C18 Informe Navarrete Rizzo
C18 Informe Navarrete Rizzo
C18 Informe Navarrete Rizzo
Carrera de Psicopedagogía
de Licenciado en Psicopedagogía
Quito, 2022
Derechos de Autor
Nosotros, Navarrete Aguirre María José y Rizzo Figueroa Johnn Steven, en calidad de
autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación
Dificultades en la memoria de trabajo en un estudiante de 12 años con Autismo que cursa
octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Filadelfia”, modalidad
estudio de caso, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor, con
fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la LEY ORGANIZA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR.
Los autores declaran que la obra objeto de la presenta autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad
Firma: __________________
Navarrete Aguirre María José
CC. 1725916652
Dirección electrónica: [email protected]
Firma: __________________
Rizzo Figueroa Johnn Steven
CC. 1725916652
Dirección electrónica: [email protected]
II
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por María José Navarrete
Aguirre y Johnn Steven Rizzo Figueroa, para optar por el grado de Licenciados en
Psicopedagogía; cuyo título es: Dificultades en la memoria de trabajo en un estudiante
de 12 años con Autismo que cursa octavo año de Educación General Básica en la
Unidad Educativa “Filadelfia”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
Firmado digitalmente
1710104629 por 1710104629
MARCO XAVIER MARCO XAVIER
ANDRADE ANDRADE TORRES
Fecha: 2023.01.09
TORRES 18:40:09 -05'00'
___________________________
Dr. Marco Xavier Andrade Torres
DOCENTE – TUTOR
CC. 171010462-9
III
F3-E SOLICITUD DE TRIBUNAL LECTOR - EVALUADOR
Doctora
Yasmín Cevallos Mejía
DIRECTORA DE LA CARRERA PSICOPEDAGOGIA
Presente.-
De mi consideración:
Yo, María José Navarrete Aguirre postulante de la Carrera Psicopedagogía, luego de haber
finalizado y aprobado el Trabajo de Titulación, solicito a usted se me DESIGNE EL
TRIBUNAL LECTOR-EVALUADOR para la evaluación del Trabajo de Titulación sobre
el tema Dificultades en la memoria de trabajo en un estudiante de 12 años con Autismo que
cursa octavo año de Educacion General Basica en la Unidad Educativa “Filadelfia”
Agradeceré su atención.
Atentamente,
C.I 171668227-1
IV
F3-E SOLICITUD DE TRIBUNAL LECTOR - EVALUADOR
Doctora
Yasmín Cevallos Mejía
DIRECTORA DE LA CARRERA PSICOPEDAGOGIA
Presente.-
De mi consideración:
Yo, Johnn Steven Rizzo Figueroa postulante de la Carrera Psicopedagogía, luego de haber
finalizado y aprobado el Trabajo de Titulación, solicito a usted se me DESIGNE EL
TRIBUNAL LECTOR-EVALUADOR para la evaluación del Trabajo de Titulación sobre
el tema Dificultades en la memoria de trabajo en un estudiante de 12 años con Autismo que
cursa octavo año de Educacion General Basica en la Unidad Educativa “Filadelfia”
Agradeceré su atención.
Atentamente,
C.I 1725916652
V
TABLAS DE CONTENIDOS
VI
Atención ........................................................................................................18
Concentración ...............................................................................................18
Conducta .......................................................................................................18
Habilidades Cognitivas Esenciales ...............................................................18
Inclusión Escolar .........................................................................................18
Intervención Educativa .................................................................................19
Memoria........................................................................................................19
Signos ...........................................................................................................19
Síntomas .......................................................................................................19
Trastorno .......................................................................................................19
2.4. Marco Normativo ..........................................................................................20
Constitución de la República del Ecuador (2021) ........................................20
Código de la Niñez y Adolescencia (2017) ..................................................20
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017) .........................................20
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021) ............21
2.5. Consideraciones Éticas ..................................................................................22
CAPITULO III ..............................................................................................................24
3. Metodología ................................................................................................................24
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................................24
3.2. Unidad de Análisis y Categorización ...........................................................25
3.3. Unidad de Observación.................................................................................26
3.4. Técnicas de Recopilación y Análisis de información ...................................27
3.4.1 Técnicas de recopilación de información ............................................28
3.4.2 Técnicas de psicométricas ...................................................................29
3.4.3 Técnicas de procesamiento y análisis de información .........................31
3.5. Estrategia de Triangulación ..........................................................................32
3.6. Propuesta de Intervención Psicopedagógica .................................................33
CAPÍTULO IV...............................................................................................................34
4. Análisis e Interpretación de resultados ...................................................................34
4.1. Evaluación Psicopedagógica ........................................................................34
4.2. Intervención Psicopedagógica ......................................................................35
4.3. Reflexiones ...................................................................................................35
CAPÍTULO V ................................................................................................................36
5. Conclusiones, limitaciones y perspectivas ...............................................................36
5.1. Conclusiones .................................................................................................36
5.2. Limitaciones .................................................................................................37
5.3. Perspectivas ..................................................................................................37
VII
Referencias Bibliográficas ...............................................................................................38
ANEXOS ........................................................................................................................42
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de Categorías Estudio de Caso...............................................................24
IX
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Permisos y Autorizaciones ..........................................................................43
Anexo A-1. Autorización .............................................................................................43
Anexo A-2. Consentimiento informado .......................................................................44
Anexo A-3. Declaratoria de confidencialidad .............................................................46
Anexo B. Estrategias de Triangulación ......................................................................48
Anexo B-1. Matrices Cualitativas Trastorno del Espectro Autista .............................48
Anexo B-2. Visual Display Trastorno del Espectro Autista .........................................49
Anexo B-3. Matrices Cualitativas Memoria de Trabajo .............................................51
Anexo B-4. Visual Display Memoria de Trabajo .........................................................52
Anexo C. Intervención Psicopedagógica .....................................................................54
Anexo C-1. Propuesta General de Intervención .........................................................54
Anexo C-2. Plan de intervención Psicopedagógica ....................................................56
Anexo C-3. Plan de Intervención Integral Docentes, Centro educativo y Padres de
familia .........................................................................................................................58
Anexo C-4. Bitácora de Observación .........................................................................69
Anexo C-5. Ficha de Seguimiento al Plan de Intervención ........................................70
Anexo D. Evaluaciones Psicopedagógica .....................................................................72
Anexo D-1. Entrevista Madre de Familia ...................................................................72
Anexo D-2. Informe de la UDAI ................................................................................74
Anexo D-3. Entrevista Docente a cargo ......................................................................79
Anexo D-4. ENI-2 ........................................................................................................80
Anexo D-5. BRIEF-2 ..................................................................................................82
Anexo D-6. Wisc V .....................................................................................................83
Anexo D-7. Criterios Diagnostico del DSM V ...........................................................84
Anexo D-8. Informe Psicopedagógico ........................................................................85
Anexo E. Baúl de recursos ...........................................................................................90
Anexo E-1. Baúl Psicopedagógico .............................................................................91
X
TÍTULO: Dificultades en la memoria de trabajo en un estudiante de 12 años con
Autismo que cursa octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa
“Filadelfia”
Resumen
XI
TITLE: Difficulties in the working memory of a 12-year-old student with Autism who
is in the eighth school year of Basic General Education at the "Filadelfia" High School.
Authors: María José Navarrete Aguirre and Johnn Steven Rizzo Figueroa
Tutor: PhD. Marco Xavier Andrade Torres
ABSTRACT
This research work was prepared to strengthen the working memory of a 12-year-old boy
with ASD (Autism Spectrum Disorder), who is in the eight school year of BGE at the
"Filadelphia" High School. The student was diagnosed with "Asperger" (according to
DSM IV) when he was five years old, however, he wasn´t monitored nor did he have a
timely intervention in subsequent years, which is why multiple academic difficulties
related to retention, and the reception of information were evidenced. The methodological
design is of a qualitative approach and a descriptive explanatory level, which allowed
having more extensive information to delve into the existing problem. The data collection
obtained from surveys and interviews with teachers and parents, the documentary review
of the UDAI report, the Child Neuropsychological Evaluation (CNE-2), the Behavioral
Evaluation of the Executive Function (Brief-2) and the Wechsler Intelligence Scale for
Children (WISC V). All of this evidence helped to identify the difficulties presented in
his executive functions; allowing the planning and application of a psycho-pedagogical
intervention process focused on strengthening the working memory based on a cognitive
behavioral approach, using ludic and relaxation activities. 16 sessions of carefully
planned activities were done, always taking into account his autistic condition. In addition
to providing specific guidelines for the family and teachers of the institution. This resulted
in a significant advance in his working memory development.
