Tesis Nueva Empastado11

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROYECTO DE TITULACIÓN CON COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
Comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje con estudiantes
Educación General Básica media
AUTORA:
Ing. Lucas Parrales Anita Justina
JIPIJAPA - MANABÍ - ECUADOR

2024
ii

INSTITUTO DE POSGRADO
PROYECTO DE TITULACIÓN CON COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN
TEMA
Comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje con estudiantes
Educación General Básica media
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Magister en Educación
AUTORA
Ing. Lucas Parrales Anita Justina
TUTOR/A
Lic. Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg
JIPIJAPA - MANABÍ - ECUADOR

2024
iii
iv
v
DEDICATORIA
La presente investigación está dedicado a mi

familia por haber sido mi apoyo a lo largo de la
maestría.
A todas las personas especiales que me condujeron

en esta fase, contribuyendo a mi formación tanto
profesional y como ser humano.
Anita Justina Lucas Parrales

vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Estatal del Sur de Manabí, por

haberme brindado tantas oportunidades y
enriquecerme en conocimiento.
De manera especial a mi tutora de tesis, a la Lic.

Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg.
Por haberme guiado, no solo en la elaboración de

este trabajo de titulación, a los catedráticos de cada
módulo a lo largo de la maestría y haberme
brindado el apoyo para desarrollarme
profesionalmente y seguir cultivando mis valores.
Asimismo, agradezco infinitamente a mi mamá,

hermanas (os) que con sus palabras me hacían
sentir orgulloso de lo que soy y de lo que les puedo
enseñar, a mis sobrinas (os), Ojalá algún día yo me
convierta en su fuerza para que puedan seguir
avanzando en su camino.
A la representante de la Unidad Educativa Enrique

Guevara Galarza de la parroquia Pedro Pablo
Gómez del Recinto San Pablo, por la oportunidad
de realizar en ella este trabajo de investigación.
Anita Justina Lucas Parrales

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viii
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x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA...............................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................vi
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA....................................................¡Error! Marcador no definido.
RENUNCIA DE DERECHOS..............................................................¡Error! Marcador no definido.
Índice de tablas...........................................................................................................................xii
Índice de gráficos.......................................................................................................................xiii
Resumen....................................................................................................................................xiv
Abstract......................................................................................................................................xv
Introducción.................................................................................................................................1
1. CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.....................................................................10
1.1. Marco teórico referencial.......................................................................................10
1.1.1. Antecedentes..................................................................................................10
1.1.2. Comprensión lectora......................................................................................12
1.1.2.1. Importancia de la comprensión lectora......................................................13
1.1.2.2. Problemas de lectura..................................................................................15
1.1.2.3. Desarrollo de habilidades de lectura..........................................................16
1.1.2.4. Tipos de lectura..........................................................................................19
1.1.3. Proceso de enseñanza – aprendizaje..............................................................21
1.1.3.1. Enfoques de enseñanza – aprendizaje........................................................23
1.1.3.2. Métodos de enseñanza...............................................................................25
1.1.4. Guía didáctica.................................................................................................28
1.1.4.1. Importancia y características de las guías didácticas..................................29
1.2. Estado de arte........................................................................................................30
1.3. Conclusiones del capítulo I.....................................................................................32
2. CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO............................................................................................33
2.1. Contexto de la investigación...................................................................................33
2.2. Población y muestra...............................................................................................34
2.2.1. Población........................................................................................................34
2.2.2. Muestra..........................................................................................................34
2.3. Diseño de investigación..........................................................................................35
2.4. Procedimientos.......................................................................................................35
2.5. Explicación y presentación del diagnóstico............................................................36
2.6. Conclusiones del capítulo II....................................................................................49
3. CAPÍTULO III. PROYECTO – PROPUESTA.........................................................................50
3.1. Descripción.............................................................................................................50
xi
3.2. Desarrollo de la Guía Didáctica...............................................................................52

3.2.1. Fase 1. Boceto del plan estratégico................................................................54
3.2.2. Fase 2. Diseño de las planificaciones de clases...............................................55
3.2.3. Fase 3. Ficha de evaluación de enseñanza – aprendizaje...............................67
3.3. Conclusiones del capítulo III...................................................................................69
4. CAPÍTULO IV. APLICACIÓN O VALIDACIÓN DEL PROYECTO/PROPUESTA........................70
4.1. Análisis de resultados.............................................................................................70
4.2. Discusión de resultados..........................................................................................74
4.3. Conclusiones del capítulo IV...................................................................................78
5. Conclusiones generales..................................................................................................79
6. Recomendaciones..........................................................................................................80
7. Referencias bibliográficas...............................................................................................81
8. Anexos............................................................................................................................88
xii
Índice de tablas
Tabla 1. Pregunta 1..........................................................................................................39
Tabla 2. Pregunta 2..........................................................................................................40
Tabla 3. Pregunta 3..........................................................................................................41
Tabla 4. Pregunta 4..........................................................................................................42
Tabla 5. Pregunta 5..........................................................................................................43
Tabla 6. Pregunta 6..........................................................................................................44
Tabla 7. Pregunta 7..........................................................................................................45
Tabla 8. Pregunta 8..........................................................................................................46
Tabla 9. Pregunta 9..........................................................................................................47
Tabla 10. Pregunta 10......................................................................................................48
Tabla 11. Planificacion 1.................................................................................................55

xiii
Índice de gráficos
Gráfico 1. Pregunta 1. Te gusta la lectura.......................................................................39
Gráfico 2. Pregunta 2. Participación en clases................................................................40
Gráfico 3. Pregunta 3. Participación individual..............................................................41
Gráfico 4. Pregunta 4. Realiza resumen de lo que lee.....................................................42
Gráfico 5. Pregunta 5. Participa en actividades con el docente.......................................43
Gráfico 6. Pregunta 6. Da a conocer sus inquietudes......................................................44
Gráfico 7. Pregunta 7. Crea historias a partir de un bosquejo.........................................45
Gráfico 8. Pregunta 8. Despeja dudas de acuerdo a la clase...........................................46
Gráfico 9. Pregunta 9. Desarrollo de dinámicas..............................................................47
Gráfico 10. Pregunta 10. Desarrollo de dramatizaciones................................................48

xiv
INSTITUTO DE POSGRADOS
Título: Comprensión lectora en el proceso enseñanza - aprendizaje con estudiantes de
educación general básica media.
Autora: Anita Justina Lucas Parrales
Tutora: Lic. Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg.
Resumen
La investigación tuvo como objetivo de diseñar una guía didáctica en el proceso

enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura que contribuya de
comprensión lectora de los alumnos de Educación General Básica Media Enrique
Guevara Galarza. La metodología utilizada tuvo enfoque cuali-cuantitativa de nivel
explicativo y las técnicas utilizadas en este contexto fue la encuesta a los estudiantes de
básica media, también se hizo uso de la entrevista dirigida a los docentes. La población
y muestra estuvo conformada por 30 estudiantes y 3 docentes. Los resultados reflejaron
que el 50% de los alumnos afirmaron tener gusto por la lectura y el otro 50% participa
muy poco en clases y no emplea estrategias de lectura. Luego de la implementación de
la propuesta más del 75% de estudiantes superaron las barreras de la falta de
comprensión lectora en todos sus niveles de lectura literal, reorganización del texto,
inferencial, crítica, y apreciativa. En conclusión, se logró mejorar la comprensión
lectora al realizar actividades y elegir textos que inciten a la comprensión de palabras,
ayudando así a los estudiantes que tengan una dificultad en la capacidad lectora y a la
actividad instructiva. Esto es importante principalmente porque promoverá a que los
alumnos sepan lo que se debe esperar al leer, cómo está estructurado el texto y dónde se
encuentra físicamente la información más relevante dentro del libro.
Palabras clave: habilidad, lectura, textos, comprensión, lenguaje, literatura.

xv
INSTITUTO DE POSGRADOS
Title: Reading comprehension in the teaching-learning process with secondary the basic
general education students.
Author: Anita Justina Lucas Parrales

Tutor: Lic. Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg.
Abstract
The objective of the research was to design a didactic guide in the teaching-learning
process in the subject of Language and Literature that contributes to the reading
comprehension of the students of General Basic Secondary Education Enrique Guevara
Galarza. The methodology used had a qualitative-quantitative approach at an
explanatory level and the techniques used in this context were the survey of high school
students, and the interview directed at teachers was also used. The population and
sample consisted of 30 students and 3 teachers. The results reflected that 50% of the
students stated that they liked reading and the other 50% participated very little in
classes and did not use reading strategies. After the implementation of the proposal,
more than 75% of students overcame the barriers of lack of reading comprehension at
all levels of literal reading, text reorganization, inferential, critical, and appreciative. In
conclusion, it was possible to improve reading comprehension by carrying out activities
and choosing texts that encourage the understanding of words, thus helping students
who have difficulty in reading ability and the instructional activity. This is important
mainly because it will help students know what to expect when reading, how the text is
structured, and where the most relevant information is physically located within the
book.
Keywords: ability, reading, texts, comprehension, language, literature.

1
Introducción
El presente trabajo investigativo trata sobre una guía didáctica para la
comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de lengua y
literatura con estudiantes de educación general básica media de la Unidad Educativa
Enrique Guevara Galarza. La línea de investigación que rige esta temática es la
educación y comunicación para el desarrollo humano y social. El proyecto es
interesante porque la lectura es un factor muy importante en cualquier proceso
formativo de los niños, es por ello que su enseñanza y aprendizaje comienza mucho
antes de la escuela y es una habilidad para toda la vida.
En el ámbito general, la comprensión de la lectura como tal no es una habilidad
innata o que se adquiere genéticamente, sino que se desarrolla a medida que el niño va
creciendo, por ello, los primeros ciclos de enseñanza – aprendizaje son de gran
importancia para la adquisición de la misma, por lo que las técnicas, métodos y
actividades desarrollados empiezan desde los primeros niveles con el propósito de
formar el hábito de leer desde temprana edad (Ortega y otros, 2019).
Según el Banco Mundial, las tasas de alfabetización en todo el mundo han
aumentado del 80% desde 1980 al 92% en 2019, lo que presenta un panorama
relativamente positivo. Sin embargo, la alfabetización como métrica de la capacidad de
lectura tiende a ser muy superficial. Es decir, dos de cada tres niños entre los ocho y
doce años tienen dificultades para leer la incapacidad de comprender un texto apropiado
para su edad al final de la primaria. Con base en estadísticas, el 6% de su población
juvenil y el 18% de la población adulta son analfabetos en todo el mundo (King, 2022).
En consecuencia, la educación en sus diferentes niveles asume la capacidad de la
enseñanza y perfeccionamiento de la comprensión lectora como requisito indispensable

2
para la comunicación lingüística y la asimilación de contenidos. Sin embargo, el
presente estudio analiza la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la asignatura de lengua y literatura para conocer el hábito lector de los estudiantes y
determinar los referentes pedagógicos, didácticos y metodológicos para el desempeño
académico y desarrollo social de los alumnos.
En Ecuador, según el último censo realizado por el Instituto de Estadísticas y
Censos (INEC), el 26,5% de los ecuatorianos no dedica tiempo para leer, de ellos el
56,8% no lo hace por falta de interés y el 31,7% por falta de tiempo. Estos resultados
evidencian la necesidad y el compromiso que tienen los estudiantes y escolares en
aprender a leer desde los primeros años de educación primaria (INEC, 2022). Así
mismo, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), indica que en las escuelas
del país se garantizan entornos de aprendizaje accesibles y asequibles material y
económicamente a todas las niñas, niños y adolescentes, respetando sus diversas
necesidades, capacidades y características, eliminando todas las formas de
discriminación (LOEI, 2015).
En el país las instituciones educativas desarrollan planificaciones de acuerdo a
las reformas de estudio del Ministerio de Educación, esto se debe a que, en la clase de
lengua y literatura para lograr la comprensión es importante centrar la atención en la
didáctica utilizada por los docentes. Es decir, la didáctica de la lectura requiere de su
profundización y conocimiento para reconocer y aprovechar sus fortalezas y
oportunidades que les permitan actuar cuando surjan dificultades en el proceso
(MINEDUC, 2023).
El desarrollo de la comunicación de los estudiantes de nivel primario incide en la
necesidad de estructurar la comprensión lectora en el currículo escolar, este rol es

3
fundamental porque desempeña en la motivación y formación lectora. Por tanto, la tarea
de la escuela no es formar buenos lectores o amantes de la literatura, sino lectores
competentes. No obstante, los profesores se enfrentan a un problema común, ya que
muchos alumnos sufren una escasez léxica, presentan dificultad para comprender frases,
los signos de puntuación y no toman buenos apuntes, también demuestran problemas
para leer y falta de criterio a la hora de realizar un debate (Torres, 2022).
Cabe destacar que, el Ministerio de Educación está en constante seguimiento del
cumplimiento de los estándares de calidad educativa en el país, de ahí la necesidad del
docente en cuanto a la aplicación de una nueva metodología, de tal manera que pueda
desarrollar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de distintos recursos. para
cumplir con el logro de los objetivos propuestos en la planificación escolar. En este
aspecto, el hecho de desarrollar el hábito de la lectura es fundamental, porque convierte
al estudiante en un ente creativo y crítico, es decir, le ayuda a lograr la efectiva
formación de profesionales competentes.
La problemática que se analiza tiene que ver con las escasas estrategias
utilizadas en el nivel de básica media de la Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza
de la parroquia Pedro Pablo Gómez del cantón Jipijapa, lo cual limita que los
estudiantes desarrollen habilidades y buenos hábitos lectores, afectando su aprendizaje
al final del ciclo escolar y retrasando el nivel de conocimientos que deben adquirir para
el siguiente año lectivo. Los resultados de alfabetización y comprensión lectora para los
alumnos es un paso crucial para maximizar el aprendizaje en todos los ámbitos.
El efecto principal de aprendizaje ante la falta de comprensión lectora en los
alumnos es la dificultad para dominar los sonidos de las letras, las sílabas y el
vocabulario. Y, aquellos estudiantes que corren mayor riesgo de fracasar en la lectura

4
durante los primeros grados de primaria son, quienes no recibieron estimulación
temprana de lenguaje en los primeros años de vida. Con frecuencia, muchos lectores
deficientes no se han involucrado consistentemente en la comprensión del lenguaje
porque no tienen conciencia de la estructura del sonido de las palabras. Así mismo, los
hijos de padres analfabetos suelen tener dificultades para leer durante la etapa primaria
porque la lectura no se desarrolla de forma natural y, es decir, se les deben enseñar de
manera directa y sistemática estas habilidades específicas de decodificación,
reconocimiento de palabras y comprensión lectora.
Entre las principales causas que desfavorece la comprensión lectora en los
alumnos durante los primeros años escolares se encuentran problemas de Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), dislexia, vocabulario limitado, déficit
de memoria a corto y largo plazo. También existen factores cognitivos como la falta de
atención, la integración sensorial, el procesamiento visual y auditivo (Almeida, 2022).
Para los alumnos que tienen dificultades para aprender a leer, cada una de estas
habilidades son fundamentales para integrarlos en formatos de lectura textual y así
garantizar niveles suficientes de fluidez, automatización y comprensión del contenido.
El problema con el desarrollo de la comprensión lectora desde el punto de vista
de la enseñanza también ocurre cuando no hay una correcta planificación de estrategias
innovadoras que despierten el interés de practicar la lectura y desarrollar la comprensión
en los estudiantes. Es claro que, debido a que muchos docentes practican una enseñanza
tradicional con el uso de textos y libros, así como la inadecuada aplicación del material
didáctico, inconscientemente crean un ambiente de aburrimiento para la clase, lo cual no
permite que exista una dinámica de aprendizaje.

