextos y comunidades educativas, es decir,
que resulten significativos para el sujeto que aprende. Unesco/Orealc, 2017.

Acciones de Apoyo a la Inclusión

En el marco de derecho a recibir una educación sin ningún tipo de discriminación, las Instituciones
Educativas deben desarrollas un Plan de apoyo a la inclusión. A nivel Nacional, es la ley N° 20.845,
la base por la cual deben desarrollarse diversos Programas Sociales y Educativos.

El Ministerio de Educación promueve la aplicación de estas acciones, las cuales deben estar
asociadas y consignadas en el Plan de Mejoramiento Educativo de cada colegio, las cuales, deben
ser incorporadas dentro de la planificación estratégica de cada comunidad educativa.

A nivel Nacional, el Ministerio de educación provee de insumos, programas y sugerencias a las

comunidades educativas para llevar a cabo en terreno procesos de inclusión, algunas de ellas son
las siguientes:

Orientación para la construcción de

comunidades educativas inclusivas

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Documento orientador emanado del Ministerio de Educación, que tiene como objetivo entregar
sugerencias tendientes a abordar la diversidad a través de acciones concretas basadas en el
derecho a la Educación en igualdad de oportunidades. Este documento pretende entregar una
orientación a las comunidades educativas para incorporarlas en su plan de gestión anual y su Plan
de Mejora Educativo.1

Inclusión de estudiantes extranjeros

Con el fin de abordar la diversidad cultural y ante la necesidad de implementar acciones concretas,
debido a la gran demanda establecida en las Instituciones Educativas, surge este documento
orientador, basados en los principios de reconocimiento y pertinencia.

Fuente: Base de datos División de Planificación y Presupuesto. MINEDUC. 2017

1 Documento disponible en https://www.mineduc.cl/2017/03/07/orientaciones-comunidades-educativas-

inclusivas

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La necesidad de transitar hacia Instituciones Educativas inclusivas es inminente, toda
vez que la diversidad no está centrada solamente en las capacidades de los
estudiantes, sino también en quienes se encuentran en situación de migración y han
debido erradicarse en el país con todo lo que conlleva social, cultural y
emocionalmente para los estudiantes y sus familias.

Por otra parte, los niños, niñas y jóvenes de origen extranjero no sólo
encuentran barreras en el acceso a educación escolar. En efecto,
quienes han logrado incorporarse a las escuelas y liceos del país,
encuentran otras dificultades que afectan de manera relevante su
experiencia escolar, tanto a nivel pedagógico como en sus relaciones
con pares y adultos. Las prácticas de segregación, invisibilización y
discriminación que viven las y los extranjeros fuera de la escuela, tienen
su correlato en el espacio escolar (Castillo, D. 2016).

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 Programa de Apoyo a establecimientos
inclusivos

Desde el Ministerio de Educación se ha asumido la necesidad de generar instancias

de apoyo a los establecimientos para desarrollar un trabajo educativo más flexible y
pertinente a una matrícula diversa, para lo cual se han impulsado líneas de acción
específicas2

Intercambio de
Desarrollo
experiencias
Profesional
educativas.

Instancias nacionales y
Cursos de formación regionales de
comtinua teóricas y intercambio de
prácticas. inciativas en el ámbito
de Inclusión.

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:

¿Por qué es importante la capacitación y formación en temáticas

de Inclusión?

Si tuviera que escoger un área de formación en inclusión. ¿Cuál

sería?

2 https://escolar.mineduc.cl/inclusion-convivencia-e-interculturalidad/inclusion/

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 El desarrollo profesional debe ser continuo y permanente, las políticas educativas
deben contemplar espacios de capacitación y actualización de conocimientos a favor
de las comunidades educativas. Hoy en día las temáticas alusivas a la inclusión son
una urgencia si se quiere avanzar hacia esta cultura.

El docente requiere de la implementación de estrategias que vayan en beneficio del

principio de pertinencia, para ello, las herramientas que pueda adquirir, serán
relevantes en el proceso de construcción de una escuela inclusiva.

