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    Sesión de Matemática 29 Abril Descomposicion de Numeros

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    Sesión de matemática 29 Abril descomposicion de numeros

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    MINISTERIO DE EDUCACIÒN

    DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL


    INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 5090
    EDUCACIÓN DEL CALLAO VENTANILLA
    “ANTONIA MORENO DE CÁCERES

    ACTIVIDAD N°04: “LAS ENFERMEDADES CAUSADAS POR EL GOLPE DE CALOR

    SESIÓN DE APRENDIZAJE: DESCMPOSICIÓN DE NÚMEROS


    I.- DATOS GENERALES:

    1.- Institución Educativa : Antonia Moreno de Cáceres N° 5090


    2.- Directora : Luz Marina Ipanaque Huacachi
    3.- Sub-Directora : Lic. Patricia Martínez Rueda
    4.- Grado y sección : 4° “ A ”
    5.- Área : Matemática
    6.- Docente : Gladys Pumayauri Rojas.
    7.- Fecha : 29/04/2024

    II.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

    Criterios de aprendizaje? Qué nos dará


    Competencias y
    Desempeños evidencias de
    capacidades
    aprendizaje?
    Resuelve problemas de • Expresa con diversas - Identifica el valor -Fichas de trabajo
    cantidad. representaciones y lenguaje posicional que tiene cada -Resuelven del
     Traduce cantidades a numérico (números, signos y cifra en el número. cuadernillo de
    expresiones numéricas matemática las
    expresiones verbales) su - Explica a través de
    Comunica su comprensión siguientes
    comprensión de: • La unidad de ejemplos las diferentes
    sobre los números y las páginas ;15,16, 17 Y
    millar como unidad del sistema formas de representar
    operaciones. 18
    Usa estrategias y de numeración decimal, sus un número de 4 cifras. Instrumento de
    procedimientos de equivalencias entre unidades -Descompone los números evaluación
    estimación y cálculo. menores, el valor posicional de naturales Lista de cotejo
    Argumenta afirmaciones un dígito en números de cuatro
    sobre las relaciones cifras y la comparación y el
    numéricas y las orden de números.
    operaciones

    Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


    ORIENTACION AL BIEN COMÚN. • Los docentes identifican y destacan continuamente actos espontáneos de los
    Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigido a procurar restaurar su bienestar
    en situaciones que lo requiera.

    III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
    ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
     Cuaderno
     Elaboro mi sesión de aprendizaje
     Lápiz y borrador
     Elaboro las fichas de aplicación
     Lista de cotejo.
     Tenemos listos todos los materiales que se
     Imágenes
    usarán en el desarrollo de las actividades.
     Tablero de valor posicional
     Revisamos la lista de cotejo.

    IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN


    INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
    Saludo, oración a Dios, canto, control de asistencia, reflexión sobre los acuerdos del aula.
    Le damos la bienvenida a los niños(as).
    Recordamos con las niños y niños los “Protocolos de bioseguridad”
    o Lavarse las manos.
    o Uso de bloqueador solar y gorro con alas para protegerse del sol.

    Les presentamos el siguiente problema:

    Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas


    con números. Se les plantea el reto que formen con las
    seis tarjetas (1; 6; 7; 8; 9) el menor número posible y
    luego el mayor número posible.

    Organiza a los estudiantes en grupos y recoge los saberes previos de las niñas y los niños mediante preguntas.
    Por ejemplo: ¿Cómo podemos resolver este problema?,¿han desarrollado alguna vez un problema similar?,
    ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? ¿Cuántas cifras tiene? ¿Qué cifra pertenece al primer
    orden? ¿Qué cifra pertenece al segundo orden? ¿Qué cifra pertenece al tercer orden? ¿Qué cifra pertenece
    al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos la unidad de millar? ¿Cómo lo reconoce ¿para qué sirve?
    Comunica el propósito de la sesión: “Hoy descomponemos números de hasta cuatro cifras haciendo uso del
    tablero de valor posicional
    Criterios de evaluación:
    -Identifica el valor posicional que tiene cada cifra en el número.
    - Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de 4 cifras.
    -Descompone los números naturales
    Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.

    DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 minutos


    FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
    Plantea la siguiente situación problemática:

    En el censo realizado por la Instituto Nacional de Estadística e


    Informática (INEI)informo la cantidad de población aproximada en el
    distrito de Mi Perú (ventanilla)

    .- 4 grupos de 1 000 de personas.(niños)

    - 6 grupos de 100 de personas. -(Adultos)

    2 grupos de 10 de personas. (jóvenes)

    - 6 personas (ancianos)

    BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA


    Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a
    identificar los datos en el problema, por ejemplo:
    ¿Cuántos habitantes tuvo Mi Perú en el año 2023?;
    ¿Cuál es su representación en el tablero de valor posicional?;
    ¿Cómo se puede representar con el ábaco?
    ¿Cómo se puede representar con la base diez?
    Comprenden el problema para ello responden las preguntas:
    ¿De qué trata el problema?
    ¿Qué debemos hacer para representar la cantidad indicada? ¿Cuántas cifras tiene?; ¿qué nos piden?

    Luego, orienta a los grupos en la búsqueda de sus estrategias para solucionar el problema.
    Plantea algunas preguntas:
    ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Este número supera a la centena? ¿Cuántas posiciones? ¿Qué sigue después
    de la centena? ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas columnas debe tener el ábaco? ¿Cómo representarían usando
    el T.V.P.? ¿Cómo podemos componer el número para saber la cantidad total de habitantes?
    . Representan en el ábaco la cantidad de habitantes de Mi Perú
    Responden a las preguntas: ¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?¿Cómo se llama la última columna de la
    izquierda?¿Cómo se lee este número? Observa la representación que realizaste
    en el ábaco y responde las preguntas:
    Cuántas unidades forman un millar
    Representa la cantidad de la población según la INEI utilizando el tablero de
    valor posicional en un papelógrafo

    4 grupos de 1 000 personas = 4 x 1 000 = 4 000 = 4UM


    UM C D U
    4 6 2 6
    6 grupos de 100 personas = 6 x 100 = 600 = 6C

    2 grupos de 10 personas = 2 x 10 = 20 = 2D

    6 personas = 6U

    La población actual según el registro del censo del INEI es 4UM 6C 2D 5USe pide a los grupos socializar
    la representación, descomposición y composición aditiva según su valor posicional de la población según el registro de
    la INEI.
    Responden las preguntas:
    ¿Qué número escribieron en el T.V.P.? ¿Cómo se lee? ¿Cómo realizaron las descomposiciones aditivas ?¿Cómo
    realizaron las descomposiciones según su valor posicional?

    SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES


    Pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Pídeles que
    verbalicen la solución.

    4UM 4 000
    1C 100
    2D 20
    6U = 6
    4 126
    Entonces, la notación desarrollada de 4 126 será:
    4 000 + 100 + 20 + 6
    4 x 1 000 + 1 x 100 + 2 x 10 + 6

    Ayuda a los grupos a representar el problema en el tablero de valor posicional y en el ábaco. Durante este proceso es
    necesario que observes y acompañes a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades, decenas, centenas u
    unidades de millar.
    -Luego pedimos que salgan a la pizarra a explicar sus resultados a sus compañeros y porque emplearon determinada
    estrategia.
    REFLEXIÓN y FORMALIZACIÓN:
    Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas:
     ¿Qué sintieron frente al problema?; ¿Les pareció difícil o fácil?; ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?
     ¿El material fue útil en su aprendizaje?; ¿Las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a
    la comprensión y al desarrollo?
    Formalizamos lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo:
     ¿Qué significa descomposición de números?
     PLANTEAMOS LA IDEAFUERZA
    Descomposición de números

    Recuerda que los números pueden descomponerse en unidades, decenas, centenas y unidades

    de millar.

