Tema 2.3 Completo
Tema 2.3 Completo
Tema 2.3 Completo
TRATAMIENTO
En los niños disléxicos existe una dificultad en el procesamiento fonológico (tienen un problema de
conciencia fonológica, memoria verbal a corto plazo y de velocidad de denominación. Varios estudios van
buscando el origen de esa dificultad. Llegan a la conclusión de dificultades sensoriales en el rea auditiva que
alteran la percepción de la prosodia del habla, porque tienen problemas con el ritmo, el tiempo, la secuencia
y la acentuación. El tratamiento de estos problemas modifica la actividad eléctrica cerebral. El
funcionamiento cerebral conlleva un cambio en los procesos cognitivos que esto se traduce en una conducta
motora más normalizada.
La neurociencia nos dice que los tratamientos preventivos tienen que estar basados en los siguientes
contenidos: percepción del habla, discriminación de sonidos no verbales, conciencia fonológica, percepción y
atención visual (procesamiento ortográfico) y procesamiento de las propiedades temporales de los
estímulos.
Objetivo: Mejora la conciencia suprasegmental o conciencia de los patrones prosódicos y de entonación que
caracterizan al habla conectada cuando la unidad de análisis fonológico es la oración o frase completa y no la
palabra.
La percepción del TIME RICE es crucial para el desarrollo de las representaciones fonológicas de alta calidad.
Los niños con dislexia muestran un déficit para la percepción de las fluctuaciones de la intensidad de los
sonidos durante el habla déficit en la percepción del RICE TIME (goswani): las variaciones de intensidad
se producen en la emisión de las silabas (incremento de la intensidad al abrir la boca para emitir la vocal y
máximo cuando se emite. Diferencias según las características de la silaba).
Tarea con ordenador: El niño, a través de auriculares, escucha estímulos sonoros iguales en intensidad,
duración y diferentes en número de subida.
Imagen: 3 dinosaurios que producen sonidos (el del medio siempre es igual al de la derecha o al de la
izquierda. El niño tiene que pulsar el botón correspondiente al sonido diferentes.
Discriminar diferencias de
intensidad/tono/duración como
parámetros acústicos
ALTERACIONES EN LA PERCEPCIÓN PROSÓDICA (ENTONACIÓN DEL HABLA)
Analizar las propiedades temporales del habla (ritmo y orden de las secuencias)
Tareas métricas perceptivas no verbales: asociar una secuencia auditiva con su representación grafica.
Actividades:
Goswami: actividades que posiblemente consigan mejorar selectivamente la actividad oscilatoria theta en la
corteza auditiva: canciones infantiles, juegos de rimas, poesía, canto y música.
Tareas de acoplamiento rítmico: Mantener el ritmo de un metrónomo golpeando con los dedos
Se pidió a niños con dislexia y sin ella que golpearan síncronamente a ritmos a una tasa de 1.5 Hz, 2Hz y 2.5
Hz.
Resultados en niños
PROCESAMIENTO TEMPORAL
Objetivos:
Adquirir habilidad para reconocer la secuencia en que se suceden los sonidos en el tiempo, las
variaciones en los patrones temporales llevan aparejadas variaciones en los patrones espectrales
Eliminar o disminuir los problemas para detectar la prosodia y para ordenar la secuencia de los
sonidos de las palabras.
Tareas:
Dos tareas JOT . Escuchar los pares de sílabas (auriculares) y señalar la sílaba que apareció en primer
lugar pulsando una tecla.
Tarea 1: los niños oyen los pares de silabas (/fa/ -/la/) y pulsan la tecla F o L.
Tarea 2: escuchan el par (/ba/ -/da/) y pulsan la tecla B o D.
Se incluían tres condiciones con intervalos temporales entre las sílabas de cada par de estímulos
(ISIs) cortos (40,150 y 250 ms) y tres con ISIslargos (310, 400 y 500 ms).
Dos tareas I-D. Indicar si las sílabas escuchadas son iguales o no pulsando las teclas S o N.
Tarea 3: evalúa la habilidad para discriminar pares de sílabas fonéticamente distintas (/fa/ -/la/ y /la/
-/fa/).
Tarea 4: evalúa la habilidad para discriminar sílabas fonéticamente similares (/ba/ -/da/ y /da/
-/ba/).
En cada tarea los ítems se presentaban contrabalanceados formando 4 pares de sílabas
(p.e.,/la/ /fa/ -/fa/; /la/ -/fa/ -/la/; /la/ -/fa/) con 10 ensayos cada uno.
