Ministerio DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

PERÚ UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL- INSTITUCIÓN EDUCATIVA

de Educación “RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO”
HUANCAVELICA
HUANCAVELICA

SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“CONOCIENDO LAS REGLAS DE TILDACIÓN EN LAS PALABRAS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMÓN CASTILLA MARQUESADO”
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS SEIS GRADO 5TO SECCIONES “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
DURACIÓN DEL 18 DE JUNIO AL 19 DE JULIO
DOCENTE ALBERTO CCENCHO JURADO
COORDINADOR PEDAGÓGICO PABLO A. HUAMAN CONDORI
SUB DIRECTOR DEA. DARIO REINALDO HERMOSA ALTEZ
DIRECTOR LIC. VICTOR HUGO ANCCASI TORRES

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada
Capacidades: abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Obtiene información del Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
texto oral  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
 Infiere e interpreta entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones
información del texto oral. y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
 Obtiene información del especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Infiere e interpreta con el contexto sociocultural del texto y del autor.
información del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
escrito. diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
 Adecua el texto a la en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
situación comunicativa. digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
 Organiza y desarrolla las etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
ideas de forma de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
coherente y incluye sinónimos y términos especializados.
cohesionada.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
 Utiliza convenciones del contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
lenguaje escrito de personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
forma pertinente. estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o
la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Se desenvuelve en entornos  Gestiona información del entorno virtual.
virtuales generados por las  Interactúa en entornos virtuales
TIC
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES QUE SE DEMUESTRAN
PRIORIZADOS

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO
educativos que utilizan.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
ENFOQUE AMBIENTAL
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

A través de los textos nos informamos y aprendemos a utilizar correctamente las tildes en las diferentes palabras y al mismo
tiempo utilizar los diferentes tipos de tildes. Asimismo, los cambios realizados por la RAE a partir del 2010. Pero surge la interrogante:
¿Qué es la tilde?, ¿Por qué los monosílabos no se tildan?, ¿Cuándo se tildan las palabras oxítonas? ¿Qué cambios hizo la RAE en el
2010?
V. PRODUCTO/S MAS IMPORTANTE/S
V.1. Tríptico sobre las reglas generales de tildación.
VI. COMPETENCIAS, CRITERIOS, CAMPOS TEMÁTICOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA DE

(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
1. Organizadores de conocimiento:  Utilizan
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto Mapa conceptual, mental y espina diferentes
cuando este presenta información especializada de Osikawa. organizadores
abstracta. Distingue lo relevante de lo 2. Lenguaje, Lengua, habla: de
complementario clasificando y sintetizando la características, planos. Dialecto, conocimiento.
información. Establece conclusiones sobre lo sociolecto e idiolecto. Niveles del
SE COMUNICA comprendido a partir de la comprensión global del lenguaje. La denotación y la  Dialoga sobre
ORALMENTE texto. connotación el alfabeto
EN SU  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas 3. El alfabeto español Vocales y español
LENGUA del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, consonantes.
MATERMA entre otras) a partir de información implicada, de 4. Fonética y fonología. Órganos de
detalle, ambigua y contrapuesta, y de articulación. Fonemas, grafías.
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las Sistema vocálico y consonántico,
características implícitas de seres, objetos, el triángulo de Hellwang.
hechos y lugares. Determina el significado de 5. Discurso, cualidades la elocuencia
palabras en contexto y de expresiones con sentido y la fluidez, discurso académico,
figurado. político y el foro
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito 6. Literatura Medieval S. V d.C. – S.  Lee obras de la
TIPOS DE comunicativo del texto cuando este presenta XV. Contexto histórico-social. literatura
TEXTOS EN SU información especializada o abstracta. Distingue lo Características, representantes y Medieval y
LENGUA relevante de lo complementario clasificando y géneros. Renacimiento.
MATERNA sintetizando la información. Establece 7. El Renacimiento siglo XV-XVI.  Resolución de
conclusiones sobre lo comprendido contrastando Características. Lectura de un ejercicios tipo
su experiencia. texto representativo de la literatura admisión.
medieval.  Practica
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de 8. Habilidad verbal: oraciones técnicas de
la información, y sobre el estilo de un autor, incompletas, analogías, términos lectura en
considerando los efectos del texto en los lectores excluidos. Práctica integral. forma grupal e
 Lectura: Antología 5.
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y contrastando su experiencia y conocimiento con  Lectura domiciliaria “Poema individual.

