REVOLUCIÓN

MEXICANA
 ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE: ¨SALVADOR RUIZ MEJÍA¨
TURNO: MATUTINO CCT: 02DPB0024D
ZONA ESC. No. 716 CICLO ESCOLAR 2023-2024

Proyectos
Tendedero de emociones y decisiones
De lo humano a lo comunitario

4to. A

Docente del grupo Director del plantel

_____________________________________ _________________________________________

Profra. Reyna Ramírez Velasco Mtro. Federico Aparicio Espinoza.

Nombre del proyecto
Tendedero de emociones y decisiones
Propósito Identificar cómo las expresiones de su carácter definen sus decisiones.
Organizar un tendedero de emociones y decisiones, para exponer la
importancia de la toma de decisiones para mejorar la convivencia en el aula.
 campo formativo Ejes articuladores
De lo humano y lo comunitario Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Vida saludable
Campos Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)

De lo Los afectos y su Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes

humano y influencia en el expresiones emocionales para aprovechar su función en
lo bienestar. situaciones cotidianas.
comunitari Considera las reacciones emocionales ante situaciones
o comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus
metas y el bien común.

Creación de propuestas Crea producciones con distintos lenguajes, orales,

Lenguajes con intención artística escritas, musicales, visuales, teatrales, dancísticas, que
para mejorar la escuela representen vínculos respetuosos con la diversidad para
y el respeto de la su participación en la mejora comunitaria.
comunidad. Elabora una propuesta con intención artística, en
colectivo, para ofrecer propuestas de solución a
situaciones o problemas identificados, ya sea en la
escuela o en el resto de la comunidad.

Saberes y Organización e Interpreta tablas de frecuencia y gráficas de barras, y

pensamien interpretación de datos. reconoce la moda de un conjunto de datos para
to responder preguntas.
científico