5
En otras instancias, la escasa planificación de estrategias para promover la
comprensión lectora en estudiantes de básica media, no permite la construcción activa
del significado de lo que leen, es decir, no se ajustan las técnicas lectoras en las tareas
durante el proceso enseñanza aprendizaje. Claramente, hay varios desafíos que
enfrentan los estudiantes con dificultades de lectura y los docentes en el aula de clases,
es decir, es un reto determinar objetivamente la causa de las deficiencias de
comprensión lectora en cada alumno. Por lo tanto, ha nacido la necesidad de indagar en
este problema y para ello se requieren de varios elementos estratégicos y prácticos que
se muestran en este estudio.
Con base en el contexto descrito, se formula el problema: ¿Cómo contribuye
una guía didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje de comprensión lectora en la
asignatura de Lengua y Literatura con alumnos de educación general básica media de la
Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza?
Esta investigación tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-
aprendizaje de le asignatura de Lengua y Literatura de los alumnos de Educación
General Básica Media de la Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza.
El objetivo general para el desarrollo de la investigación busco: Determinar la
comprensión lectora como estrategia didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje en
estudiantes Educación General Básica media de la Unidad Educativa Enrique Guevara
Galarza.
Y, los objetivos específicos de este estudio fueron:
- Diagnosticar el estado actual del proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura
de Lengua y Literatura con énfasis en la comprensión lectora de los alumnos de
Educación General Básica Media Enrique Guevara Galarza.

6
- Determinar los referentes pedagógicos, didácticos y metodológicos del proceso
enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y su relación con
la comprensión lectora de los alumnos de Educación General Básica Media
Enrique Guevara.
- Elaborar un boceto de la guía didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje en
la asignatura de Lengua y Literatura que contribuya a la comprensión lectora de
los alumnos.
- Validar la factibilidad de la propuesta aplicando la evaluación generada por
expertos en el tema.
El campo de estudio es la comprensión lectora que se lo identifica como el
proceso disciplinado de lectura activa y hábilmente conceptualiza, aplica, analiza,
sintetiza y/o evalúa la información generada a partir de la observación como una guía de
acción para promover el correcto aprendizaje.
Hipótesis de investigación
La comprensión lectora como estrategia didáctica contribuye en el proceso
enseñanza-aprendizaje en estudiantes Educación General Básica media de la Unidad
Educativa Enrique Guevara Galarza.
Las variables
Variable independiente: guía didáctica de enseñanza-aprendizaje
Variable dependiente: proceso de comprensión lectora
Las tareas de investigación son las acciones que se desarrollaron con el afán de
llevar a cabo la investigación:
- Investigación referencial o teórica de fuentes digitales y artículos científicos

7
- Se determinó la población y muestra para el trabajo de investigación de campo
- Se diseñaron los instrumentos de recolección de datos basados en las variables
indicadas para el estudio.
- Se realizó el proceso de validación de expertos del instrumento de evaluación de
los estudiantes.
- Se aplicaron los instrumentos de evaluación
- Se realizó el proceso de estadística descriptiva e inferencial
- Se establecieron conclusiones a partir de los hallazgos encontrados
- Se diseñó una propuesta de solución a la problemática planteada
La investigación se justifica por la importancia del tema que toma como
referencia a la comprensión lectora como elemento didáctico para el proceso de
enseñanza – aprendizaje de nivel primario. Puesto que, el acto de leer en la etapa escolar
desarrolla el lenguaje, la alfabetización y el rendimiento académico en general. Por lo
tanto, esta propuesta, ayudará a los niños a aprender a desarrollar habilidades
socioemocionales y, por supuesto, imaginación.
El impacto social de este estudio se da en el mejoramiento de la comprensión
lectora de los alumnos de básica media, porque ellos desarrollaran habilidades para
comunicarse verbalmente, ayuda a sentar las bases neurológicas para el uso eficaz del
lenguaje y la alfabetización. Esto se debe en parte a que los libros exponen a los niños al
aprendizaje del vocabulario y gramática que no se desarrolla de manera innata.
En aspecto teórico – práctico, la investigación garantiza mejorar el desempeño
académico en la escuela está directamente relacionado con su nivel lector y su relación
con la lectura misma. Y, los docentes se beneficiarán con el diseño de una guía
didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura

8
que contribuya de comprensión lectora se anima a los distritos escolares a adoptar
objetivos de alfabetización para mejorar la tasa de éxito en el aula.
La viabilidad en el desarrollo de una guía didáctica para la asignatura de Lengua
y Literatura que aporte en el proceso de comprensión lectora, se promueve el
mejoramiento de las habilidades de los estudiantes y la utilización de nuevos recursos
de aprendizaje en el aula. Al crear una base sólida en lectura, los estudiantes estarán
preparados para el éxito a lo largo de su educación y mantendrán el éxito más allá de la
escuela.
La metodología utilizada tuvo enfoque cuali-cuantitativa de nivel explicativo,
porque permitirá recopilar los datos necesarios mediante un instrumento de encuesta
para los estudiantes en la asignatura de lengua y literatura, este proceso ayudará a
determinar la necesidad de crear una guía didáctica que ayude a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura.
El alcance fue explicativo porque mediante la recolección de información se
determinaron hallazgos importantes que permitieron conocer si una guía didáctica en el
proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura contribuye al
aprendizaje de la comprensión lectora.
Las técnicas utilizadas en este contexto fue la encuesta a los estudiantes de
básica media porque a través de ello se diagnosticó el estado actual del proceso
enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y se determinaron los
referentes pedagógicos, didácticos y metodológicos del proceso enseñanza- aprendizaje,
específicamente el área de lectura. También se hizo uso de la entrevista dirigida a los
docentes de básica media.

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La población y muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de básica media
de la Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza y 3 docentes. El muestreo fue
probabilístico simple porque no se utilizó fórmula, es decir, la muestra fue elegida por
conveniencia.
Así mismo, se utilizaron los siguientes métodos para el proceso de investigación:
Método-teórico, se utilizó el método inductivo - deductivo para el desarrollo
del estudio bibliográfico en el cual se realizaron comparaciones teóricas científicas en el
desarrollo del marco teórico, el cual se consideraron temas generales para descubrir las
causas y efectos que originaron el problema.
Método empírico, a partir de una encuesta se realizó la prueba a 30 estudiantes
de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza.
Esta metodología proporcionó información relevante para determinar la necesidad de
mejorar la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje. En este proceso
también se realizó la tabulación de la información con el uso del programa SPSS25 en
el cual se procesó la estadística inferencial y descriptiva.
El presente documento de investigación esta subdividido en cuatro capítulos que
empiezan desde la presentación de la base científica en la fundamentación teórica, el
capítulo dos de diagnóstico, que se muestra el contexto de investigación y se presentan
los hallazgos más relevantes del estudio. En el capítulo tres, se encuentra la propuesta
que se trata de la parte del diseño de la solución al problema encontrado y finalmente el
capítulo cuatro, es el análisis de resultados en el cual se establecen las conclusiones del
tema.
10
1. CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Marco teórico referencial
En este capítulo I, se evidencia el marco referencial que consta de definiciones,
teorías, antecedentes, estado de arte y conceptos relacionados con las variables. Es
importante destacar que para llevar a cabo este apartado se ha hecho una exhaustiva
revisión bibliográfica y se han citado autores relevantes que han investigado temas
similares a esta investigación.
1.1.1. Antecedentes
La Teoría del Lenguaje Integral de Vygotsky de 1978, presenta una perspectiva
diferente acerca de la alfabetización. En ella, enfatiza la cultura, el lenguaje y la
internalización, representa posiblemente la visión más completa, original y coherente.
Es decir, en el sistema de Vygotsky, el lenguaje representa el tipo central de interacción
que permite a los agentes sociales transmitir información a los demás. Gradualmente, el
propio lenguaje se convierte en su principal herramienta de crecimiento intelectual,
primero como un discurso para uno mismo emitido en voz alta para guiar y controlar
sus propias acciones y, finalmente, como un diálogo interno silencioso (Cabrera, 2021).
Esta teoría descrita promueve la idea de un lector estratégico, es decir, alguien
que interactúa activamente con el texto, aprovechando sus conocimientos existentes
para comprender e interpretar la información presentada. Este hallazgo teórico resalta la
eficacia de un enfoque equilibrado de enseñanza de la lectura que combine los puntos
fuertes de las teorías de la fonética y del lenguaje integral y permite a los estudiantes
convertirse no sólo en lectores fluidos, sino también en pensadores críticos que pueden
derivar significados más profundos de los textos (Escalona y otros, 2019).

11
La teoría del aprendizaje, fue identificada por David Kolb en 1984, aunque su
influencia provino de otros teóricos como John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget, Kolb
pudo identificar cuatro etapas del ELT. Las dos primeras etapas, aprendizaje concreto y
observación reflexiva, se centran en captar una experiencia. Los dos últimos, la
conceptualización abstracta y la experimentación activa, tratan de transformar una
experiencia. Para Kolb, el aprendizaje efectivo se ve cuando el alumno atraviesa el ciclo
de la teoría del aprendizaje experiencial. Los estudiantes pueden ingresar al ciclo de
cualquier forma y en cualquier momento (Gillis, 2019).
La comprensión lectora requiere que el lector extraiga y construya activamente
el significado del texto. En esta perspectiva, muchos factores pueden influir en la
comprensión del texto por parte del lector, incluidos los otros componentes de la lectura
competente y la instrucción que reciben. El estudio de la lectura se originó como una
rama de la filosofía, en las últimas décadas, los psicólogos educativos y del desarrollo se
han interesado cada vez más en las creencias sobre el conocimiento y el saber que
tienen los estudiantes; sin embargo, los enfoques filosóficos y psicológicos se han
desarrollado principalmente en caminos paralelos (Collier, 2020).
Como se observa en este antecedente, el principal beneficio de la lectura es que
aumenta enormemente el vocabulario. Cada palabra tiene múltiples significados y usos,
por lo tanto, solo a través de la lectura se aprende a utilizar una sola palabra de múltiples
maneras. Además, cuando se forma un ávido lector, comienza a comprender varias
formas en que se puede usar una sola palabra en una oración y a partir de ello el alumno
comienza a comprender y aprende nuevas frases para expresar ideas.
La lectura puede inspirar cuando una persona se siente aburrido, deprimido o
estancado. Puede ayudar a dar ese estímulo que tanto necesita sin tener que ir
12
demasiado lejos para encontrarlo. Esta habilidad de leer ayuda a que el lado creativo del
cerebro piense, a diferencia de la televisión que realmente no usa mucho poder creativo
del cerebro para desarrollar aprendizajes (Issan, 2019).
Se infiere que, para que los lectores puedan obtener una comprensión más
profunda e interconectada sobre un tema cuando leen deben de usar estrategias para
decodificar el contenido. Por lo tanto, para los docentes y sus planificaciones el
verdadero desafío radica en aplicar de manera efectiva los recursos didácticos en
diversos entornos educativos para fomentar el desarrollo de lectores capacitados y
estratégicos.
1.1.2. Comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de leer un texto, procesarlo y
comprender su significado. Se basa en dos habilidades interconectadas: lectura de
palabras y comprensión del lenguaje. La lectura real tiene que ver con pensar, aprender
y ampliar el conocimiento y los horizontes del lector. Tiene que ver con aprovechar el
conocimiento pasado, dominar nueva información y conectarse con las mentes de
aquellos que nunca has conocido (Connor y Al'Otaiba, 2019).
Una buena comprensión es vital para que la lectura tenga un propósito, para que
el lector interactúe con un texto y aprenda de él y, en última instancia, para que disfrute
lo que está leyendo. Los buenos comprensivos pueden decodificar palabras impresas
con precisión, eficiencia y fluidez. Sin embargo, los niños que tienen dificultades con la
lectura de palabras leerán el texto más lentamente y es posible que no puedan
decodificar con precisión todas las palabras importantes (Villota, 2020).
Se observa que, en este proceso los estudiantes utilizan diferentes estrategias
para la pronunciación, puesto que es muy estrecha la relación entre vocabulario y la

13
comprensión porque se apoyan mutuamente. Una razón de esta fuerte relación es que el
rico conocimiento del significado de las palabras permite a los lectores y oyentes hacer
inferencias y vínculos temáticos dentro de un texto. En pocas palabras, cuanto mayor
sea el conocimiento de una persona sobre las palabras y su significado, más fácil le
resultará comprender incluso textos complejos.
Aunque existe mucha evidencia de que la lectura interfiere con el aprendizaje
porque desarrolla el vocabulario, la evidencia es concluyente porque es importante estar
familiarizado con una gran cantidad de palabras, la profundidad del léxico de una
persona también lo es: qué tan bien puede usar su conocimiento y las palabras
relacionadas para comprender lo que está leyendo. (García y otros, 2018).
En efecto, la comprensión de lectura es una tarea compleja porque se realiza
mediante la aplicación de las estrategias necesarias que promuevan la calidad de
aprendizaje. La variedad del lenguaje utilizado en el texto escrito significa que la lectura
es una buena forma de ampliar el conocimiento del vocabulario, porque el texto escrito
contiene palabras más raras y menos familiares que la conversación. A medida que la
lectura de palabras se vuelve más fluida, la comprensión del lenguaje se convierte en el
factor clave en la comprensión lectora.
1.1.2.1. Importancia de la comprensión lectora
La comprensión es importante porque es el proceso de comprensión de un texto
que comienza antes de que los niños puedan leer, cuando alguien les lee un libro
ilustrado. Escuchan las palabras, ven las imágenes del libro y pueden comenzar a
asociar las palabras de la página con las palabras que escuchan y las ideas que
representan (Migue, 2019).