El ISI en estas tareas fue de 250 ms
2. Intervención en conciencia fonológica
(Dificultades para: percibir y discriminar los fonemas del habla, identificar la posición de los sonidos dentro
de las palabras, retener series de sonidos en la MCP y recuperar las formas fonológicas de las palabras)
Objetivo general de la intervención de la conciencia fonológica no se trata de que los niños sean
plenamente conscientes de la estructura sonora de su lengua antes de aprender el lenguaje escrito, pero si
de alcanzar un nivel mínimo de CF que les permita hacer explicitas las reglas de correspondencia grafema-
fonema y, por consiguiente, les resulte más fácil descomponer el código ortográfico.
Segmentación léxica
Conocimiento silábico
Conocimiento intrasilábico
Conocimiento de la rima
Conocimiento fonémico
DISEÑO DE TAREAS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
Desarrollo evolutivo de la conciencia fonologica: ¿Cómo se relaciona con la competencia lectora posterior?
Ana Maria de la Calle, Manuel Aguilar y José Navarro
Objetivo Conocer:
Tareas más sencillas aislar sílabas y fonemas y las tareas de contar sílabas
Tarea más difícil la omisión de sílaba y de rima (la más difícil)
Se avala que existe correlación entre el nivel de competencia lectora y las tareas de conciencia
fonológica.
Desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica (Esto es necesario para diseñar programas de intervención)
Tipo de estructura silábica: los niños españoles aíslan el primer segmento consonántico más
fácilmente en palabras con estructura CVC que en palabras con estructura silábica CCV
Longitud de la palabra: es más fácil aislar la primera consonante en palabras cortas que en palabras
largas.
Características articulatorias de los fonemas: efecto facilitador de las consonantes fricativas frente a
las oclusivas, en general, son más fáciles los fonemas prorrogables.
Muestra: 435 alumnos de primer curso de Educación Primaria. Edad 5 y 6 años (Media = 6,57; DT = 0,62)
Segmentación léxica
Conciencia silábica
Conciencia intrasilábica
conciencia fonémica
Conocimiento alfabético: Programas Avanza (Gutiérrez, Espejo, Llambés y Vallejo, 2008) y Avanzados
(Gutiérrez, Espejo, Llambés y Vallejo
Resultados:
Secuenciación de tareas:
Actividades:
Uso de estrategias externas que ayuden al reconocimiento de las unidades léxicas (una cartulina
por palabra, palmadas, una línea por palabra)
Las ayudas se retiran progresivamente
Modelo y moldeamiento ayuda a evitar errores y se obtienen resultados más positivos y rápidos.
Observar la ejecución para detectar los errores.
Uso de refuerzos positivos
El entrenamiento en conciencia silábica tiene como objetivo reconocer y manipular los sementos silábicos
que forman las palabras jerarquía de tareas de dificultad creciente.
Procedimiento:
Recomponer
Bisílabas CV
Trisilabas CV
Trisilabas CCV
Trisilabas CVC
Cuatrisilabas CV, CCV, CVC
Manter constante el intervalo entre silabas, comenzar con 1sg y aumentar porgresivamente la duración del
intervalo.
Actividades:
Las tareas de análisis silábico exigen el reconocimiento de los segmentos y se introducen gradualmente de
menor a mayor dificultad:
Clemente y Dominguez: el orden de diifucltad no interfiere en la eficiencia. Los niños en infantil una vez
adquirida la ejecución en una
posición, generalizan al
resto.
Terapeuta: Enseña una imagen o un objeto que comience por el fonema /a/, pronuncia la palabra y después
vuelve a hacerlo, pero alargando la emisión de la /a/.
Niño: Elige os objetos/dibujos que comienza por este fonema e imita al profesor alargando la emisión de la
vocal /a/.
6. El
conocimiento de la rima
Tareas: Detección de las rimas y producción de las rimas.
Tipos de rima: on, or, ota, era, eta, ada, aso, esa, ino,
illo, ana, era….
Actividades:
Los fonemas no se apoyan en unidades articulatorias naturales, por ello es necesario utilizar estrategias:
Alargar fonemas de salón: hay que apoyarse siempre en algo grafico como ayuda y alargar todos los
fonemas de forma lenta, después hay que coger elementos que materialicen ese fonema, que le den como
existencia con patrones articulatorios, textos que acompañan al sonido (monfort).
El conocimiento del sonido del fonema aislado tiene una utilidad limitada, al menos que se utilice para unir
los sonidos y formar palabras habladas o escritas.
Tareas de segmentación
Sesión 1- Se reparten tarjetas con dibujos y cada niño coloca su tarjeta en el panel debajo del sonido
correspondiente. Ej: menú…debajo de la u.
Sesión 2- Juego del eco con narices verdes (grupos de 5). La profesora (T) repartirá 1 nariz verde a cada uno.
El niño tendrá que buscar una palabra que tenga al final el sonido que le indica la nariz. Se pondrá la nariz
verde y dirá la palabra haciendo eco. Ej: la nariz indica una “a”. La palabra tendrá que finalizar en “a” ……
naranjaaaaa.