Ética,
La toma de decisiones Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones,
Naturaleza ante situaciones con base en criterios que priorizan el cuidado de la
y cotidianas y de riesgos, dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
sociedades con base en el cuidado
de la dignidad de todas
y todos, considerando
posibles consecuencias
de las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Material de apoyo Tiempo Particularidades
aproximado del proyecto
Libros proyectos de Aula, Nuestros saberes, Guía MDA, 8 días 5 etapas
Proyectos.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Escenario Aula
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Preguntar a las y los estudiantes: ¿Has pensado qué situaciones
te hacen sentir alegre, triste o enfadado?, ¿cómo estas
emociones determinan la manera en que enfrentamos alguna
situación o un problema?
 Leer en plenaria el texto de la página 340 y 341 del libro -Libro Proyectos de
Proyectos de Aula, acerca de las emociones experimentadas Aula. P. 340-341
durante la epidemia de Covid-19.
 Reflexionar sobre la importancia de conocer y manejar las
emociones para tomar mejores decisiones, incluso en los
momentos difíciles.
 Explicar acerca del propósito del proyecto, con el cual las y los
alumnos van a reflexionar sobre la importancia de tomar
decisiones asertivas para elaborar un “Tendedero de emociones y
decisiones”, utilizando distintas expresiones de arte (pintura,
poesía, danza, fotografía y música).
 Pedir que de manera individual, observen la imagen de la página -Libro Proyectos de
342 del libro Proyectos de Aula y contesten en el cuaderno las Aula. P. 342
siguientes cuestiones: -Cuaderno.
a) ¿Qué sensaciones te despierta ver esa fotografía?
b) ¿Te gustaría visitar un lugar así?, ¿por qué?
c) ¿Qué harías si estuvieras en ese lugar?
 Pedir que de manera individual, observen ahora la imagen de la
página 343 del libro Proyectos de Aula y contesten en el -Libro Proyectos de
cuaderno las siguientes cuestiones: Aula. P. 343
a) ¿Qué sensaciones te despierta ver esta otra fotografía? -Cuaderno.
b) ¿Cómo consideras que se siente la persona que no puede
ver?
c) ¿Qué sentirá el hombre que lo guía?
 Orientar al alumnado para que en asamblea dialoguen sobre la
siguiente pregunta:
a) ¿Cuál o cuáles emociones sintieron al ver estas dos --Libro Proyectos de
fotografías? Aula. P. 343
 Leer en plenaria el apartado “Seamos detectives: ¿emo… qué?”
de la página 343 del libro Proyectos de Aula , el cual explica la
existencia de seis emociones primarias que son: alegría, tristeza,
enojo, sorpresa, asco y miedo.
 Conformar pequeñas comunidades, para que dialoguen sobre lo
que han escuchado, vivido, leído u observado acerca de las
emociones en sus casas, la escuela o la comunidad donde viven.
 a) Comentar la situación en la que oyeron o presenciaron estas
emociones.
TAREAS: -Nuestros saberes:
- Leer la página 228 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, Libro para alumnos,
maestros y familia, sobre las reacciones emocionales. maestros y familia.
- Investigar en diversas fuentes de información ¿cuáles son las seis p. 228
emociones básicas? Y escribirlas en el cuaderno. -Diversas fuentes
de información.
 Socializar en plenaria la tarea investigada por las y los -Cuaderno.
estudiantes.
 Apoyar a las y los niños para que identifiquen situaciones en las -Hojas blancas.
cuales se presentaron algunas de las seis emociones básicas.
Escribirlas y dibujarlas en hojas blancas.
 Solicitarles que compartan en asamblea sus producciones en -Espacio del aula.
algún espacio del salón que esté a la vista. -Cinta.
 Leer el texto de la página 344 del libro Proyectos de Aula , acerca
de la importancia de las emociones para salvaguardar nuestra -Libro Proyectos de
integridad. Aula.p. 344
EVALUACIÓN:
 Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones
emocionales para identificar su función en situaciones cotidianas.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Preguntar a las y los estudiantes:
a) ¿Cuál emoción les cuesta más trabajo manejar? ¿Por qué lo
consideran así?
 Pedir que se reúnan nuevamente en pequeñas comunidades,
para discutir y escoger una de las emociones que consideren que
les cuesta más trabajo manejar.
 Reflexionar sobre la mejor manera de actuar ante la emoción
elegida, de manera que puedan tomar decisiones acertadas.
 Leer en plenaria la historia “La actitud de Jaime”, en la cual se
expone el caso de un niño que no maneja asertivamente sus -Libro Proyectos de
emociones, en las páginas 345 a la 347 del libro Proyectos de Aula. 354- 347
Aula.
 Reflexionar a partir del caso de Jaime, acerca de cómo nuestras
emociones y reacciones determinan las decisiones que tomamos;
aunque estas no siempre sean las más adecuadas.
 Cuestionar a las y los alumnos: ¿Por qué es importante
reflexionar sobre cómo nos sentimos y cómo actuamos para así
aprender a manejar nuestras emociones y tomar las mejores
decisiones?
 Contestar de manera individual, en el cuaderno:
a) ¿Qué opinas sobre la situación de Jaime? -Cuaderno.
b) ¿Qué opinas de la reacción de la maestra?
c) ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Jaime?
 Realizar en asamblea, una lluvia de ideas sobre las emociones.
  Escribir las ideas en el pizarrón y comentar aquello que más
llamó su atención. -Pintarrón.
EVALUACIÓN: -Gises/Plumones.
 Reflexiona sobre reacciones emocionales ante situaciones comunes,
para identificar la forma más adecuada de actuar.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Revisar en plenaria la encuesta “Voces del aula: Descubriendo el -Encuesta “Voces
ambiente escolar”; cuyo objetivo es identificar posibles del aula:
problemáticas que se presentan en su grupo. (Anexo al final del Descubriendo el
documento) ambiente escolar”.
 Brindar un tiempo a las y los estudiantes para que respondan la
encuesta.
 Realizar en plenaria el análisis y sistematización de la información -Ejercicio “Identifico
arrojada por la encuesta aplicada a las y los estudiantes. Se problemas del aula”.
sugiere completar el ejercicio “Identifico problemas del aula”.
(Anexo al final del documento)
EVALUACIÓN:
 Realiza una encuesta cuyos resultados sistematiza e interpreta en
tablas de frecuencia y gráficas de barras, para identificar una
problemática del aula.