el contexto sociocultural del texto y del autor. del mío cid”
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada.  Ejecuta
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales 9. ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN: trabajos en
y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que Acento prosódico y ortográfico. forma correcta
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto. Emplea Reglas generales de acentuación. apoyándose en
DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar Palabras de doble acentuación reglas
TIPOS DE personas, personajes y escenarios, así como para 10. Tildación diacrítica, monosílabos, generales de
TEXTOS EN elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea palabras compuestas y tildación tildación.
LENGUA diversas estrategias discursivas (retórica, disolvente o rubórica.
MATERNA paratextos, diseño visual del texto, entre otros) 11. La oración: clasificación sintáctica  Conocimiento
para contrargumentar, y reforzar sentidos en el y semántica. Sujeto y predicado. de las
texto. Modificadores. novedades
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o 12. Metas de aprendizaje. actuales de la
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en RAE del 2010
los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversos
tipos textuales y géneros discursivos.
Se desenvuel- 13. Las TIC (Tecnologías de la  Dibujo de una
ve en entornos  Interactúa en entornos virtuales información y la comunicación). La computadora.
virtuales gene-  Utiliza la computadora y reconoce las funciones multimedia y su utilidad.
rados por las que cumple en el siglo XXI. 14. Personaliza entornos virtuales
TIC

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES:

Sesión 1: TITULO Sesión 2: TITULO
Elaboramos diferentes organizadores de conocimientos. Conociendo las características, planos, lenguaje denotativo y
connotativo
Principales experiencias de aprendizaje: Practican el uso de Principales experiencias de aprendizaje: Conocen las
diferentes organizadores de conocimientos en su aprendizaje. características del lenguaje y utilizan la denotación y la
connotación.
Sesión 3: TITULO Sesión 4: TITULO
Conociendo el alfabeto español. Conociendo los órganos de articulación.
Principales experiencias de aprendizaje: Exposición en aula de Principales experiencias de aprendizaje: Exposición en aula de
alfabeto español: vocales y consonantes alfabeto español, fonética y fonología, fonemas, grafías y el
triángulo de Hellwang
Sesión 5: TITULO Sesión 6: TITULO
Practicando el discurso académico, político y el foro. Leemos a los máximos exponentes de la literatura Medieval.
Principales experiencias de aprendizaje: practican el discurso Principales experiencias de aprendizaje: Conocemos las
con elocuencia y fluidez. características y representantes del Medievalismo.
Sesión 7: TITULO Sesión 8: TITULO
Leemos a los máximos exponentes del Renacimiento. Desarrollamos ejercicios de habilidad verbal.
Principales experiencias de aprendizaje: Conocemos las Principales experiencias de aprendizaje: Desarrollan prácticas
características y representantes del Renacimiento. integrales de habilidad verbal.
Sesión 9: TITULO Sesión 10: TITULO
Conociendo las reglas generales de acentuación. Practicamos las reglas generales de acentuación monosilábico
Principales experiencias de aprendizaje: Desarrollan prácticas Principales experiencias de aprendizaje: Desarrollan prácticas
integrales de acentuación y tildación. integrales de tildación en los monosílabos.
Sesión 11: TITULO Sesión 12: TITULO
Practicamos el reconocimiento de los modificadores del sujeto y Elaboramos metas de aprendizaje.
predicado.
Principales experiencias de aprendizaje: Reconocen la Principales experiencias de aprendizaje: Planifican las metas
estructura del sujeto y predicado. utilizando esquemas.
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de Educación “RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO”
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Sesión 13: TITULO Sesión 14: TITULO
Utilizando la computadora en Word. Dialogando sobre el uso de la computadora.
Principales experiencias de aprendizaje: Utilizan las TIC Principales experiencias de aprendizaje: Personaliza entornos
(Tecnologías de la información y la comunicación). virtuales

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para el docente:
Manual de comunicación 5: MINEDU  Expresión oral. Aula de 5to.
Texto de comunicación 5: MINEDU  Plenaria y debate Biblioteca de la I. E.
Compendios del CEPRE UNH, UNCP, ADUNI…  Esquemas y / u organizadores gráficos Campo deportivo
Para el estudiante  Participaciones expositivas Patio.
Cuaderno de trabajo 5: MINEDU
Texto de comunicación 5: MINEDU
Antología literaria 5: MINEDU
Compendios del CEPRE UNH, UNCP, ADUNI…
Proyector multimedia
Laptop

IX. EVALUACIÓN. La evaluación es permanente e integral, en ella se evaluará las actitudes observables utilizando diferentes
instrumentos.

Huancavelica, 18 de junio del 20---