Objetivo: Conseguir que los niños reconozcan y nombren las letras con rapidez y precisión.
Entrenar el conocimiento alfabético conjuntamente con la conciencia fonológica, porque cuando se trabajan
simultáneamente, los progresos en lectura son más notables. Reading panel (00), Cuetos (10), Matheret al
(12).
Conocer:
Falta de acuerdo
Los nombres de las letras son una pista para recordar su sonido al leer.
La instrucción en Primaria utiliza los nombres de las letras.
Proporciona una etiqueta para identificar cada letra y facilita el procesamiento ortográfico (Share,
2004)
PROCEDIMIETNO MULTISENSORIAL
SOBRE-APRENDIZAJE
Adquirir cada una de las asociaciones G-F disminuyendo su arbitrariedad y facilitando su memorización.
El patrón articulatorio: Alargar el sonido para una mejor identificación y asociarlo al nombre de la letra.
Objetivos:
Hacer de la lectura una tarea lógica, disminuyendo la arbitrariedad de las asociaciones grafema-
fonema.
Facilitar la memorización de la asociación
Dirigido a: Enseñanza de la lectura y a niños con trastorno en el aprendizaje. Desarrollo histórico de los
sistemas de lectura.
Procedimiento: Aprender las letras mediante los dibujos que indican su forma y su pronunciación. Parte del
sistema pictográfico para llegar al sistema alfabético. El nombre del dibujo solo se presenta una vez,
posteriormente separar el fonema, luego se elimina el dibujo y se pronuncia solo el fonema (nunca el
nombre de la letra).
Se debe enseñar junto con la escritura.
Contenidos secuenciados:
Vocales
Consonantes sencillas, primero las más frecuentes y fricativas (s, f)
Consonantes laterales y vibrantes (l, r)
Nasales (m, n)
Oclusivas (p, t, k,d, b)
Las consonantes infrecuentes (j, ñ, z)
Consonantes irregulares (c y g)
Grafemas compuestos de dos letras (ll, ch, qu, rr)
Consonantes muy infrecuentes (y, h, k, x, w)
Se enseñan las estructuras silábicas a la vez que se trabajan las letras.
(Tras p enseñar pl y pr).
Datos empíricos:
METODO ELKONIN
Procedimiento:
Pasos:
o T. Pronuncia la palabra lentamente y articulando con claridad cada uno de sus sonidos.
o N. Repite la palabra.
o T. Pronuncia cada sonido y el niño pone una marca de color por cada sonido en cada cuadrado
o N. Pronuncia ahora él e imita conducta (marca en la caja por cada sonido
Usar dos colores uno para vocales y otro para consonantes.
o N. Selecciona y coloca las letras una en cada cuadrado.
Resultados:
o Las tareas de síntesis y de segmentación dan lugar a resultados muy superiores a los programas que
entrenaron múltiples destrezas, al menos en su transferencia a la lectura y la escritura.
o Todavía no se conoce cual es la tarea es más efectiva de entre todas las posibles: añadir, segmentar,
categorizar y omitir. Hace falta realizar un mayor número de estudios
o Incluir la letra en los materiales de entrenamiento del conocimiento fonológico es más eficaz que no
incluirla.
o Respecto al tiempo de su enseñanza parece que no es necesario que sea muy extenso.
La cuestión de la duración óptima del adiestramiento en conocimiento fonológico sigue siendo un
tema que necesita más estudio.
Programa. Tareas: aislar, omitir, segmentar y síntesis fonémica + pizarra y letras magnéticas Estímulos: letras
del alfabeto, monosílabos con estructura (CV) y (VC), palabras con CVC y CCV (fricativa-líquida y oclusiva
líquida)
Duración: veinte sesiones, en cada una de las cuales se trabajó con un fonema determinado siguiendo la
secuencia: /m/, /f/, /r/, /b/, /n/, /p/, /l/, /s/, /d/,/t/, /k/, /g/,/c/, /l/, /s/, /f/, /p/, /b/, /d/, /t/.
G(E). Entrenado durante 30 minutos diarios en conciencia fonológica y sin haber recibido enseñanza en
lenguaje escrito.
G(C) Sin tratamiento en conciencia fonológica y con enseñanza de lenguaje escrito por el método fonémico.
Durante el primer curso de Primaria ambos grupos recibieron enseñanza de lenguaje escrito por métodos
fonológicos. Evaluación de ambos grupos al finalizar 1º de Primaria mediante:
Resultados: Ausencia de diferencias significativas entre los grupos en lectura, mientras que en escritura el
rendimiento del grupo (E) fue significativamente superior.
Conclusión: El entrenamiento en conciencia fonológica tiene consecuencias distintas para la lectura que para
la escritura.