 Retomar la información analizada y sistematizada con base en la

encuesta y elegir las principales situaciones o problemáticas que
estén presentes en el aula y que quieran trabajar en su
“Tendedero de las emociones y decisiones”.
a) Recordar que siempre hay que respetar turnos y las opiniones
de los demás, votar democráticamente y expresar sus puntos de
vista de manera respetuosa.
 Comentar cómo podrían representar las situaciones
seleccionadas, mediante una obra de arte.
a) Considerar la elaboración de una historieta, un cuento, un
cartel o fotografías para que se cuelguen en algún lugar del salón -Espacio para
de clases o en el patio de la escuela. montar el
 Determinar en qué lugar del salón o la escuela pondrán su tendedero.
“Tendedero de emociones y decisiones”. -Materiales para el
a) Enlistar los materiales que necesitarán y cómo los tendedero: cuerda,
conseguirán. pabilo, pinzas y
 Considerar montar un tendedero cada bimestre y colocarlo afuera clips.
del salón para que la comunidad escolar pueda verlo.
 Sugerir cambiar las obras cada determinado tiempo e invitar a los -Nuestros saberes:
demás grados a aportar ideas o a que creen sus propios Libro para alumnos,
“Tendedero de emociones y decisiones”. maestros y familia.
 Leer la página 53 de Nuestros saberes: Libro para alumnos, P. 53
maestros y familia, donde las y los estudiantes podrán identificar -Ejercicio “Pequeñas
qué es una anécdota y cómo se estructura. historias que
 Realizar el ejercicio “Pequeñas historias que deleitan: el mundo deleitan: el mundo
 de las anécdotas”, reforzarán su comprensión con respecto a lo de las anécdotas”.
leído sobre las anécdotas. (Anexo al final del documento)
 Socializar en plenaria las anécdotas escritas por las y los
estudiantes con el objetivo de que identifiquen las emociones
experimentadas por sus compañeros(as) dentro del salón de
clases y sugieran las posibles propuestas de solución.
EVALUACIÓN:
 Crea producciones con distintos lenguajes, que expongan
situaciones o problemáticas que estén presentes en el aula, para
ofrecer propuestas de solución con base en la toma de decisiones
asertivas que mejoren la convivencia en el aula.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Realizar una lectura colectiva de la página 228 de Nuestros -Nuestros saberes:
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , con el propósito Libro para alumnos,
de que las y los estudiantes comprendan qué es una reacción maestros y
emocional. familia.p. 228
 Organizar al grupo en equipos para responder el ejercicio
“Desafío de las emociones”, en el cual las y los estudiantes -Ejercicio “Desafío
identificarán reacciones emocionales. (Anexo al final del de las emociones”.
documento)
 Guiar a las pequeñas comunidades, en la elección de una
situación del aula que identificaron y que muestre o se resuelvan -Brindar orientación
con la emoción de la alegría. a los alumnos.
 Solicitar a las y los alumnos que elaboren una historia visual
(pintura), utilizando cartulina y otros materiales a su disposición. -Materiales para
a) La historia debe contener el desarrollo de la situación. crear una pintura.
b) Cerrar la historia, mostrando cómo el manejo de la emoción
sentida puede llevar a la toma de decisiones asertivas.
 Comentar en plenaria cómo entienden el concepto de la alegría. -Espacio del aula.
 Colocar sus obras en el espacio designado para el tendedero. -Tendedero: cuerda,
 Coordinar una lectura colaborativa de las páginas 230 y 234 de pabilo, pinzas y
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia , para clips.
que las y los alumnos conozcan qué es la asertividad y en qué -Libro Nuestros
consiste la toma de decisiones. saberes: libro para
 Realizar el ejercicio “Tomando decisiones asertivas”, con el alumnos, maestros
objetivo de que las y los estudiantes analicen situaciones que y familia. P. 230-
implican tomar una decisión con asertividad. (Anexo al final del 234
documento) -Ejercicio “Tomando
 Solicitar a las pequeñas comunidades que identifiquen una decisiones
situación o problemática, que puede ocurrir en el salón y que asertivas”.
provoca enojo.
 Discutan cuál sería una decisión asertiva para solucionarla.
 Dialogar en asamblea y responder lo siguiente:
- ¿Cómo se puede expresar una situación de enojo?
 Representar la situación mediante la pantomima. Usar música
como apoyo.