14
La comprensión se refiere al uso de un proceso de pensamiento reflexivo para
aumentar la conciencia sobre un tema en particular. Cuando los estudiantes hacen
predicciones sobre el texto que están a punto de leer, se crean expectativas basadas en
sus conocimientos previos sobre temas similares. Mientras leen, pueden revisar
mentalmente su predicción a medida que obtienen más información (Mendoza et al.,
2019).
De acuerdo con esta concepción, los profesores pueden hacer que los estudiantes
hagan diagramas de la gramática de la historia del texto para aumentar su conciencia
sobre los elementos que utiliza el autor para construir la historia. La comprensión es uno
de los cinco componentes principales de la lectura, pero también es la razón por la cual
se lee. Todos los fragmentos que se enseñan, el meollo de la alfabetización, como los
sonidos y las sílabas, en última instancia ayudan a ser más automáticos en la
decodificación.
Acerca de la comprensión lectora Goodman, (1982), indica que, para
conceptualizar cómo se produce la lectura hábil y todos los elementos que deben unirse
para que funcione. Si bien todo parece bastante complejo, la visión simple de la lectura
se puede reducir a la ecuación que se encuentra en la parte inferior. Expresa que, la
ciencia de la lectura ha ayudado a comprender mejor cómo enseñar a leer y escribir
porque se ha descubierto cómo el cerebro adquiere habilidades de decodificación
(Holme, 2019).
La comprensión, por otro lado, es más difícil de investigar y estudiar, ya que
muchas de las piezas suceden todas al mismo tiempo. También hay muchos factores
contribuyentes que son diferentes para cada uno de nosotros, lo que hace que sea más
difícil conceptualizarlo y desglosarlo en sus partes esenciales. Es importante recordar

15
que la comprensión es un resultado, no una habilidad. Sin duda, la decodificación es una
parte integral de la comprensión porque, por supuesto, no podemos entender lo que
estamos leyendo sin descifrar las palabras reales (Friedman, 2019).
Como se observa, el reciente cambio hacia un enfoque de enseñanza de la
lectura más basado en la ciencia de la lectura honra nuestra comprensión de la
importancia de dominar las habilidades fonéticas. A medida que los lectores se vuelven
más competentes en decodificadores, su velocidad y precisión aumentan, lo que a su vez
favorece su fluidez. Podemos imaginar que la fluidez es el puente que conecta la
decodificación y la comprensión.
1.1.2.2. Problemas de lectura
En este caso, A medida que los estudiantes se vuelven más competentes en la
decodificación, curiosamente el siguiente paso para apoyar la comprensión es aumentar
los conocimientos previos. Investigaciones más recientes sugieren cuán importante es el
conocimiento previo para la comprensión. No es sorprendente que un mayor
conocimiento del vocabulario se correlacione con una mayor comprensión de la lectura
(Badri y Nuaimi, 2020).
Los problemas de lectura pueden surgir debido a varios factores, entre ellos se
encuentra la falta de métodos de enseñanza eficaces, como depender únicamente de
conferencias y libros, lo que puede provocar bajas habilidades de lectura entre los
estudiantes. Así mismo, también se considera la insuficiente competencia lingüística y
práctica de la lectura, que puede dificultar el desarrollo de las habilidades lectoras.
Además, las diferencias entre idiomas, pueden plantear desafíos en la comprensión
lectora. La naturaleza arbitraria de la escritura alfabética y el dominio de los fonemas

16
también pueden contribuir a las dificultades de lectura en general (Brown y Smith,
2020).
El proceso de lectura en sí implica procesos cognitivos complejos, como el
reconocimiento de palabras y el acceso al significado, que pueden variar según la
experiencia del lector y la dificultad del material. Los patrones de dificultad de lectura
proporcionan una manera educativamente útil de pensar en diferentes tipos de
problemas de lectura (Logsdon y Gans, 2020).
Según lo descrito, muchos estudios han demostrado que los niños con
dificultades en la lectura de palabras se benefician de intervenciones fonéticas
sistemáticas y explícitas, mientras que los niños con dificultades de comprensión se
benefician de la enseñanza explícita y el modelado de estrategias de comprensión de
textos, así como de intervenciones que promueven el desarrollo del vocabulario y el
lenguaje oral.
En el aprendizaje de la lectura, es un objetivo clave de la educación temprana y
las dificultades para aprender a leer pueden tener graves consecuencias adversas. Un
lector competente puede decodificar la letra impresa de manera eficiente y construir un
modelo mental coherente del significado de un pasaje. Aunque ser un buen lector
implica mucho más que tener habilidades de decodificación eficientes, es cierto que una
mala decodificación será un obstáculo para desarrollar habilidades de comprensión
adecuadas (Gillis, 2019).
En este caso, se evidencia que las causas fundamentales de las diferencias
individuales en el aprendizaje de la lectura son los factores biológicos y ambientales que
dan forma al desarrollo de los sistemas cerebrales subyacentes a la lectura. Existe buena
evidencia de influencias genéticas sobre la facilidad con la que los niños aprenden a leer
17
y factores de riesgo causales de los graves problemas de lectura que se observan en
niños con dislexia.
1.1.2.3. Desarrollo de habilidades de lectura
Los conocimientos previos son importantes para desarrollar habilidades en la
lectura los niños. Una variedad de factores ambientales, incluido el entorno de
alfabetización en el hogar, también influyen en el desarrollo de la lectura de los niños.
La enseñanza de la lectura basada en la fonética, enseñar explícitamente a los niños las
relaciones entre letras y sonidos y cómo utilizar estrategias de sondeo para leer palabras
desconocidas, es más efectiva que enfoques menos sistemáticos (Lenz, 2022).
Más allá de esto, el entorno en el que vive un niño también puede afectar su
capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están
expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido
del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre
fonemas, así como puntuaciones más bajas en lectura en pruebas estandarizadas (Issan,
2019).
De acuerdo a la opinión del autor, el proceso ideal de lo que se llama
alfabetización emergente o temprana comienza en la relación entre escuchar el lenguaje
hablado, ver el lenguaje escrito y sentirse amado. El sentimiento positivo que surge al
pasar tiempo con libros en un contexto amoroso proporciona una base sólida y una
motivación intrínseca para el largo y desafiante proceso cognitivo de aprender a leer.
Sin embargo, leerles a los niños y asegurarles la exposición a muchos libros no es
suficiente para prepararlos para la lectura.

18
Con la capacidad de comprender lo que leen, algunos académicos favorecen un
enfoque apropiado para el desarrollo en el que la instrucción formal en lectura comienza
cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años, mientras que otros favorecen
cantidades limitadas de instrucción de alfabetización a la edad de cuatro y cinco años,
además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. Hay cinco etapas
del desarrollo de la lectura. Son el prelector emergente, el lector novato, el lector
decodificador, el lector con comprensión fluida y el lector experto (Almeida, 2022).
Una explicación cognitiva se centra en los procesos que subyacen al aprendizaje
de la lectura. Gran parte de la evidencia relevante para este enfoque proviene de
estudios de los factores asociados con las diferencias individuales en la capacidad de
lectura. Esto es consistente con la idea de que muchas influencias genéticas y
ambientales diferentes contribuyen con pequeños efectos a las variaciones continuas en
la capacidad de lectura que se observan. Estas distribuciones también subrayan el hecho
de que cuando hablamos de dislexia, el límite entre el trastorno y el resto de la
población es en gran medida arbitrario (Lee, 2020).
En este caso, la evidencia directa de la causalidad requiere estudios de
capacitación y, de hecho, capacitar a los niños en la conciencia fonémica es eficaz
cuando se combina con una instrucción de lectura adecuada basada en la fonética para
ayudar a mejorar las habilidades de lectura de palabras. Esta intervención produjo
mejoras significativas en comparación con un grupo de control que recibió una
intervención de lenguaje oral en las habilidades posteriores de lectura y ortografía a
nivel de palabras (De la Cruz, 2019).

19
Se infiere que, a partir de distintos estudios los niños con dificultades de lectura
se desprende claramente que la enseñanza que implica el conocimiento de las letras y
los sonidos y el entrenamiento de la conciencia fonémica puede generar mejoras
estadísticamente confiables en las habilidades de lectura de palabras con tamaños de
efecto moderados. Por lo tanto, existe evidencia sobre lo que funciona para estudiantes
con problemas de lectura, y dicha evidencia se deriva de la teoría actual en esta área y
ayuda a respaldarla.
1.1.2.4. Tipos de lectura
La lectura es la base del éxito, cuando los alumnos desarrollan diferentes tipos
de habilidades de lectura temprana en sus vidas, tienen más probabilidades de tener
éxito. Inicialmente se trabaja con palabras, luego oraciones y luego frases y finalmente
párrafo. Sin habilidades de lectura eficientes, tomar notas, crear mapas mentales y
retener información llevará mucho más tiempo del necesario (Silva, 2019).
En efecto, la síntesis de la lectura es el sello distintivo de la escritura académica
exitosa, y es mucho más fácil hacerlo bien si comienza con un lector activo y
consciente. Los docentes tienen la capacidad de formar a los líderes del futuro de la
mejor manera para que la sociedad construya generaciones futuras positivas e inspiradas
y, por lo tanto, diseñe la sociedad, tanto a escala local como global. Los profesores de
todos los ámbitos de la vida y materias tienen la capacidad de moldear opiniones y
ayudar a formar ideas sobre la sociedad, la vida y los objetivos personales.
Según lo descrito, se presentan los siguientes tipos de lectura:

20
La lectura implícita, El lector debe comprender información y hechos
implícitos basados en otras pistas del texto. La información implícita puede ayudar a
que su escritura parezca más natural y, a menudo, ser una forma mejor, aunque más
indirecta, de expresar su punto. Las estrategias de instrucción implícitas utilizan un
enfoque más orgánico para resaltar las habilidades de comprensión a medida que surgen
naturalmente en la lectura (Mitchell, 2022).
La lectura intensiva, es un tipo de lectura que se realiza con el propósito de
comprender un texto en profundidad. Requiere atención y concentración para poder
comprender el significado del texto, es una herramienta poderosa que puede ayudar a un
niño a mejorar sus habilidades lectoras. Implica leer un texto varias veces, con el
objetivo de aumentar la fluidez y la comprensión (Cassar y Treiman, 2023).
La lectura crítica, es la lectura con el propósito de examinar críticamente el
texto y sus ideas. Es la lectura minuciosa y cuidadosa de un texto que se realiza para
comprenderlo completamente y evaluar sus méritos. No se trata simplemente de hojear
un texto o leer los puntos de la trama; más bien, la lectura crítica requiere que se lea
atenta y reflexivamente, teniendo en cuenta la estructura, el propósito y la audiencia del
texto (Allen, 2019).
La lectura crítica es el proceso de leer textos con el propósito de comprenderlos
plenamente. Implica hacer preguntas sobre la intención del autor, la estructura y el
propósito del texto y los significados de palabras y frases individuales. Los lectores
críticos también consideran el contexto en el que se escribió un texto y cómo podría ser
interpretado por diferentes audiencias (Perez, 2019).
La lectura activa, implica simplemente leer y releer el material no es una forma
eficaz de comprender y aprender. Interactuar de forma activa y crítica con el contenido

21
puede ahorrarle tiempo. La mayoría de los libros de estudio y sitios web de OU incluyen
preguntas dentro del texto y preguntas de autoevaluación. Úselos como señales
integradas para que su estudio sea activo (García et al., 2018).
La lectura es una habilidad permanente que mejora la memoria, construye un
vocabulario sólido y una base de conocimiento, y agrega riqueza y profundidad de
significado a la vida para todos aquellos que pueden acceder a una comprensión
verdadera y profunda. Para algunos, la lectura es fácil, reciben y procesan asociaciones
de sonidos e impresiones y pueden avanzar rápidamente hacia estructuras y contenidos
más sofisticados (Schraw y Bruning, 2022).
1.1.3. Proceso de enseñanza – aprendizaje
La enseñanza consiste en utilizar diversos enfoques y actividades para ayudar a
los alumnos a adquirir las habilidades y la comprensión que necesitan por una razón
particular. Este cambio podría estar relacionado con el desempeño de una habilidad, la
demostración de comprensión y/o un cambio en el comportamiento y las actitudes,
luego, el maestro puede evaluar el progreso y los logros que están logrando los alumnos
(Sánchez y otros, 2019).
El uso de diferentes enfoques y actividades de enseñanza y aprendizaje ayudará
a que el aprendizaje se lleve a cabo, y deben incluir el uso de la tecnología siempre que
sea posible. Estos enfoques de enseñanza formal incluyen conferencias, demostraciones,
instrucción y presentaciones que generalmente están centradas en el docente. Los
estudiantes generalmente son activos y el maestro puede observar lo que se ha
aprendido, hacer preguntas para comprobar el conocimiento y la comprensión (Guirado
y otros, 2022).
22
En consecuencia, según lo citado el uso de una combinación de diferentes
enfoques puede ayudar a garantizar que todos los alumnos estén incluidos durante la
sesión y puedan participar activamente. Se podría utilizar la diferenciación y la
enseñanza adaptativa para ajustar las tareas y actividades para satisfacer las necesidades
de los alumnos en diferentes niveles de aprendizaje.
La enseñanza es el proceso de compartir conocimientos, habilidades y
experiencias con otros de una manera que les ayude a aprender. Implica una variedad de
actividades, como planificación, instrucción, evaluación y retroalimentación. Y, el
aprendizaje es el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y experiencias.
Puede ocurrir de muchas maneras diferentes, incluso mediante instrucción formal,
experiencias informales y autoestudio (Chávez & Da Rocha, 2020).
El proceso es complejo y dinámico, está influenciado por una variedad de
factores, incluido el maestro, el alumno, el material que se enseña y el entorno de
aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje más eficaces se producen cuando el profesor
y el alumno participan en un proceso colaborativo. Por lo tanto, el profesor debe actuar
como facilitador, ayudando al alumno a establecer conexiones, hacer preguntas y
resolver problemas (Almeida, 2022).
Dentro del ciclo de enseñanza – aprendizaje se evidencian los siguientes
procesos:
Identificar necesidades: descubrir cuáles son las necesidades de su
organización, las suyas propias y las de sus estudiantes potenciales, descubrir por qué
los estudiantes están tomando el programa y cuáles son sus expectativas, realizar
evaluaciones iniciales y de diagnóstico, acordar planes de aprendizaje individuales,

23
garantizar que los estudiantes sean capaces. de lograr sus objetivos y progresar hacia el
destino elegido (Domingo, 2019).
Planificar el aprendizaje: preparar esquemas de trabajo, planes de sesiones y
materiales para garantizar que se cubren los requisitos del programa, establecer contacto
con otros (Gimenez y otros, 2020).
Facilitar el aprendizaje: enseñar, capacitar y facilitar el aprendizaje utilizando
una variedad de enfoques, actividades y recursos para motivar, involucrar e inspirar a
los estudiantes (James, 2019).
Evaluar el aprendizaje: verificar que sus alumnos hayan adquirido las
habilidades, el conocimiento y la comprensión necesarios en todas las etapas durante el
tiempo que estuvieron con usted, utilizando tipos y métodos de evaluación formales e
informales (Rizo, 2021).
Evaluar el aprendizaje: obtener comentarios de los demás, reflexionar sobre su
función y todos los aspectos involucrados en el proceso de aprendizaje para poder
realizar mejoras. El objetivo principal del uso de recursos es estimular el aprendizaje,
agregar impacto y promover el interés en el tema (Bonilla, 2021).
Como se aprecia, la educación es el proceso de desarrollo integral del niño que
se produce a través de diversas formas o agencias. Durante la enseñanza - aprendizaje,
se utilizan diferentes términos para el logro de sus objetivos, como formación,
instrucción y enseñanza. La formación es una serie o secuencia sistemática de
actividades que implica instrucción y práctica para lograr cambios deseables en hábitos
y comportamientos en un aspecto particular de la vida o vocación, como la formación
de profesores o la formación en habilidades informáticas.

24
1.1.3.1. Enfoques de enseñanza – aprendizaje
La mayoría de las teorías del aprendizaje se concentran en la importancia de la
forma en que se imparte el aprendizaje. Hay muchas formas diferentes de aprender,
tanto formal como informalmente: como parte de un grupo, como en un salón de clases,
uno a uno, como en un acuerdo de tutoría o entrenamiento, y el autoaprendizaje
(Fuentes y otros, 2020).
El mejor enfoque para la enseñanza y el aprendizaje variará según el alumno
individual y el material que se enseña. Su eficacia depende de esta alineación. Para
tomar la decisión más adecuada, un instructor debe considerar los resultados del
aprendizaje, las necesidades de los estudiantes y el entorno de aprendizaje.
Según Bonilla (2021), hay muchos enfoques diferentes para la enseñanza y el
aprendizaje. Algunos enfoques comunes incluyen:
Instrucción directa: El maestro proporciona instrucción explícita sobre el
material que se va a aprender. es una de las estrategias de enseñanza más efectivas.
Aunque a menudo se malinterpreta, los estudiantes a los que se les enseña utilizando el
método de instrucción directa obtienen mejores resultados en lectura, matemáticas y
ortografía que aquellos a los que no se les enseña (Lugo, 2022).
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno tiene la oportunidad de explorar y
descubrir el material por sí mismo. Los estudiantes interactúan con su entorno
explorando y manipulando objetos, lidiando con preguntas y controversias o realizando
experimentos. Se les anima a pensar, hacer preguntas, formular hipótesis, especular,
cooperar y colaborar con otros (Agüero & Pérez, 2021).