Objetivo: Incrementar la frecuencia de uso de las palabras para disminuir el tiempo de activación.
Facilitación fonológica
Facilitación gráfica
Facilitación por rasgos semánticos
Longitud de la palabra
Significa lo mismo que
Los programas de intervención multicomponente, que abordan tanto el procesamiento fonológico como el
resto de los componentes del lenguaje, son los más prometedores para mejorar la fluidez lectora. Norton y
Wolf (12).
Los sujetos con problemas de RAN precisan tratamiento multicomponente. Norton y Wolf (12).
PROCESAMIENTO FONOLOGICO
Conjunto de operaciones mentales que hacen uso de la información fonológica o sonora cuando se procesa
el lenguaje oral y escrito.
Conciencia fonológica
Memoria fonológica (MVCP)
Velocidad de denominación (acceso a la información
fonológica)
¿Es posible entrenar la memoria de trabajo?: un programa para niños de 7-8 años. Angel Alsina y dolores
Saiz, 99.
Recuerdo Serial de Dígitos directo: Contiene 84 actividades, tomando tareas de “dígit span” (W.A.I.S, de
Wechsler ,74). La amplitud varía entre 3 y 9 dígitos con 12 pruebas de cada amplitud.
Asociación Numérica
Actividades: total 60. El niño primero observa distintos dibujos, a los que se les ha otorgado un número
diferente. A continuación se presenta una serie de estos dibujos sin un orden, y el niño debe escribir el
número que le corresponde a cada dibujo. La amplitud varía entre 2 y 6, y hay 12 pruebas de cada amplitud.
Recuerdo de historias: Se lee la historia y se hacen preguntas sobre ella. 40 lecturas breves del libro “Una
faula per cada día. 365 relats meravellosos”, de Susaeta Ediciones S.A.
“Memory” de Cantidades: Juego de memoria que consiste en colocar tarjetas boca abajo y encontrar pares
o tríos iguales. 3 “memorys” distintos:
Memory “frutas”: 30 tarjetas con dos tipos de frutas (peras o cerezas). Las tarjetas contienen
distintas cantidades de la misma fruta, y los niños deben aparear las que tienen la misma cantidad;
Memory “lápices y tijeras”: 30 tarjetas con distintas cantidades de lápices o tijeras, como en el caso
anterior los niños deben aparear las que tienen la misma cantidad.
Memory “la granja”: 60 tarjetas que contienen distintos elementos relacionados con la granja, y los
niños deben hacer pares o tríos de elementos iguales.
72 actividades seriales de palabras, cuya amplitud varía entre 3 y 8. palabras 12 actividades de cada
amplitud.
En cada amplitud amplitud se aumenta progresivamente la dificultad de las palabras, (monosílabas
hasta las polisílabas).
Todas las palabras son concretas.
Recuerdo Serial de Dígitos en orden inverso: 84 actividades. La amplitud varía entre 2 y 8 dígitos, 12 pruebas
de cada amplitud.
Amplitud de Contar: “Amplitud de contar dibujos” El número de elementos de cada grupo de dibujos debe
ser contado y también recordado.
Recuerdo de Cantidades: 50 láminas con dibujos. El niño observa la lámina durante un tiempo breve, y a
continuación se le pide que recuerde cuántos dibujos había de cada tipo. La amplitud varía desde 2-3
elementos repetidos 2-3 veces en el dibujo hasta 6-7 elementos que están repetidos 3-4 veces cada uno.
TAREAS DE MEMORIA SECUENCIAL DESÍLABAS: Comenzar por el número de sílabas que puedan repetirse
sin problemas. Incrementar el número progresivamente hasta llagar a 5 y 6 silabas. (Da ma; ba fu gi)
TAREAS DE MEMORIA SECUENCIAL de palabras: “te voy a decir tres palabras y tú las repites después te digo
una nueva y tu repites todas” (control del orden).
TAREAS DE MEMORIA SEMÁNTICA “te voy a decir unas palabras. Hay una que no va con las demás. Repite
solo la palabra que no va con las demás”.
CONTROL DE LA ATENCION
Realizar ejercicios de duración inicialmente breves y luego ir aumentando la duración según la
respuesta dada.
Variar frecuentemente las actividades
Establecer un gradiente de complejidad creciente en relación a la evolución
Registrar los resultados obtenidos y compartirlos con el niño.
Ambiente propicio para la situación de entrenamiento.
Si es necesario, establecer periodos de descanso después de cada actividad.
Simplificar las instrucciones y reducir la cantidad de información.
Vellutino(2008)
462 calificados de riesgo y 54 niños de primero lectores normales. Los modelos RTI detectan mejor
los sujetos disléxicos que las medidas psicométricas.