Keywords: Working memory, Autism Spectrum Disorder, Executive Functions,
Psychopedagogical Intervention.
XII
Introducción
El presente estudio de caso abre paso a una perspectiva más amplia de las
necesidades al momento de una intervención a una adolescente con TEA (Trastorno del
Espectro Autista). Tomando en cuenta no solo las dificultades especificas en memoria
de trabajo sino también adaptando a las necesidades dadas por su misma condición; en
las intervenciones con el adolescente, y también resaltando la intervención en los
1
diferentes contextos, tanto en casa con la madre de familia en el hogar, como en el
colegio, informando y sensibilizando a el área docente y alumnado. Asimismo, dándoles
estrategias para poder trabajar en una educación de calidad y calidez en la que se
potencialice las habilidades de cada estudiante formándolos en su desarrollo
biopsicosocial.
2
Capítulo I
El Trastorno del Espectro Autista (TEA), el cual se manifiesta entre los primeros
5 años de vida, es parte de los trastornos del desarrollo de origen neuropsicológico, los
cuales se presentan en un 16% en los niños de la población mundial, y únicamente se
detecta un 40% antes de entrar a una educación formal. Los manuales que se encuentran
registrando calificaciones internacionales estandarizadas son la Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE-10) y el Manual de Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales (DSM-V). Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
uno de cada 160 niños tiene Trastorno del Espectro Autista (TEA), lo que equivale
alrededor del 0.01% de la población mundial, y la prevalencia en el mundo parece estar
creciendo.
3
normas sociales, adicional se identificó deficiencias en funciones ejecutivas,
específicamente el área más afectada es la memoria de trabajo, la cual es necesaria para
el desarrollo de su vida educativa. Debido a esto, se requiere una información más
especializada que englobe todos los aspectos que intervengan en esta problemática en su
contexto social, educativo y familiar, como realizar procesos de intervención e
investigación adecuada para esta población.
1.2.1. Caso
4
A la edad de 5 años, debido a la peculiaridad de sus comportamientos la madre
le realiza una escala de valoración con el (DSM-IV) en donde se le diagnostica en el
hospital pediátrico Baca Ortiz con Síndrome de Asperger por el psicólogo clínico Doc.
Eli Palacios Valles, otro dato importante es que el adolescente tiene baja tolerancia
hacia la frustración, no le gustan los sonidos fuertes, prefiere mantenerse en su
habitación todo el día, y mantiene una fascinación con los videojuegos.
5
1.3. Interrogantes de la Investigación
Objetivo general
6
1.6. Justificación
Con el fin de solventar las necesidades del estudiante de una manera integral, se
trazó la necesidad de estar al tanto de todos los contextos inmediatos más cercanos,
como es el ambiente familiar, escolar y al adolescente como objetivo principal, ya que,
como propósito del estudio de caso es buscar resultados que fortalezcan las áreas
afectadas, con estrategias establecidas desde un enfoque cognitivo-conductual, en base a
actividades que se ajusten a su condición, estimulando sus habilidades cognitivas y de
comportamiento, asimismo creando un ambiente de aprendizaje adecuado.
7
Capitulo II
2. Marco De Referencia
8
En esta investigación recalca que la MT trata de un sistema complejo que
necesita de un proceso adecuado para fortalecerlo durante su vida educativa, de tal
manera que le sirva para poder procesar la información, resolver problemas y tomar
decisiones.
Es claro que los niños que padecen de TEA tienen un problema visible en el área
social, el cual les afecta en las relaciones con las normas sociales básicas y debido a su
dificultades pueden tener problemas escolares, ya sean académicos como de
comportamiento, para esto, los colegios junto a los profesores, padres y DECE deben
hacer adaptaciones las cuales le permitirán al estudiante cursar con normalidad los años
escolares que oferta el sistema de educación ecuatoriano.
9
fonológico (memoria de trabajo auditiva), la agenda visoespacial (memoria de
trabajo visual), y el buffer (regulador) o almacén episódico. (p. xiv)
Definición
Tipos
10
clasificación y los hace un solo trastorno llamado “Trastorno del Espectro Autista” este
se divide en tres niveles de gravedad:
11
funcionamiento en todos los ámbitos. Ansiedad intensa/dificultad para cambiar el foco
de acción.
Signos y Síntomas
Para Treadweell (2019) los niños con TEA tienen problemas en:
Retrasos en el habla
Usar solo muy pocos gestos (saludar, dar palmas, señalar)
No responder cuando alguien los llama por su nombre
Evitar el contacto ocular
No compartir la diversión ni los intereses con otras personas
Formas inusuales de mover las manos, los dedos o el cuerpo entero
Estar muy centrados o unidos a objetos inusuales
Incapacidad para imitar o simular (o muy poca capacidad)
Intereses sensoriales inusuales
Rituales, tales como repetir algo una y otra vez o alinear objetos
Es posible que los síntomas leves no se re conozcan hasta que el niño sea mayor
o tenga problemas:
Al formar amistades
En el juego simbólico o de simulación (jugar a ser otra persona)
En saber cómo actuar en distintas situaciones sociales
Por interés inusuales e intensos en temas o actividades especificas
No hay dos personas con TEA que tengan los mismos signos y síntomas. Hay
muchas cosas que pueden influir, como los retrasos en el lenguaje, los problemas de
razonamiento y de aprendizaje y los desafíos en su forma de comportarse. Por este
motivo, el autismo se describe un “espectro”.
12
Criterios Diagnósticos
Para Bonilla y Chaskel (2016). En la última versión del DSM-V, “el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, se define según varios criterios
diagnósticos; los más relevantes son”:
Factores de Riesgo
Para Alcala y Ochoa (2022) “el Trastorno del espectro autista se ve influido por
una variedad de factores ambientales, genéticos e incluso inmunológicos que actúan en
momentos clave del proceso de desarrollo. Subsiste afectación simultanea de múltiples
sistemas debido a la interacción existente entre la exposición al ambiente y
susceptibilidades genéticas individuales, su compleja relación y la etiología
multifactorial devienen en heterogeneidad y variabilidad del autismo e incluso la
anteriormente señalado, suma diferentes comorbilidades psiquiátricas al TEA,
dificultando la localización de trastorno puro y, por ello, sus factores.”
Cabe recalcar que cada factor es diferente ya que pueden ser tantos genéticos,
ambientales, inmunológicos, perinatales, neurodesarrollo, psicopatológico.
13
Impacto del TEA
Aunque no todas las personas que padecen de TEA tienen todas estas
características, si tienen la mayoría de ellas, estas les ocasionan dificultades en la
adquisición de conocimiento, “en Ozonoff et al. Fueron pioneros en el estudio de la
disfunción ejecutiva en el TEA, en las investigaciones realizadas las habilidades
comprometidas son principalmente la flexibilidad cognitiva, la capacidad de planeación,
el control inhibitorio y la memoria de trabajo” (Talero et al., 2015.p 247). Estas son
herramientas necesarias para el desarrollo de sus actividades cotidianas y educativas, al
igual que las habilidades sociales y del lenguaje, estas son “déficit de comunicación,
respuestas inapropiadas durante las conversaciones, malinterpretación de las
interacciones no verbales y dificultades para construir amistades apropiadas para su
edad y tiene a relacionarse más con personas adultas” (Quiroz et al., 2017, p.120)
14
Finalmente, el trastorno del espectro autista en el ámbito educativo, se ve
afectado al no poder utilizar sus funciones ejecutivas correctamente por lo que repercute
y crea dificultades de aprendizaje durante su vida escolar ocasionándole problemas para
la interacción e integración en el mundo académico, puesto que el niño se le hace muy
difícil seguir el ritmo de las clases y si la institución educativa no están totalmente
asesorada o capacitada, no podrá darle una educación de calidad afectado tanto al niño a
nivel emocional como mental y no se daría una correcta inclusión educativa a un niño
con autismo.
Como postula Padilla y Cañate (2022). Las funciones ejecutivas son un conjunto
de habilidades cognitivas de orden superior que permiten la adaptación al entorno
social. De ellas, se desprende la concepción ligada a los procesos de aprendizaje y
aquellas competencias de tipo contextual que facilitan la integración a la sociedad en la
que vivimos. Partiendo de la base de las características diferenciales de las personas
diagnosticadas por presentar Trastorno del Espectro Autista (TEA), entre las que se
encuentran alteraciones en los procesos ejecutivos y limitaciones en la adaptación
relacional y, por ende, sociales.
