CFPP IV CLASE 2 Secuencias Didácticas
CFPP IV CLASE 2 Secuencias Didácticas
CFPP IV CLASE 2 Secuencias Didácticas
º 56
Profesorado en Lengua y Literatura CLASE Nº
ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV F echa
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Esta primera clase está orientada a repasar algunas ideas sobre eso que es la planificación y, a partir
de eso, distinguir el tipo de propuesta que implica una secuencia didáctica así como su estructura,
funcionamiento, alcances e importancia como instrumento del docente en un proceso de enseñanza.
Recordemos algunos principios que enmarcan la planificación en la Provincia de Buenos Aires:
“El planeamiento educativo en todas sus dimensiones como actividad de reflexión de los sujetos docentes
desde distintos roles y funciones no puede reducirse a una actividad de análisis técnico, sino que involucra un
compromiso ético y social en tanto se orienta al logro de prácticas educativas más justas y democráticas (García;
1995). 1
A continuación hacemos una primera distinción entre planificación
• institucional--- proyecto de toda la escuela, producto de una construcción colectiva y
• didáctica ------herramienta de trabajo que permite a los docentes apropiarse de los diseños
curriculares, contextualizar las prescripciones formuladas para todos los/las estudiantes y
escuelas, establecer sus límites y posibilidades en un plan concreto que permita
contextualizar los contenidos y propuestas para la tarea en el aula. Al planificar los/las
profesores/as nos apropiamos de un espacio de decisión: pensamos qué, para quién, cómo ...
es un trabajo comprometido, de investigación y creativo.
¿Por qué hacemos esta primera distinción? Al formar parte de una escuela y tener que elaborar los
propios proyectos áulicos, es deseable que estén en diálogo y articulación con el de la institución. Ese
principio de coherencia y acuerdos compartidos involucra la idea de compromiso, intenciones y
justicia educativa que mencionábamos más arriba.
1
https://educrea.cl/la-planificacion-desde-un-curriculum-prescriptivo/
La secuencia didáctica
En esta clase vamos a centrarnos en estos dos tipos de planeamiento que se vinculan de una manera
particular ya que el desarrollo de una secuencia didáctica no está separado de un plan de clase sino
que es el conjunto organizado y sistemático de actividades diseñadas para alcanzar un objetivo y
puede abarcar una o más clases.
Si profundizamos en su conceptualización vemos que una secuencia didáctica “constituye una
organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos
con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por
ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a una grilla para llenar espacios en blanco; es un
instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio
y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades
“para” que se produzca el aprendizaje”. 2
Un ejemplo de propuesta:
2Díaz-Barriga, Angel “Guía para la elaboración de una secuencia didáctica”, UNAM, México, 2013
Materia: Literatura
Curso: 6to año
Nombre del profesor (que elaboró la secuencia): XXXX
Propósitos u objetivos: Estos dos ítems responden a distintas concepciones. Elegir con cuál trabajar
Si la secuencia abarca más de una clase, establecer en esta instancia
Objetivos generales que abarquen todo el recorrido.
Los objetivos específicos se van a explicitar en cada plan de clase.
Línea que sigue la secuencia: Actividades de apertura… Esta es la estructura central que se
Actividades de desarrollo… completará en cada plan de clase
Actividades de cierre……….
Plan de clase
Fecha: …………….
Contenidos: La vanguardia como “ruptura”. Los movimientos de vanguardia en Argentina
Propósitos: - Ofrecer materiales que permitan la comprensión la noción de ruptura
- Transmitir contenidos que posibiliten el conocimiento de las principales corrientes
vanguardistas en el escenario local
Actividad de inicio
Para comenzar, les pueden hacer a los alumnos algunas preguntas para movilizar los saberes que
poseen o intuyen sobre el tema a partir de imágenes. Por ejemplo:
Observen con atención estas dos imágenes que pertenecen a obras de artistas argentinos, ¿qué les
llama la atención? ¿las conocían? ¿pertenecen a algún momento histórico particular? ¿cuál? Anoten
esas impresiones en sus carpetas
Actividad de desarrollo
A partir de las respuestas obtenidas se definirá el concepto de vanguardia asociándolo con la idea
de “ruptura” y haciendo referencia al origen de este concepto.
a- definición de vanguardia
b- Lean la siguiente cita del historiador británico Eric_Hobsbawm y subrayen la idea principal.