“Un docente debe ser capaz de flexibilizar el currículum para poder

contextualizarlo y garantizar la permanencia de los estudiantes en el
centro educativo, además de priorizar el trabajo entre la escuela y la
comunidad. Estas características hablarían del docente como un
profesional de la educación con capacidad de reflexión sobre su práctica
y comprometido con el derecho a una educación de calidad para todos
sus estudiantes (Calvo 2009a).

Proyectos de reinserción educativa y

escuelas de reingreso

El sistema educativo chileno supone doce años de escolaridad obligatoria; se trata de

la trayectoria educativa ideal establecida por el sistema. Su camino puede ser
continuo, permanente o bien, puede ser discontinuo e irregular conformando la
trayectoria educativa real de cada estudiante. La diversidad que se observa en las
trayectorias educativas reales constituye una expresión del proceso de exclusión que
ha llevado a cada estudiante a abandonar la escuela. MINEDUC.s/f.

En materia de educación y en números absolutos, son exactamente

72.778 los NNA que están fuera del sistema escolar. La
desescolarización se encuentra estrechamente asociada con la
situación de pobreza de las familias y con el hecho que sus padres y/o
jefes de hogar tampoco han terminado su enseñanza obligatoria. Fuente:
Hogar de Cristo y Universidad de Chile.

Para lo anterior, se proponen dos Proyectos que permiten a los estudiantes que han
desertado o se encuentran excluidos del sistema por cualquier razón, tengan la opción

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de participar de uno de estos Proyectos a fin de dar término a su proceso de formación
educativa.

Los proyectos de Reinserción son proyectos ejecutados por instituciones tales como
fundaciones, ONG o municipios. Tienen como finalidad la constitución o consolidación
de espacios educativos, diferentes a la escuela regular, para el desarrollo de un trabajo
pedagógico y socioeducativo, orientados a niños, niñas y jóvenes que se encuentran
fuera del sistema educativo regular y/o que presentan rezago educativo debido a la
intermitencia de su trayectoria educativa.

Los proyectos de Escuelas o Aulas de Reingreso son desarrollados por establecimientos

educacionales que poseen reconocimiento oficial, que han tomado una decisión colectiva
de garantizar la trayectoria educativa a estudiantes que han vivido situaciones de
exclusión educativa, lo que se expresa, tanto en la composición de su matrícula, como
en su proyecto educativo y pedagógico y en su organización institucional. Para ello
“remodelan” su proyecto educativo a fin de aportar de manera pertinente a la continuidad
de la trayectoria educativa de la población a ser atendida.3

PREGUNTA DE REFLEXIÓN:

¿Qué componentes debiera poseer la Institución Educativa para

favorecer la permanencia de los estudiantes en ella?

Plan de retención escolar

Desde el año 2017, el Ministerio de Educación ha trabajado articuladamente con

diferentes programas que proporcionan recursos a fin de mantener a los estudiantes en
el sistema educativo y garantizar el derecho a la educación en el contexto de los marcos
legales vigentes (Ley Nº 19.876/2003, obligatoriedad EM; LGE Nº 20.310/2010; Ley Nº
20.710/2013, obligatoriedad NT 2)

3 https://escolar.mineduc.cl/inclusion-convivencia-e-interculturalidad/inclusion/

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Los planes de retención consisten en la entrega de una subvención por parte del
Estado a los sostenedores de establecimientos municipales, particulares
subvencionados y del Decreto N° 3166 Administración Delegada, que acrediten haber
matriculado y retenido estudiantes que cursan entre séptimo año básico y cuarto año
medio o que egresen de este último nivel y que pertenezcan a familias calificadas como
indigentes, de acuerdo a los resultados obtenidos por aplicación de la Ficha de
Protección Social.

Subvención Educacional Pro- retención

El Estado proporciona un monto de entre $85.000 y $215.000, aproximadamente a los

sostenedores de establecimientos municipales y particulares subvencionados que
acrediten haber matriculado y retenido a alumnos/as que cursan entre séptimo básico
y cuarto año medio o que egresen de este último nivel y que pertenezcan al programa
Chile Solidario.4

Becas de Apoyo a la retención Escolar (BARE)5

Programa dirigido a la retención focalizada de enseñanza media. Consiste en un aporte

económico de $191.580 anuales, distribuidos en cuatro cuotas por los siguientes mon-
tos; $40.000 (cuota abril), $45.000 (cuota julio), $50.000 (cuota septiembre) y $56.580
(cuota noviembre). Es gestionada por la Junta Nacional de auxilio Escolar y Beca que
identifica los liceos que presentan mayores tasas de riesgo de deserción escolar y los
presenta como liceos focalizados.