De igual forma afirman que los niños con TEA son susceptibles de presentar
alteraciones significativas en tareas relacionadas con las funciones ejecutivas.
Funciones Ejecutivas
Para el trastorno del espectro Autista como una alteración de las funciones
ejecutivas Según Comín (2005, como se citó en Fisher y happe), plantea que los fallos
que presentan quienes lo padecen, se deben principalmente a alteraciones del lóbulo
frontal. Estas anomalías están relacionadas específicamente con las funciones
ejecutivas, entendidas como un conjunto de procesos encargados de la generación,
monitorización y control de las acciones y el pensamiento. Además, incluye aspectos
asociados a la planificación y ejecución de comportamientos complejos, procesos de
memoria de trabajo, y control inhibitorio (García & Muñoz, 200; Ibañez 2005).
15
representación mental de actividades creativas y conflictos de interacción social,
comunicativos y afectuosos
16
trabajar como nexo de unión entre la información procedente de diferentes
sistemas para relacionarla con la memoria a largo plazo”
Una de las intervenciones implementadas para las personas con trastorno del
espectro autista es la terapia desde el enfoque cognitivo conductual, debido a que, esta
permite trabajar el comportamiento del niño mediante diversas actividades, también
posibilita potenciar o desarrollar las habilidades sociales, comunicativas, expresión de
emociones gestuales, entre otros.
“Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los
objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de
cada estudiante.” (MINEDUC, 2013)
2.3.4 Atención
Una de las habilidades cognitivas más básicas, la atención nos permite focalizar
nuestros recursos cognitivos de tal manera que podemos operar y trabajar con ellos.
“Dentro de ella atención podemos incluir capacidades tales como sostenerla,
dividirla, alejarla de estimulación ya percibida anteriormente para ahorrar recursos
cognitivos. También se incluyen las respuestas de orientación hacia estímulos salientes,
permitiendo activarnos y reaccionar a posibles amenazas.” (Castillero, 2018)
17
2.3.5 Concentración
2.3.6 Conducta
2.3.9 DSM-V
18
2.3.10 Intervención educativa
2.3.3 Memoria
2.3.11 Signos
2.3.12 Síntomas
2.3.13 Trastorno
“El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se define como la dificultad persistente
en el desarrollo del proceso de socialización (interacción y comunicación sociales), junto
19
con un patrón restringido de conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen
restricciones sensoriales.” (DSM-5, 2017)
Art. 37.- Numeral 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.
20
Art. 2.4 Principios. –Literal a. Atención prioritaria. - Atención e integración
prioritaria y especializada todas las personas con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas, de alta complejidad y raras, a lo largo del ciclo de vida,
especialmente para niños, niñas y adolescentes
Art 2.2 Principios de aplicación de la ley -Literal c. Equidad. - La equidad
aseguran a todas las personas el acceso, permanencia, aprendizaje, participación,
promoción y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos de atención prioritaria,
en situación de vulnerabilidad, mediante medidas de acción afirmativa, fomentando una
cultura escolar incluyente, erradicando toda forma de discriminación, generando
políticas y aplicando prácticas educativas inclusivas.
Art 2.2 Principios de aplicación de la ley –Literal d. Inclusión. - La inclusión
reconoce la diversidad de las personas, los pueblos y nacionalidades, a las diferencias
individuales y colectivas como una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad,
a través de la activa participación e interacción en las dimensiones familiar, social,
educativa, laboral, en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades;
Adicionalmente, se promoverá y garantizará a toda persona, comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas específicas el acceso de
manera permanente a los servicios, presenciales o virtuales de las bibliotecas escolares y
a los materiales y herramientas pedagógicas que garanticen su efectiva inclusión.
Capítulo sexto de las necesidades educativas específicas
Art. 47. 1.- Educación para las personas con discapacidad. [...] Todos los
alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo
promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y
factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y
tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
[...]
21
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes:
Capítulo I de la Educación para las personas con Necesidades Educativas
Especiales Asociadas o no a la discapacidad, Art. 229.- Atención. La atención a los
estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de profesionales
especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la
atención complementaria, con servicio fijo e itinerante
22
Honradez, honestidad, responsabilidad, respeto, disciplina, probidad, integridad.
- Transparencia, Cooperación (trabajo en equipo), Franqueza
En concordancia con lo mencionado se firmó el consentimiento informado, las
declaratorias de confidencialidad (ver Anexo A-2 y Anexo A-3) para proteger la
privacidad del investigado asegurando tanto a la institución como al representante legal
que la información utilizada será absolutamente confidencial y solo se usara para fines
académicos.
Cabe recalcar que la ejecución fue valida por el oportuno acercamiento a los
representares y miembros de la institución educativo obteniendo los debidos permisos
para la ejecución de esta investigación
23
Capitulo III
3. METODOLOGÍA
24
problemas de aprendizaje que cuenta con una categoría de funciones ejecutivas donde
está presente la memoria de trabajo. En la recopilación de información se han escogido
diferentes unidades de observación y métodos de recopilación presentados a
continuación:
25
Tabla 1
Matriz de Categorías Estudio de caso
Unidades de
Unidad de análisis Categorías Sub-Categorías Métodos de Recopilación
Observación
Ejecutivo Central Informe Revisión documental
Bucle fonológico Psicopedagógico Entrevistas
Agenda Viso espacial Madre de Familia Observación
Memoria de trabajo Buffer episódico Psicólogo de la
institución
Estudiante
Informe Revisión documental
Psicopedagógico Entrevistas
Dificultades en la Madre de Familia Observación
memoria de trabajo de Signos y Síntomas
Psicólogo de la
un niño de 12 años con
institución
Trastorno del Espectro
Estudiante
Autista
Trastorno del Espectro Informe Revisión documental
Autista Psicopedagógico Entrevistas
Madre de Familia Observación
Impacto del TEA
Psicólogo de la
institución
Estudiante
Evaluación Informe Revisión documental
Psicopedagógica Psicopedagógico
Elaboración del equipo de trabajo
Nota: En la presente tabla se describen las categorías principales que se abordaran durante la investigación y que métodos y unidades usaremos
para detallar las distintas subcategorias que se describirán a profundidad.
26
3.3. Unidades de Observación
27
intersubjetividad, intersubjetividad y de validez de la observación científica. En
el presente estudio de caso facilito de cierto modo determinar diferentes
comportamientos del sujeto y su contexto en base a parámetros establecidos y los
objetivos de la investigación.
Revisión documental. Permitió darse una idea del desarrollo y las características
del sujeto, al analizar su informe de la UDAI y sus registros educativos confirmo
ciertos aspectos importantes de sus ámbitos del desarrollo y confirmar su
diagnóstico.
Guión de entrevista. Dentro del presente estudio de caso el guion de entrevista
nos permitirá obtener información acerca del trastorno del espectro autista y sus
funciones ejecutivas, en otras palabras nos darán las pautas sobre los temas y
preguntas que se pretenden realizar al investigado.
28
6 años y 0 meses a 16 años y 11 meses. El WISC-V se puede considerar como una
de las herramientas más importantes para la evaluación de este constructo. La
elección de las escalas de inteligencia Weschler, y concretamente la versión V, se
asienta en el amplio respaldo empírico y teórico.
30
El plan de intervención se lo realizó en base a las áreas de intervención
relacionadas con la memoria de trabajo, trabajando en la estimulación cognitiva desde
diferentes actividades las cuales también tengan presentes la condición del adolescente,
ya que, debido a su autismo se cansa y frustra con facilidad. El diseño tuvo 16 actividades
ejecutadas en cada semana, según la madre tenía apertura. Cada actividad tenía una
variación de 20 a 25 min de forma presencial, en las que se aplicación distintas actividades
adaptadas a la necesidad del adolescente, mediante el uso de diferentes actividades lúdicas
de interés del estudiante con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Con el fin que se alcanzó con la intervención, en todos los contextos del
adolescente se consiguió el involucramiento de la familia, se proporcionó asesoramiento,
facilitando estrategias que le permitirán al adolescente lograr un avance desde lo
cotidiano, se realizó un proceso continuo de reeducación, a través de recomendaciones
las cuales se debían aplicar todo los días la madre de familia con el estudiante, a medida
que se avanzaba el tiempo y las tareas eran más complicadas con el fin de reforzar las
actividades realizadas con los moderadores (Anexo C-3). En cuanto a la institución
educativa se realizó una sensibilización a toda la institución educativa, empezando por
todos los docentes, y culminando con todos los niveles de escolarización, se le facilitó a
la psicóloga del DECE una adaptación curricular, ya que, la institución no contaban con
ninguna (Anexo C-3), también se solicitó transferir el caso a la UDAI para otra evaluación
e intervención con el psicólogo clínico, adicional se entregó a la institución educativa un
baúl psicopedagógico (Anexo E-1), Así mismo se realizó una bitácora de observación
para el seguimiento del plan de intervención (Anexo C-4).