25
Aprendizaje colaborativo: Los alumnos trabajan juntos para aprender el
material. Los alumnos del grupo pueden trabajar en tareas separadas que contribuyan a
un resultado general común, o trabajar juntos en una tarea compartida. Esto es distinto
del trabajo en grupo no estructurado (López y otros, 2023).
Aprendizaje basado en problemas: En el cual, los alumnos resuelven
problemas para aprender el material. Es un método de enseñanza en el que se utilizan
problemas complejos del mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de
conceptos y principios por parte de los estudiantes en lugar de la presentación directa de
hechos y conceptos (Cardona & Betancur, 2022).
Aprendizaje basado en proyectos: En este proceso, los alumnos trabajan en
proyectos para aprender el material. Es un método de enseñanza en el que los
estudiantes adquieren conocimientos y habilidades trabajando durante un período
prolongado de tiempo para investigar y responder a una pregunta, problema o desafío
auténtico, atractivo y complejo (Badri & Nuaimi, 2020).
Existen razones por las que la educación es importante, en términos generales,
todos ellos están estrechamente relacionados con los objetivos de vida de una persona y
con su bienestar futuro. La educación formal es el tipo que normalmente se lleva a cabo
en un salón de clases en una institución académica. Aquí es donde a los estudiantes se
les enseñan habilidades básicas como lectura y escritura, así como lecciones académicas
más avanzadas.
1.1.3.2. Métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza son las técnicas más amplias que se utilizan para
ayudar a los estudiantes a lograr resultados de aprendizaje, mientras que las actividades
26
son las diferentes formas de implementar estos métodos. Los métodos de enseñanza
varían en su enfoque, algunos están más centrados en el estudiante mientras que otros
están más centrados en el instructor. Por lo tanto, se deben elegir los métodos que mejor
orienten a los alumnos para lograr los resultados de aprendizaje (Pozzo y otros, 2022).
Entre las principales estrategias de metodologías didácticas se encuentran:
Metodologías didácticas innovadoras: es el proceso de introducir
proactivamente nuevas estrategias y métodos de enseñanza en el aula. El propósito de
introducir estas nuevas estrategias y métodos de enseñanza es mejorar los resultados
académicos y abordar problemas reales para promover el aprendizaje equitativo
(Karland, 2019).
Cabe destacar que el impulso para innovar en el aula siempre debe considerar
cómo dichas innovaciones pueden mejorar los resultados de los estudiantes. El objetivo
de la enseñanza es promover el aprendizaje. Las estrategias que implementamos son
para promover el aprendizaje. Probar diferentes estrategias en el aula es un proceso
iterativo que nos ayuda a promover el aprendizaje de manera más efectiva y exitosa.
Metodologías activas: Los métodos de aprendizaje activo piden a los
estudiantes que participen en su aprendizaje pensando, discutiendo, investigando y
creando. En clase, los estudiantes practican habilidades, resuelven problemas, luchan
con preguntas complejas, toman decisiones, proponen soluciones y explican ideas con
sus propias palabras mediante la escritura y el debate. La retroalimentación oportuna, ya
sea del instructor o de los compañeros, es fundamental para este proceso de aprendizaje
(De la Cruz, 2019).

27
Las investigaciones en educación muestran que la incorporación de estrategias
de aprendizaje activo en los cursos universitarios mejora significativamente las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes. En este caso, las oportunidades para
procesar el material del curso mediante el pensamiento, la escritura, la conversación y la
resolución de problemas brindan a los estudiantes múltiples vías de aprendizaje. Y,
trabajar en actividades ayuda a crear conexiones personales con el material, lo que
aumenta la motivación de los estudiantes para aprender.
Metodologías de simulación: comprenden una gran variedad de herramientas y
técnicas educativas, tecnológicas y de entrega diferentes. Las técnicas de simulación
ayudan a la comprensión y la experimentación, ya que los modelos son tanto visuales
como interactivos. Las simulaciones se pueden utilizar para ajustar el rendimiento,
optimizar un proceso (Allen, 2019).
La simulación funciona mediante el uso de aplicación tecnológicas interactivas
que permite crear una maqueta visual de un proceso. Esta simulación visual debe incluir
detalles de tiempos, reglas, recursos y limitaciones, para reflejar con precisión el
proceso del mundo real. El profesor controla los parámetros de este mundo y los utiliza
para ayudar a los estudiantes a lograr los resultados del aprendizaje.
Metodologías interactivas: se refiere a métodos de enseñanza que involucran el
aula. A diferencia de la memorización, la enseñanza interactiva anima a estudiantes y
profesores a colaborar para fomentar el aprendizaje. Además, la enseñanza interactiva
activa las capacidades analíticas naturales del cerebro, ayudando a los estudiantes a
utilizar su memoria a largo plazo (Fuentes y otros, 2020).
La enseñanza interactiva se basa en muchos métodos de interacción para activar
el aula. Éstas incluyen:

28
- Interacción entre profesor y alumno.
- Interacción entre los estudiantes y sus compañeros.
- El uso de audio, imágenes y vídeo.
- Demostraciones y ejercicios prácticos
Con la aplicación de una metodología de enseñanza – aprendizaje, los
estudiantes pueden expresar sus pensamientos e ideas, lo que les ayuda a adquirir más
conocimientos sobre el tema que están estudiando. La resolución de problemas
mediante esta técnica también puede conducir a una mayor retención de información.
Los profesores también pueden presentar información en varios formatos, incluidos
videos, audio y lecciones visuales, ya que, el papel de cualquier instructor es inspirar
curiosidad, creatividad y pensamiento crítico en sus alumnos.
1.1.4. Guía didáctica
La guía didáctica es un conjunto de planes de lecciones para profesores, brinda
una manera de elevar las bases de la calidad de la enseñanza en el aula al apoyar a los
docentes en el proceso de implementación del plan de estudios, simplificando la tarea de
instrucción al centrarse en cómo enseñar en lugar de solo qué enseñar. Estas
planificaciones bien diseñadas liberan tiempo a los docentes para dedicarse a los
aspectos socioemocionales del aula y personalizar el aprendizaje para garantizar una
enseñanza de alta calidad (Huaricachi y otros, 2022).
Las guías docentes se encargan de apoyar el aprendizaje de los docentes y de los
estudiantes a través de los siguientes componentes esenciales: comunicar explícitamente
objetivos conceptuales con vínculos directos con las actividades propuestas;
proporcionar conocimientos y apoyo para ayudar a comprender e implementar planes de
enseñanza; reforzar el conocimiento del contenido pedagógico; ofrecer prácticas y

29
comprensiones de actividades pedagógicas relevantes; presentar alternativas y libertad
de elección, e involucrar a los docentes en una reflexión continua (Sánchez y otros,
2019).
Así, la elaboración de planes de estudio y guías docentes parece importante para
que los alumnos aprendan en las mejores condiciones, es por eso que los actores
políticos deben considerar prestar atención a estos apoyos didácticos para incrementar la
calidad de la educación en sus países (Lechuga & Borroel, 2021).
Los planes de lecciones y las guías didácticas para maestros deben estar
alineados con el plan de estudios y las realidades del aula. Su objetivo es ayudar a los
profesores a adaptar su pedagogía y tener una línea directiva en lo que enseñan y cómo
lo enseñan. Efectivamente, este tipo de material didáctico incluye aspectos pedagógicos
para ayudar al profesor a gestionar el aula y transmitir conocimientos de la forma más
eficaz posible.
1.1.4.1. Importancia y características de las guías didácticas
Los planes de lecciones y las guías para profesores son los dos recursos comunes
cuando se trata de formación y apoyo a los profesores, pueden adoptar varios formatos:
pueden tener un guión o simplemente compartirse oralmente entre actores,
generalmente profesores. Por un lado, pueden ayudar a variar métodos y tareas ya que
brindan a los docentes más instrumentos y posibilidades en su forma de enseñar. Por
otro lado, también pueden impedir que los docentes sean libres de enseñar a su manera y
en su propio horario (Escalona y otros, 2019).
Esta estrategia puede tener un efecto positivo en la financiación del material de
enseñanza y aprendizaje, ya que proporcionar una guía docente por clase es menos
30
costoso que proporcionar un libro de texto a cada alumno. De esta forma, las escuelas
podrían reducir el número de libros de texto y garantizar que los profesores tengan los
suyos propios (Friedman, 2019).
Además, es importante que los profesores confíen unos en otros mientras
planifican sus lecciones. Si lo hacen solos, no sólo les toma mucho tiempo a los
docentes no realizar otras tareas, sino que también les impide mejorar sus habilidades
docentes compartiendo sus opiniones y experiencias con sus compañeros. Esto conduce
a un aumento en la disponibilidad de los profesores para sus estudiantes y puede afectar
positivamente los resultados del aprendizaje.

31
1.2. Estado de arte
En el ámbito internacional, Pérez (2020), en un estudio realizado por académicos
de la Universidad de Toronto, las personas que leen regularmente son más creativas y
de mente abierta que las que no lo hacen. Cuando se lee mucho, explora diferentes
temas desde diferentes ángulos, vinculas diferentes acciones con muchos resultados
posibles y descubres nuevas soluciones a los problemas. A través de la lectura se rompe
las barreras y se adentra en un mundo donde todo es posible. Todo el conocimiento
conocido por la humanidad se ha registrado en libros y otros textos escritos, incluidos
libros de negocios, periódicos, revistas y relatos históricos de personas, lugares e
incidentes.
En Ecuador, Spencer & Wagner, (2019), investigaron sobre la comprensión
lectora y el conocimiento del vocabulario de los niños con comprensión lectora
deficiente: evidencia de un enfoque de emparejamiento basado en regresión. En todas
las cohortes, los niños con dificultades específicas de comprensión de lectura exhibieron
dificultades en el lenguaje oral según una medida de vocabulario. Los resultados de la
técnica de emparejamiento basada en regresión sugirieron que la debilidad del
vocabulario de estos niños se caracteriza mejor como un retraso en el desarrollo que
como un déficit en el desarrollo. En conclusión, se desarrollaron estrategias adaptadas a
los estudiantes para los niños con poca comprensión de lectura a pesar de que tengan
una decodificación adecuada para fortalecer las habilidades.
Es importante destacar que, en este estudio se demuestra la importancia del
lenguaje oral para la comprensión lectora que también está respaldada por
investigaciones de intervención, cuyos resultados indican que la enseñanza específica y
los esfuerzos de intervención de los profesores mediante el empleo de estrategias para el

32
aprendizaje apuntan a mejorar las dificultades de lectura sustancialmente más efectivas
para desarrollar el lenguaje oral. No obstante, la distinción entre retraso en el desarrollo
y déficit en el desarrollo se analiza con mayor frecuencia en el contexto de la
discapacidad para leer o la dislexia.
Otro estudio indica, Macías & Barreto, (2019) investigaron cómo se relaciona la
memoria de trabajo con la comprensión lectora de los alumnos: la importancia de la
especificidad de dominio en el almacenamiento y procesamiento. La técnica utilizada
fue la observación. En los resultados se identificó que, los escolares con dificultades en
la comprensión lectora no parecen beneficiarse de la disponibilidad de representaciones
semánticas a largo plazo. Sin embargo, los niños con dificultades en la comprensión
lectora mostraron un mejor desempeño en el recuerdo de palabras abstractas.
En Manabí, Arteaga, Parra, & Espejo, (2020), realizaron el tema: “Estrategias de
enseñanza de la comprensión lectora aplicadas y percibidas: un estudio con docentes y
estudiantes de cuarto grado de educación básica de Manabí-Ecuador”. En los resultados
se pudo determinar que la comprensión lectora fue una tarea cognitiva multifacética que
se utilizó como estrategia de enseñanza para lograr mejorar el desempeño de la lectura
en la instrucción formal, se dio mediante el empleo y las actividades de la vida diaria.
En conclusión, este hallazgo respalda la opinión de que un enfoque equilibrado e
interactivo de la enseñanza de la lectura puede ser más eficaz para fomentar la
comprensión lectora.
En este caso, la investigación sobre la comprensión lectora de los alumnos, por
un lado, el desarrollo de la comprensión es útil ya que se usa con frecuencia para
evaluar la memoria de trabajo en la literatura de lectura. Y, por otra parte, las

33
aplicaciones de estrategias metodológicas ayudan en gran medida al mejoramiento del
aprendizaje de los alumnos.
1.3. Conclusiones del capítulo I
Una vez culminado el capítulo I de la investigación se pone en consideración la
presentación de antecedentes en la cual se cita información relevante sobre la teoría de
enseñanza – aprendizaje y la comprensión lectora. Este tema es relevante porque, a
medida que un niño crece, poder leer bien no sólo le permite descubrir nuevos datos y
aprender en la escuela, sino que también le abre a un mundo de nuevas ideas, historias y
oportunidades.
La fase teórica muestra conceptos interesantes sobre la comprensión lectora,
dado que, a medida que avanza el aprendizaje de la lectura, se trabaja en el desarrollo
del vocabulario y las habilidades de comprensión a través de sesiones de lectura
estructuradas y guiadas para toda la clase.
También se observan los procesos de enseñanza – aprendizaje y la importancia
de la guía didáctica, dado que, Los planes de lecciones, cuando se proporcionan junto
con las guías didácticas, se elaboran fuera del contexto del aula. Es decir, los docentes
deben considerar los determinantes para adaptar el plan de lección sugerido para
enseñar de la manera más adecuada para que los estudiantes progresen y aprendan.
34
2. CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO
El presente capítulo se encuentra conformado por el diagnóstico del problema en
el cual se realiza el proceso estadístico del instrumento para dar cumplimiento a los
objetivos uno y dos de la investigación que se trata de diagnosticar el estado actual del
proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura con énfasis en
la comprensión lectora y, determinar los referentes pedagógicos, didácticos y
metodológicos que actualmente el docente realiza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en alumnos de Educación General
Básica Media Enrique Guevara.
2.1. Contexto de la investigación
La unidad educativa Enrique Guevara Galarza es una institución ubicada en la
provincia de Manabí, en el cantón Jipijapa de la parroquia Pedro Pablo Gómez. Este
centro de educación pertenece a la Zona 4 de categoría rural, la modalidad de estudio es
presencial en jornada matutina, cuenta con un tipo de educación regular y con los
niveles de inicial, educación básica y bachillerato. En la actualidad, la institución, tienen
un total aproximado de 13 docentes y 140 estudiantes de manera general.
En el contexto de la investigación se ha realizado un sondeo observacional del
comportamiento de las variables en el cual, se buscó determinar las bases del problema
general para diseñar una guía didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura que contribuya de comprensión lectora de los
alumnos de Educación General Básica Media Enrique Guevara Galarza
En primera instancia en este capítulo se realiza el diagnóstico del estado actual
del proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura con énfasis
en la comprensión lectora en estudiantes de básica media, para ello se elaboró un

35
instrumento de encuesta para conocer el nivel de habilidades lectoras que manejan los
alumnos y a partir de ello conocer las necesidades de fortalecer la comprensión del
contenido que leen durante esta etapa escolar. Puesto que, la lectura es muy importante
para todos, debido a que es una práctica que se construye con el transcurso de los años y
favorece a la expresión y la comunicación en todas las actividades que una persona
realiza en el plano personal, social y profesional.
Otro de los aspectos que se valoran en este apartado es la determinación de los
referentes pedagógicos, didácticos y metodológicos que utiliza el docente en el proceso
enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, con los cuales se
imparte la enseñanza de la comprensión lectora de los alumnos de básica media. Este
proceso se realiza a través de una entrevista dirigida al personal docente del nivel de
básica media que corresponde a 3 profesores.
2.2. Población y muestra
2.2.1. Población
La unidad educativa Enrique Guevara Galarza en su totalidad cuenta con una
población total de 140 estudiantes, desde el nivel inicial hasta el bachillerato.
2.2.2. Muestra
La muestra para este estudio fue determinada mediante muestreo probabilístico
simple porque solamente se tomaron como unidades de análisis a los estudiantes de
básica media que corresponde a 30 alumnos y 3 docentes que son los encargados de la
enseñanza – aprendizaje de este nivel.

