DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-4.

diep

Desarrollo de la inteligencia emocional

en la primera infancia: una guía para la
intervención*
Development of Emotional Intelligence in Early Childhood: A Guide
for Intervention
Recepción: 23 Noviembre 2016 | Aceptación: 16 Julio 2017

Rocio Guila
Universidad de Cádiz, España
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4425-2800
José Miguel Mestre
Universidad de Cádiz, España
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6822-4970
Paloma Gil-Olarte
Universidad de Cádiz, España
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7903-7487
Gabriel G. de la Torre
Universidad de Cádiz, España
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8636-5956
Antonio Zayas
Universidad de Cádiz, España
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3567-0288

RESUMEN
En este trabajo presentamos una guía para elaborar programas específicos
destinados a desarrollar la inteligencia emocional (en adelante IE) en
infantes de 0 a 3 años por considerar que, antes de aplicar programas para
edades superiores, resulta fundamental entender cómo se han realizado
a Autor de correspondencia. Correo electrónico:
los aprendizajes previos. El estudio se fundamenta en tres cuerpos teóricos
[email protected] primordiales: la teoría de las etapas del desarrollo infantil temprano del
teórico francés Henri Wallon, quien se esforzó por describir el desarrollo
emocional del bebé y el papel de las emociones en el establecimiento
Para citar este artículo: Guil, R., Mestre, J. M., Gil- de relaciones y vínculos con el mundo exterior; el modelo de IE de
Olarte, P., de la Torre, G. G., & Zayas, A. (2018). Mayer y Salovey (2007) y los principios formulados por Carroll Izard sobre
Desarrollo de la inteligencia emocional en la primera intervenciones preventivas centradas en la emoción (Izard, 2002).
infancia: una guía para la intervención. Universitas
Psychologica, 17(4), 1-12. https://doi.org/10.11144/Ja Palabras clave
veriana.upsy17-4.diep inteligencia emocional; competencias emocionales; programas educativos;
emociones; desarrollo infantil.

ABSTRACT
This paper intends to present a guide to prepare specific programs to
develop emotional intelligence in children aged 0-3 years. We believe
that, before applying higher age programs, it is critical to understand how
prior learning was made. In program development we had in mind three
basic theoretical approaches: the theory of the stages of early childhood
development of French theorist Henri Wallon, noted for his efforts to
describe the child's emotional development and the role of emotions in

| Universitas Psychologica | Colombia | V. 17 | No. 4 | 2018 | ISSN 1657-9267 |

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the building relationships and links between the infant and desarrollo emocional del infante y el papel de
the outside world; the Emotional Intelligence Model of las emociones en el establecimiento de relaciones
Mayer and Salovey (2007); and the principles formulated
by Carrol Izard on preventive interventions focused on
sociales, fue la base para abordar los procesos de
emotion (Izard , 2002). socialización y el papel de las emociones en el
Keywords desarrollo infantil
emotional intelligence; emotional competencies; educational
programs; emotions; childhood development.
Modelo de IE Salovey y Mayer