31
Capitulo IV
Este proceso fue llevado a cabo en función de las necesidades que arrojo la
evaluación previa del adolescente, anamnesis, exploración y análisis del contexto
familiar y educativo, las unidades de observación, y respondiendo a las singularidades e
intereses del estudiante. Pese a que se realizó un plan con 20 actividades, debido a la
32
distancia y tiempo solo fueron posibles 16 intervenciones en total, con una
duración de 20 a 25 minutos cada una, las cuales tenían sus respectivas pausas en caso
de que el adolescente se frustrara y no quisiera continuar. (Anexo C-2).
En casa por petición a la madre de familia se formó una rutina de todos los días
practicar ejercicios determinados en casa para seguir fortaleciendo sus debilidades
(Anexo C-3). En cuanto a el colegio también se les sensibilizo en cómo trabajar a con
un niño con TEA tanto a docentes como estudiantes, y se crearon recomendaciones de
cómo trabajar en el aula, adicional los investigadores se comprometieron a un
seguimiento constante y a brindar ayuda con el tema cuando el colegio o la madre de
familia así lo necesite. (Anexo C-3)
4.3 Reflexiones
33
importantes para la vida, por lo tanto, la intervención que se le brindó al adolescente fue
adecuada en relación a su edad y a sus necesidades.
Con la ayuda desde la institución educativa y el hogar, fue más fácil llevar a
cabo una intervención completa, debido a que existía un refuerzo para que el
adolescente alcance un desarrollo esperado con el proceso de las adaptaciones en cada
ambiente, y así como se buscó educar a una persona con autismo para una adaptación a
un contexto en donde su aprendizaje sea más adecuado, también se buscó orientar a la
todos los integrantes de institución educativa con la finalidad de buscar un equilibrio y
soluciones de cómo actuar en caso de encontrarse con un caso similar.
34
Capítulo V
5.1. Conclusiones
35
fortalezcan su memoria por lo cual, se plantearon estrategias enfocadas en desarrollar
sus memorias mediante el juego y la activación de la sentidos que permitieron la
estimulación de su memoria.
Un plan de intervención exitoso debe abordarse desde todos los ámbitos del
estudiante desde el familiar, escolar y personal para que entre los tres se puedan platear
actividades que ayuden en su proceso de fortalecimiento de sus memoria, estas debe
tomar en cuenta todas las necesidades, intereses y características del niño que potencien
su desarrollo en las áreas que tenga debilitadas, se hace énfasis en trabajar la memoria
de trabajo, porque es fundamental que el niño fortalezca esta FE debido a su relevancia
en el proceso de aprendizaje específicamente en los procesos cognitivos como la
comprensión del lenguaje, la escritura, la lectura, el razonamiento entre otros.
5.2. Limitaciones
36
intervenciones; otra limitación fue la ubicación de donde se encontraba la
vivienda del investigado, ya que, para acceder a su casa eran 2 horas de viaje para los
investigadores y no se podían realizar las evaluaciones ni las intervenciones de forma
virtual porque el niño se distraía o no ponía atención.
5.3. Perspectivas
37
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41
ANEXOS
42
Anexos A. Permisos y Autorizaciones
Anexo A-1. Autorización
43
Anexo A-2. Consentimiento informado
44
45
Anexo A-3. Declaratoria de confidencialidad
46
Declaratoria de confidencialidad 2
47
Anexo B. Estrategias de Triangulación
Anexo B-1. Matrices Cualitativas Trastorno del Espectro Autista
48
“No socializa mucho en recreo y se “no le gusta prestar sus cosas, a “solo se comunicar muy a menudo
comporta mal con sus compañeros excepción de sus familiares en clase con palabras sueltas y sus frases
insultándoles” evita dar sus cosas” cortas”
“sé estresa con facilidad y deja de prestar “suele decir insultos a sus compañeros
atención a los compañeros, no se lleva en ocasiones o se pone agresivo y no
bien con sus compañeros al realizar quiere relacionarse con nadie”
trabajos en grupo”
49
(MEMO: el investigado no suele mirar
a los ojos, pero si te pone atención si
estas frente al él y le hablas claramente)
50
Anexo B-2. Visual Display Categoría Trastorno del Espectro Autista
51
Interpretación:
Según los datos obtenidos de las distintas unidades de observación se evidencia que el
niño presenta signos y síntomas características del TEA en las áreas: conductual, habilidades
sociales y lenguaje. Se observa concordancia entre los distintos criterios con respecto a las
conductas observables como: dificultades para mantener la atención y el contacto visual, gustos
e intereses restringidos e incomodidad frente a determinados estímulos del ambiente tanto
auditivos como táctiles; en cuanto a las habilidades sociales se constata que el niño no se integra
al grupo por lo que prefiere estar solo, se limita a compartir sus objetos personales y demuestra
conductas ofensivas contra sus pares; con respecto al lenguaje, el niño evita expresarse de forma
compleja por lo que usa frases simples.
52
Anexo B-3. Matrices Cualitativas Memoria de Trabajo
Memoria de Trabajo
Unidades de
Observación Ejecutivo Central Bucle fonológico Agenda Viso espacial Buffer episódico
“cuando le mando a realizar “se le pide que vaya a comprar “cuando ve algo en la tele y me “si el pregunto sobre que
algo, se olvida y me toca algo a la tienda y regresa quiere decir que es no se acuerda almorzamos ayer, el no sabe
volverle a ordenar” preguntado qué es lo que debía como era su forma o de que iba” que responder o dice que no
comprar” sabe”
Madre de Familia “cuando se le pide algo sabe “cuando le pregunto que vio en la
quedarse pensando y después “cuando le pido que memorice tele hace unos 10 minutos se le
pregunta si es que le ordenaron un numero si no lo repite dificulta explicarlo”
algo” varias veces se olvida por
completo “
“si no se le llama dos veces el “durante las clase si se le pite “ durante las clases se le pregunto “Durante la explicación de
chico no responde” que repita una instrucción no cuál eran las diferencias entre un reglas de la clase , se le
la recuerda y le toca volver a mapa y otro y el chico no pregunta al chico cuales fueron
“parece que no escucha la ver sus apuntes” recordaba la imagen” las reglas y no puede decirlas o
Docentes a cargo alarma de recreo porque se no se acuerda”
demora volviendo a clases” “ durante clases cuando le digo
que escriban un concepto
importante, el niño se demora
o sencillamente no la escribe “
El niño “el chico presenta un retraso “el chico no retiene la “en las evaluaciones, el no “ no activa la memoria en
(observación de en captar la información y información que se le otorga” recordaba la imagen siguiente, se situaciones de su vida
los Investigadores) ejecutándola” le dificultaba” cotidiana“
53
Anexo B-2. Visual Display Categoría Memoria de trabajo
54
Interpretación:
Las unidades de observación arrojan los siguientes datos: en la relación ejecutivo central, el
chico no capta bien la información y no la puede ejecutar con tranquilidad, al igual que en el
bucle fonológico que no retiene esta información, en la agenda viso espacial no estructura los
sucesos y en el buffer episódico no mantiene esta información en su cabeza.