36
2.3. Diseño de investigación
El diseño de estudio fue de enfoque mixto basado en los métodos cualitativo-
cuantitativo. En el proceso se elaboraron instrumentos de recolección de datos como
fueron las encuestas y entrevistas, para realizar un análisis del tema, despejar los
hallazgos del problema y establecer conclusiones que busquen una solución a la escasa
práctica de técnicas de enseñanza que ayuden a los estudiantes a mejorar su
comprensión lectora.
El método cualitativo permite que la investigación describa fenómenos
complejos como: dinámica social o cultural, percepción individual. Y, la parte
cuantitativa busca generar una explicación o causalidad de los hallazgos. Una forma
común de diferenciar la investigación cualitativa de la cuantitativa es observar los
objetivos y procesos de cada una. La investigación cuantitativa pretende ser más
concluyente y el estudio cualitativo permite explorar teóricamente el problema a
profundidad (Pasternak, 2020).
2.4. Procedimientos
La investigación empieza con el establecimiento de un problema que se formula
a partir del tema de estudio. Posteriormente se realizó la indagación previa teórica de las
variables para comprobar su importancia en el ámbito científico y práctico, se
plantearon antecedentes, sub-preguntas necesarias para el alcance de los objetivos.
En el capítulo de diagnóstico se elaboraron cuestionarios de encuesta dirigidos a
los estudiantes de básica media para medir el nivel de comprensión lectora que
actualmente han desarrollado con las estrategias que emplean los docentes en la
asignatura de lengua y literatura. También se hizo uso de un banco de preguntas de

37
entrevista que fue necesario para conocer las formas de enseñanza que se están
empleando para desarrollar habilidades lectoras en los alumnos.
La explicación y presentación del diagnóstico de los resultados se muestra
mediante un proceso de estadística descriptiva en el cual se hace uso de tablas y gráficos
para establecer los hallazgos más relevantes del problema y determinar una posible
solución. Finalmente se describen las conclusiones encontradas en el estudio basadas en
el alcance de los objetivos de la investigación.
2.5. Explicación y presentación del diagnóstico
Este apartado muestra los resultados obtenidos a partir de la entrevista dirigida a
los docentes, la batería de evaluación de comprensión lectora aplicada por el docente a
los estudiantes y de la encuesta dirigida a los estudiantes, instrumentos que fueron
elaborados para efectos de la investigación.
Análisis de las entrevistas realizada a los 3 docentes encargados de la enseñanza de
los estudiantes de básica media de la unidad educativa Enrique Guevara Galarza.
1. ¿Cómo califica el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes?
En esta interrogante se conoce desde el punto de vista de los docentes el nivel de
comprensión lectora de los alumnos de básica media, en las respuestas 2 de los
educadores afirmaron que un 70% de los estudiantes se encuentran en un nivel básico y
1 de los docentes entrevistados indicó que existe aún un 50% de los escolares que se
encuentran en un nivel medio e intermedio. Las respuestas dadas evidencian que existe
la necesidad de mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes puesto que,
en la actualidad no han superado en su totalidad las barreras de aprendizaje a la vista de
los profesores.
38
2. ¿Qué utilidad o importancia tiene la comprensión lectora en la asignatura
de Lengua y Literatura?
Como se puede observar, en esta pregunta se indaga sobre la importancia y
utilidad que tiene la comprensión lectora para la asignatura que imparten los docentes
de básica media. En las respuestas todos los docentes afirmaron que es de gran
relevancia que los alumnos desarrollen la comprensión porque es una cualidad que les
servirá para ser competitivos en cualquier área de aprendizaje. Dado que, la lectura
aporta en gran medida en el desarrollo de habilidades de expresión, comunicación e
interacción social.
3. Explique: ¿Cuáles son los principales problemas que ha identificado en sus
estudiantes, relacionados o asociados con la comprensión lectora?
En lo que respecta a las dificultades que se han presentado relacionadas con la
comprensión lectora, se encuentra, el hecho de que los estudiantes no practican la
lectura, en otros aspectos no sienten interés para hacer uso de los libros. Presentan
también deficiencias en la decodificación del contenido porque no prestan suficiente
atención al significado de las palabras. Carecen de un buen vocabulario, existe déficit de
atención en ciertos alumnos y no dominan las estrategias de comprensión lectora.
4. ¿Considera que desde su área de desempeño promueve y contribuye al
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora?
De acuerdo a la pregunta, acerca de las acciones que desempeñan los profesores
para promover el mejoramiento de la comprensión lectora, los docentes afirmaron que,

39
ellos les indican el significado de las palabras que no conocen, fomentan la lectura,
practican la pronunciación y realizan evaluaciones luego de haber leído para determinar
el nivel de conocimientos adquiridos por el estudiante. Sin embargo, los alumnos no
continúan con su aprendizaje desde casa, es decir, no practican la lectura, no se
esfuerzan por conocer palabras nuevas y por pronunciar correctamente el texto.
5. ¿Qué estrategias propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes en el nivel de básica media?
En este caso, los profesores indican que hace falta que los alumnos fomenten sus
hábitos de lectura en casa, también requieren contar con los recursos para deducir el
significado a partir del contexto, resumir o identificar los puntos clave, utilizar
esquemas gráficos o semánticos, desarrollar estrategias de cuestionamiento a través del
debate y controlar su propia comprensión e identificar dificultades de forma autónoma.
Las estrategias de lectura ayudan a los estudiantes a comprender lo que leen en términos
que les resulten fáciles de entender y a encontrar nuevas formas de hacer de la clase de
literatura más divertida y accesible para crear nuevos conocimientos sobre lo que
acaban de leer.
40
Análisis de encuesta dirigida a los alumnos de Básica Media de la Unidad
1. ¿Te gusta la lectura?
Tabla 1.
Pregunta 1. Te gusta la lectura
Descripción Frecuencia %
Siempre 19 63,0
A veces 11 37,0
Casi nunca 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 30 100,0
Nota: En esta pregunta se busca conocer el gusto por la lectura para mejorar su comprensión y hacer
que la lectura sea más accesible.
Gráfico 1.
Pregunta 1. Te gusta la lectura
37% Siempre
A veces
63% Casi nunca
Nunca
Nota: En el gráfico se aprecia que a los estudiantes si le gusta la lectura.

Fuente: Alumnos de Básica Media de la Unidad Educativa Enrique Guevara Galarza
Elaborado por: Lucas Parrales Anita Justina
Análisis e interpretación
De acuerdo a las respuestas dadas por parte de los estudiantes, se observa que el
63% de los estudiantes gustan de la lectura y el 37% a veces tienen gustos por leer. Esto
demuestra que existe un porcentaje importante de alumnos que requieren ser motivados
para que se interesen más por la lectura, ya que es una capacidad importante que todo
ser humano debe desarrollar porque les servirá para comunicarse y desempeñarse
profesional y personalmente toda la vida.

41
2. ¿Te gusta opinar con el docente y tus compañeros sobre el tema que has
leído?
Tabla 2.
Pregunta 2. Participación en clases
Siempre 15 50,0
A veces 8 27,0
Casi nunca 0 0,0
Nunca 7 23,0
Total 30 100,0
Nota: Se hace referencia a la participación en clases que es relevante para propiciar el correcto
aprendizaje.
Gráfico 2.
Pregunta 2. Participación en clases
23%
Siempre
50% A veces
Casi nunca
27%
Nunca
Nota: En el gráfico se aprecia que los estudiantes en un 50% si participan en clases.

Como se aprecia en el gráfico 2, el 50% de los estudiantes participan opinando
con el docente y la clase sobre el contenido que leen. No obstante, existe un 23% que a
veces opinan y el 23% que nunca lo hace. Es decir, los docentes deben hacer uso de
nuevas estrategias para motivar a los alumnos a participar con la lectura para promover
una comprensión lectora más competitiva en clases. Esta habilidad lectora es importante
porque les ayuda a los escolares a mejorar su desempeño en todas las asignaturas
incluso se podrán comunicar de mejor manera en la sociedad.

42
3. ¿Participas durante la lectura de otro compañero?
Tabla 3.
Pregunta 3. Participación individual
Siempre 5 17,0
A veces 17 56,0
Casi nunca 3 10,0
Nunca 5 17,0
Total 30 100,0
Nota: Se refiere a la participación por iniciativa propia, en la cual se trata de conocer la motivación del
estudiante para leer en clases.
Gráfico 3.
Pregunta 3. Participación individual
17% 17%
10% Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
57%
Nota: En este gráfico se muestra que los estudiantes a veces participan activamente.
Con respecto a la participación individual del estudiante cuando sus compañeros
leen, el 56% de los estudiantes a veces participan de forma autónoma frente a la lectura
de sus compañeros. Sin embargo, el 17% siempre opina, el 10% casi nunca participa y
el 17% nunca participa. Es decir, los estudiantes requieren de estrategias de enseñanza
que los ayuden a mejorar su participación en clases, que desarrollen actitudes positivas
para ofrecer sus puntos de vistas cuando sea necesario en el aula.

43
4. ¿Te gusta hacer un resumen de la historia que has leído y compartirlo con
el profesor y/o los compañeros?
Tabla 4.
Pregunta 4. Realiza resumen de lo que lee
Siempre 5 17,0
A veces 19 56,0
Casi nunca 3 10,0
Nunca 3 17,0
Total 30 100,0
Nota: Se refiere a la creatividad del estudiante para armar un resumen coherente con respecto
a lo que lee.
Gráfico 4.
Pregunta 4. Realiza resumen de lo que lee
10% 17%
10%
Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
63%
Nota: Se observa en el gráfico que los estudiantes a veces tienen la motivación para resumir lo que leen.
Como se puede observar en el gráfico 4, con respecto a si los estudiantes
resumen acerca del contenido que leen y comparte su opinión, el 63% expresan que a
veces lo hacen, el 17% siempre participa y el 10% nunca participa. En este caso, se
puede evidenciar que al igual que la pregunta anterior los estudiantes requieren que se
planteen nuevas técnicas de aprendizaje en el área de la lectura para desarrollar hábitos
y, sobre todo fortalecer el interés de participación en la clase.

44
5. ¿El profesor te realiza pregunta luego de leer una historia?
Tabla 5.
Pregunta 5. Participa en actividades con el docente
Siempre 22 73,0
A veces 6 21,0
Casi nunca 1 3,0
Nunca 1 3,0
Total 30 100,0
Nota: Con referencia a las preguntas del docente, las estrategias de lectura pueden ayudar a monitorear
la comprensión.
Gráfico 5.
Pregunta 5. Participa en actividades con el docente
3%
3%
21%
Siempre
A veces
Casi nunca
73% Nunca
Nota: En el gráfico se muestra que los estudiantes si participan en las preguntas que realiza el docente.
En el gráfico 5, se observa que el 73% de los alumnos afirma que el docente
evalúa la lectura luego de realizarla. Sin embargo, también existe un 21% que indica
que a veces realiza preguntas y el 3% expresa que nunca. Es importante destacar que los
profesores siempre realizan preguntas luego de leer un contenido, pero en muchas
ocasiones los alumnos no tienen la suficiente motivación para participar y demostrar sus
capacidades de comprensión lectora frente a sus compañeros.

45
6. ¿Si no estás de acuerdo con la conclusión de una lectura realizada se lo
dices al profesor?
Tabla 6.
Pregunta 6. Da a conocer sus inquietudes
Siempre 8 27,0
A veces 14 46,0
Casi nunca 6 20,0
Nunca 2 7,0
Total 30 100,0
Nota: Con respecto a las opiniones en clases, hacer preguntas durante la lectura les permite verificar
para comprender.
Gráfico 6.
Pregunta 6. Da a conocer sus inquietudes
7%
27%
20%
Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
47%
Nota: Se observa que a veces los estudiantes opinan en clases

Con respecto a la comunicación que existe entre los estudiantes y el docente por
las inquietudes que surgen en las lecturas realizadas, el 46% a veces hace preguntas,
27% siempre y el 20% casi nunca participa indicándole sus inquietudes a los profesores.
Se evidencia que, es necesario que se motive a los estudiantes a dar a conocer las
interrogantes que le generan dudas, para despejarlas y desarrollar sus propias
capacidades.
46
7. ¿Puedes crear una historia a partir de un dibujo o un paisaje?
Tabla 7.
Pregunta 7. Crea historias a partir de un bosquejo
Siempre 4 13,0
A veces 12 40,0
Casi nunca 10 34,0
Nunca 4 13,0
Total 30 100,0
Nota: Acerca de la imaginación de los estudiantes, volver a contar la historia ayuda a revisar la
comprensión después de la lectura.
Gráfico 7.
Pregunta 7. Crea historias a partir de un bosquejo
13% 13%
Siempre
A veces
33%
40% Casi nunca
Nunca
Nota: Se observa en el gráfico que los estudiantes a veces realizan sus propias historias a partir de la
lectura.
En esta pregunta, se indaga sobre la creatividad que tienen los estudiantes luego
de leer una historia, y se confirma que, el 40% a veces crea historias a partir de una
ilusión óptica o imagen, el 34% casi nunca participa en estas actividades, el 13%
siempre y otro 13% nunca realiza bosquejos a partir de una lectura. Lo descrito
demuestra, que es necesario motivar una vez más a los estudiantes y emplear estrategias
de enseñanza – aprendizaje que desarrollen en los escolares la capacidad de participar
en las actividades en clases.