  Pedir a las y los estudiantes que dialoguen con su pequeña
comunidad, sobre lo que para ellos es el enojo. -Internet y
 Indicar a las y los alumnos que revisen los materiales que tienen dispositivos
a su alcance, en el aula y en la escuela, y que pueden multimedia para
proporcionarles ideas para representar la situación de enojo. reproducir música.
a) Considerar representar la situación mediante una serie de -Fotografías o
fotografías o imágenes que cuenten una historia. imágenes a su
b) Colocar la obra que realicen en el “Tendedero de emociones alcance.
y decisiones”. -Espacio del aula.
 En pequeñas comunidades, trabajarán de manera escrita en -Tendedero: cuerda,
hojas blancas con la emoción de la sorpresa. pabilo, pinzas y
a) Platicar cómo van a crear una historia cuya narración clips.
contenga una situación que se relacione con la convivencia
en el aula y que cause sorpresa. -Hojas Blancas.
b) Dialogar acerca de situaciones donde la emoción sorpresa les
haya hecho tomar decisiones asertivas.
c) Revisar los materiales que pueden utilizar para esta
actividad.
 Colgar cada pequeña comunidad sus producciones en el
“Tendedero de emociones y decisiones”.
 Reunir en pequeñas comunidades, dialogar acerca de lo
siguiente: -Espacio del aula.
a) ¿Qué es la tristeza? -Tendedero: cuerda,
b) ¿Se han sentido tristes alguna vez? pabilo, pinzas y
c) ¿Qué hicieron para superarlo o ya no sentirse así? clips.
 Usar la danza y la música como medios para que las y los niños,
expresen esas situaciones por las que atravesaron y sus
soluciones. Expresar libremente su sentir. Acompañar la actividad -Internet y
con música. dispositivos
 Tomar fotografías o hacer un dibujo de la representación multimedia para
dancística y añadirlo al “Tendedero de emociones y decisiones”. reproducir música.
 Reflexionar de manera colectiva, sobre cómo el reconocimiento -Fotografías.
de la alegría, el enojo, la sorpresa y la tristeza, les pueden -Colores.
ayudar en la toma de decisiones que contribuyan a su bienestar.
 Determinar en asamblea, cómo las y los estudiantes invitarán a
la comunidad de la escuela a observar su tendedero.
- Sugerir la elaboración de un cartel para hacer la invitación a
la comunidad escolar.
EVALUACIÓN: -Materiales para
 Crea producciones con distintos lenguajes, que expongan elaborar un cartel.
situaciones o problemáticas que estén presentes en el aula, para
ofrecer propuestas de solución con base en la toma de decisiones
asertivas que mejoren la convivencia en el aula.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Solicitar que en asamblea, observen la imagen de la página 353 -Libro Proyectos de
del libro Proyectos de Aula, y comentar lo que las niñas y niños Aula.353
 están sintiendo.
- ¿Son amigos o extraños?
- ¿Qué podrían hacer para resolver lo que les pasa?
 Guiarlos para que compartan sus reflexiones sobre las cuestiones -Guía del docente.
anteriores.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
llegaron para cumplir con sus tendederos.
EVALUACIÓN:
 Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base
en el manejo asertivo de las emociones, para el cuidado de la
dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
Aspectos a evaluar
- Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones emocionales para
identificar su función en situaciones cotidianas.
- Reflexiona sobre reacciones emocionales ante situaciones comunes, para identificar la
forma más adecuada de actuar.
- Realiza una encuesta cuyos resultados sistematiza e interpreta en tablas de frecuencia
y gráficas de barras, para identificar una problemática del aula.
- Crea producciones con distintos lenguajes, que expongan situaciones o problemáticas
que estén presentes en el aula para ofrecer propuestas de solución.
- Crea producciones con distintos lenguajes, que expongan situaciones o problemáticas
que estén presentes en el aula, para ofrecer propuestas de solución con base en la
toma de decisiones asertivas que mejoren la convivencia en el aula.
- Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base en el manejo
asertivo de las emociones, para el cuidado de la dignidad propia, así como de otras
personas y colectivos.
Ajustes razonables
Para los alumnos que aún se les dificultad la escritura realizaran textos escritos y dibujos para
complementar y a la vez ir mejorando su escritura.
 VOCES DEL AULA: DESCUBRIENDO EL AMBIENTE ESCOLAR