55
Anexo C Intervención Psicopedagógica
Anexo C-1. Propuesta General de Intervención
56
ÁREAS DE RESULTADOS SUBÁEAS DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
INTERVENCIÓN ESPERADOS INTERVENCIÓN
Memoria de Pueda realizar Ejecutivo Central Usar aparatos Ejercicios que Computadoras El tiempo será
trabajo instrucciones electrónicos permitan la distribuido según las
complejas activación de la Plantillas actividades planteadas
Pueda Tener objetos del memoria y su personalizadas permitiendo el alcance
expresar lo Bucle fonológico agrado del fortalecimiento de los objetivos que se
Facilidad para estudiante Material didáctico establecieron
procesar la
información Realizar Yenga
de su entorno actividades de
que piensa relajación y UNO
Agenda Viso
Realizar activación
espacial
actividades
complejas
Se le facilite
la recepción
de Buffer episódico
información y
el manejo de
la misma
57
Anexo C-2. Plan de Intervención Psicopedagógica
PROPUESTA DEL PLAN DE INTERVENCIÒN
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del adolescente: NN
Año de escolaridad: 9no EGB
Dificultad detectada: Dificultades en la memoria de trabajo por su condición de TEA
Nombre del profesional que lo atiende: María José Navarrete Aguirre, Johnn Steven Rizzo Figueroa
Fecha de inicio del plan de intervención: 05/08/22
SESIÓN #1
Objetivo General: Fortalecer la memoria de trabajo mediante actividades interactivas y lúdicas
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
05/08/22 Motor -Relajación Se le pide al estudiante que levante las 10 min -Uno de los facilitadores
manos hacia arriba, después hacia abajo, acompañará al adolescente
hacia el frente y por último hacia los lados guiándolo
Memoria -Memoria de Identifiquemos las canciones: se le pregunta 15 min -Un celular o -Hacerlo a su tiempo y no
trabajo al niño, cuáles son sus canciones preferidas, parlante con música presionarlo
-Atención después se les pide que escuche con atención
y reconozca cual es la canción que se
reproduce
SESIÓN #2
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
11/08/22 Gimnasia -Relajación El facilitador debe mostrarle como hacer el 5 min -Uno de los facilitadores
Cerebral ejercicio al niño para que el repita acompañará al adolescente
lentamente hasta que lo logre las actividades guiándolo
son: palma con pulgar y apuntando al circulo
Memoria -Memoria de “Adivina que es” mediante geneally al niño 20 min https://view.genial.l -Los juegos en línea le interesan
trabajo se le presenta un juego para que active la y/6056a5ebdda7ec0 mucho al adolescente así que se
-Atención memoria y el razonamiento identificando cfc901761/interacti puede trabajar más tiempo en esta
-Razonamiento imágenes ocultas ve-content-adivina- actividad si él no se estresa
que-es
-Computadora
-Internet
58
SESIÓN #3
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
13/08/22 Memoria -Motivación El facilitador debe mostrarle como hacer el 10 min https://www.youtub -Uno de los facilitadores
ejercicio al niño para que el repita e.com/watch?v=cza acompañará al adolescente
lentamente hasta que lo logre las actividades JdREapTQ guiándolo
son: velocidad y ojos cerrados -Computadora o
celular
-Internet
Memoria -Memoria de “Identifica los cambios” 15 min -Computadora o -Comenzar con mas tiempo para
trabajo se le mostrara dos imagines iguales y él va ir celular las imágenes e ir poniendo menos
-Atención identificados cuales son los cambios de cada -Internet tiempo conforme vaya avanzando
imagen https://view.genial.l
y/6052ca4beb96570
d7615a6cd/interacti
ve-content-
identifica-los-
cambios
SESIÓN #4
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
19/08/22 Motricidad -Relajación Se pide que el niño se levante y se le pide 10 min -Uno de los facilitadores
que cierre los ojos, se le pide que respire acompañará al adolescente
lentamente (aspire y exhale el aire) hasta que guiándolo
el niño se relaje
Memoria -Memoria de “Adivina qué es” 15 min Objetos de la casa Ir al ritmo del adolescente sin
trabajo Con los ojos cerrados, y para estimular el Bufanda o algo para presionarlo
-Motricidad sentido del tacto, haremos que el niño toque tapar los ojos
-Razonamiento ciertos objetos que forman parte de su vida
cotidiana, como pelotas, muñecas, juguetes...
e intente adivinar qué es. Con este juego de
adivinanzas, asociará la imagen mental que
tiene de cada objeto con su forma. También
podemos meterlos en un saco para que diga
qué objeto es cada uno en el orden en el que
los sacó
59
SESIÓN #5
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
25/08/22 Memoria -Motivación El facilitador debe mostrarle como hacer el 5 min https://www.youtub -Uno de los facilitadores
ejercicio al niño para que el repita e.com/watch?v=cza acompañará al adolescente
lentamente hasta que lo logre las actividades JdREapTQ guiándolo
son: pulgar y meñique, escalera de dedos
Memoria -Memoria de “A qué sabe” 20 min -Vasos -Tener en cuenta que hay sabores
trabajo Para este juego usamos cinco vasos con -Café que al adolescente no le gustan
-Razonamiento distintos componentes. Uno dulce, con miel -Limón
-Atención y agua. Otro salado, con sal y agua. Otro -Sal
ácido, con zumo de limón y agua. Otro -Agua
amargo, con café y agua. Otro sin sabor, -Miel
sólo con agua. Se trata de distinguir sabores. -Bufanda o algo
Primero, le decimos los nombres mientras para tapar los ojos
beben cada vaso, luego han de saberlo decir
ellos. También pueden hacerlo con los ojos
tapados, o ordenarlo por graduaciones de
fuerte/menos fuerte. Entre cata y cata,
deberán beber un vaso de agua
SESIÓN #6
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
27/08/22 Memoria -Motivación 10 min - -Uno de los facilitadores
El facilitador debe mostrarle como hacer el https://www.youtub acompañará al adolescente
ejercicio al niño para que el repita e.com/watch?v=cza guiándolo
lentamente hasta que lo logre las actividades JdREapTQ
son: manos cruzadas y ¿girando? -Internet
-Computadora
Memoria -Memoria de “Recuerda la imagen” 15 min https://view.genia -Darle el tiempo necesario para
trabajo El niño va ir identificado y recordando la l.ly/60c8152f0297 recordar las imágenes
-Atención imagen y la concordancia con cada una hasta 5f0d629b37b7/int -Apoyarlo para que no se estrese
-Razonamiento completar correctamente la imagen eractive-content- si no le sale bien
juego-tangram
SESIÓN #7
60
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
08/09/22 Memoria Motivación El facilitador debe mostrarle como hacer el 10 min https://www.youtub -Uno de los facilitadores
ejercicio al niño para que el repita e.com/watch?v=oI acompañará al adolescente
lentamente hasta que lo logre las actividades wyPvZCKwE&t=1 guiándolo
son: ruedas extremas y locura en orejas 35s
“Mira y copia” 15 min -Imágenes -Deben ser imágenes de gustos
Copiar diseños con palitos de helado: se le del adolescente
va a mostrar al adolescente unos min una
imagen y él va copiar el diseño de la imagen
tal y como esta
SESIÓN #8
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
10/09/22 Memoria -Memoria de “Organiza la fiesta” 25 min -Hoja -Uno de los facilitadores
trabajo *Se le pedirá al adolescente que organice -Papel acompañará al adolescente
-Organización una fiesta para cierto número de personas en -Lápiz guiándolo
cierto escenario especifico -Pinturas - A medida que la capacidad
*Se le pedirá tener una imagen mental del mejora, solo se puede pedir que la
resultado representen en la mente y luego la
*Luego se le pedirá que dibuje la escena describan en voz alta.
*Por último se le pedirá que explique
SESIÓN #9
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
15/09/22 Memoria -Memoria de “Entrenando memoria visual” 25 min https://www.youtub -Uno de los facilitadores
trabajo *Se le pasa al estudiante videos con una e.com/watch?v=Iea acompañará al adolescente
serie de imágenes en las cuales debe EzUuzFqQ&ab_cha guiándolo
memorizar en un tiempo determinado nnel=BAZUM -Se espera que el estudiante logre
*Luego se le pedirá que indique donde -Computadora responder en menos del tiempo
estaba la imagen señalando un numero según -Internet establecido y sin equivocarse
su posición
*A medida que el video avanza, se acorta el
tiempo y aumenta la dificultad
SESIÓN #10
61
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
17/09/22 Memoria -Memoria de Previo a la actividad le pediremos al 25 min -Uno de los facilitadores
trabajo estudiante que nos hable de sus intereses con acompañará al adolescente
-Atención el fin de encaminar la historia a algo que a él guiándolo
le atraiga y le preste mayor atención y
predisposición
62
*La actividad se llama “La respiración de la 612wfPJk&ab_chan
abeja” nel=InformaTEA
*Consiste en sentarte en mariposa
*Inspira profundamente y mantener el aire
durante unos segundos
*Tápate los oídos
*Por último, emite un zumbido imitando a
una abeja
SESIÓN #12
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
24/09/22 Gimnasia Motivación *Antes de empezar la actividad se realizarán 5 min Uno de los facilitadores
cerebral ejercicios de gimnasia cerebral con el fin de acompañará al adolescente
que el estudiante se active guiándolo
63
SESIÓN #14
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
01/10/22 Motivación Relajación “Respiración de rana” https://www.youtub
*Siéntate en posición de mariposa e.com/watch?v=yZJ
*Alargar la espalda y cerrar los ojos 612wfPJk&ab_chan
*Atender y concertarse en nuestra nel=InformaTEA
respiración
Memoria -Memoria de “Juego de las tarjetas” -Tarjetas -Uno de los facilitadores
trabajo *Se acomodan las tarjetas, las cuales forman acompañará al adolescente
parejas con la misma imagen. Se giran para guiándolo
que se vea su parte en de atrás. El estudiante -Motivar al estudiante diciendo
tendrá que girarlas para encontrar las parejas siempre que no hay ganadores ni
de imágenes. perdedores
*Se puede añadir dificultad poniendo parejas
de imágenes muy similares, pero con
detalles diferentes o bien añadiendo más
tarjetas.