Programa de Apoyo a la Retención (PARE)6

Es un programa de apoyo psicosocial que contribuye a la permanencia de los estudian-

tes en el sistema escolar. La intervención es de carácter preventivo y promocional y está
a cargo de un equipo multidisciplinario de pedagogos, asistentes sociales y psicólogos,
que realizan acciones en los estudiantes y a la comunidad educativa con el fin de prevenir
la deserción escolar.

4 Orientaciones técnicas para la subvención pro-retención. MINEDUC

5 Información en JUNAEB.
6 https://www.junaeb.cl/programa-de-apoyo-a-la-retencion-escolar

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 Orientar la
propuestas
institucional

Plan de
retención
escolar
Promover la
Desarrollar
calidad
capacidades
integral en la
en los actores
mejora
educativos.
continua

En conclusión, los objetivos del plan de retención escolar son:

➢ Orientar la propuesta institucional en la construcción y enriquecimiento, permitiendo

fortalecer y desarrollar capacidades en las y los actores del sistema educativo, para
garantizar la trayectoria escolar completa.

➢ Promover la calidad integral en la mejora continua como un proceso de cambio y

transformación educativa, a través del PEI y del PME, en las prácticas institucionales
y pedagógicas.

➢ Desarrollar y fortalecer capacidades en los propios actores educativos, en la

generación de redes de colaboración entre docentes y liceos, en el liderazgo de los
equipos directivos y técnicos, para la definición de líneas estratégicas de prevención
de la deserción escolar.

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 Otras oportunidades:

Para garantizar el derecho a la educación y permanencia en el sistema, se han creado

diversos beneficios de apoyo, algunos de ellos son:

BECA PRESIDENTE BECA INDÍGENA

DE LA REPÚBLICA

BECA DE BECA PRÁCTICA

INTEGRACIÓN TÉCNICO
TERRITORIAL PROFESIONAL

BECA DE BECA PRUEBA DE

INTEGRACIÓN SELECCIÓN
TERRITORIAL UNIVERSITARIA

TRANSPORTE PROGRAMA DE
(TNE) ÚTILES
ESCOLARES

Fuente: JUNAEB

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 Conclusión
El Ministerio de Educación ha adoptado diversas medidas para dar respuesta a la
diversidad y avanzar hacia la instauración de una cultura inclusiva en las Instituciones
Educativas.

Los principios orientadores para la creación de comunidades educativas dan cuenta

de que los establecimientos deben contemplar la diversidad, reconocerlas y elaborar
estrategias metodológicas que permitan dar respuestas pertinentes a ellas.

Es así, como el proceso de flexibilización curricular constituye un factor importante en

el marco de garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, puesto que
son los mismos docentes y equipos profesionales quienes ajustan el modelo de
enseñanza por medio de los principios de enseñanza adaptativa y accesibilidad
universal para atender las necesidades de todos y todas sus estudiantes.

El Plan de Apoyo a la inclusión desarrollado por el Ministerio de Educación , pretende

entregar modelos y sugerencias para abordar la prácticas inclusivas en relación a la
diversidad cultural, constitución de comunidades educativas inclusivas, programas de
reinserción y retención escolar y planes de apoyo a establecimientos educativos
inclusivos, que van a dar origen a la optimización de los Planes de Mejora
Institucionales a través de acciones y actividades concretas de apoyo a la diversidad
en el contexto de comunidad educativa.

El considerar estos insumos como una oportunidad, es relevante para todo agente
educativo que pretenda generar un cambio en la Institución y ser un aporte al
desarrollo de los procesos de inclusión que pueden generarse en el contexto escolar.

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 Bibliografía
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actica_algunas_evidencias_para_comprender_como_diversificar_la_ensenanza_de_for
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