SECUENCIA DIDÁCTICA

I.S.F.D N°50
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA ASOCIADA: ESCUELA PRIMARIA N°8
Año Asignado: 1°C
Docente co-formadora: DANIELA SPAGNOLO
Profesor de Prácticas: CRISTIAN SERRANO
Residente: ALMIRÓN VALERIA
Área: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE Seres vivos

CONTENIDO Las plantas (sus partes)

RECORTE Las partes comunes a todas las plantas con flor : Hojas,
tallos,raíces,
flores,semillas y frutos.

MODOS DE ● Describir a través de dibujos.

CONOCER ● Utilizar lupas y otros elementos que faciliten o mejoren la
calidad de observación.
● Observar sistemáticamente a fin de hallar características
externas de las plantas
● Sistematiza información en fichas y/o tablas sobre las
plantas.

INDICADORES ● Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de las

DE AVANCE partes de las plantas.
● Organiza la información en fichas/tablas acompañadas de
dibujos.

PROPÓSITOS ● Generar situaciones donde los estudiantes puedan observar,

describir, hipotetizar sobre las partes de las plantas (hojas,
tallo,raíces,flores, semillas y frutos).
● Generar situaciones de observación de las plantas que
comemos para identificar y distinguir sus partes
(tallo,raíz,flor,semill,fruto)

OBJETIVOS ● Que los estudiantes realicen observaciones sistemáticas de

plantas con flores a fin de reconocer sus partes
(hojas,tallos,raíces,flores,semillas y frutos)
 ● Que puedan reconocer las partes comunes a las plantas
estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas
● Describir en forma oral o mediante dibujos las partes de las
plantas observadas y sus partes

Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está destinada a los alumnos de 1°C,de la Escuela De Educación
Primaria Nº8 "Almirante Guillermo Brown". En esta secuencia se propone que los alumnos
conozcan las distintas partes que constituyen a las plantas ,y que las mismas partes pueden
ser diferentes en las distintas variedades de plantas. El objetivo de estas actividades es
realizar una primera aproximación a las mismas y ampliar los conocimientos apuntando
fundamentalmente a reconocer las partes comunes que tienen las plantas y ampliar
progresivamente la idea sobre la diversidad de las mismas. De acuerdo al enfoque de
nuestro diseño, se espera también que los alumnos puedan trabajar a través de la
observación de imágenes y materiales concretos.
Desarrollo de la clase:
CLASE 1: 2 módulos

Para comenzar la docente les preguntará :

● ¿Qué saben de las plantas?

La docente registra las voces de los niños en el pizarrón. Luego la docente les mostrará
plantas que ella llevará al salón de clases, las plantas serán : Asclepia , Diente de León
,alegría del hogar/rayito de sol
Una vez presentadas las plantas la docente les hará la siguiente pregunta:

● ¿Qué son? -Los alumnos posiblemente responderán que son plantas y les preguntaré
nuevamente
● ¿Por qué dicen que son plantas? ¿Qué las hace ser plantas?
● ¿Por qué el rayito de sol,la asclepia y el diente de león son plantas ,si son
diferentes?

Esperamos llegar a establecer que, generalmente, las plantas poseen: raíz, tallo -o tronco
con ramas- y hojas y algunas poseen también: flor, fruto y semilla

Luego de que los alumnos hayan dado sus opiniones y respuestas, la docente comenzará a
explicar las partes de manera detallada, utilizando una planta.
A modo de cierre proponemos que luego de la observación e identificación de cada parte
que compone una planta, teniendo en cuenta la observación y descripción de una variedad,
se les propondrá:

Consigna:

● Elijan una planta, observenla bien y describan lo que ven.

Los alumnos pueden realizar una lista o rótulos con las partes de la planta que elijan.

CLASE 2: 1 módulo

En esta clase retomaremos lo trabajado en la clase anterior ,pero esta vez haremos una
profundización en las hojas de estas plantas ,para que los alumnos puedan reconocer que
todas las plantas tienen hojas pero no son todas iguales.

Se comenzará la clase de la siguiente manera:

 ● Se acuerdan que en la clase anterior vimos las plantas , y que estas tenían algo en
común que las hacía ser plantas ,se acuerdan que era? Se espera que los alumnos
puedan nombrar las partes de las plantas como la hoja ,el tallo,raíz…
● Una vez que los alumnos nombres las distintas partes de las plantas se intervendrá de
la siguiente manera:
● Dijeron que las plantas tienen hojas , ¿Todas las hojas de las plantas son iguales?

Luego de que los alumnos realicen sus opiniones trabajaremos con las hojas de las plantas
que se llevaron en la última clase,y otras seleccionadas por la docente.