John D. Mayer y Peter Salovey definieron la IE

La relevancia de las emociones y del desarrollo
como la capacidad para manejar los sentimientos
de la inteligencia emocional en diversos
y emociones, discriminar entre ellos y utilizar
ámbitos de la actividad humana es tema
estos conocimientos para dirigir los propios
de indiscutible interés en la investigación
pensamientos y acciones. En la actualidad,
científica, por su vinculación con el desarrollo
la IE es conceptualizada como un constructo
de comportamientos más adaptativos y menos
estructurado por cuatro grupos de capacidades
patológicos (Mestre & Guil, 2012; Mestre,
interrelacionadas y jerárquicamente establecidas
Gutiérrez-Trigo, Guerrero, & Guil, 2017).
según la función psicológica que cumplen, que
Las intervenciones preventivas en los primeros
se presenta a continuación (Mayer & Salovey,
años de vida tienen como objetivo mejorar
2007).
la competencia socioemocional y prevenir
problemas de conducta y psicopatologías.
Cuando revisamos la oferta de programas Rama 1. Percepción, valoración y expresión de la
diseñados con este objetivo, encontramos en emoción
algunos cierta fundamentación teórica, a veces
ciertos criterios de evaluación, pero en su La más básica, y una de las más importantes
inmensa mayoría no se identifican con precisión en la interacción social, se adquiere a edades
cuáles son los factores que median en el cambio muy tempranas. Se define como la capacidad
que se quiere inducir, ni cómo lo hacen. Este logro de percibir e identificar las emociones en uno
probablemente requiere un mayor acercamiento mismo y en otros. Implica la decodificación
entre la ciencia y la práctica y viceversa (Izard, con precisión de señales emocionales en las
2002). expresiones faciales, el tono de voz o la
Las emociones constituyen el primer sistema expresión corporal (Brackett, Rivers, & Salovey,
de comunicación humano, previo al desarrollo 2011). Incluye las capacidades de: a) identificar
del lenguaje. En el presente trabajo, se intentará los propios estados físicos, sentimientos y
trasladar las teorías sobre el proceso de pensamientos; b) identificar emociones en
socialización de las emociones, su papel en el los demás, en bocetos, en obras de arte,
desarrollo infantil temprano y la IE en prácticas a través del lenguaje, sonido, apariencia y
educativas. El estudio se centró en los primeros conducta; c) expresar emociones adecuadamente
tres años de vida, ya que para desarrollar y expresar las necesidades relacionadas con
programas en edades superiores, se considera esos sentimientos y d) discriminar entre las
imprescindible entender los aprendizajes previos. expresiones precisas o imprecisas y sinceras vs. las
Se adoptó el Modelo de Capacidades de IE finjidas de las emociones.
de Mayer y Salovey (1997) y los principios De manera paralela al crecimiento de los
sugeridos por Izard (2002) como marcos teóricos bebés, se puede comprobar cómo identifican
a partir de los cuales desarrollar intervenciones con mayor precisión sus propias sensaciones
preventivas centradas en las emociones. La teoría corporales y musculares y las de las personas
de las etapas del desarrollo infantil temprano más cercanas. Aprenden el significado de esas
de Wallon (1879-1962), quien describió el expresiones emocionales, observan su propio

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llanto o alegría en el rostro de sus padres, quienes unir las emociones a las situaciones, los padres
empáticamente reflejan tales sentimientos a les enseñan razonamiento emocional. Mayer y
modo de espejo (Mayer, Salovey, Caruso, & Salovey (1997) señalaron que las personas más
Cherkasskiy, 2011). saludables son las que asumen las emociones
como un vehículo al conocimiento sobre las
Rama 2. La emoción como facilitadora del relaciones personales con el mundo; la alegría
pensamiento indica relaciones armoniosas con otros y el
enfado a menudo refleja una sensación de
injusticia. De acuerdo con esta posición, hay
Hace refencia a cómo las emociones dirigen ciertas generalidades y leyes sobre las emociones
nuestra atención a la información relevante que pueden ser empleadas para reconocer y
y determinan tanto la forma en la que nos razonar con sentido.
enfrentamos a los problemas como la manera en Este conocimiento incluye las capacidades
la que procesamos la información. Se incluye en de: a) etiquetar emociones y reconocer las
esta rama la capacidad del sujeto para tener en relaciones entre las palabras y las emociones
cuenta los sentimientos cuando razona y resuelve mismas, tales como la relación entre gustar
problemas. Consiste en determinar cómo las y amar; b) interpretar los significados de las
emociones afectan al sistema cognitivo y, de esta emociones respecto a las relaciones, como que
manera, cómo pueden ser empleadas para la toma la tristeza a menudo es predecida de una
más efectiva de decisiones (Brackett et al., 2011; pérdida; c) comprender sentimientos complejos:
Mayer et al., 2011). sentimientos simultáneos de amor y odio,
Incluye las capacidades de: (a) redirección o mezclados, como que el temor es una
y priorización del pensamiento basado en los combinación de miedo y sorpresa y d) reconocer
sentimientos; (b) uso de las emociones para las transiciones entre emociones, como la de la
facilitar el juicio (toma de decisiones); (c) ira a la satisfacción.
capitalización de los sentimientos para tomar
ventaja de las perspectivas que ofrecen y (d)
uso de los estados emocionales para facilitar la Rama 4. Regulación reflexiva de las emociones
solución de problemas y la creatividad. para promover el crecimiento intelectual y
emocional
Rama 3. Comprender y analizar las emociones
empleando el conocimiento emocional Es el nivel más alto del modelo e incluye
la capacidad de mantener estados de ánimo
deseados o utilizar estrategias de reparación
Consiste en conocer cómo se combinan y emocional, así como manejar y regular las
cambian las emociones; es importante para tratar emociones propias y de los demás, tales como
con otros y para comprenderse a uno mismo. saber calmarse tras estar enfadado, librarse de
Incluiría el etiquetado correcto de las emociones, la irritabilidad o ser capaz de aliviar la ansiedad
la comprensión de su significado emocional, de otra persona. Las personas más exitosas en
atendiendo a las emociones sencillas, a las más esta regulación reflexiva de las emociones pueden
complejas y a la comprensión de la evolución de recuperarse más rápidamente de las situaciones
unos estados emocionales a otros (Mayer et al., difíciles de la vida (Mayer et al., 2011).
2011). Comprende, además, las capacidades de: a) estar
Poco después de aprender a reconocer las abiertos a los sentimientos, tanto los placenteros
emociones, los niños comienzan a etiquetarlas y como los displacenteros; b) atraer o distanciarse
a percibir relaciones entre estas, reconociendo reflexivamente de una emoción dependiendo de
las similitudes y diferencias entre las emociones su información o utilidad juzgada; c) monitorizar
que se sitúan en un continuo. A su vez, al reflexivamente las emociones en relación con