 Esta encuesta tiene como objetivo conocer mejor tus opiniones y experiencias
en el aula. Por favor, responde con sinceridad, subrayando la respuesta que
consideres y, al final, escribe una sugerencia o comentario que desees
compartir. Tu opinión es importante y nos ayudará a mejorar nuestro ambiente
escolar. No olvides que tus respuestas son anónimas.

1.- ¿Cómo te sientes en el salón de clases?

a) Muy bien c) Regular
b) Bien d) Mal

2.- ¿Te sientes cómodo/a para expresar tus ideas y opiniones en clase?
a) Siempre c) Casi nunca
b) A veces d) Nunca

3.- ¿Has experimentado situaciones de incomodidad o molestia con algún compañero,

compañera o con tu maestro(a) durante el trabajo en clase?
a) Sí, a menudo c) Raramente
b) Sí, a veces d) No, nunca

4.- ¿Te sientes escuchado/a por tus compañeros/as y por la maestra/maestro?

a) Siempre c) Casi nunca
b) A veces d) Nunca

5.- ¿Has notado situaciones de conflicto o peleas entre tus compañeros/as?

a) Sí, a menudo c) Raramente
b) Sí, a veces d) No, nunca

6.- ¿Te sientes seguro/a y protegido/a en el aula?

a) Siempre c) Casi nunca
b) A veces d) Nunca

7.- ¿Crees que existen situaciones que podrían mejorar para que el ambiente en el aula sea
más positivo?
a) Sí, muchas c) Pocas
b) Sí, algunas d) No, ninguna

8.- ¿Tienes alguna sugerencia o comentario que quieras compartir con nosotros?
 IDENTIFICO PROBLEMAS DEL AULA

 Revisen las respuestas que se obtuvieron en las preguntas 1 a 7 de la encuesta

y regístrenlas en la siguiente tabla, para conocer las frecuencias de resultados.

No. de respuestas
No. de pregunta
a) b) c) d)

 Lean las sugerencias y comentarios que realizaron en la pregunta #8 de la

encuesta y registren ideas relevantes de los mismos en el siguiente apartado.
 Representen en la siguiente gráfica de barras la información que registraron en la tabla de frecuencia de
respuestas.

No. de
respuestas

40

35

30

25

20

15

10

0
Opciones a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d)
1 2 3 4 5 6 7
Preguntas
 Con base en la información que registraron en la tabla de frecuencias y
representaron mediante una gráfica de barras, respondan las preguntas.

1.- ¿Qué problemáticas lograron identificar que se presentan en su salón de clases?

2.- De las problemáticas identificadas, ¿Cuál se presenta con mayor frecuencia?

3.- ¿Cuáles son las causas por las que consideran que se presenta dicha problemática con
mayor frecuencia?

4.- ¿Qué consecuencias puede tener esta problemática si continúa presentándose en su salón
de clases?

5.- ¿Qué solución propondrían para poder resolver dicha problemática y mejorar la convivencia
en su salón de clases?

PEQUEÑAS HISTORIAS QUE DELEITAN: EL MUNDO DE LAS ANÉCDOTAS

 Completa el esquema, con base en lo leído acerca de las anécdotas.

