2015

Secuencia didáctica de ciencias

naturales

Diaspro Carolina,
Engraff Daiana
4I
23/05/2015
 Grado: Segundo.

 Eje:EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS
- NAP: La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen
características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el
ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos
criterios para agruparlos.
- Recorte: La diversidad de plantas, haciendo hincapié en que son seres vivos con
características diferentes que permiten realizar una clasificación.

 Fundamentación:
Es necesario enseñar Ciencias Naturales a edades tempranas para que los alumnos
desarrollen diversas capacidades, como la observación, curiosidad, duda, interrogación,
reflexión, formulación de hipótesis. Lo que permitirá a los estudiantes, relacionarse con
el mundo de otra manera, mirar con ojos de científicos y tomar decisiones racionales.
Como docentes nos proponemos abordar las plantas como seres vivos, sus partes, las
características que presentan y permiten realizar una clasificación. La idea es poner las
mentes de los niños en acción, ampliar su conocimiento, y promover un aprendizaje
significativo.

 Propósitos:
- Promover el reconocimiento de las plantas como seres vivos.
- Crear situaciones que permitan identificar las características de las plantas y sus
partes.
- Proponer situaciones para reconocer la diversidad de plantas.
- Crear momentos donde se vea reflejada a la planta como nacimiento de una semilla.

 Objetivos:
- Reconocer a las plantas como seres vivos.
- Comprender que a pesar de las diferencias de las características de las plantas
todas siguen perteneciendo al mismo grupo.
- Identificar las partes de la planta.
- Reconocer que la planta nace de una semilla.

1
 Estrategias:
- Observación y descripción.
- Comparación.
- Debate y puesta en común
- Exposición.
- Uso critico de imágenes.
- Buenas preguntas.
- Dialogo reflexivo.

 Recursos:
Imágenes. Videos. Afiches.

 Evaluación: La evaluación será procesual haciendo un seguimiento del trabajo del

alumno, tanto individual como grupal. También se tendrá en cuenta su participación
activa y critica ante las diferentes situaciones planteadas.

2
Primera clase
La docente les pide a los alumnos que armen grupos de dos o tres integrantes y reparte
imágenes de seres vivos y de objetos inanimados, como por ejemplo: animales, plantas,
rocas, etc.; y un cuadro para que puedan clasificarlas.

SERES VIVOS NO VIVOS

A continuación les pide que hagan una clasificación: por un lado los que tienen vida y por
otro los que no tienen vida. Copia la consigna en el pizarrón: observo las imágenes y las
ubico en el cuadro.
Al finalizar la actividad se hará una puesta en común. La docente llevara imágenes similares
a las trabajadas pero de mayor tamaño y realizara el cuadro en un papel afiche para que los
alumnos pasen a ubicarlas. Luego orientara con preguntas como las siguientes ¿Por qué
ubicaron esta imagen del lado de los seres vivos/no vivos? ¿Por qué creen que tiene o no
tiene vida? ¿Qué hacen los seres vivos? ¿Cómo se dieron cuenta de que no tiene vida?
Para continuar la docente realiza preguntas ¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué?¿En
qué se diferencian las plantas de los animales? ¿Qué tienen en común las plantas? ¿Qué
tienen en común los animales? ¿Cómo se alimentan las plantas?¿Qué pasa si no regamos
las plantas? ¿Y si no reciben luz?
Después de debatir con los alumnos, se copiara una definición en el pizarrón para que la
escriban en sus cuadernos.

Las plantas poseen vida, se alimentan y respiran para poder vivir. Podemos encontrar una
gran diversidad de plantas.

Luego de esto, anotarán lo realizado en sus cuadernos.

3
Segunda clase

La docente retoma lo visto en la clase anterior. Para ello, muestra una lámina donde hay un
cuadro con seres vivos y no vivos. Muchos de los animales, plantas y objetos están mal
ubicados. Los niños deberán decir cuáles son los que están bien y cuales mal y porqué.
Luego, se realizarán las siguientes preguntas: Ustedes ya saben que la planta es un ser
vivo, pero… ¿Han escuchado hablar de sus partes? ¿Cuáles conocen? ¿Dejan de ser
plantas si no poseen algunas de esas partes? ¿Podrías hacer un dibujo y señalarlas?
Lo que se busca es realizar un análisis crítico sobre las partes de la planta, llegando a la
conclusión de que, por más similares o diferentes sean, seguirán siendo plantas.
Luego de que los niños presenten sus dibujos, con sus ideas, contarán lo que cada uno hizo
en su producción. Luego, la docente les presenta una imagen para contarle cuáles son las
partes de una planta.

De esta manera, los niños corroborarán si las ideas que ellos tenían sobre las partes eran
ciertas o no. Se intentará que el niño a partir del error incorpore las partes verdaderas de las
plantas.
Luego de esto, anotarán en sus cuadernos lo expuesto.

Tercera clase

Con motivo de retomar lo enseñado en la clase anterior sobre la gran diversidad de plantas
y sus partes, la docente pegará una serie de imágenes en el pizarrón como por ejemplo: un
álamo, una planta de girasol, una planta acuática y un cactus.