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uno mismo y con otros (reconocer qué tan Tabla 1

claros, típicos, influyentes o razonables son) Principios que se deben considerar en intervenciones
y d) regular las emociones en uno mismo y preventivas
en otros, mitigando las emociones negativas e
intensificando las placenteras, sin reprimir o
exagerar la información que transmiten.
Las capacidades contempladas por Mayer
y Salovey (1997) son, como tales
capacidades, susceptibles de entrenamiento y
perfeccionamiento (Brackett et al., 2013). Pero
¿cómo pueden ser desarrolladas?, ¿cómo pueden
ser traducidas en un programa educativo
concreto? Carroll Izard (2002) desarrolla una
propuesta que se expone de forma resumida,
Fuente: Izard (2002).
enseguida.
Al trabajar con infantes de 0 a 3 años, no se
Izard y la falta de modelos pueden ignorar las condiciones de su existencia.
Con la edad varían las necesidades, las formas de
poderlas satisfacer y las posibilidades de relación
Izard (2002), tras revisar las teorías e
con el medio que los rodea. Evidentemente,
investigaciones sobre emoción en infantes y
en la aplicación de estos principios se debe
niños, sintetiza sus principales aportaciones
obligatoriamente atender a la edad, el nivel de
en siete principios que considera que deben
desarrollo evolutivo, los procesos que operan
incluirse en cualquier intervención destinada
en el mismo y sus características diferenciales,
a desarrollar competencias socioemocionales
aspectos que se abordarán a continuación.
y prevenir problemas de comportamiento y
psicopatologías. Dichos principios no implican
áreas categóricamente diferentes, sino que Socialización y emociones: el desarrollo
forman un conjunto interrelacionado de ideas. infantil de 0 a 3 años
Así, los principios 1 y 2, 4 y 5 y 6 y 7 representan
pares de aspectos complementarios y todos A través de la socialización, las personas, en
ellos se vinculan con el principio 3. Además, interacción con otras, aprenden los modos de
propone implicaciones prácticas de cada uno y pensar, sentir y actuar que les van a permitir
aplicaciones en programas de prevención. En participar de una forma efectiva en la sociedad
la Tabla 1 se han reagrupado aquellos que (Guil & Gil-Olarte, 2007; Mestre, Guil, & Gil-
suponen actuaciones complementarias y se trató Olarte, 2008, Mestre, Guil, Lopes, Salovey, &
transversalmente el principio 3 que es el que está Gil-Olarte, 2006). Las emociones, por tanto,
vinculado con los demás. también son objeto de socialización, pero son algo
más que eso: juegan un papel fundamental en el
propio desarrollo. Desde el mismo momento del
nacimiento, vinculan al niño con el mundo social
y lo humanizan (Wallon, 1963).
Para Wallon, las emociones, además de un
valor adaptativo, poseen un valor genético, ya
que generan nuevas estructuras de conocimiento.
En la emoción y el lenguaje están las claves
que dan al hombre sus señas de identidad;
emoción y lenguaje tienen raíces biológicas,

