“Educación Inclusiva. Un tema de Derecho.

”
Construyendo espacios de participación y
aprendizaje para la vida.

SANTA ANA
JUNIO DE 2019
¿Por qué hablamos de inclusión en educación?

¿Qué entendemos por Educación Inclusiva?

¿Cuál es el objeto de la educación inclusiva?

¿Por qué es importante la educación inclusiva?

“La exclusión en educación es por tanto un fenómeno de gran magnitud
que no se limita a quienes están fuera de la escuela, porque nunca han
accedido a ella o la abandonan debido a la repetición, la falta de pertinencia
de la educación, los obstáculos económicos o las circunstancias de vida de
los estudiantes. La exclusión también afecta a quiénes estando
escolarizados son segregados o discriminados por su etnia, género, su
procedencia social, sus capacidades o características personales y a quienes
no logran aprender porque reciben una educación de baja calidad” (Rosa
Blanco, 2008).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la
educación inclusiva como el «derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que
satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas».

La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades
culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo.

El objetivo de la educación inclusiva

La educación inclusiva está basada en el principio de que todos los y las estudiantes aprendan juntos, siempre
que sea posible, sin importar las diferencias. La educación inclusiva reconoce que cada persona tiene
características únicas y diferentes intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje y que aquellos-as
estudiantes con necesidades educativas especiales deben tener acceso al sistema educativo regular, para gozar
de una pedagogía centrada en sus derechos y necesidades específicas.

“Las pedagogías inclusivas no llegarán nunca a aplicarse, a menos que una sociedad haya velado por un acceso
igualitario a la escuela y desarrollado buenos currículos y contextos de aprendizaje, y haya formado docentes
que puedan enseñar a grupos heterogéneos”. (Un análisis de los pasos hacia la inclusión en el sistema educativo
finlandés)
Características de la educación inclusiva
Para la UNESCO, la educación inclusiva debe caracterizarse por prestar especial atención a los grupos
marginales y vulnerables con una voluntad integradora, buscando la máxima calidad y el desarrollo del
máximo potencial de cada persona.

La Organización distingue entre 6 grandes grupos de niños en situación de marginalidad y exclusión

social, recomendando una serie de intervenciones y pautas de actuación en cada uno de ellos:

1. Niños gitanos 4. Alumnos con discapacidad

2. Niños de la calle 5. Pueblo indígena
3. Niños trabajadores 6. Alumnos de poblaciones rurales
Igualdad y equidad
Objetivo 4 ODS: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Igualdad: pilar de la arquitectura de los derechos humanos.
Toda persona es igualmente digna y por lo tanto debe tener
los mismos derechos y oportunidades.
Reconoce y valora la diversidad, lucha contra las
discriminaciones e impulsa acciones afirmativas.

Equidad: principio ético-normativo asociado a la idea de

justicia, ligado a la imparcialidad y distribución justa
(equitativa).

La equidad da un paso más: no elimina el principio básico de igualdad, pues se basa en el trato
igualitario, pero tiene en cuenta las particularidades de cada persona y le ofrece posibilidades de
desarrollo específicas.
En consecuencia...

No es una modalidad, no es una moda

Afecta a todas las personas y a todas las cosas

La inclusión es un camino de dos vías

Conduce a la igualdad y a la equidad
INCLUSIÓN EDUCATIVA. TRES DIMENSIONES RELEVANTES

“Presencia” tiene que ver con dónde son educados los alumnos, porque hay cosas que difícilmente se
aprenden “en la distancia”. Nos remite al asunto de la “localización”, esto es, al dilema entre centros, aulas y
espacios comunes, compartidos o iguales para todos y centros, aulas o espacios específicos, diferenciados,
segregados/separados.
“Participación implica ir más allá del acceso. Implica aprender con otros y
colaborar con ellos en el transcurso de las clases y las lecciones. Supone una
implicación activa con lo que se está aprendiendo (y enseñando) y cabría decir lo
mismo con relación a la educación que se está experimentado.

• Pero la participación también implica ser reconocido por lo que uno es y ser
aceptado por esto mismo. Yo participo contigo, cuando tu me reconoces como
una persona semejante a ti y me aceptas por quien soy yo” (Booth, 2002,p.6)
“Aprendizaje” es la preocupación por garantizar el mayor nivel de aprendizaje
significativo en todas las competencias establecidas en el currículo (y no
conformarse con lo básico o elemental para algunos), y por asegurar un progreso
o avances constante (rendimiento) de cada alumno en función de sus
características y necesidades individuales.
“La idea de una educación más inclusiva tiene que ver con todo el alumnado, pero
al mismo tiempo son aquellos estudiantes más vulnerables a los procesos de
discriminación, exclusión, marginación o exclusión, marginación o fracaso escolar
los que deben captar nuestra atención y no solo por razones de “justicia” sino
también como palanca para la innovación y la mejora” (Gerardo Echeíta, 2012)
INCLUSION EDUCATIVA. DOS TAREAS INDISPENSABLES
•Analizar el sistema escolar para reconocer facilitadores que promueven el proceso de mejora e
innovación escolar.
•Analizar el sistema escolar para reconocer barreras que limitan el proceso de mejora e
innovación escolar.

“IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia, el

aprendizaje/rendimiento y la participación de los alumnos y que por ello crean discriminación.

Ello supone recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de una amplia variedad de
fuentes para planificar mejoras en las culturas escolares, en las políticas y en las prácticas
educativas que, en cada caso, se configuren como tales barreras.
En nuestros contextos escolares las “barreras” vendrían a ser todos aquellos
valores, actitudes, procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que
interactúan negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, en
particular de aquellos más vulnerables.
Las barreras, como los facilitadores, existen de modo interdependiente en el
conjunto de elementos o sistemas que configuran la vida escolar: En los valores y
creencias compartidas (o no) en la comunidad escolar sobre la acción educativa –
cultura escolar -; en la organización y funcionamiento del centro y en las prácticas
docentes del profesorado
El cambio puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluación de la discapacidad del alumno,
diagnóstico de los aspectos específicos de la discapacidad, seguida por prescripciones, programaciones y ubicación por lo general siempre
conduciendo a arreglos especiales. 

En la visión inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo.
Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos. 

Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios: 

Enfoque tradicional Enfoque inclusivo

Se identifican las características de los estudiantes

Se hacen diagnósticos de los estudiantes para su
para definir los apoyos que requieren. Planeación
categorización y remediar el déficit
Centrada en la persona.

Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase

Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos Colaborativos

Programa especial para el estudiante definido Estrategias para el profesor

Un aula que responde y es efectiva para todos sus

Ubicación en un programa especial
estudiantes
 Escuela Inclusiva, características

Cada experiencia es única: En la inclusión educativa no hay recetas, cada comunidad, cada escuela,
debe encontrar sus propios modelos de éxito de acuerdo a su realidad, sosteniéndose en la
participación de todos, la búsqueda de la equidad y las necesidades de los estudiantes.

La participación de todos es fundamental: Para que la inclusión educativa sea exitosa, deben
colaborar y participar familiares, docentes, directivos, técnicos, desde un mismo plan que apunte a
crear las condiciones necesarias para que la escuela transforme su cultura y sus prácticas, a fin de
acoger a todos.

No hace falta ser experto: Para lograr la inclusión en el aula no es necesaria una formación
académica especializada en discapacidad, aunque sí hay que estar abierto a investigar, leer,
preguntar y buscar ayuda de otros profesionales para ir perfeccionando la práctica. Tener apertura a
la diversidad, motivación para la enseñanza y una buena dosis de creatividad, son las mejores
herramientas del docente inclusivo.
 Escuela Inclusiva, características
Cambio en las prácticas educativas significa cambio cultural: No pueden haber cambios profundos en
las prácticas educativas sin antes pasar por un cuestionamiento de nuestros prejuicios, valores y
creencias hacia la inclusión y la diversidad. Sólo así podremos mejorar las prácticas, el entorno educativo
en general y hacer que estas mejoras sean sostenibles en el tiempo, para todos los estudiantes.

La inclusión educativa implica sobre todo ser flexible y abierta: La inclusión es un proceso continuo,
complejo, dinámico que requiere de docentes dispuestos a cambiar e innovar de acuerdo a cada
situación particular. Finalmente, lo normal en el aula es la diversidad; alumnos más o menos inquietos,
con diferentes destrezas, inmigrantes, con discapacidad, etc.

Tener en cuenta que el aprendizaje va más allá de lo académico: No siempre se debe medir el éxito de
la persona con discapacidad evaluando el rendimiento académico bajo criterios estándar. En la escuela,
en la convivencia con docentes y compañeros de la misma edad, ellos aprenden a compartir, a
relacionarse adecuadamente, a respetar normas, entre otros valores. La posibilidad de acceder a esos
aprendizajes no debe ser negada a nadie.
 Escuela Inclusiva, características

No puede haber inclusión donde hay barreras para la participación: Para que todos los alumnos puedan ser
parte del proceso educativo es preciso adecuar el entorno en su más amplia y profunda dimensión, lo
arquitectónico, el mobiliario, el material didáctico, los productos de apoyo personal y el propio currículo deben
ser valorados a la hora de realizar inclusión.

Es fundamental contar con redes de apoyo: La escuela no puede hacer inclusión aislada de la sociedad, necesita
contar con aliados en organizaciones, empresas, profesionales, servicios públicos y otros agentes que desde sus
experiencias puedan apoyar el proceso educativo inclusivo.

La inclusión educativa beneficia a todos: El aprendizaje se da en todos los sectores involucrados, docentes,
compañeros, familias, comunidad, alumnos con discapacidad. Las familias, tanto las de estudiantes con
discapacidad como las de los demás compañeros, deben ser las primeras en comprender la importancia de la
inclusión educativa y apoyar el proceso.
Principal obstáculo: vertical, patriarcal, escuelas selectivas
y no participativas

¿Qué deberíamos cambiar?

¿Todo?
“Yo participo contigo cuando
tú me reconoces como
una persona semejante a ti
y me aceptas por quien
soy”. (Booth, 2002, p. 12)
¡¡¡Gracias!!!