47
8. ¿Si no entiendes del tema de la lectura le preguntas al profesor para
despejar tus dudas?
Tabla 8.
Pregunta 8. Despeja dudas de acuerdo a la clase
Siempre 6 20,0
A veces 11 37,0
Casi nunca 9 30,0
Nunca 4 13,0
Total 30 100,0
Nota: Con respecto a las preguntas que realiza el estudiante, puede ayudar a los estudiantes a acceder a
información que no está explícitamente indicada.
Gráfico 8.
Pregunta 8. Despeja dudas de acuerdo a la clase
13% 20%
Siempre
30% A veces
Casi nunca
37% Nunca
Nota: Se evidencia en el gráfico que a veces los estudiantes despejan sus dudas.
Como se observa en el gráfico 8, el 37% a veces pregunta para despejar sus
dudas, el 30% casi nunca pregunta y solo el 20% siempre participa. En este caso, se deja
una vez más en evidencia que se debe trabajar en el desarrollo de la motivación y la
creatividad para que los alumnos sean más participativos en el aula y mejoren sus
capacidades de comprensión lectora entre otras habilidades durante la enseñanza –
aprendizaje.
48
9. ¿El profesor realiza dinámicas luego de realizar una lectura?
Tabla 9.
Pregunta 9. Desarrollo de dinámicas
Siempre 21 70,0
A veces 9 30,0
Casi nunca 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 30 100,0
Nota: En relación a las dinámicas en clases, ayudan a los lectores a inferir significados, sacar
conclusiones y generalizar información obtenida a partir del tema de lectura.
Gráfico 9.
Pregunta 9. Desarrollo de dinámicas
30%
Siempre
A veces
Casi nunca
70%
Nunca
Nota: En el gráfico se evidencia que los docentes siempre realizan dinámicas

Con respecto a la dinámica del aula, se muestra que el 70% de los alumnos
afirma que el docente siempre realiza dinámicas luego de la lectura en clases, y el 30%
indica que a veces. Las dinámicas en el aula son importantes porque a partir de ello el
docente puede evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y a su vez reforzar los
conocimientos previos, fortaleciendo en gran medida la comprensión lectora.

49
10. ¿El profesor realiza dramatizaciones de los textos que se leen en clases?
Tabla 10.
Pregunta 10. Desarrollo de dramatizaciones
Siempre 11 36,0
A veces 17 57,0
Casi nunca 2 7,0
Nunca 0 0,0
Total 30 100,0
Nota: Las dramatizaciones son importantes porque los estudiantes pueden utilizarlos para desarrollar
habilidades de comprensión y convertirse en mejores lectores.
Gráfico 10.
Pregunta 10. Desarrollo de dramatizaciones
7%
37% Siempre
A veces
Casi nunca
57% Nunca
Nota: Como se observa en el gráfico, los estudiantes a veces participan en dramatizaciones.

Como se aprecia en el gráfico 10, con el 57% de alumnos encuestados en su
mayor parte se expresa que a veces realizan dramatizaciones. Sin embargo, el 36%
indica que siempre realizan esta actividad y el 7% casi siempre. Es relevante dar a
conocer que las dinámicas en el aula de clases promueven la creatividad y la motivación
para participar en clases, se concluye este estudio indicando que es necesario emplear
nuevas estrategias para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los
estudiantes.
50
2.6. Conclusiones del capítulo II
El capítulo de diagnóstico ha permitido conocer las necesidades que tienen los
docentes y estudiantes con respecto al mejoramiento de la comprensión lectora y el
empleo de estrategias de enseñanza para la asignatura de lengua y literatura. Por lo
tanto, se concluye:
El contexto de la investigación permitió determinar el lugar y la población
involucrada para realizar la recolección de datos, a partir de ello se elaboró instrumentos
de entrevista y encuesta.
Se estableció el diseño del estudio y se describen los procedimientos
estadísticos, el diseño con enfoque mixto tuvo como objetivo describir y comprender el
problema mediante la combinación de métodos de análisis y recopilación de datos
cualitativos y cuantitativos.
En el desarrollo estadístico descriptivo dio pautas importantes tanto en las
respuestas de la entrevista por parte de los docentes como por parte de la encuesta
dirigida a los estudiantes, determinando que es necesario emplear nuevas estrategias
para fortalecer la comprensión lectora en los alumnos.

51
3. CAPÍTULO III. PROYECTO – PROPUESTA
En el presente capítulo, se realiza una propuesta basada en las necesidades
determinadas en el diagnóstico de la investigación tanto para favorecer la estrategia
enseñanza – aprendizaje de la lectura en la asignatura de lengua y literatura, como para
desarrollar las habilidades de comprensión lectora de los alumnos.
3.1. Descripción
La comprensión lectora es la capacidad de leer un texto y comprender su
significado. En este caso la guía didáctica es una herramienta esencial del plan de
estudios de la asignatura de lengua y literatura que se encuentra incluido en la reforma
nacional impuesta por el Ministerio de Educación, el cual divide la lectura en dos
habilidades estrechamente vinculadas, tales como: el desarrollo de la lectura y la
comprensión de palabras.
En las escuelas primarias del país, la fonética se utiliza a menudo para ayudar a
los estudiantes con esta parte de la lectura a desarrollar habilidades lectoras. Pero, para
que lo que lee el alumno tenga sentido se necesita poder comprender las palabras. A
esto se le llama comprensión lectora, para ello, las guías de lectura ayudan a los
estudiantes a comprender los puntos principales del texto y la estructura organizativa de
un contenido.
La comprensión lectora es la capacidad de extraer significado o información de
un texto y es una habilidad de alfabetización clave que los alumnos aprenderán en el
aula. Por lo tanto, si el docente está apoyando o enseñando a los estudiantes nuevas
habilidades de comprensión, es posible que las técnicas y actividades de motivación y

52
creatividad le resulte útil. Algunas estrategias de intervención en comprensión lectora se
pueden utilizar desde los primeros años de educación en la escuela.
El objetivo principal de esta propuesta es elaborar un boceto de la guía didáctica
de comprensión lectora para estudiantes de básica media. Las guías de lectura se pueden
utilizar con toda la clase, en grupos pequeños o para trabajo individual, pero es una
herramienta especialmente indispensable para que las utilicen los compañeros mientras
trabajan en la lectura de un texto para profundizar su comprensión.
La guía de lectura incorpora estrategias de como visualizar, activar esquemas,
cuestionar, inferir, predecir, monitorear el significado y sintetizar distintos contenidos
textuales. En este contexto, los estudiantes pueden beneficiarse de estrategias de lectura
atentas que implican reducir la velocidad y volver a leer pasajes difíciles para ayudar a
controlar la comprensión.
Competencias de aprendizaje
Las competencias que se adquieren con la guía de didáctica de comprensión
lectora son:
- Escuchar y hablar sobre una variedad de historias y textos con los demás.
- Comprender tanto los libros que ya pueden leer ellos mismos como los que
escuchan.
- Hablar sobre libros y poemas, y escuchar lo que dicen los demás.
- Discutir el significado de las palabras que leen y hacer conexiones entre palabras
nuevas y las palabras que ya conocen
- Discutir las palabras y frases que les gustan de una historia
- Hablar sobre la forma en que está estructurado un libro tales como: títulos,
fotografías, leyendas, página de contenido, etc.

53
- Comprobar que han leído correctamente detectando lo que no tiene sentido.
- Predecir lo que sucederá a continuación de la historia basándose en lo que ha
sucedido.
- Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes
- Discutir los libros que han leído
- Dramatizar la historia leída
Objetivos de enseñanza – aprendizaje
- Determinar los conceptos principales de un texto asignado y considerar el
conocimiento previo para aprender palabras nuevas.
- Presentar el texto asignado de forma leída y discutir los conceptos principales en
un vocabulario nuevo.
- Aprender a leer en voz alta o hacer que los compañeros discutan el texto
asignado mientras el docente supervisa la lectura.
- Trabajar en grupos de alumnos para responder a declaraciones o preguntas en las
guías durante el proceso de lectura.
- Desarrollar competencias para completar guías de lectura, diseñar sus propias
guías y brindarse apoyo mutuo entre los compañeros de clases.
3.2. Desarrollo de la Guía Didáctica
A continuación, se muestran las fases de desarrollo de la propuesta en el cual se
evidencias la caratula del plan, las actividades de cada técnica empleada en el proceso
de enseñanza y la ficha de valoración de los resultados de aprendizaje obtenidos una vez
sea implementada la guía didáctica.

54
Boceto
de
Guía Didáctica
para
Comprensión Lectora
Asignatura: Lengua y Literatura
Nivel: Básica Media
2024
55
3.2.1. Fase 1. Boceto del plan estratégico
PLAN DE ESTRATÉGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Adivinar de qué trata una historia incluso
Hacer predicciones sobre un antes de leerla o escucharla hace que los
texto niños estén más alerta cuando la leen o la
escuchan.
Al leer o escuchar un cuento, los niños

Metalingüísticas pueden concentrarse en las palabras o frases
que no conocen.
Los niños necesitan dibujar un mapa del

cuento que han leído, destacando los
Mapeo de historias acontecimientos principales. Van de
izquierda a derecha mapeando la historia
Lectura activa desde el principio hasta el final.
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA Hacer preguntas sobre un texto y que los
Conversación con preguntas de niños las respondan. O puede Formar parejas
lectura con sus alumnos y pedirles que presenten sus
propias preguntas.
Hacer conjeturas fundamentadas sobre el

significado oculto de un texto es una
Hacer inferencias a partir de
estrategia más compleja, pero que mejora
pistas del contexto
mucho la comprensión. Encontrar pistas y
sacar conclusiones mejora la comprensión.
Pregúntar a los alumnos si tienen dificultades

con una palabra o frase, o si les resulta difícil
Monitoreando la comprensión
comprender el significado general o el
mensaje.
56
3.2.2. Fase 2. Diseño de las planificaciones de clases
Tabla 11.
Planificación 1
Asignatura Lengua y Literatura
Unidad 1 Lectura
Tema Leo para informarme y aprender
Método Hacer predicciones sobre un texto
Objetivos de - Promover la organización de la lectura: revisar la parte
aprendizaje delantera y trasera de un libro, el índice, los nombres de los
capítulos, los subtítulos y los diagramas antes de leer.
- Hacer conexiones con el texto utilizando sus conocimientos
previos.
- Crear predicción
Tema de El sueño del pongo
lectura (José María Arguedas – Peruano)
Libro de
lengua y
literatura
pg. 33
Desarrollo - Los estudiantes pueden hacer predicciones sobre la historia,

57
basándose en lo que ya han oído, leído o visto. Esto, a su

vez, permitirá a que participen activamente en el proceso de
lectura.
- Para determinar si sus predicciones son correctas, se debe
pedir a los estudiantes que vuelvan a leer partes del texto
para recordar hechos sobre los personajes o eventos de la
historia.
- Los paseos con imágenes pueden servir como herramienta
para organizar la información dentro de una historia, lo que
también puede aumentar la comprensión.
- Durante un paseo ilustrado, los estudiantes pueden activar
sus conocimientos previos y conectar las imágenes visuales
de la historia con sus propias experiencias personales.
Participación Al hacer predicciones, los estudiantes imaginan lo que sucederá a
continuación en el texto, basándose en sus conocimientos previos.
Predecir anima a pensar activamente en el futuro y hacer preguntas.
También permite comprender mejor la historia, hacer conexiones
con lo que están leyendo e interactuar con el texto.
Retro- Los maestros alientan a los estudiantes a registrar pistas que apoyen
alimentación o rechacen sus predicciones. Los profesores también pueden
permitir que los alumnos revisen sus predicciones para reflexionar
sobre las pistas que se encuentran en el texto.
Recursos - Libro de lectura
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
Observación ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………
Nota: Ficha de planificación de lengua y literatura – básica media.
58
Tabla 12.
Planificación 2

Unidad 2 Lectura
Tema Leo para aprender del pasado
Método Metalingüísticas
Objetivos de - Desarrollar la capacidad de objetivar el lenguaje y
aprendizaje diseccionarlo como un código lingüístico arbitrario
independiente del significad.
- Comprender que las palabras y oraciones pueden tener más
de un significado mejora la comprensión.
Tema de Observo cómo se informó al mundo de la llegada del primer
lectura hombre a la Luna.
Libro de
lengua y
literatura
pg. 48
59
Desarrollo - El estudiante reflexiona sobre lo que aprendió en el bloque.

- El estudiante responde las preguntas con los siguientes
criterios: lo hace muy bien, lo hace a veces y puede mejorar,
necesita ayuda para hacerlo.
- El estudiante converso con el docente al respecto.
Participación Para evaluar y regular la comprensión de un texto, es necesario que
el estudiante aprenda que las palabras de un texto pueden sumar más
de un significado posible y que es necesario considerar el contexto y
las explicaciones alternativas.
Retro- El seguimiento de la comprensión se beneficia de la capacitación
alimentación para reconocer y reexaminar el significado de oraciones ambiguas,
ya que se enseña a los estudiantes a considerar el significado y
releer si es necesario hasta que aprendan el contenido.
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
Observación ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………
60
Tabla 13.
Planificación 3

Unidad 3 Lectura
Tema Disfruto de la literatura ecuatoriana
Método Mapeo de historias
Objetivos de - Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar
aprendizaje interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
- Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Tema de Leo las dos biografías y encuentro las semejanzas y las
lectura diferencias. Socializo mi trabajo a mi clase.
Libro de
lengua y
literatura
pg. 95
61
Desarrollo Se realizan preguntas en las que se les enseña a pensar a los

estudiantes incluyen:
- ¿De quién fue la historia?
- ¿Quiénes fueron los personajes principales?
- ¿Hubo otras personas importantes en la historia?
- ¿Cuándo la historia tuvo lugar?
- ¿Dónde comenzó la historia?
- ¿Qué querían hacer los personajes principales o cuál era el
problema en la historia?
Participación Es una técnica que enseña a los estudiantes a monitorear su propia
comprensión pensando en ciertas preguntas mientras leen. Luego,
los estudiantes completan las respuestas a esas preguntas en un
mapa de la historia a medida que avanzan en la historia o pasaje.
Retro- Pídale al estudiante que lea una historia en voz alta o en silencio.
alimentación Luego, hágales las preguntas en el mapa de la historia de arriba.
Anota cuántas preguntas respondieron correctamente, es posible que
desees hacer esto varias veces para obtener una puntuación
promedio.
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
Observación ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………
62
Tabla 14.
Planificación 4

Unidad 4 Lectura
Tema ¿Quiénes cambian la historia?
Método Hacer inferencias a partir de pistas del contexto
Objetivos de - Participar en diversos contextos sociales y culturales y
aprendizaje utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de comunicación.
- Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos.
Tema de Leo con un compañero o compañera la siguiente información.
lectura Tomo nota de las ideas que nos pueden servir para nuestras
presentaciones.
Libro de
lengua y
literatura
pg. 107
Desarrollo Organizar las ideas recogidas. Las siguientes preguntas ayudan a

estructurar la presentación.
63
- Introducción: ¿De quién voy hablar? ¿Por qué? ¿Cuál es mi

objetivo?
- Desarrollo: ¿Dónde y cuándo nació? ¿En qué
circunstancias? ¿Qué hizo? ¿Por qué? ¿Quién le apoyó?
¿Quién no le apoyó? ¿Por qué es reconocida? ¿Qué pienso al
respecto?
- Conclusión: ¿Qué enseñanza nos da su vida?
Participación Los profesores pueden hacer que los estudiantes hagan diagramas de
la gramática de la historia del texto para aumentar su conciencia
sobre los elementos que utiliza el autor para construir la historia.
Los profesores pueden animar a los estudiantes a ir más allá de
contar literalmente la historia y sacar sus propias conclusiones al
respecto.
Retro- Los profesores pueden pedir a los lectores que hagan una inferencia
alimentación sobre la historia basándose en el título y cualquier otra pista
disponible, como ilustraciones.
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
Observación ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………
64
Tabla 15.
Planificación 5