¿Cómo debe iniciar?

¿Qué es?

¿Qué características tiene el

nudo?
ANÉCDOTA

¿Qué sucede en el desenlace?

 Redacta brevemente una anécdota del aula, dónde hayas experimentado alguna de las seis
emociones básicas: miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa o asco.

Inicio:
________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nudo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Desenlace:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

DESAFÍO DE LAS EMOCIONES

 Identifica la emoción que mejor describe a cada situación y escríbela donde

corresponda. Escoge entre las seis emociones básicas: miedo, enojo, tristeza,
alegría, sorpresa o asco.

1. Juanita está parada frente a un pequeño insecto en su habitación.

Emoción:

2. Pablo busca por todos lados su juguete favorito en el parque.

Emoción:

3. Marta revisa su examen y sonríe.

Emoción:

4. Carlos observa a sus amigos que están juntos en el parque.

Emoción:

5. Sofía desenvuelve su regalo de cumpleaños y sus ojos brillan.

Emoción:

6. Juan se levanta rápidamente tras una caída en su bicicleta.

Emoción:
 7. María mira la entrada a la montaña rusa y respira profundamente.
Emoción:

8. Pedro observa el dibujo roto en el suelo.

Emoción:

9. Elena prueba el platillo nuevo y frunce el ceño.

Emoción:

10. Antonio abre la puerta de su casa y se encuentra con una sorpresa.

Emoción:

 Observa las siguientes imágenes y describe la situación que está sucediendo,

incluyendo la reacción o reacciones emocionales que se están presentando.
Situación:

Situación:

Situación:

Situación:
 ____________________________________
________________________________________________________________________

Situación:

TOMANDO DECISIONES ASERTIVAS

 Lee el siguiente planteamiento y con base en la historia elige la opción que

consideres la mejor para resolver cada situación.

Imagina que eres el capitán de un equipo de exploradores en una emocionante expedición

por la selva. Te enfrentas a diversas situaciones y debes tomar decisiones asertivas para
llevar a tu equipo a salvo.

1.- Situación: Encuentras un río ancho y caudaloso.

Necesitas cruzarlo para continuar, pero no hay un
puente cercano.
a) Intentas cruzar a nado con la ayuda de flotadores
improvisados.
b) Buscas a lo largo del río un lugar más estrecho y
seguro para cruzar.
c) Decides dar la vuelta y buscar un camino alterno.

2.- Situación: Te encuentras con un cruce en el camino y

no estás seguro de cuál ruta tomar.
a) Pides la opinión de los demás miembros del
equipo y juntos deciden la ruta a seguir.
b) Observas detenidamente ambas rutas y tomas la
que parece estar mejor marcada.
c) Sigues adelante por instinto, confiando en tu
intuición.

3.- Situación: Encuentras una extraña planta que podría ser venenosa. Algunos miembros de
tu equipo están tentados a tocarla.
a) Les adviertes sobre el peligro y les sugieres mantener distancia.
 b) Investigas en tu guía de plantas si es venenosa y, si lo es, adviertes al equipo.
c) Permites que algunos la toquen para observar su reacción, pero mantienes a los demás a
salvo.

4.- Situación: Uno de tus compañeros se lastima el tobillo al tropezar con una raíz.
a) Detienes la marcha y evalúas la situación. Decides si pueden continuar o es necesario
regresar.
b) Le brindas primeros auxilios y buscas un lugar seguro para descansar y evaluar la lesión.
c) Le pides a otro miembro del equipo que lo lleve a cuestas y sigues adelante.

 Recuerda, la toma de decisiones asertivas implica pensar en el bienestar de todo

el equipo y actuar con responsabilidad.
 Escribe una anécdota en la cual se presente una situación que se solucionó
mediante la toma de una decisión asertiva. Apóyate en los apartados que debe
contemplar una anécdota, los cuales se presentan enseguida:

1.- Inicio.

2.- Nudo.

3.- Desenlace.

 Representa mediante un dibujo las emociones que identifiques en la anécdota

que escribiste.