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pero se constituyen y estructuran merced al indicador fisiológico más sensible de la actividad

intercambio social. Gracias a la emoción, y a mental de la persona (Wallon, 1941).
través de ella, el niño se convierte de ser bilógico La nutrición adquiere una importancia
en ser social. Los estados afectivos globales se fundamental, estructurándose los reflejos
vinculan progresivamente a los acontecimientos alimentarios a partir de la segunda semana. Los
que suceden en el mundo externo del infante, a primeros condicionamientos se establecen con
través de procesos del condicionamiento clásico respecto a la sensibilidad postural (postura para
y del operante. Estos actúan como puente de mamar) y más tarde a la olfativa y auditiva.
unión entre los procesos puramente orgánicos y Esa posibilidad de condicionamiento, debido
ambientales; entre el cuerpo y la mente (Wallon, conjuntamente tanto a la maduración como a
1963). la acción del medio humano, es decisiva en el
Como Piaget, Wallon vincula el concepto progreso del desarrollo del bebé.
de desarrollo al concepto de estadio. En cada No se puede hablar aún de conciencia en
estadio hay que tener en cuenta tanto la el niño, ni de intención, ni de voluntad. Sus
función dominante que está presente en el mismo respuestas responden a reflejos incondicionados
(actividad dominante), como la orientación de la y condicionados que giran en torno a la
actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo satisfacción de sus necesidades. Los gritos,
o hacia afuera). La transición entre estadios se espasmos, entre otros, provocados por los estados
producirá por el cambio de función dominante. de displacer, se convierten en señales para
La secuencia y organización de los estadios que los cuidadores atiendan sus necesidades,
viene regulada por dos leyes: ley de alternancia comenzando a negociarse entre ambos un
funcional (las actividades del niño unas veces sistema de comunicación primitivo de naturaleza
son centrípetas y se dirigen a la construcción afectiva. Se establece así, entre el niño y su
de su individualidad y otras centrífugas, dirigidas entorno, un circuito de intercambios mutuos
al establecimiento de relaciones con los otros, que condicionan y modelan recíprocamente sus
alternándose la orientación progresivamente reacciones. En un principio, aparece la sonrisa.
en cada estadio) y ley de preponderancia e Sobre el sexto mes el bebé ya es capaz de expresar
integración funcional (no existe ni ruptura una amplia gama de emociones: cólera, dolor,
ni continuidad funcional en la transición de pena y alegría (Wallon, 1959).
un estadio a otro; las funciones antiguas no La emoción y su expresión se constituyen
desaparecen sino que se integran con las nuevas). como la función dominante y base del
Entre los 0 y 3 años describe el paso por los dos comportamiento del bebé, organizándolo y
estadios, tal como se desarrolla a continuación. desplazando el tono muscular a un segundo
plano. El niño necesita ahora tanto del alimento
Estadio impulsivo-motor (0-1 año) como de las relaciones humanas. A través
de la expresión de las emociones, al igual
que después con el habla, establece contactos
Es un estadio centrípeto, centrado en la con los otros sociales y comienza a formar
construcción del propio sujeto y el propio parte de un mundo de significados compartidos
conocimiento. Destacan tres clases de actividad (Wallon, 1941). Los pequeños expresan sus
en el bebé: el sueño, la alimentación y el estados emocionales a través de las reacciones
movimiento. Sus reacciones aparecen vinculadas motóricas y neurovegetativas (por ejemplo,
principalmente a impulsos internos y externos sudando o ruborizándose), a partir de las cuales
y sus movimientos parecen responder a simples un observador puede inferirlos. La continua
descargas de energía muscular. Las principales interpretación por parte de los adultos de estas
vías de comunicación con el mundo son los reacciones musculares, como una externalización
pulmones y el tracto digestivo. De hecho, durante de ciertos estados mentales, es lo que permite
toda la vida del ser humano, la respiración es el y facilita que se conviertan en la expresión de

