Institución Educativa N°………………………………………… Sesión de Aprendizaje

Unidades de medidas de masa

DATOS INFORMATIVOS:

Fecha: 18– 05 - 2024

Área: Matemática

Propósito
de la Usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.
actividad:

III. Competencias para evaluar a partir de la situación significativa planteada

Criterios ¿Qué nos dará Instrumentos
Competencias / de evaluación
Desempeños evidencias de
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas - Expresa su - Reconoce las - Resolución de Lista de cotejo
de forma, comprensión sobre la unidades de problemas -
movimiento y capacidad como una medida de masa. que implique
localización. de las propiedades - Diferencia El medir el peso
que se puede medir kilogramo y el de los
- Modela objetos
en algunos gramo en objetos.
con formas
recipientes, establece
geométricas y sus diferentes
“contiene más que”,
transformaciones. productos.
“contiene menos que”
- Comunica su e identifica que la
comprensión cantidad contenida en
sobre las formas y un recipiente
relaciones permanece invariante
geométricas. a pesar de que se
- Usa estrategias y distribuya en otros de
procedimientos distinta forma y
para orientarse en tamaño (conservación
el espacio. de la capacidad).
- Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.

Enfoque Valores Actitudes o acciones observables

transversal
Enfoque Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la
ambiental y equidad intergeneracional calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza

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asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque de Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
orientación al bien otro y disposición para apoyar y comprender
común. sus circunstancias.
Los docentes identifican, valoran y
destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
IV. ¿Qué materiales utilizaremos?
¿Qué necesitamos hacer  Prepara para esta sesión una escala de rubrica con los nombres de los estudiantes.
antes de la sesión?  Prevé el texto e ilustraciones necesarios
¿Qué recursos o materiales  Papelote
se utilizarán en esta sesión?  Cuaderno
Acciones que realizan las y los estudiantes a partir de la situación planteada
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos

INICIO
Tiempo aproximado 10 minutos
Actividades permanentes:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.

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- juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
Situación comunicativa/problematización:
 Se conversa a través de preguntas ¿quiénes fueron al mercado?, ¿cómo se pesan los productos?, ¿alguno de
ustedes pesó algún producto?, ¿cómo lo hicieron?
 Se muestra las imágenes de diferentes balanzas y señalan si conocen alguna(s) de ellas.

Saberes previos:
 Responden preguntas ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar balanzas útiles para
medir pesos muy grandes?
Conflicto cognitivo:
¿para qué sirve pesar los objetos?
Propósito de la sesión:

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
DESARROLLO
Tiempo aproximado 40 minutos
Gestión del acompañamiento
Planteamos el siguiente problema
Carlos ayuda a su mamá a clasificar los productos que compró en el mercado. Ella le indica que coloque en la bolsa los
productos que tengan menos de un kilogramo (kg), y en la caja los productos que tengan más de un kilogramo (kg). ¿que
productos van en la bolsa? ¿Qué productos van en la caja? ¿Por qué?.

Familiarización con el problema

 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta?,

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¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos?
Búsqueda de estrategias
 Se organizan para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.
 Preguntamos ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la elaboraremos?,
¿qué debe contener?
 Se les orienta para que elaboren una tabla como la siguiente:
Más de un kilogramo Menos de un kilogramo

 Por turnos pesan usando la balanza. Guíalos en la lectura de los pesos para que anoten en la tabla solo kilogramos
completos.
 Presentan las tablas cada uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella, conversa con todos sobre la
unidad de medida (el kilogramo) que se utiliza para medir la masa de los productos y los objetos, y pregunta en qué
situaciones de su vida la han utilizado.
 Se pregunta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario, explica qué es un símbolo, qué
indica y cuándo se usa.
 Completamos la tabla junto con los niños:
Nombres Peso en kilogramos Peso en gramos

Azúcar
Papel higiénico
Piñas
huevos
Plátanos
naranjas

 Se indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema en forma personal y luego socializan en el grupo para
responder a la pregunta propuesta.
Respuesta al problema:
El arroz pesa más de un kilogramo
El papel higiénico menos de un kilogramo
Piñas más de un kilogramo....

Formalización reflexión
 Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes:

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 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Se pregunta: ¿será posible pesar todos los objetos?, ¿por qué?;
¿qué hicieron para pesar los productos?; ¿qué les pareció la actividad?, ¿lograron realizar todo lo indicado?, ¿les
pareció fácil o difícil?, ¿qué fue fácil y qué fue difícil?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?
 Resuelven nuevos problemas
Observa el peso de los siguientes animales:

Completa.
a. El peso de 4 cuyes equivale a ________ g.
b. El peso de 5 gallinas equivale a ________ kg.
c. El peso de 2 loros equivale a ________ kg.