Unidad 4 Lectura
Tema Leo y desarrollo mi pensamiento crítico
Método Monitoreando la comprensión
Objetivos de - Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
aprendizaje recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
- Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria en interacción y colaboración con los demás.
Tema de Leo con un compañero o compañera y averiguamos en Internet,
lectura datos sobre su autora. Presentamos nuestro trabajo a toda la
clase.
Libro de
lengua y
literatura
pg. 124
65
Desarrollo - En el cuento las elefantas eran de color rosa, en parejas

pensamos por qué la autora usó ese color. Presentamos
nuestra reflexión a toda la clase.
- En mi cuaderno escribo la idea que la autora quiere expresar
cuando dice las elefantas estaban en un jardín “vallado”,
mientras los elefantes jugaban fuera.
- En parejas comentamos sobre el personaje “Margarita”. Las
preguntas nos ayudan: Margarita comía las flores, pero no se
volvía rosa.
¿Será que estaba triste porque quería realmente ser rosa o
porque por no serlo su mamá se disgustaba y su papá se
enfadaba?
¿Qué razones tuvo Margarita para irse del vallado?
¿Fue una decisión valiente? ¿Por qué?
¿Por qué al principio las otras elefantas la miran con
desaprobación y después con envidia y al final todas salen
del vallado y se juntan a Margarita?
Participación Hacer a los estudiantes diferentes tipos de preguntas requiere que
encuentren las respuestas de diferentes maneras, por ejemplo,
encontrando respuestas literales en el texto mismo o recurriendo a
conocimientos previos y luego infiriendo respuestas basadas en
pistas del texto.
Retro- Enseñar estas estructuras puede ayudar a los estudiantes a reconocer
alimentación las relaciones entre las ideas y la intención general del texto.
- Causa y efecto
- Problema y solución
- Comparar y contrastar
- Descripción
- Orden temporal
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
66
Observación
Tabla 16.
Planificación 6

Unidad 4 Lectura
Tema Los textos tienen una intención comunicativa
Método Conversación con preguntas de lectura
Objetivos de - Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
aprendizaje participar y apropiarse de la cultura escrita.
Tema de Leo con un compañero o compañera e identificamos las
lectura características de cada uno de los personajes. Presentamos
nuestro trabajo a la clase.
Libro de
lengua y
literatura
pg. 126
67
Desarrollo - Hacer y responder preguntas sobre el texto es otra estrategia

que ayuda a los estudiantes a concentrarse en el significado
del texto.
- Los profesores pueden ayudar modelando tanto el proceso
de hacer buenas preguntas como las estrategias para
encontrar las respuestas en el texto.
- Para hacer inferencias sobre algo que no se indica
explícitamente en el texto, los estudiantes deben aprender a
aprovechar conocimientos previos y reconocer pistas en el
texto mismo.
Participación Cuando los estudiantes obtienen una vista previa del texto,
aprovechan lo que ya saben que les ayudará a comprender el texto
que están a punto de leer. Esto proporciona un marco para cualquier
68
información nueva que lean.

Retro- Identificar la idea principal y resumirla requiere que los estudiantes
alimentación determinen qué es importante y luego lo expresen con sus propias
palabras. Implícito en este proceso está el intento de comprender el
propósito del autor al escribir el texto.
- Cuaderno de notas
- Bolígrafo
- Resaltador
Observación ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………
69
3.2.3. Fase 3. Ficha de evaluación de enseñanza – aprendizaje
Objetivo: Conocer el nivel de comprensión lectora en estudiantes de básica media.
Indicaciones: Esta ficha de evaluación se la emplea luego de desarrollar cada una de las
planificaciones para valorar el mejoramiento de la comprensión lectora.
Estudiante
Indicadores de logro Logrado En proceso Avanzando
Parámetros de valoración
Muestra capacidad de leer palabras en un texto
conectado.
Revisa las preguntas antes de responder
Lee las instrucciones con atención
Trabaja con las respuestas
Salta la lectura y regresa a las preguntas
difíciles
Busca pistas de contexto
Localiza, seleccionar y utiliza la información
para responder preguntas.
Responde según lo leído
Utiliza un argumento propio para explicar su
idea.
Recuerda y vuelve a contar narrativas e
información de textos con cierto detalle.
Identifica la información de un texto con
precisión.
Aprovechar la experiencia personal relevante y
el conocimiento previo para apoyar su
comprensión.
Muestra comprensión de las ideas principales y
detalles significativos en diferentes textos
Identifica ideas e información que le interesan
para desarrollar una mayor comprensión.
70
Identifica y comenta similitudes y diferencias

entre textos.
Conoce lenguaje, técnicas, estructura, carácter
y forma de la lectura.
Observación ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
Nota: Ficha de evaluación de la comprensión lectora en lengua y literatura – básica
media.
__________________
Docente responsable
71
3.3. Conclusiones del capítulo III
En el este capítulo se mostró el diseño de la propuesta, se elaboraron las
planificaciones de acuerdo al boceto de guía didáctica planteado y se elaboró una ficha
de evaluación que será utilizada por los docentes luego de la aplicación de cada una de
las estrategias para valorar el mejoramiento de la comprensión lectora en la clase de
lengua y literatura.
Se evidencia que, la instrucción de estrategias de comprensión en el aula de
clases ayuda a los estudiantes a convertirse en lectores activos y decididos que tienen el
control de su propia comprensión lectora. En este caso, las planificaciones muestran
distintas técnicas que permitirán a los docentes contar con nuevos recursos de trabajo
para fortalecer el aprendizaje de la lectura.
Es relevante destacar, que si el docente utiliza la ficha de evaluación de manera
frecuente podrá tener conocimiento de los avances que tienen los estudiantes en la
comprensión lectora. Las actividades durante la lectura propiciarán que los estudiantes
puedan controlar su comprensión, ajustando su velocidad de lectura para adaptarse a la
dificultad del texto.

72
4. CAPÍTULO IV. APLICACIÓN O VALIDACIÓN DEL
PROYECTO/PROPUESTA
El capítulo IV, trata sobre la aplicación y validación de la propuesta, para ello se
hizo uso de una batería de comprensión lectora que se ha diseñado con el afán de
conocer el mejoramiento de comprensión lectora que han tenido los estudiantes luego de
que los docentes emplearan las actividades recomendadas en clases.
4.1. Análisis de resultados
Previo al desarrollo de la propuesta se elaboraron dos instrumentos tales como
una encuesta dirigida a los estudiantes de básica media con el objetivo de conocer el
gusto por la lectura y una entrevista a los docentes encargados de la clase de lengua y
literatura, para determinar las técnicas y recursos utilizados en el desarrollo de la
comprensión lectora en este nivel primario. Dado que, existen diferentes estrategias que
se pueden utilizar para mejorar la comprensión, sin embargo, se necesita orientación
para promoverlas.
En los resultados obtenidos antes de la implementación de la propuesta se pudo
evidenciar que aproximadamente solo el 50% de los alumnos afirmaron tener gusto por
la lectura y otro 50% se encontró en el porcentaje que participa muy poco en clases, que
no realiza preguntas, no despeja sus dudas, no es activo a la hora de leer, tiene bajo
nivel de motivación y creatividad para contar y crear historias.
En efecto, las respuestas dadas en el diagnóstico previo al desarrollo de la
propuesta estratégica dieron lugar a desarrollar un boceto de guía didáctica para
fortalecer la comprensión lectora en el aula de clases de los estudiantes de básica media.
En el siguiente apartado se muestran los resultados de aplicación y validación de
expertos realizada en este capítulo.

73
Luego de haber llevado a cabo la aplicación de la propuesta en la institución se
da paso a la comprobación de la siguiente hipótesis de investigación: “La comprensión
lectora como estrategia didáctica contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje en
estudiantes Educación General Básica media de la Unidad Educativa Enrique Guevara
Galarza.” Es decir, se logró una respuesta positiva en el mejoramiento de las
capacidades y habilidad lectora en la mayor parte de los estudiantes, demostrando un
buen progreso en la lectura.
Tabla 17.
Pruebas del Chi cuadrado
Valor gl Sig. Asintótica

Chi-cuadrado de Pearson 6.804a 2 .033
Razón de verosimilitud 6.657 2 .036
Asociación lineal por lineal 2.637 1 .104
N de casos válidos 30
Nota: a. 0 casillas (0.0%) han esperado un recuento menor que 5.
Según el resultado de la prueba de Chi cuadrado las variables se relacionan
significativamente donde el valor p (0.033) es menor a 0.05. Es decir, se comprueba la
hipótesis general y se rechaza la hipótesis nula.
Y, para diagnosticar el mejoramiento de la comprensión lectora, se hizo uso de
un instrumento de evaluación para valorar cinco niveles de comprensión, tales como:
lectura literal, lectura de reorganización, lectura inferencial, lectura crítica y lectura
apreciativa. En la evaluación se obtuvieron los siguientes resultados:
Escalas de valoración Total, de

Niveles de
Nº En proceso Avanzando Logrado estudiantes
comprensión lectora
(1) (2) (3)
Lectura literal
1 Establece ideas
propias a partir de 4 3 23 30
ilustraciones
2 Plantea una 3 3 24 30
explicación propia
74
sobre el tema tratado

3 Identifica lugares y
escenarios a partir de 0 0 30 30
una historia
4 Distingue las causas y
2 2 26 30
efectos de un tema
5 Recuerda el resumen
4 4 22 30
del tema tratado
9% 8% 83% 100%
Lectura de
reorganización
6 Organiza el contenido
3 5 22 30
que lee
7 Respeta las pausas y
signos de puntuación 3 9 18 30
mientras lee
8 Hace comentarios una
vez culminada la 3 2 25 30
lectura
9 Realiza un resumen
5 5 20 30
del tema que ha leído
10 Corrige sus propios
errores cometidos 2 3 25 30
durante la lectura
11% 16% 73% 100%
Lectura inferencial
11 Identifica sinónimos y
antónimos de la 5 4 21 30
lectura
12 Opina sobre idea
2 2 26 30
principal del tema
13 Opina sobre el
significado de las
3 3 24 30
palabras no conocidas
durante la lectura
14 Infiere ideas de forma
2 3 25 30
lógica sobre el tema
15 Interpreta el contenido
a partir del escenario 1 1 28 30
de la historia
Subtotal 8% 9% 83% 100%
Lectura crítica
16 Le gusta participar y
2 1 27 30
opinar sobre el tema
17 Propone su propia idea
1 2 27 30
sobre la idea del autor
18 Propone soluciones 2 2 26 30
sobre un problema
propuesto por el
75
docente
19 Da a conocer lo que no
le parece correcto en la 1 2 27 30
lectura realizada
20 Identifica la idea
principal del tema de 1 1 28 30
la clase
Subtotal 5% 5% 90% 100%
Lectura apreciativa
21 Utiliza conocimientos
previos para darle 3 2 25 30
sentido a la lectura
22 Hace inferencias
continuamente durante 2 2 26 30
la lectura
23 Utiliza ejemplos para
explicar el tema de la 5 3 22 30
lectura
24 Recapitula
continuamente la 2 2 26 30
lectura
25 Discute ampliamente
las interpretaciones del 3 5 22 30
tema
Subtotal 10% 9% 81% 100%
Nota: Ficha de evaluación de la comprensión lectora en lengua y literatura – básica
media.
En proceso (1) Avanzando (2) Logrado (3)

135
125
124
121
110
24
16
15
14
13
13
13
12
8
7
al n al ca va
r i ó ci ti ti
te ac en rí ia
li iz r c c
ra n fe ra re
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a in tu ap
c ra c
le
o le ra
re u u
e ct e t
d d
e
le
d ec
el ra e el e
l
iv d iv d
N c tu el N
el
le iv iv
e N N
d
el
iv
N
Nota: En el gráfico se puede apreciar que el nivel de comprensión en la lectura y la

participación en clases ha mejorado de nivel medio a alto.
76
En los resultados de la evaluación se observa que, mejoró la comprensión lectora
en más del 73% de estudiantes, los cuales según la escala de valoración han superado
las barreras y dificultades en el aprendizaje de la lectura en niveles de lectura literal
(83%), reorganización del texto (73%), inferencial (83%), crítica (90%), y apreciativa
(81). Para el alcance descriptivo de la investigación se destaca que, los docentes
aplicaron cada una de las estrategias en las planificaciones y se ha logrado el objetivo
deseado.
El alcance de esta propuesta ha sido positivo porque hasta el momento los
alumnos han demostrado adquirir buenas habilidades de lectura y comprensión. Los
docentes son muy conscientes de la importancia que tiene la lectura en la vida de los
estudiantes y, por lo tanto, se necesita maximizar el conocimiento y el valor de la misma
para extraer de cada sesión de lectura individual.
4.2. Discusión de resultados
La enseñanza de la comprensión lectora presenta estrategias que los profesores
pueden comprender y enseñar, las cuales son simples, flexibles y divertidas. Esta
propuesta también proporciona información sobre la evaluación de la comprensión
lectora y en la planificación se explica cómo los profesores pueden hacer esto en sus
aulas. Los resultados dieron paso a la comprobación de la hipótesis, en la cual se afirma
que, la comprensión lectora como estrategia didáctica contribuye en el proceso
enseñanza-aprendizaje en estudiantes Educación General Básica media de la Unidad
En comparación teórica se cita el estudio de Ovando (2020), quien realizó una
propuesta de diseño de Guía Didáctica de Lectura Integral con el objetivo de
transformar la realidad de la lectura y fortalecer las habilidades de comprensión. Los

77
resultados analizados en el proceso didáctico y pedagógico arrojaron que el 81% de
estudiantes presentaba deficiencias en el desempeño de sus habilidades lectoras
integrales. Sin embargo, luego de emplear la propuesta de lectura integral se determinó
que el aprendizaje mejoró y solo el 10% de los estudiantes presentaban dificultades.
En este caso se evidencia, la factibilidad de las estrategias en el aula, la cual
permite fortalecer el proceso de enseñanza y a su vez mejorar las capacidades de los
estudiantes en el área de lectura. Ya que, durante muchos años, la enseñanza de la
lectura se basó en el concepto de lectura como la aplicación de un conjunto de
habilidades aisladas, como identificar palabras, encontrar ideas principales, identificar
relaciones de causa y efecto, comparar, contrastar y secuenciar. En la actualidad se
pueden utilizar distintos recursos para mejorar el proceso.
En Manabí, Arteaga, Parra, & Espejo, (2020), realizaron la implementación de
“Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora aplicadas y percibidas”. En los
resultados se observó que la comprensión lectora fue una tarea cognitiva multifacética
que se utilizó como estrategia de enseñanza para lograr mejorar el desempeño de la
lectura en la instrucción formal. En conclusión, con la aplicación de estrategias la
enseñanza de la lectura pudo ser más eficaz para fomentar la comprensión lectora en
estudiantes de nivel primario.
En este caso se muestra que, uno de los aspectos más cruciales para lograr
mejorar la comprensión lectora en el aula es el establecimiento de objetivos, que ayuda
al estudiante a centrarse en lo esencial del texto, reteniendo la información que necesita.
Este es el punto principal de la enseñanza de la comprensión lectora, y los estudiantes
pueden aplicar las habilidades de comprensión lectora en cada materia escolar y en los
procesos de aprendizaje en general.