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los mismos. De esta forma, se inicia la transición variar el movimiento para modificar la sensación.
de estados puramente fisiológicos a conductas Es una actividad que intervendría en todos los
que vinculan la expresión de emociones, y ello campos en los que la ejecución de movimientos
siempre a través de la medición de los “otros” exige un control exacto para la realización
sociales, a partir de la intervención humana. de acciones diferenciadas. En este periodo, el
La tensión y el tono muscular informan sobre niño adquiere la capacidad de asociar entre
el estado afectivo del niño. La estimulación sí los diferentes campos sensoriales y motores.
exterior (por ejemplo, con caricias) e interior Aprende que cada objeto pertenece a distintos
(por ejemplo, sensaciones en el tracto digestivo) campos sensoriales –se le puede oír, ver, tocar,
pueden conjuntamente producir cambios en el etc.–. A través del movimiento, comienza a
tono muscular y de esta forma conducir a estados comprender la posición relativa de los objetos y a
afectivos diferentes. A partir de las interacciones integrar los cambios en el ambiente.
adulto-infante y de los condicionamientos Junto con la locomoción, el lenguaje inaugura
(clásicos y operantes) que se establecen de forma un nuevo tipo de actividad: la proyectiva. El
gradual, el papel de los factores internos en la vida niño siente la necesidad de proyectarse en las
emocional comienza a reducir en importancia. cosas para percibirse a sí mismo. El pensamiento
es proyectado al exterior por los movimientos
Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 años) que lo expresan. Esta actividad es el preludio
de la representación, la esencia de la cual reside
en la imitación y la simulación, siendo estas las
Es un estado centrífugo. El niño comienza a que posibilitan el paso del acto al pensamiento.
experimentar una necesidad interna de explorar Junto a la imitación aparecen los juegos de
e investigar el ambiente físico circundante; ficción. Los infantes emplean diversos objetos
a establecer relaciones entre sensaciones y para realizar acciones, por ejemplo, montar a
movimiento, a través de la actividad y el caballo. A la imitación se le añade la simulación,
desarrollo madurativo y las exploraciones con es decir, un acto sin objeto real, pero a imagen
las manos empiezan a dar resultados. En un de un acto verdadero (Wallon 1941). Esta,
principio, el espacio de exploración es muy por tanto, conlleva el desarrollo de una nueva
limitado (aquello que puede alcanzar con las función: la representación. Los niños inician los
manos). A partir del segundo año, la actividad juegos de alternancia, es decir, a comprender la
se verá ampliada con la locomoción y el existencia de dos opciones o posiciones ante la
lenguaje, produciéndose un cambio total del misma situación. Son capaces de actuar como
mundo infantil. Al andar, la posibilidad de una persona activa o pasiva, dan y toman,
desplazarse transforma por completo el espacio, se esconden y buscan o alternan dos voces
favoreciendo la multiplicación de experiencias de en un monólogo. Hacia el final del segundo
manipulación y exploración. El lenguaje, por su año de vida, estará preparado para elegir entre
parte, le refuerza su identificación y localización, distintos roles sin mostrar ninguna preferencia
ya que la posibilidad de usar nombres ayuda real y progresivamente entablará la defensa de
al niño a individualizar el objeto en relación su propio punto de vista frente al de los otros,
con el conjunto perceptivo y así emprende la iniciándose así el siguiente estadio.
identificación de la existencia y la naturaleza de
las cosas (Wallon, 1956).
Una de las formas de la actividad Propuestas para el desarrollo de IE en la
sensoriomotriz desplegada por el niño es lo que etapa de 0 a 3 años
se ha llamado actividad circular. Así, habiendo
realizado un movimiento que le ha producido Tomando las emociones como la principal vía de
una cierta sensación, tiende a reproducirlo para comunicación y sobre la base de la descripción
repetir la sensación. Más tarde, se dedicará a del desarrollo infantil temprano de Wallon, los