Intervenciones docentes:
● ¿Serán de la misma planta o de distintas plantas?,¿todas son iguales?, ¿qué
percibimos cuando las tocamos?
Se espera que los chicos y las chicas encaren el trabajo de decir cómo es una hoja, Algunas
hojas que se presentan para explorar, serán ásperas al tacto, mientras que otras no.
En este momento, el/la docente avanzará presentando nuevas categorías a considerar
vinculadas con la variedad en las formas de las hojas, los bordes de la hoja y cómo están
dispuestas las nervaduras en cada una de ellas.
Se les entregará a los alumnos la siguiente copia para que puedan comparar con las distintas
hojas presentadas
Luego se les dirá a los alumnos que cada uno elija una hoja y realice el siguiente trabajo ,con
témperas pintaremos las hojas sobre una hoja ,que escriban de qué planta es y su forma.
Por ejemplo : ASCLEPIA ,HOJA LANCEOLADA
CLASE 3: 2 módulos
Observación de plantas comestibles

Para el desarrollo de esta actividad se llevarán una muestra de algunas verduras al aula.
Teniendo en cuenta que, con un fin didáctico, deberemos definir cuáles serán las verduras
elegidas: éstas deberán cumplir nuestro objetivo: mostrar los tallos y raíces. Por ejemplo se
presentarán: Raíces: zanahoria, remolacha, rabanito. Tallos: apio, papas o cualquier
verdura de hoja donde se vea el tallo.

La elección de las verduras plantea una problematización. Por ejemplo, ¿a qué parte de la
planta corresponden la papa o la zanahoria?

Se avanzará en el aula con la presentación de las verduras que se trajo,se le dará por grupo
(4) una verdura y se les preguntará:

Consigna

● ¿Podemos reconocer qué partes de la planta son?

Es probable que reconozcan fácilmente hojas, pero luego entren en debate sobre los tallos y
las raíces. A fin de consensuar, debemos retomar el primer dibujo esquemático realizado con
las partes de la planta.

La docente pegará en el pizarrón imágenes de los alimentos para poder reconocer a qué
parte de la planta pertenecen, las imágenes serán las siguientes. .

La docente pegará en el pizarrón imágenes de los alimentos para poder reconocer a qué
parte de la planta pertenecen, las imágenes Irá explicando que la zanahoria es la parte de la
planta que no se ve (se apoyará en las imágenes) de mostrado que es la raíz, lo mismo hará
con la remolacha ,cebolla.

Con estos listados y con los productos llevados al aula recuperaremos los saberes sobre las
hojas y partes de la planta, y buscaremos entender qué son estas plantas que comemos
(tallos, hojas y/o raíces, etc) siempre considerando que, como plantas, poseen diferentes
partes y que podemos comer más de una de estas partes.
Se trabajará en grupos y que cada uno observe los productos llevados al aula, y que los
chicos y chicas definan dentro del grupo qué parte de la planta creen que es.

Consigna

● Vamos a registrar la información en una tabla.

¿Qué partes de las verduras reconocemos?

PLANTA ¿TIENE ¿TIENE ¿TIENE ¿TIENE CREEMOS

ELEGIDA HOJAS? TALLO? RAÍZ? FLOR? QUE
COMEMOS….
.

APIO SI SI, ES DE NO SE VE NO EL TALLO Y

DONDE LAS HOJAS
SALEN LAS
HOJAS

CLASE 4: 1 módulo
El sentido de esta actividad es trabajar, en continuidad con la lógica de estudio de la
actividad anterior A partir de ellos se propone avanzar con la exploración de frutos no
comestibles conocidos y poco conocidos.
Para el desarrollo de esta actividad, se propone continuar con una colección de frutos que se
llevarán al aula. En este caso, centraremos la atención en una variedad como la que se
propone a continuación:
1. tomates
2. manzanas
3. mandarinas o naranjas o limón
4. morrones
5. Nuez
6. calabaza
7. Girasol
Se plantea una consigna como la siguiente:
● Armen grupos con estas partes de las plantas
Es probable que agrupen a algunas como frutas y el resto “no frutas”. Entonces,la docente
indagará cuál es la causa por la que reciben este nombre. Una posible respuesta de los niños
y niñas sería por el sabor dulce o porque son postre.
Luego de esto la docente intervendrá con una nueva pregunta, retomando el mismo trabajo
que el naturalista Bonpland:
● Pensando en cómo trabajaba Bonpland y en cómo nosotros trabajamos ya con las
hojas ¿Podemos decir cómo son estas partes de las plantas?
Así, se espera que los chicos y las chicas describan externamente cada una de las partes de
plantas presentadas. De esta manera, podemos encontrar que existe una gran variedad de
frutos, se pueden dividir en dos grupos: 1- carnosos y 2- secos,los cuales deberán
diferenciar.
● Diferentes tipos de frutos,pega cada fruto donde corresponda.