    Cada digito tiene un valor en la tabla de valor posicional

    Se pueden descomponer los números de diferentes maneras:

    - Base diez: UM, C, D y U.

    o 1 382 = 1 UM +3C + 8 D+2U

    = 1 000 + 300 + 80 +2

    Resuelve la página 15,16, 17 Y 18 del cuadernillo de matemática.


    Usamos la lista de cotejo para valorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

    FORMULACION DE OTROS PROBLEMAS:


    Se propone la siguiente situación problemática:
    Aplica la descomposición de números en unidad de millar centenas decenas y
    unidades
    Vamos a descomponer cantidades en unidad de millar centenas decenas y
    unidades
    UNIDAD DE DECENAS CENTENAS UNIDADES
    MILLAR

    7 265

    LUEGO 7265 =

    Resuelve la página 16, 17 Y 18 del cuadernillo de matemática.

    CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos


    Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
     ¿Qué han aprendido?; ¿Cómo lo han aprendido?;¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?
     ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
     ¿Qué cambios proponen?

    V.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


     ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
     ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
     ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión

    ………………………………………….
    __________________
    DOCENTE SUB DIRECTORA
    Gladys Pumayauri Rojas Lic. Patricia Martínez Rueda
    4°” A”
    r
    LISTA DE COTEJO
    Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
    Comunica su comprensión sobre los números y
    las operaciones.
     Usa estrategias y procedimientos de
    N° NOMBRES DE ESTUDIANTES estimación y cálculo

    Identifica el valor Explica a través de -Descompone los


    posicional que tiene ejemplos diferentes números naturales
    cada cifra en el formas de
    número representar un
    número de 4 cifras.
    01 AGURTO LLENQUE, DANNA MILAGROS
    02 ATOCHE ZEGARRA, ESTEFANI AZENET
    03 CARRASCO GRANDA, ALEXANDER JESÚS
    04 CHAVEZ ORTIZ, JOFRED D'ALESSANDRO
    05 DE LA CRUZ HORNA, MATEO LUCIANO
    06 ESTELA BURGOS, FACUNDO PRÍAMO
    07 GOYZUETA BASAS, HENDRIX
    08 HERNANDEZ DÍAZ, ALLIN BRIDGETH
    09 LOPEZ GHILINO, AARÓN ALBERTO
    10 LLERENA RÍOS LILIANA ESTER
    11 MENDEZ TORRES, BRIANNA VALENTINA
    12 MENDOZA SANTILLAN, JAHEL ISAÍAS
    13 MORE AVILA, ANDRES DE JESÚS
    14 MORI OCHOA, LIAN DREIK
    15 NUÑUVERO MARQUEZ, JAZMIN VALEZKA
    16 ORDAZ CASTILLO, ROCIO CELESTE
    17 ORDOÑEZ MALASQUEZ, NEIL LIAN
    18 ORTIZ PADRON, SEBASTIAN AARON
    19 PORRAS MENDOZA, EYAL CALEV
    20 QUEVEDO RUIZ, VICTORIA LILIANA
    21 QUICHE GARCIA, TOMAS MAXIMILIANO
    22 QUICHE ZEÑA, LUIS MARIANNO YAEL
    23 REATEGUI VALDERRAMA, KATIUSKA ALELI
    24 REYES AGUILAR, ANA KARINA
    25 REYES LEYVA, LEONARDO JOAQUÍN
    26 RIOBUENO GOMEZ, MISAEL ANTONIO
    27 RIVERA SALCEDO, GAELY SHANTAL
    28 RIVERA SIVIRICHI, JESSE LEAN FABIAN
    29 ROBLES ANTON, DANNA SOFIA
    30 SALGUERO FABABA, ANDER SALVADOR
    31 SANCHEZ VEGA, AHIAN MATTIA
    32 SARMIENTO BAZAN, PRINCE THIAGO JESÚS
    33 TUESTA ANGULO, JHENER ANDRÉ
    34 VARGAS MACHUCA LEON, JESÉ ENRIQUE
    MAURO
    35 ZEVALLOS MEJIA, BRISA PAOLA

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