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principios sobre intervenciones de Izard y el Aportar estrategias de

modelo IE de Mayer y Salovey, se ideó una
regulación emocional adaptadas
guía para elaborar programas específicos para el
a patrones de respuesta
desarrollo de la IE en niños de 0 a 3 años. En
emocional activados en cada
su diseño, se intentó atender a tres cuestiones
momento y entrenar la
fundamentales: ¿a quién enseñar?, ¿qué enseñar?
flexibilidad de sus usos.
y ¿cómo enseñarlo?
2. Facilitar el desarrollo de conexiones
adaptativas entre emoción y cognición
¿A quién enseñar? para incrementar el conocimiento
emocional, la regulación de emociones
Si bien el interés último y principal del estudio y las estrategias de afrontamiento
son los niños de 0 a 3 años, dado su desarrollo adaptativas.
madurativo, se consideró necesario aportar cierta 3. Modular la expresión de la emoción
formación a quienes realmente los educan en este como vehículo favorecedor de la
período, sus cuidadores principales. Con ellos, y regulación de emociones.
a través de ellos, se trabajó en la consecución
de los objetivos propuestos que, de acuerdo a ¿Qué enseñar?
los principios Izard, se podrían resumir, de la
siguiente manera:
Para conseguir los objetivos educativos, además
1. Proporcionar una comunicación de las propuestas específicas recogidas en la
emocional temprana a los guía, y dado que, como se ha señalado, deberán
niños para prevenir sistemas ser puestas en práctica por los cuidadores, es
emocionales disfuncionales, fortalecer el necesario que estos reciban formación en tres
establecimiento de vínculos y controlar aspectos.
las propias conductas en relación con los
1) Principios fundamentales del aprendizaje y
otros. Lo cual implica:
su implicación con el proceso de socialización de
Incrementar la los niños, concretamente:
sociabilidad, bienestar personal y
Condicionamiento clásico junto con las
conductas constructivas a través
de la activación y utilización de dos primeras implicaciones del objetivo 1.
emociones positivas. Condicionamiento operante junto con
Utilizar las emociones las implicaciones de los objetivos 1 y 2.
negativas en los procesos de Condicionamiento vicario junto su
aprendizaje y memoria, así como implicación con los objetivos 1, 2 y 3.
para fomentar la empatía y las
conductas prosociales. 2) Características evolutivas del bebé de 0 a
Diferenciar el estado 3 años, definidas en su teoría por Wallon, y su
emocional como consecuencia implicación para los objetivos 1, 2 y 3.
de un patrón estable de 3) Competencias emocionales del Modelo de
respuesta (respuesta emocional Capacidades de Mayer y Salovey.
rasgo) o un patrón
emocional temporal generado
por determinadas situaciones
(respuesta emocional estado).

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¿Cómo enseñarlo? Principios metodológicos y guía Entre 0 y 1 año

de actuación
Dado que la orientación de la actividad de los
Teniendo en cuenta nuevamente la descripción niños en esta etapa se centra fundamentalmente
del desarrollo de Wallon y las indicaciones sobre en la construcción del propio sujeto y
intervenciones y competencias emocionales su propio conocimiento, se planteó como
planteadas tanto por Izard como por Salovey y objetivo favorecer un conocimiento preciso
Mayer, los principios metodológicos que rigen la del propio yo por parte del bebé, atendiendo
propuesta del presente estudio se asientan en tres fundamentalmente a las respuestas motóricas
aspectos fundamentales: y neurovegetativas como expresión de estados
Todas las situaciones de interacción con los emocionales, así como al uso de las emociones
bebés deben ser entendidas como contextos y como instrumento de comunicación.
oportunidades de aprendizaje. Durante los primeros tres meses de vida, se
Todos los objetivos se trabajarán globalmente, tendrán en cuenta el ritmo en la respiración
ya que: y el tono muscular como indicadores de
estados fisiológicos, así como los movimientos de
El bebé evoluciona de forma global y sus orientación de la boca, manos, cabeza y ojos, en
logros en unos aspectos están interconexionados torno a la alimentación, como instrumentos de
con la consecución de otros y exploración del bebé. Estos serán utilizados para
favorecer el establecimiento de vínculos afectivos
En estos periodos, pequeñas diferencias
con las personas significativas de su entorno
cronológicas pueden aportar grandes diferencias (las personas responsables de su alimentación y
en los logros alcanzados por los bebés. Ello hace cuidados) y para la instauración de los primeros
difícil establecer límites entre las edades sobre las condicionamientos.
que realizar cambios en las intervenciones. A partir del tercer mes, el estudio se centró en
Las pautas de actuación serán sumativas, sin la expresión emocional como objeto de atención
cambios bruscos entre períodos. Las primeras prioritario. Se potenciaron las situaciones de
actuaciones seguirán formando parte de las interacción con el bebé y el uso de la
posteriores, modificándose ligeramente el foco de emoción como instrumento de comunicación.
atención a medida que el desarrollo madurativo Igualmente, se utilizó la interacción con el bebé
del bebé lo permita. para el establecimiento de condicionamientos
A partir de estos planteamientos y propuestas adecuados.
básicas, se pasa a desarrollar de forma más
detallada la guía de trabajo aquí propuesta para Competencias emocionales que se deben adquirir
el desarrollo de la IE en la primera infancia. durante los 3 primeros meses de vida