4
A partir de ello, se les formulan las siguientes preguntas, estas imágenes ¿serán todas
plantas? ¿En qué se diferencian? ¿Se asemejan en algo? ¿Pueden distinguir sus partes?
¿En qué imagen o imágenes la encuentran? Esas partes en las diferentes imágenes, ¿qué
tienen de similar o diferente? Se espera que los alumnos respondan: que siguen siendo
plantas, porque a pesar de las similitudes o diferencias no hay un cambio en ellas.
Como actividad la docente les pedirá que completen el siguiente cuadro respecto a las
imágenes presentadas.
Mirá las imágenes y marcá con una x las plantas que poseen las siguientes partes.

Álamo Girasol Cactus Totoras

Raíz

Tronco

Tallo

Ramas

Hojas

Flores

Espinas

5
La idea del cuadro es que los niños registren en sus cuadernos el nombre de las plantas
que presento la docente y logren colocar las partes de la misma.

Se realizará como cierre entre todos un breve texto resumiendo todo lo visto hasta el
momento sobre “la diversidad y asociación de las plantas” en el aula.

“Las plantas poseen vida y podemos encontrarlas en la tierra como en el agua. Se

alimentan y respiran para poder vivir. Podemos encontrar una gran diversidad de plantas,
como por ejemplo: arbusto, cactus, álamo, etc. Por diferente que sea la estructura y las
partes de estas plantas, siguen siendo plantas, es decir, pertenecen a la misma “familia”.

Cuarta clase

La docente comenzará la clase retomando, lo trabajado acerca de las partes de las plantas,
haciendo las siguientes preguntas: ¿Recuerdan cuáles eran las partes de la planta?
¿Dónde se encontraba ubicado el tallo? ¿Y la hoja, la flor y el fruto? ¿Y la raíz? Todo lo
que vaya surgiendo en dicho dialogo será anotado en el pizarrón para retomarlo en la
próxima actividad.
La docente les dirá que las partes tienen diferentes funciones y se las explicará de manera
breve.

LA RAÍZ:Se encuentra debajo de la tierra y su función es sujetar la planta y absorber el

agua del suelo.
EL TALLO:Es la parte de la planta que crece en sentido contrario al de la raíz, de abajo
hacia arriba, del tallo se sostienen las hojas.
LA HOJA:Las hojas nacen en el tallo o en las ramas; son generalmente de color verde
y su función es la respiración de la planta.
LA FLOR: Sirve para la reproducción de las plantas. Las flores son las partes más
vistosas de las plantas.
EL FRUTO: es la parte comestible de la planta y donde se produce la reproducción.

6
Luego de la explicación, la docente les repartirá unas imágenes en blanco y negro a cada
uno y les pedirá que dibujen la parte que le falta en caso que sea necesario y después, les
solicitará que en marrón pinten la parte que absorbe el agua, en azul la que cumple la
función de sostener la planta, en amarillo la parte comestible de la planta, en verde la que
hace el proceso de respiración y con rojo la parte más vistosa de la planta.

En caso de la que maestra note que hay dificultades con la actividad, va a intervenir y se
llevará a cabo entre todos.

Al finalizar se hará un debate de forma oral dejando registro de todo lo analizado hasta el
momento en los cuadernos de los alumnos.

7
Quinta clase

Se realizará un cuestionario oral sobre: ¿de dónde nacen esas plantas? La idea es
introducirlos en el cuestionamiento sobre el nacimiento de las plantas. Mediante otro debate
se intentará acercar a la idea de que nacen de semillas.
La docente armará un afiche con las ideas de los niños sobre ¿de dónde nacen las
plantas?, utilizando posteriormente esas hipótesis que ellos poseen. Para ello los orientara
con preguntas:¿Quién nos puede decir cómo “nacen” las plantas?, ¿Qué piensan ustedes
que hay dentro de las semillas? ¿Cómo imaginan una semilla por dentro?
El docente pretende que los niños puedan llegar comprender que las plantas nacen de las
semillas.
Los alumnos van a tratar de determinar qué es una semilla y cuál es su función.
 Formar grupos de 2 o 3 alumnos.
 Dibuja una o varias semillas.
 ¿Qué crees vos que es una semilla?
Luego los niños comparten con el grupo lo que hicieron.
Se espera que los niños puedan construir algunas ideas básicas, por ejemplo: una semilla
origina una nueva planta; en el interior de las semillas se encuentra el embrión de la futura
planta; las semillas se encuentran en el interior de distintos frutos, que se forman a partir de
las flores de la planta madre.
Para continuar, se trabajará con el libro “me lo contó un pajarito”, página 134. Allí, los
alumnos leerán qué es una semilla y podrán observar, mediante las imágenes, cómo nace y
crece una planta. Luego la docente pregunta ¿Por qué la raíz crece hacia abajo?
¿Recuerdan cuál es la función de la raíz? ¿Por qué el tallo de la planta y las hojas crecen
hacia arriba? ¿Recuerdan cuál es la función del tallo? ¿Y de las hojas?
Luego la docente reparte la siguiente imagen para que la peguen en el cuaderno.
(Fotocopia del libro: Garrapiñadas hoy, página 117)

Para cerrar la clase, los alumnos verán un video que muestre el ciclo de vida de una planta,
y dialogarán sobre el mismo.