Cuando pesamos objetos o alimentos de poco peso, usamos el gramo y se presenta así

Escribo el peso de:

1 chocolate = ………………….. 2 chocolates…………………………………....

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1 caramelo = ……………………. 2 caramelos ……………………………….....
1 paquete de galletas = ……………………. 2 paquetes de galletas ……………………..
1 balde helados = ……………………. 2 baldes de helados ………………………..

Marca con una X según la figura:

COMPUTADORA MANZANA BORRADOR VACA

Pesa más Pesa más Pesa más Pesa más

De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg.

Pesa menos Pesa menos Pesa menos Pesa menos

De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg. De 1 Kg.

Recuerda los pasos para resolver los problemas

a.- Rosa tiene 68 kg de masa y Juan 85 kg, ¿cuánta masa tienen entre los dos?
b.- Ana tiene 132 kg de pescado y vende 97 kg. ¿Cuántos kilogramos de pescado le quedan?

c.- Un carnicero tiene 240 kg de carne y vende 178 kg. ¿Cuántos kilogramos de carne le quedan?

d.- Un agricultor transporta en un triciclo 85 kg de papa, 57 kg de verduras y 93 kg de frutas. ¿Cuántos kilogramos de

carga lleva?
CIERRE
Tiempo aproximado 30 minutos
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconoce las unidades de medida de masa.
- Diferencia El kilogramo y el gramo en
diferentes productos.
Actividades para trabajar en casa
Resuelven fichas de trabajo

Chiclayo de junio del 2024

Nombres y Apellidos del docente Prof.

 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
Escribe 3 productos que tengan más de un kilogramo y 3 productos que tengan menos de un kilogramo.

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Lola prepara bandejas con víveres para el sorteo por el Día de la Madre.

Observen los productos que colocó Lola y respondan. ¿Cuántos kilogramos tiene la bandeja que llenó?
______________________________________________________________________________________

Observa y marca con un aspa (X) la unidad aprendida para medir la masa.

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Observa cada imagen y escribe en cada recuadro si su masa se expresa en gramos, kilogramos o toneladas.

Ordena el nombre de cada grupo de objetos de mayor a menor masas.

a. Canario, oveja, pato, vaca}
__________________________________________________________________________________

b. Naranja, fresa, sandía, piña

__________________________________________________________________________________

c. Lapicero, refrigerador, licuadora, celular

__________________________________________________________________________________

Completa:
a. 2 400 g + 2400 g = __________________________
b. 350 g + 230 g = _______________________
c. 1 800 g + 1 200 g = _______________________
d. 260 kg + 410 kg = _____________________

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Suma las siguientes medidas de peso.

1 Kg. 1 Kg. ___ Kg.

1 Kg. 1 Kg. 1 Kg.

___ Kg.

Resuelven los siguientes problemas

1. Jorge pesa 12 kilos. Antonio pesa 3 kilos más que Jorge. ¿Cuántos kilos pesa Antonio?
A.- 15
B.- 9
C.- 10
2. Carlos tiene 9 kilogramos de manzanas. Eloy tiene 17 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de manzanas
debe vender Eloy para tener tantos kilogramos como Carlos?
A.- 7
B.- 26
C.- 8
3. Daniel dice que él y su hermanito pesan 45 kg. Si su hermanito pesa 20 kg. ¿Cuánto pasa Daniel?
A.- 35
B.- 25
C.- 65
4. Juanito pesa 32 kg. Su mamá pesa el doblo que Juanito. ¿Cuantos kg pesa la mamá de Juanito?
A.- 46
B.- 64
C.- 32

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EVALUO MI PROGRESO
Emplea esta lista de cotejo en tu cuaderno para evaluar tus progresos en la actividad.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CRITERIOS Lo logré Estoy en ¿Cómo sé que lo estoy.
proceso Logrando?
Reconoce las unidades de medida de masa.
Diferencia El kilogramo y el gramo en diferentes
productos.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Profesor (a): Fecha junio - 2024

Área educación física GRAD/

SECC

Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
ESTUDIANTES CRITERIOS A SER Nota Observaciones
EVALUADOS
01 02 03 04 05
Nº

SI/ SI/ SI/ SI/ SI/

NO N N NO NO
O O
01 X ✓ ✓ X ✓
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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