Guía para desarrollar programa 1. Identificación de emociones en los

específicos de IE en niños de 0 a 3 años estados subjetivos propios.
2. Expresión adecuada de emociones
Con la finalidad de adaptación a las y necesidades relacionadas con esos
características evolutivas de los bebés, se sentimientos.
establecieron objetivos y pautas de actuación, 3. Identificación del elemento relacionado
para tres períodos diferenciados: de 0 a 1 año, de con cada sentimiento y la causa que lo
1 a 2 años y de 2 a 3 años. provoca.
A partir de los tres meses, el bebé debe
haber adquirido prácticamente la totalidad de

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 Desarrollo de la inteligencia emocional en la primera infancia: una guía para la intervención

las capacidades emocionales, especialmente las y las horas de dormir, de comer, de paseo, etc.
vinculadas con el propio conocimiento. Aunque serán los principales contextos donde desarrollar
el bebé no tenga la suficiente maduración, la condicionamientos (clásicos y operantes).
estimulación temprana favorecerá su desarrollo
psicológico y emocional. Entre 1 y 2 años

Actuaciones de los cuidadores Dado que la orientación de la actividad de los

niños se dirigirá ahora a explorar e investigar
Estas se dirigirán a: el ambiente físico circundante y a establecer
relaciones entre sensaciones y movimientos, se
- Tratar las manifestaciones no voluntarias del planteó como objetivo favorecer las relaciones
bebé como si fueran intencionales. con los otros. Para su consecución, se considerará
- Reforzar el uso de la emoción como fundamentalmente la actividad sensoriomotriz,
instrumento de autoconocimiento y de concretamente la manipulación de objetos, la
comunicación con su mundo social. actividad circular y el comienzo de la imitación.
o Durante los primeros tres meses, identificar
estados emocionales en los bebés a partir Competencias emocionales que se deben adquirir
de sonidos emitidos, su movimiento, su tono
muscular y su respiración. Nuevamente se trabajará prácticamente la
o A partir del tercer mes, reconocer los totalidad de las capacidades de la IE, centrándose
estados emocionales a partir de la expresión de la especialmente en el conocimiento de los otros.
emoción.
- Verbalizar de forma correcta el estado de Actuaciones de los cuidadores
placer y/o displacer manifestado por el bebé, bien
a través de la respiración y el tono muscular, bien Se continuará con las actuaciones descritas para
a través de la expresión de la emoción. la etapa anterior, adicionando las siguientes:
- Atender y reforzar aquellos que impliquen
demandas de cuidados (necesidad de ser - Potenciar la manipulación de objetos para
cambiados de postura, alimentados, limpiados) la identificación de sensaciones y emociones, así
mientras se verbaliza la causa del displacer y como el etiquetado de las mismas.
el estado afectivo al que podría responder la - Fortalecer la actividad circular para
conducta del bebé. la identificación de emociones, su correcto
- Aprovechar las situaciones de placer para etiquetado, el conocimiento de sus causas y
condicionar estímulos neutros a tal estado consecuencias y su correcta expresión.
(música, paseo, personas,...), favoreciendo el - Utilizar la actividad de imitación para
establecimiento de vínculos afectivos. identificar las señales no verbales que reflejan
- Utilizar estimulación externa (caricias, el estado emocional de las personas, identificar
movimientos de balanceo,...) como instrumento emociones en otros, discriminar la sinceridad en
de regulación emocional e inducción a estados la expresión de la emoción, entre otros.
fisiológicos de relajación. - Presentar modelos a través de cuentos,
- Modular el propio comportamiento a fin de películas, dibujos, etc., para que, a través de las
transmitir estados de bienestar al bebé y actuar proyecciones que realicen, se puedan reforzar y
como modelo de regulación emocional. modular los estados emocionales adaptativos y
entrenar la regulación emocional.
En este período, todas las situaciones de - Prestar especial atención al propio
interacción con el bebé suponen oportunidades comportamiento. Al comenzar la actividad de
de aprendizaje. Los momentos de baño, de aseo