Carnosos Secos

CLASE 5: 2 módulos -
El sentido de esta actividad es la observación de las diferencias entre las flores. Nos
dedicaremos a reconocer las flores, haciendo hincapié en la observación de las
características tales como: colores, tamaños, formas de los pétalos y cantidad de flores
individuales.
Les daré a las/los chicas/os una consigna como la que sigue:
Consigna
● Dibujen de la manera más real que puedan alguna/s flor/es que recuerden y en lo
posible, si pueden saber el nombre que tienen y pónganlo como título del dibujo.
Cuando se propone esta actividad, con frecuencia los niños y niñas pueden dibujar y
reconocer el nombre de flores que son habituales en su entorno y en los relatos literarios o
audiovisuales a los que suelen acceder: rosas, claveles y jazmines.
Para avanzar sobre sus conocimientos se les presentará a los alumnos fotos de diversas
flores :

Intervenciones docentes:
● ¿Todas las flores son iguales?
● ¿En qué se diferencian unas de otras?
● ¿Cuál será la forma más rara que encontramos para un pétalo?
El/La docente registrará lo dicho en el pizarrón para ser retomados al finalizar la actividad. Si
bien los comentarios pueden ser muy diversos e incluir muchas apreciaciones personales y
variadas anécdotas, se propone avanzar haciendo foco en el registro de sus palabras en
torno a la diversidad de colores, aromas, tamaños y forma de los pétalos de las flores que
dibujaron.
Una vez realizadas las observaciones anteriores, podremos retomar el material de la
verdulería. Bajo la consigna:
Consigna
● Reconocimos que comemos tallos, hojas y raíces, ¿y nosotros comemos flores?
● ¿Qué partes del cuerpo de las plantas encontramos en estas plantas que comemos?
Realizaremos una nueva observación sobre aquellas verduras que ya hemos observado y aún
no hemos resuelto qué parte de la planta son. En este momento, la elección de las verduras
estará puesta en la coliflor, el brócoli y el alcaucil, a partir de una pregunta orientadora
planteada anteriormente abordaremos la observación de imágenes como las siguientes:

Como es común que los niños y niñas expresen una negativa al preguntarles sobre si
comemos flores o no,la comparación en cuanto a las similitudes que presentan las partes
que componen a estas verduras de las fotos (tallos, hojas,...) con fotos de flores de
ornamento como la que vimos al comienzo ,pretende colaborar para que los niños y niñas
arriben al reconocimiento de que algunas partes de las verduras son flores y que esas flores
son comestibles. En este sentido, se trata de orientar el trabajo para que las/los niñas/os
modifiquen sus primeras ideas, y arriben al reconocimiento de la existencia, dentro de la
gran variedad de flores que conocemos, algunas son flores comestibles.
Como cierre, se buscará llegar a la conclusión de que hay plantas con flores comestibles.
CLASE 6: 1 módulo
La docente presentará distintas semillas como por ejemplo: semillas de tomate, naranja,
mandarina, pomelo, manzana, pera y algunas más
Continuaremos trabajando por grupos con los chicos y chicas. Inicialmente, realizaremos una
indagación preguntándoles:
Consigna
● ¿Cómo son las semillas? Vamos a describirlas según sus colores, sus formas, sus
tamaños ¿se les ocurre algo más para decir cómo son?
El/La docente registrará estos comentarios en el pizarrón y quedarán visibles durante el
desarrollo de esta actividad. A continuación, cada grupo recibirá una colección de semillas y
podremos darles un tiempo para que las exploren buscando trabajar la misma consigna
anterior. Luego de lo cual, se le propone nuevas consignas:
Consigna
● ¿Y si las ordenamos por tamaño?
Ahora armemos grupos por colores, después por formas..
A continuación, y teniendo en cuenta que en la actividad previa muchas de estas semillas
estuvieron presentes podremos preguntarles:
● ¿Las reconocen de alguno de los frutos?
De esta manera, podremos armar un afiche o fichas individuales para cada semilla
describiendo cómo son y a qué fruto pertenecen

● Diferentes tipos de semillas

SEMILLA COMO SON A QUÉ FRUTA

PERTENECE
Al finalizar esta secuencia se espera que los alumnos puedan comprender que:
● Las plantas están formadas por tallos, hojas, raíces, flores y frutos.
● Estas partes de la planta pueden ser diferentes entre distintas plantas.
● Las semillas pueden ser diferentes entre sí. Pueden tener distintos colores, texturas,
formas, tamaños.
● Los frutos pueden ser diferentes entre sí. Tienen diferentes tipos de cubiertas
(gruesas y finas, suaves y ásperas, con pelitos y sin ellos, etc.); algunos tienen jugo
otros son secos; algunos tienen muchas semillas, otros sólo una, etc. Los frutos
contienen y protegen a las semillas, entre otros.
● Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de las partes de las plantas.