SESIÓN #15
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
08/10/22 Memoria -Memoria de “Adivina quién…?” 25 min https://www.youtub -Uno de los facilitadores
trabajo Se le pasará al estudiante una serie de videos e.com/watch?v=yY acompañará al adolescente
-Razonamiento con acertijos en los cuales se dan indicios L3IURfiRk guiándolo
para poder averiguar cuál es la persona que https://www.youtub -Con esta actividad se busca
se describe e.com/watch?v=4K generar habilidades para la
Como por ejemplo ¿Quién es el culpable en JXXFOnR2M reflexión y resolución de
el delito? O ¿Quién es el más inteligente? https://www.youtub problemas.
entre otras e.com/watch?v=1fh
epBQkyrU
-Internet
-Computadora
SESIÓN #16
Fecha/Hora Áreas de Subáreas de Actividades planificadas Tiempo Recursos Observaciones
intervención intervención
64
15/10/22 Memoria -Memoria de “Lista de compras” 25 min Uno de los facilitadores
trabajo Consiste en enumerar, de forma secuencial, acompañará al adolescente
-Atención una lista de alimentos o productos que se guiándolo
pueden comprar en un supermercado. -Este juego, que permite estimular
la capacidad de atención y la
Para ello, uno de los jugadores debe empezar memoria de trabajo, es ideal para
diciendo “yo en el supermercado compré…” pasar un buen rato en cualquier
y completar la frase con el nombre de algún lugar, pues no se necesita ningún
producto, por ejemplo, leche. A material para llevar a cabo la
continuación, otro de los jugadores debe partida.
continuar la lista, repitiendo la frase
anteriormente dicha y añadiendo un nuevo
producto. Por ejemplo: “yo en el
supermercado compré leche y huevos”.
65
Anexo C-3. Plan de Intervención Integral Docentes, Centro educativo y Padres de familia
PLAN DE INTERVENCIÒN
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del adolescente: NN
Año de escolaridad: 9no EGB
Dificultad detectada: Dificultades en la memoria de trabajo por su condición de TEA
Nombre del profesional que lo atiende: María José Navarrete
Steven Rizzo
Fecha de inicio del plan de intervención: 05/08/22
RECOMENDACIONES A REALIZAR DE MANERA INTEGRAL
IMPLICADOS ESTRATEGIAS
Docentes del Aula Infraestructura:
- Ubicar al estudiante en los primeros asientos del aula, apartado de puertas o ventanas.
- No tener distractores en el aula de clase.
- Aumentar el número de espacios o contextos de enseñanza
Recursos materiales y personales:
- Solicitar con anticipación el material que debe traer y llevar a casa cada día.
- Adecuar la organización de los materiales del aula a las características del alumno, es importante mantener siempre las cosas
en idéntico orden
Recursos de comunicación y tiempo:
- Elogie con frecuencia la conducta positiva, obediente y trabajo terminado.
- Pronunciar el nombre del estudiante antes de brindar indicaciones.
- Dirigirse hacia el estudiante de manera clara, gesticulando adecuadamente las palabras y con tono de voz audible, asegurarse
de mantener contacto visual con el estudiante.
- Utilizar apoyos visuales.
- Establecer rutinas y planificaciones diarias para el desarrollo de la clase, poner en conocimiento del estudiante previo a su
ejecución.
- Comunicación constante con los representantes legales del estudiante y DECE, mencionar la evolución del estudiante y
necesidades que presenta.
Metodología:
- Permitir tiempos adicionales para el desarrollo de actividades.
- Fomentar la participación en clase proporcionando más tiempo para responder preguntas.
66
- Involucrar intereses del estudiante en el desarrollo de las destrezas.
- Uso de apoyos visuales para el aprendizaje de reglas sociales en los diferentes contextos
- Establecer actividades que requieran experiencias concretas, aplicaciones prácticas.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Situar al estudiante en grupos con los que mejor se adapte
- Dar prioridad a los objetivos y contenidos que hacen referencia a aspectos comunicativos, ya sean verbales o no verbales.
- Destacar las competencias o temas relacionados con el medio físico y social, lo cual ayudará a las habilidades
socioemocionales
- Verificar que el estudiante comprendió la actividad asignada.
- Resaltar los avances del estudiante por más mínimos que sean.
- Hacer notar un comportamiento errado en privado, evitar hacerlo sentir culpable.
- Dosificar tareas, tomar en cuenta su participación en clase.
- Felicitarle por sus logros y enfatizar en un buen concepto de sí mismo.
- Retroalimentación constante
- Motivar participación en clase voluntaria
- Fomentar en los estudiantes respeto, compañerismo, inclusión y trabajo colaborativo
- Evitar exponer al estudiante a situaciones de burla o comentarios negativos de sus compañeros.
- Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden terminar dispersándose
- Dado que los alumnos/as con Síndrome de Asperger suelen destacar en ciertas áreas y actividades, pueden construirse
situaciones sociales que les permitan ejercer de líderes en las actividades, explicando, demostrando o enseñando a los demás
como mejorar en esa actividad determinada
Evaluación:
- Si existen errores no apresurarlo ni advertir de las consecuencias negativas. (genera estrés y ansiedad en el estudiante)
- No establecer ítems extensos y no utilizar lenguaje que no es familiar al estudiante o se le haya explicado con anterioridad.
- Opción de evaluación oral en caso de requerirlo.
67
Madre de Familia - Controlarle que realice los deberes lo más temprano posible en un ambiente carente de estímulos distractores.
- Motivar al niño a la lectura con textos de su interés
- Generar un rincón de lectura.
- Dar responsabilidades en el ambiente familiar como limpiar su cuarto recoger la basura un día de la semana entre otros.
- Siempre hable con su hijo de lo que pasa en la escuela
- Llevar un seguimiento constante por todos los docentes en la Institución Educativa, comunicándose con el docente tutor sobre
el desempeño del joven.
- Todos los días practicar la lectura y la comprensión
- Realizar actividades diarias de ejercicios por al menos 30 min
- Ver videos de resolución de problemas en los cuales también utilice su memoria de trabajo
- Practicar siquiera una vez a la semana con las tarjetas de ayuda de memoria que se le otorgó
- Revisar los deberes del estudiante una vez que los haya terminado
- Llevar constantemente a terapia con el psicólogo clínico
68
Anexo C-4. Bitácora de Observación
Observaciones Generales: al chico no se le da bien las operaciones con letras ya que las
confunde y no puede avanzar
69
Anexo C-5. Ficha de Seguimiento al Plan de Intervención
FICHA DE SEGUIMIENTO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del adolescente: NN
Año de escolaridad: 9no EGB
Dificultad detectada: Dificultades en la memoria de trabajo por su condición de TEA
Nombre del profesional que lo María José Navarrete
atiende: Steven Rizzo
Fecha de inicio del plan de 05/08/22
intervención:
Objetivo: Verificar si el niño se ha beneficiado del plan de intervención a través del registro continuo de sus avances en las
áreas debilitadas
FECHA ÁREAS TRABAJADAS ACTIVIDADES AVANCES OBSERVACIONES
REALIZADAS
30/08/2 Ejecutivo Central Identifiquemos las canciones Se le dificulta realizar Durante las primeras intervenciones al
2 Bucle fonológico “Adivina que es” instrucciones complejas estudiante se le complicaba seguir las
Agenda Viso espacial “Identifica los cambios” No pueda expresarse con instrucciones y solo se podía trabajar poco
Buffer episódico “Adivina qué es” Facilidad para procesar la tiempo con el ya que se cansaba y dejaba
“A qué sabe” información de su entorno de hacer, pero al utilizar medios
“Recuerda la imagen” que piensa electrónicos eso impulso el interés del niño
No logra realizar actividades de hacer las actividades
complejas
No se le facilite la recepción
de información y el manejo de
la misma
28/09/2 Ejecutivo Central “Mira y copia” Pueda realizar de mejor Para este mes el niño realizaba las
2 Bucle fonológico “Organiza la fiesta” manera las instrucciones actividades de forma rápida y sin
Agenda Viso espacial “Entrenando memoria visual” complejas interrupciones, intentado brindarle un
Buffer episódico “Historia” Aun no logra expresarse con premio como un stiker o golosina para que
“Patito al agua” Facilidad hiciera las actividades de buen humor
70
“Mi barquito de papel” Le falta para poder realizar
“Juego de los videos” actividades complejas
Se le dificulta la recepción de
información y el manejo de la
misma
29/10/2 Ejecutivo Central “Respiración de rana” Pueda realizar instrucciones
2 Bucle fonológico “Juego de las tarjetas” complejas Este mes el niño realizo las actividades con
Agenda Viso espacial “Adivina quién…?” Aun no logra en su totalidad bastante premura y sin complicaciones
Buffer episódico “Lista de compras” expresarse, pero sabe cómo aunque no mejor todos sus capacidades si
comunicar sus ideas se evidencio un avance significativo en su
Le cuesta realizar actividades desarrollo de la memoria de trabajo
complejas
Aun es complicada la
recepción de información y el
manejo de la misma
71
Anexo D. Evaluación Psicopedagógica
Anexo D-1. Entrevista Madre de familia
Anamnesis
Datos informativos:
Nombre del niño:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nombre de la Madre:
Nombre del Padre:
I. Área Familiar
II. Embarazo
III. Parto
IV. Nacimiento
I. Actualidad
72
26. ¿Cómo es su apetito?