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imitación se hace especialmente relevante tomar - Enfatizar la alfabetización emocional y el

conciencia de que los adultos actuamos como etiquetado correcto de las emociones.
modelos a la hora de expresar y regular nuestras - Implicar a los niños en juegos de imitación
emociones de forma correcta y adaptativa. para la correcta percepción de emociones, su
- Reforzar respuestas emocionales adaptativas. expresión, las relaciones causa-efecto entre las
- No reforzar respuestas emocionales mismas, su regulación, etc.
disfuncionales. - Potenciar la simulación y la representación a
partir de los juegos de ficción (realización de un
Además de utilizar todas las situaciones acto sin el objeto real) para trabajar la totalidad
de interacción con el bebé como contextos de las competencias de IE.
y oportunidades de aprendizaje, el uso de - Reforzar la representación a partir de
canciones y juegos que se acompañan de los juegos de alternancia (que implica el
movimientos circulares y/o que implican conocimiento de dos opciones o posiciones ante
conductas de imitación, como las canciones la misma situación), para ensayar, automatizar
infantiles populares “cinco lobitos” o el “cucú- e interiorizar las competencias vinculadas a
tras”, suponen unos recursos muy útiles para el las relaciones causa-efecto de las mismas, su
desarrollo de las competencias emocionales en adecuada expresión, las diversas formas de
esta etapa, además del uso de cuentos, películas, regulación y la elección de la más adaptativas en
etc., que permiten y facilitan la interacción social. función de la situación de contexto.
- Asociar estados placenteros a diversas
Entre los 2 y 3 años actividades (etiquetado, relación causa-
efecto,...)
La orientación de la actividad de los niños - Desarrollar y fomentar la empatía (reconocer
continúa dirigida al establecimiento de relaciones y comprender los estados emocionales de las
con los otros y a explorar el ambiente personas que lo rodean).
circundante. La aparición de la locomoción y del Como se puede comprobar, a medida que los
lenguaje amplía sus posibilidades de relación con infantes avanzan en su desarrollo evolutivo, se
el mundo físico y social, por ello se plantearon amplía el abanico de recursos educativos que se
como objetivos la exploración del mundo exterior pueden utilizar para potenciar el desarrollo de la
y el establecimiento de relaciones con los IE. Con estas edades, y a partir de ellas, además de
otros. Se tuvieron en cuenta las actividades las situaciones cotidianas que puedan sucederse
de locomoción, el desarrollo del lenguaje y y los recursos propuestos para etapas anteriores,
las actividades proyectivas expresadas en la se encuentra una multitud de juegos populares
imitación, la simulación y la representación. que, a través de la imitación, la simulación y
las representaciones, permitirá desarrollar todas
Competencias emocionales que se deben adquirir las capacidades emocionales contempladas en el
modelo de Mayer y Salovey.
Se continuará trabajando con la totalidad de las Para finalizar, es indispensable reiterar y
capacidades de la IE, centradas especialmente en subrayar la importancia de ocuparse del
el conocimiento del otro. desarrollo de las competencias emocionales
desde el mismo momento del nacimiento.
Ello repercutirá enormemente en el progreso
Actuaciones de los cuidadores posterior de los niños, les permitirá experimentar
mayor autoconfianza, aceptación de sí mismo,
Se continuará con las actuaciones descritas control de sus propias vidas, bienestar psicológico
anteriormente, incluyendo las siguientes: y emocional, mejor rendimiento académico
y conductas saludables (Mayer, Roberts,

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Notas

* Artículo de investigación.

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