“Las diversas corrientes de la vanguardia artística que se han distinguido durante el siglo que acaba
[el siglo XX] partían de una suposición fundamental: que las relaciones entre el arte y la sociedad
habían cambiado radicalmente, que las viejas maneras de mirar el mundo eran inadecuadas y que
debían hallarse otras nuevas.”
c- Escriban un texto breve -de no más de 5 líneas- en el que expliquen en qué sentido la obra de Xul
Solar propone otra mirada sobre el mundo.
Actividad de cierre
Se leen y se comentan las producciones articulando las ideas expuestas con la noción de ruptura y
habilitando cualquier otra impresión o relación que surja a partir de los intercambios.
Investigar para la próxima clase: qué autores participaron de la vanguardia literaria en Argentina
CLASE 2 (2 módulos)
Fecha…………….
Contenidos: La vanguardia rioplatense. Principales representantes en la literatura argentina. La
poesía de Oliverio Girondo
Propósitos: Orientar acerca del trabajo de algunos representantes de la vanguardia rioplatense
Promover el conocimiento de la obra de Oliverio Girondo como característica de este
movimiento
Actividad de inicio
En la clase anterior se propuso a los alumnos investigar acerca de la vanguardia rioplatense, por
lo tanto se sugiere retomar el tema a partir de esa actividad con una serie de preguntas
¿Qué encontraron acerca de la vanguardia en Argentina?¿Dónde buscaron? ¿Cómo les resultó la
búsqueda? ¿Fácil/difícil? ¿Qué escritores encontraron como representantes de estas tendencias en la
Argentina?
A partir de la información se comentan los datos y se registran en el pizarrón los nombres de los
escritores locales producto de esas búsquedas hasta detenerse en la figura de Oliverio Girondo
Actividad de desarrollo
a) A continuación se propone ver un micro video que inscribe a este autor en los movimientos
vanguardistas
https://www.educ.ar/recursos/40576/los-movimientos-de-vanguardia
APUNTE CALLEJERO
En la terraza de un café hay una familia gris. Pasan unos senos bizcos buscando
una sonrisa sobre las mesas. El ruido de los automóviles destiñe las hojas de los
árboles. En un quinto piso, alguien se crucifica al abrir de par en par una ventana.
Pienso en dónde guardaré los quioscos, los faroles, los transeúntes, que se me
entran por las pupilas. Me siento tan lleno que tengo miedo de estallar...
Necesitaría dejar algún lastre sobre la vereda…
Al llegar a una esquina, mi sombra se separa de mí, y de pronto, se arroja entre
las ruedas de un tranvía.
Ahora la invitación es a escuchar y “ver” otro poema de Girondo “Llorar a lágrima viva” (1932)
https://www.youtube.com/watch?v=Bb4QAUFUlNs
Pensar preguntas para este poema y una actividad que sistematice la voz de quien habla, la ruptura en
el nivel léxico, las imágenes y metáforas. Permite evaluar los aprendizajes sobre la poesía de
vanguardia
Actividad de cierre
Escriban un texto breve en el que cuenten cuando fue la última vez que lloraron de emoción, de risa,
por recordar algo…. En ronda se comparten los textos escritos. Se puede acordar un espacio del
aula o de la biblioteca para exponerlos. O acompañarlos con imágenes.
Observaciones finales
1) Sobre la secuencia de dos clases y sus correspondientes planes: El tema propuesto está en relación
con el de otras clases que se dieron antes y se articulará con nuevas temáticas.
2) Sobre el tema elegido: La incursión en la poesía vanguardista permite la puesta en escena de toda
la complejidad de la poesía como objeto estético, y hace posible reinventar el vínculo con lo poético
en la escuela, resignificarlo a partir de un canon sugerido y una metodología de trabajo específica: el
taller de lectura y escritura. Es también una opción a alejarse de una didáctica centrada en secuencias
tales como analizar el poema, “comprenderlo”, marcar su métrica y "encontrar" los recursos. ¿Qué
hacer para alejarse de prácticas automatizadas que no acercan la poesía al joven lector ni lo ayudan a
desarrollar una particular sensibilidad frente a la palabra poética? Seguramente ustedes podrán
elaborar otras actividades para continuar estas secuencias, actividades que inviten a seguir leyendo y
compartiendo en comunidades de lectura.