27. ¿Qué enfermedades a padecido?
28. ¿Cómo es su salud actualmente?
29. ¿ha tenido fracturas, suturas o alergias?
30. ¿Intervenciones quirúrgicas?
31. ¿Cómo considera que es su sueño?
32. horas de sueño
33. ¿Duerme solo?
34. ¿se orina en la cama? Si: no:
35. ¿a qué edad fueron sus primeras palabras?
36. ¿su lenguaje es claro y fluido? Si: No:
37. ¿Emplea el lenguaje oral para comunicarse? Si: No:
38. ¿Cómo considera que es su atención? Dispersa…………. Concentrada…….. ¿Podría
indicarnos algunas actividades donde se concentre con más facilidad que en otras?
39. ¿Cuándo realiza alguna actividad de tipo escolar o de rutina en el hogar se hace necesario
instigarlo para que la culmine?
40. ¿es olvidadizo? Sí No
41. describa su rutina diaria utilizando horas
I. Área Motora
73
Anexo D-2. Informe de la UDAI
74
75
76
77
Reactivos en relación al tea
1. ¿con que personas interactúan más a gusto el niño en casa?
2. ¿Qué actividades disfruta realizar en casa el niño?
3. ¡cuales son los objetos más le agradan?
4. en que situaciones se mantiene tranquilo
5. ¿con que juguetes le gusta jugar más el niño?
6. ¿Qué situaciones le causan estrés o frustración al niño?
7. ¿el niño tiene preferencia por algún personaje de la televisión o de películas?
8. ¿ha notado que al niño le molestan determinadas texturas? ¿Cuáles?
9. ¿Cómo se comunica el niño en casa?
10. ¿ha notado que el niño le producen frustración determinados colores o ruidos?
¿Cuales?
11. ¿el niño logra mantener contacto visual con las personas de su entorno?
12. ¿Cuándo se presentan pequeños cambios, ¿cómo reacciona el niño? (cuando cambia de
una actividad a otra)
13. cuando el niño se comunica ¿suele repetir y otra vez las palabras?
14. ¿el niño suele sorprenderse o mirar fijamente las luces o el movimiento?
15. ¿Cómo reacciona el niño cuando un familiar intenta acercarse, hablarle, darle un
abrazo o una caricia?
16. ¿Cómo reacciona el niño cuando intenta consolarlo por alguna situación?
17. ha observado que el niño realiza juegos de simulación? (darle de comer a un muñeco,
juego de roles)
18. ¿el niño presenta comportamientos agresivos con algún miembro de la familia’ ¿en qué
situaciones?
78
Anexo D- 3. Entrevista Docente a cargo
Datos informativos
Nombre:
Profesión:
Reactivos
1. ¿Qué conoce acerca del diagnóstico del niño?
2. ¿cómo son las jornadas de trabajo con respecto al niño?
3. ¿qué actividades realiza sin complicación el niño durante las horas de clase?
4. ¿Cuánto tiempo mantiene la atención el niño durante la realización de una actividad?
5. ¿Qué actividades resultan más complejas de realizar con el niño?
6. ¿el niño suele presentar agresión hacia sus compañeros o su persona?
7. ¿Cómo se relaciona el niño con sus compañeros durante clases?
8. ¿el niño comparte con sus compañeros durante clases?
9. ¿Cómo reacciona el niño cuando se le solicita realizar una actividad que no es de su agrado’
10. ¿Cómo ha visto la evolución del niño desde que inicio las actividades escolares?
11. ¿el niño logra mantener contacto visual?
12. describa la memoria del niño
13. ¿Cómo puede describir la atención del niño?
14. ¿Cómo puede describir la retención de información del niño?
15. ¿Cómo puede describir la percepción del niño?
16. ¿el niño imita movimientos con facilidad?
17. ¿qué dificultades cognitivas son más significativas en el niño’
18. ¿cómo describiría las habilidades sociales del niño?
19. ¿el niño presenta dificultades al realizar una actividad propuesta?
20. ¿Cómo se comunica el niño durante las jornadas de trabajo?
21. ¿de qué manera usted le da instrucciones al niño?
22. ¿Cómo manifiesta el niño sus necesidades?
23. ¿ha realizado adaptaciones acordes a la condición del niño ¿Cuáles?
79
Anexo D-4. ENI-2
80
1
2
5
9
16
26
37
50
63
75
84
91
95
98
99
99
99
Percentil
0.1
0.4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntación escalar
Verbal
Gráfica
Fluidez
Porcentaje de
respuestas correctas
Porcentaje de
respuestas
perseverantivas
Numero de
81
categorías
Incapacidad para
mantener la
Flexibilidad cognoscitiva
organización
Diseños correctos
Movimientos
realizados
Diseños correctos
Planeación y
organización
con el mínimo de
55 movimientos
60
65
70
75
80
85
90
95
Puntación estándar
100
105
110
115
120
125
130
135
140
145
Anexo D-5. BRIEF-2
82
Anexo D-6. Wisc V
83
Anexo D-7 Criterios Diagnósticos del DSM V
Comunicación SI NO
Escaso uso del lenguaje para compartir vivencias y experiencias
emocionales con sus iguales y con sus familiares
Ausencia de “charla social”
Comprensión literal del lenguaje
Dificultades para establecer una conversación reciproca adecuada a su
edad
Alteraciones sociales
Escaso interés por pertenecer a un grupo
Escaso interés por seguir la moda
Dificultades de comprensión social
Dificultades para mostrarse asertivo en una variedad de situaciones
Intereses y conducta
Intereses intensos y poco dirigidos a desarrollar una orientación
vocacional.
84
Anexo D-8. Informe Psicopedagógico
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO INTEGRAL
Nombres y Apellidos: NN
Fecha de Nacimiento: 14/02/2009
Edad: 12 años
Institución educativa: Unidad Educativa “Filadelfia”
Año de escolaridad: 8 EGB
Representante: NN
Profesionales Responsables Navarrete María José y Rizzo Steven
Barreras o Dificultades
-Contexto Escolar: En lo que respecta al contexto escolar, las jornadas de trabajo resultan
complejas, dado que el estudiante no mantiene su atención prolongada, por otro lado, presenta
dificultades en el área social pues no muestra interés por sus compañeros, no interactúa ni se
integra adecuadamente
-Contexto Familiar: se presentan algunas dificultades al salir de casa, ya que se molesta y pone malas
caras o se estresa con facilidad cuando le llevan a un lugar al que no quiere ir, prefiere un ambiente
callado sin mucho ruido por eso le gusta estar en su casa, el niño ha logrado ser independiente en las
actividades cotidianas como vestirse, comer, peinarse, etc.
4.- Antecedentes
85
-Desarrollo del lenguaje: El balbuceo se dio a los 4 meses, a los 13 meses dijo su primera
palabra la cual fue Mamá, a partir del año y medio pronuncio frases simples
4.4.- Hitos Evolutivos:
- Alimentación: El estudiante hasta los 6 meses de edad consumió únicamente leche materna, y
a partir de los 6 meses empezó su alimentación con sólidos a partir del año y medio se alimenta
totalmente solo, su alimentación ha sido la adecuada hasta la actualidad.
-Vestido: Muestra independencia al vestirse y desvestirse desde los 5 años, además la madre
refiere que es muy desordenado, deja tirada su ropa cuando se cambia.