78
79
La propuesta fue revisada y validada por criterio de 3 expertos que se
encuentran reflejados en la matriz del Anexo 3. Sin embargo, a continuación, se muestra
el resumen de la evaluación realizada mediante una tabla:
Tabla 18.
Validación de la propuesta
Evaluadores
Validación
Experto
Experto 1 Experto 2 Promedio
Indicadores Actividades 3
¿Qué tan adecuados son 5 5 5

los recursos estratégicos
5 5 4
propuestos para el
desarrollo de la 4 5 4
comprensión lectora en
la fase 1? (1 =
Inadecuados, 5 = Muy
4,66 5 4,33 4,66
adecuados)
¿Qué tan notables y 5 5 5
oportunos son los
5 5 4
contenidos propuestos en Fase 1
las planificaciones de la 4 4 5
Fase 2
fase 2? (1 = Poco
relevante, 5 = Muy Fase 3
relevante) 4,66 4,66 4,66 4,66
¿Qué tan positiva cree la 5 5 4
distribución y
4 4 4
organización de la
actividad para facilitar el 5 5 4
aprendizaje de la
comprensión lectora en
la fase 3? (1 =
Desorganizada, 5 = Muy 4.66 4,66 4 4,44
organizada)
Nota: según el resultado obtenido, los jueces han calificado y valorado la propuesta en
un nivel alto, al caracterizarla como muy adecuada, muy relevante y muy organizada,
es decir, los expertos estuvieron de acuerdo con la efectividad de la planificación
realizada.
80
Con la aplicación de estrategias académicas durante la lectura en clases, los
alumnos podrán sentirse más preparados para participar en tareas más rigurosas a
medida que se mejorará la autoeficacia y el interés por la lectura. Con las
planificaciones diseñadas, se busca proporcionar una comprensión más profunda sobre
el papel de la enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora tiene en un
estudiante.
La factibilidad se enmarca en la importancia de la comprensión lectora como
una de las habilidades necesarias que los estudiantes requieren fortalecer para su
rendimiento académico. Por lo tanto, los docentes deben de garantizar el desarrollo de
estas habilidades desde los primeros años de educación primaria. En consecuencia, los
alumnos deben poder extraer significado con confianza y precisión de la comprensión
de textos y ofrecer argumentos coherentes en su participación en clases. Si los
estudiantes tienen dificultades para leer y comprender, se encuentran en una desventaja
académica inmediata que les afectará en todas las asignaturas.

81
4.3. Conclusiones del capítulo IV
En este capítulo se realizó la valoración de la propuesta, para ello se realizó un
test de comprensión lectora que fue aplicado a los estudiantes con el afán de conocer sus
niveles de habilidades durante la lectura.
En este aspecto, se logró mejorar la capacidad de los estudiantes para participar
en la lectura, organizar el contenido y realizar inferencias sobre los textos en la
asignatura de lengua y literatura, tanto como en otras áreas de aprendizaje. Un alumno
que está aprendiendo puede tener dificultades para interactuar con el texto, por lo tanto,
se debe desarrollar un proceso de decodificación, fluidez, conexiones y razonamiento.
Luego del análisis de resultados se discutieron aspectos importantes relacionados
con la efectividad de la guía didáctica de comprensión lectora en estudiantes de básica
media, para ello se realizó la comparación con un estudio relacionado, dejando en
evidencia la importancia que tienen las estrategias de enseñanza de la lectura con el
desempeño del alumno, la participación activa, la reorganización de sus conocimientos
y el desarrollo de habilidades.
82
5. Conclusiones generales
El objetivo principal de la educación es poder alfabetizar a los escolares desde
los primeros años de primaria y comprender textos explícitamente para que los alumnos
se conviertan en lectores competentes. En este estudio, se realizó una investigación para
determinar el uso de una guía didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura que contribuya de comprensión lectora.
1) Se realizó el diagnóstico del estado actual del proceso enseñanza- aprendizaje en
la comprensión lectora de los alumnos de básica media, en el cual se pudo
comprobar que existieron dificultades en la lectura durante la clase. Para ello se
elaboraron técnicas adaptadas a los problemas encontrados para el diseño de la
propuesta.
2) Con respecto a los referentes pedagógicos, didácticos y metodológicos del
proceso enseñanza- aprendizaje, se realizó una indagación teórica que dio como
resultado conceptos y fundamentos relacionados con las variables de
investigación.
3) En el capítulo tres se realizó un boceto de la guía didáctica de comprensión
lectora, que estuvo conformado por teorías y técnicas necesarias para desarrollar
la lectura. Las planificaciones estuvieron diseñadas con actividades de
reorganización de la lectura y aplicación del proceso lector para garantizar el
desarrollo de habilidades de los estudiantes.
4) Finalmente, se realizó la validación de la factibilidad de la propuesta aplicando
la evaluación generada por expertos en el tema. Se realizó la comprobación de
hipótesis que fue necesaria para dar a conocer la efectividad de la propuesta
realizada.
83
6. Recomendaciones
Una vez realizadas las conclusiones, se recomienda:
1) Es importante que los docentes de nivel primario empleen estrategias de
comprensión lectora de forma individual o combinada en clases, utilizando una
liberación gradual de responsabilidad de aprendizaje autónomo. Entre las
estrategias más relevantes se encuentran: cuestionar, visualizar, utilizar
conocimientos previos y corregir sus errores, hacer inferencias y resumir
contenidos.
2) Los docentes deben tener en cuenta, enseñar a los estudiantes a utilizar
estrategias de comprensión lectora y a revisar referentes teóricos que les ayuden
a identificar, conectar las partes de textos narrativos y brindar instrucción sobre
estructuras comunes de textos informativos.
3) Los docentes deben emplear las estrategias de comprensión lectora de la
propuesta para guiar a los estudiantes a través de una discusión enfocada y de
alta calidad sobre el significado del texto.
4) Es relevante, desarrollar preguntas de discusión que requieran que los
estudiantes piensen profundamente sobre el texto y seleccionar sus propias
historias para apoyar el desarrollo de la comprensión.

84
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básica secundaria colombiana. Conrado, vol.16 no.74.

91
8.
9. Anexos
92
93
Instrumentos de evaluación
Encuesta para los alumnos de Básica Media de la Unidad Educativa Enrique
Guevara Galarza
11. ¿Te gusta la lectura?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
12. ¿Te gusta opinar con el docente y tus compañeros sobre el tema que has
leído?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
13. ¿Participas durante la lectura de otro compañero?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
94
14. ¿Te gusta hacer un resumen de la historia que has leído y compartirlo con
el profesor y/o los compañeros?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
15. ¿El profesor te realiza pregunta luego de leer una historia?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
16. ¿Si no estás de acuerdo con la conclusión de una lectura realizada se lo
dices al profesor?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
17. ¿Puedes crear una historia a partir de un dibujo o un paisaje?

95
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
18. ¿Si no entiendes del tema de la lectura le preguntas al profesor para
despejar tus dudas?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
19. ¿El profesor realiza dinámicas luego de realizar una lectura?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
20. ¿El profesor realiza dramatizaciones con las lecturas que leen en clases?
- Siempre
- A veces
- Casi nunca
- Nunca
96
Entrevista dirigida a los docentes de Básica Media de la Unidad Educativa
Enrique Guevara Galarza
6. ¿Cómo califica el nivel de comprensión en general de sus estudiantes?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué utilidad o importancia tiene la comprensión lectora en la asignatura
de Lengua y Literatura?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
8. Explique: ¿Cuáles son los principales problemas que ha identificado en sus
estudiantes, relacionados o asociados con la comprensión lectora?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
9. ¿Considera que desde su área de desempeño promueve y contribuye al
mejoramiento de los niveles de comprensión lectora?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué estrategias propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes en el nivel de básica media?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
97
BATERIA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivo: Diagnosticar el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Lengua y
Literatura con énfasis y la comprensión lectora de los alumnos de Educación General
Básica Media Enrique Guevara Galarza
El instrumento valora cinco niveles de comprensión:
- Literal
- De reorganización
- Inferencial
- Crítico
- Apreciativo
Escalas de valoración
Nº Niveles de comprensión lectora En proceso Avanzando Logrado
(1) (2) (3)
Literal
1 Establece ideas propias a partir de
ilustraciones
2 Plantea una explicación propia sobre
el tema tratado
3 Identifica lugares y escenarios a
partir de una historia
4 Distingue las causas y efectos de un
tema
5 Recuerda el resumen del tema
tratado
De reorganización
6 Organiza el contenido que lee
7 Respeta las pausas y signos de
puntuación mientras lee
98
8 Hace comentarios una vez

culminada la lectura
9 Realiza un resumen del tema que ha
leído
10 Corrige sus propios errores
cometidos durante la lectura
Inferencial
11 Identifica sinónimos y antónimos de
la lectura
12 Opina sobre idea principal del tema
13 Opina sobre el significado de las
palabras no conocidas durante la
lectura
14 Infiere ideas de forma lógica sobre el
tema
15 Interpreta el contenido a partir del
escenario de la historia
Crítico
16 Le gusta participar y opinar sobre el
tema
17 Propone su propia idea sobre la idea
del autor
18 Propone soluciones sobre un
problema propuesto por el docente
19 Da a conocer lo que no le parece
correcto en la lectura realizada
20 Identifica la idea principal del tema
de la clase
Apreciativo
21 Utiliza conocimientos previos para
darle sentido a la lectura
22 Hace inferencias continuamente
durante la lectura
99
23 Utiliza ejemplos para explicar el

tema de la lectura
24 Recapitula continuamente la lectura
25 Discute ampliamente las
interpretaciones del tema
Observaciones:……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……
________________________________
DOCENTE RESPONSABLE
100
Anexo 3. Valoración por criterio de expertos

EXPERTO
Objetivo: Validar la factibilidad de la propuesta aplicando la evaluación generada por

expertos en el tema.
Indicaciones: Estimado experto, en la siguiente matriz se muestran las preguntas

requeridas para valorar el nivel de comprensión lectora de estudiantes de básica media,
y de acuerdo a su criterio se espera que se valore cada una de ellas para garantizar su
efectividad.
Indique su grado de acuerdo frente a las Niveles de valoración

siguientes afirmaciones:
(1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = en
desacuerdo más que en acuerdo; 4 = de acuerdo más 1 2 3 4 5 6
que en desacuerdo; 5 = de acuerdo; 6 = muy de
acuerdo)
Lectura literal
Establece ideas propias a partir de ilustraciones X
Plantea una explicación propia sobre el tema tratado X
Identifica lugares y escenarios a partir de una X
historia
Distingue las causas y efectos de un tema X
Recuerda el resumen del tema tratado X
Lectura de reorganización
Organiza el contenido que lee X
Respeta las pausas y signos de puntuación mientras X
lee
Hace comentarios una vez culminada la lectura X
Realiza un resumen del tema que ha leído X
Corrige sus propios errores cometidos durante la X
lectura
Lectura inferencial
Identifica sinónimos y antónimos de la lectura X
Opina sobre idea principal del tema X
Opina sobre el significado de las palabras no X
conocidas durante la lectura
Infiere ideas de forma lógica sobre el tema X
Interpreta el contenido a partir del escenario de la X
historia
101
Lectura crítica
Le gusta participar y opinar sobre el tema X
Propone su propia idea sobre la idea del autor X X
Propone soluciones sobre un problema propuesto por X
el docente
Da a conocer lo que no le parece correcto en la X
lectura realizada
Identifica la idea principal del tema de la clase X
Lectura apreciativa
Utiliza conocimientos previos para darle sentido a la X
lectura
Hace inferencias continuamente durante la lectura X
Utiliza ejemplos para explicar el tema de la lectura X
Recapitula continuamente la lectura X
Discute ampliamente las interpretaciones del tema X
NOTA: Todas las preguntas deben ser revisadas para la presente validación, se pide
calificar según la importancia de la misma.
En la siguiente tabla colocar el número o números de preguntas que les parezcan
incorrectas para proceder a la modificación de acuerdo a su criterio.
Observaciones y recomendaciones en relación a la pregunta n.º ___:
Motivos por los que se considera NINGUNA
no adecuada
Motivos por los que se considera NINGUNA
no pertinente
Propuestas de mejora NINGUNA
(modificación, sustitución o
supresión de actividades)
Observación general
102
Nivel de calificación del documento
Alto Medio Bajo
Profesional responsable:
Nombres y apellidos Dr. Yandri German Muñoz Chavarría. PhD.
Cedula o DNI 1923131521
Título: Doctor en Ciencias pedagógicas
Por favor, rellenar los datos del profesional experto que revisa la evaluación y considerar sus puntos de
vista.
103
104
105
106
107

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

PROYECTO DE TITULACIÓN CON COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN

JIPIJAPA - MANABÍ - ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

PROYECTO DE TITULACIÓN CON COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Magister en Educación

JIPIJAPA - MANABÍ - ECUADOR

La presente investigación está dedicado a mi

A todas las personas especiales que me condujeron

Anita Justina Lucas Parrales

A la Universidad Estatal del Sur de Manabí, por

De manera especial a mi tutora de tesis, a la Lic.

Por haberme guiado, no solo en la elaboración de

Asimismo, agradezco infinitamente a mi mamá,

A la representante de la Unidad Educativa Enrique

Anita Justina Lucas Parrales

3.2. Desarrollo de la Guía Didáctica...............................................................................52

Tabla 1. Pregunta 1..........................................................................................................39

Tabla 2. Pregunta 2..........................................................................................................40

Tabla 3. Pregunta 3..........................................................................................................41

Tabla 4. Pregunta 4..........................................................................................................42

Tabla 5. Pregunta 5..........................................................................................................43

Tabla 6. Pregunta 6..........................................................................................................44

Tabla 7. Pregunta 7..........................................................................................................45

Tabla 8. Pregunta 8..........................................................................................................46

Tabla 9. Pregunta 9..........................................................................................................47

Tabla 10. Pregunta 10......................................................................................................48

Tabla 11. Planificacion 1.................................................................................................55

Tabla 12. Planificacion 2.................................................................................................57

Tabla 13. Planificacion 3.................................................................................................59

Tabla 14. Planificacion 4.................................................................................................61

Tabla 15. Planificacion 5.................................................................................................63

Tabla 16. Planificacion 6.................................................................................................65

Gráfico 1. Pregunta 1. Te gusta la lectura.......................................................................39

Gráfico 2. Pregunta 2. Participación en clases................................................................40

Gráfico 3. Pregunta 3. Participación individual..............................................................41

Gráfico 4. Pregunta 4. Realiza resumen de lo que lee.....................................................42

Gráfico 5. Pregunta 5. Participa en actividades con el docente.......................................43

Gráfico 6. Pregunta 6. Da a conocer sus inquietudes......................................................44

Gráfico 7. Pregunta 7. Crea historias a partir de un bosquejo.........................................45

Gráfico 8. Pregunta 8. Despeja dudas de acuerdo a la clase...........................................46

Gráfico 9. Pregunta 9. Desarrollo de dinámicas..............................................................47

Gráfico 10. Pregunta 10. Desarrollo de dramatizaciones................................................48

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Título: Comprensión lectora en el proceso enseñanza - aprendizaje con estudiantes de

educación general básica media.

Autora: Anita Justina Lucas Parrales

Tutora: Lic. Alexandra Monserrate Pionce Parrales, Mg.

La investigación tuvo como objetivo de diseñar una guía didáctica en el proceso

Palabras clave: habilidad, lectura, textos, comprensión, lenguaje, literatura.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Author: Anita Justina Lucas Parrales

Keywords: ability, reading, texts, comprehension, language, literature.

El presente trabajo investigativo trata sobre una guía didáctica para la

comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de lengua y

literatura con estudiantes de educación general básica media de la Unidad Educativa

Enrique Guevara Galarza. La línea de investigación que rige esta temática es la

educación y comunicación para el desarrollo humano y social. El proyecto es

interesante porque la lectura es un factor muy importante en cualquier proceso