-Aseo personal: control de esfínteres fue a los 2 años 6 meses dejó de usar pañal totalmente,
madre menciona que hasta los 6 años presentaba micciones nocturnas desde la ausencia de su
padre por separación.
Desde los 8 años se baña solo, mantiene buenos hábitos de aseo.
Actividades de ocio: Jugar videojuegos y ver videos de YouTube
4.5.- Contexto Familiar:
El adolescente pertenece a una familia nuclear, anteriormente sus padres biológicos se separaron
y ahora vive con su madre, padrastro y una hermana recién nacida, por el tiempo ocupado de la
madre el estudiante se quedaba con un familiar o se iba al trabajo con de ella.
4.6.- Antecedentes Diagnósticos:
El adolescente fue diagnosticado de síndrome asperger en el año 2014, la madre le ha dado
control durante los primeros años, pero por su carga laboral y la baja economía no pudo seguir
dándole tratamiento
4.7.- Historial Escolar
El estudiante ingreso a la guardería desde los 3 años y medio hasta que ingreso a primero de
básica a la escuela “Calderón Guayasamin”, siendo expulsado por aparente agresión, se cambió
a la escuela particular “Milagros de Guadalupe” recibiendo el apoyo de su maestra; cambio de
domicilio e ingresa a 2do de básica en la escuela particular “Filadelfia” donde está actualmente
y recibe el apoyo de la psicóloga de la institución.
4.8.- Desempeño Social:
-Socialización: el adolescente prefiere realizar las actividades en solitario, se mantiene alejado
de sus compañeros en ocasiones, no les presta atención cuando le hablan, únicamente a la
psicóloga de la institución, la maestra a cargo debe llamarle varias veces para que le atiendan,
en el contexto familiar, en ocasiones muestra agresividad e irritabilidad, pero acata las ordenes
de la madre y de la tía.
-Comportamiento respecto al trabajo escolar o tareas: Durante las jornadas escolares, el
adolescente presenta una atención dispersa, realiza las actividades después de varias
repeticiones de la maestra, necesita supervisión constante e individualizada para hacer las tareas,
se distrae con facilidad por los estímulos del ambiente.
5.-Situación Actual
86
sus pares se lleva mucho mejor entre personas adultas, ya que no se integra adecuadamente, es
selectivo, tiene intereses restringidos, en ocasiones presenta movimientos estereotipados de
manos cuando se estresa, le molestan los ruidos fuertes y ciertas comidas; presenta dificultades
notorias en su memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, es independiente en las actividades
cotidianas.
En lo que respecta al contexto escolar, las jornadas de trabajo resultan muy cansadas y
complejas, dando que el niño no mantiene su atención prolongada, por otro lado, no se integra
adecuadamente y tiene conductas desafiantes con sus compañeros.
Brief-2 Prueba de referencia para la evaluación de las funciones ejecutivas por parte de
padres, madres y profesores consta de 63 ítems
7.- Resultados
Brief-2
Índice Familia Escuela Características
Inhibición 65 68 Problemas para controlar impulsos y
Elevación Elevación regular su comportamiento
potencialmente potencialmente
clínica clínica
Supervisión de sí 62 65 No se da cuenta o no es consciente
mismo Elevación leve Elevación de su comportamiento con otras
potencialmente personas
clínica
Flexibilidad 65 60 Problemas para cambiar fácilmente
Elevación Elevación leve de una situación, actividad o aspecto
potencialmente de un problema a otro
clínica
Control 70 70 No puede regular o modular sus
emocional Elevación Elevación respuestas emocionales
clínica clínica
significativa significativa
Iniciativa 65 70 Se le dificulta generar nuevas ideas,
Elevación Elevación respuestas o estrategias de resolución
potencialmente clínica de problemas
clínica significativa
Memoria de 76 80 No logra retener la información por
trabajo Elevación Elevación lo que se dificulta completar una
clínica clínica tarea o de mantenerse en una
significativa significativa actividad
87
Planificación y 65 60 Se le dificulta anticiparse a
organización Elevación Elevación leve situaciones futuras, ordenar y
potencialmente priorizar la información
clínica
Supervisión de la 64 62 Tiene problemas para valorar su
tarea Elevación leve Elevación leve ejecución durante y después de
realizar la tarea
Organización de 62 65 Se le dificulta mantener ordenada y
materiales Elevación leve Elevación organizada su zona de estudio o
potencialmente trabajo
clínica
Índice de 65 68 Regula deficientemente sus
regulación Elevación Elevación conductas de inhibición y
conductual potencialmente potencialmente supervisión de sí mismo
clínica clínica
Índice de 70 65 Tiene dificultades para regular sus
regulación Elevación Elevación respuestas emocionales
emocional clínica potencialmente
significativa clínica
Índice de 66 67 Presenta dificultades en la memoria
regulación Elevación Elevación de trabajo
cognitiva potencialmente potencialmente
clínica clínica
Índice global de 76 78 Presenta deficiencias en algunas de
función ejecutiva Elevación Elevación las funciones ejecutivas esenciales
clínica clínica
significativa significativa
ENI-2
Funciones Ejecutivas
Índice Puntaje Clasificación Características
Fluidez
Verbal 0.4 Muy bajo Tiene dificultades para evocar
Grafica 37 Normal rápidamente conceptos para realizar
Porcentaje de 9 Límite una tarea en particular
respuestas
correctas
Flexibilidad Cognoscitiva
Porcentaje de 5 Límite Tiene dificultades para adaptar su
respuestas conducta y pensamiento a conceptos
perseverantivas y situaciones cambiantes, novedosas
Numero de 9 Límite e inesperadas, no puede pensar en
categorías varias estímulos a las ves
Incapacidad 5 Límite
para mantener
la organización
Planeación y organización
Diseños 37 Normal Se encuentra dentro de los
correctos paramentos de normalidad para
Movimientos 75 Normal fijarse en realizar una tarea, en la
realizados torre de México se pudo desempeñar
Diseños 75 Normal adecuadamente.
correctos con el
mínimo de
movimientos
88
WISC V
Habilidades Intelectivas:
ÍNDICE CI
CLASIFICACION CARACTERISTICAS
COMPRENSIÓN 86
Medio bajo -Se observa una inadecuada capacidad
VERBAL (ICV) de razonamiento y comprensión verbal,
así como la formación de conceptos
VISOESPACIAL 100 Medio -Se logra evidenciar que tiene una
(IVE) mediana capacidad para evaluar detalles
visuales, comprender relaciones
espaciales y construir diseños
geométricos en base a un modelo.
RAZONAMIENTO 72 Bajo - Se observa la falta de capacidad para
FLUIDO (IRF) establecer relaciones partiendo de
modelos visuales por medio de
representaciones mentales, atención,
concentración y memoria que le
permite clasificar y relacionar objetos
de mejor manera.
MEMORIA DE 65 Muy baja - Presenta una inadecuada capacidad de
TRABAJO (IMT) almacenamiento temporal de la
información obtenida por medio de
estímulos auditivos y visuales.
VELOCIDAD DE 77 Bajo - Se evidencia dificultades en la
PROCESAMIENTO capacidad para explorar, ordenar y
(IVP) discriminar información visual de
forma rápida y eficaz.
ESCALA TOTAL 81 Medio-bajo Cociente intelectual: 81; equivalente a
(CIT) Medio bajo.
9.- Conclusiones
- el chico presenta signos de alarma en el neurodesarrollo relacionados con el TEA, por lo que
se considera necesario la aplicación de un proceso de intervención y seguimiento.
- el chico presenta dificultades en las áreas de Funciones Ejecutivas e especifico en la memoria
de trabajo, la flexibilidad cognitiva, la velocidad de procesamiento, el razonamiento fluido y la
comprensión verbal.
-los diferentes test arrojan resultados congruentes en relación a la deficiencia en la memoria de
trabajo que presenta el chico por lo que se requiere la estimulación de las mismas a través de
actividades que permitan su desarrollo.
89
-se evidencia un retraso en su desarrollo cognitivo en relación con su edad lo cual dificulta su
desenvolvimiento en las actividades escolares, lo que podría repercutir a futuro en su vida
cotidiana en sus contextos más cercanos.
-El trastorno del Espectro Autista requiere de una atención integral, ya que se debe lograr un
desarrollo en áreas específicas de las funciones ejecutivas.
90
Anexo E. Baúl de recursos
Anexo E-1. Baúl Psicopedagógico
https://classroom.google.com/c/Mjk2NTA3NDMxMjA2?cjc=bbi7kok
91