SOLFEO FUNDAMENTACIÓN MUSICAL

LIBRO 1
Ponti'icia Universidad Javeriana

Facultad de Artes
Estudios Musicales

Fundamentación Musical

Libro de Trabajo 1
 Solfeo, Entrenamiento Auditivo y Fundamentos de la teoría

Objetivos de formación de la Asignatura

A travé s de una aproximació n con é nfasis en la prá ctica, el curso busca introducir al
estudiante al lenguaje del sistema está ndar de la mú sica occidental, en sus dimensiones
tonales y temporales, con :ines a que desarrolle el conocimiento y las habilidades necesarios
para la incorporació n e interiorizació n de las estructuras musicales fundamentales y
relaciones bá sicas de dicho sistema. Con esto se busca sentar las bases y principios
fundamentales que permitan luego una comprensió n, utilizació n, e interpretació n sensibles
y contextualizadas de este lenguaje musical y sus variadas expresiones.

Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE)

Al :inalizar el curso, el/la estudiante debe:

1. Entender la estructura y el funcionamiento contextualizado de los elementos

fundamentales del sistema está ndar de la mú sica occidental (tonal), dando cuenta de
ello a travé s del canto, la lectura rı́tmica y entonada, la comprensió n analı́tica, la
correcta escritura, el reconocimiento auditivo, y el uso creativo de dichos elementos.

2. Comprender la naturaleza bá sica de las relaciones fundamentales de tensió n y

relajació n del sistema musical está ndar de la mú sica occidental, en sus dimensiones
meló dicas, armó nicas, y temporales, por medio de la lectura, la audició n, la
interpretació n, la escritura, y el aná lisis.

3. Leer a primera vista o con corto tiempo de preparació n: ritmos, melodı́as o eventos
meló dicos cortos y sencillos, con buen fraseo, correcta entonació n y un adecuado uso
de la voz cantada, demostrando una comprensió n e interiorizació n bá sica de las
estructuras y relaciones musicales meló dicas, tonales, armó nicas, y rı́tmicas que se
encuentran en el material musical interpretado.

4. Utilizar herramientas bá sicas de lectura, audició n, y aná lisis musical que le permiten
abordar individual o colectivamente la interpretació n, creació n y/o creació n
consciente de ejemplos o repertorios musicales sencillos que, pudiendo ser de estilos
o gé neros diversos, sean representativos del sistema está ndar de la mú sica occidental.

5. Incorporar responsable, autó noma y creativamente a su quehacer musical y a su

rutina de estudio personal los contenidos temá ticos y las aproximaciones al estudio
teó rico-prá ctico de la mú sica ofrecidos en el curso, entendiendo de esa manera la
pertinencia de la asignatura en la formació n profesional en mú sica.

01
Contenidos Temáticos – Competencias Transversales

1. Reconocimiento auditivo de intervalos melódicos y armónicos en disposición

cerrada

§ 2as y 3as mayores y menores, 4va justa, 6as, 5va justa, 7as, 8va justa. Entonació n de
estos intervalos en forma ascendente y descendente.
§ Entendimiento teó rico y construcció n de todo tipo de intervalos musicales (en el
contexto del sistema occidental de 12 semitonos con igual temperamento).

2. Reconocimiento auditivo de tríadas mayores, menores, aumentadas y

disminuidas en estado fundamental y disposición cerrada.

§ Entonació n de trı́adas mayores y menores en forma ascendente y descendente.

§ Entendimiento teó rico y construcció n de triadas mayores, menores, aumentadas y
disminuidas en sus tres tipos de inversió n.

3. Reconocimiento auditivo de funciones armónicas (tónica, preparación de

dominante, dominante), tanto progresiones como en enlaces armónicos
modales.

§ Reconocimiento de acordes en tonalidades mayores y menores: I, IV, V, vi y ii, iii, vii.

§ Entonació n de arpegios con I, IV y V(7) en forma ascendente y descendente.

4. Melodías: Comprensión analítica básica, lectura a primera vista o preparada, y

transcripción de melodías diatónicas.

§ Uso mé tricas simples y compuestas (2/4, 3/4, 4/4, 6/8).

§ En claves de Sol y Fa.
§ Predominio de grados conjuntos y aparició n de arpegios de I/i, IV/iv, V(7).
§ Eventos rı́tmicos como sı́ncopas simples en primera subdivisió n del pulso.
§ Acompañ amiento armó nico eventual haciendo uso de I/i, IV/iv y V(7).

5. Marcación con la mano de métricas binarias y ternarias.

6. Reconocimiento auditivo y entonación de escalas mayores y menores.

02
EJERCICIOS PREPARATORIOS
PARA EL ESTUDIO DE TONALIDAD
04
05
05
06
07
LECTUR A DE NOTAS EN DIFERENTES
CL AVES
09
10
11
12
13
15
16
K

17
¡A CANTAR! 1: EJEMPLOS EN MÚSICAS LATINOAMERICANAS

1816
19
17
2018
 19
21
22
20
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21
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22
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23
 24
26
1. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

27
25
 26
28
29
27
3028
¡A CANTAR! 2: EJEMPLOS EN MÚSICAS LATINOAMERICANAS

31
29
2. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

32
ME# TRICA de 6/8

33
34
35
36

36
37
MELODÍAS EN MODO MENOR

38
3. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

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43
44
MELODÍAS QUE INICIAN EN EL QUINTO GRADO

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¡A CANTAR! 3: EJEMPLOS EN MÚSICAS LATINOAMERICANAS

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4. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

51
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57
5. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

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MELODÍAS CON EL ACORDE DE V7

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60
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62
63
6. ¡AHORA CANTEMOS POLIFÓNICAMENTE!

64
65
66
RITMO

STUDYNG RHYTHM
ANNE CAROTHERS
 SECOND EDITION

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ANNE CAROTHERS HALL

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4. J) William Shakespeare (1564-1616), from The Merchan.t of Venice,

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Act V, Scene 1
Allegretto (J
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1dark region under the earth before the entrance to Hades
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is by three. A meter is compound when the numerator of the signature is a multiple of
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·iiiJ three. To find the number of beats in a measure of a compound meter, we divide the
numerator by three. As 6-;- 3 = 2, six-eight is a duple meter, with two beats in a·mea­
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sure. The denominator of the sigJ?ature names the triple division of the beat, so in six­
·g� eight there are -three eighth-notes to a beat, and the beat is a dotted-quarter.
Because it is a duple meter, we usually count six..:eight in two, and when we ar­
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ticulate the divisions of the beat, we still usually count in two: 1 & e 2 & e, etc. Except
·uiii> ín very slow tempi, six-eight ís conducted in two. This is why tempi are given for the
dotted-quarter Tat�er than the eighth-note.
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When the tempo is so slow that the measure is conducted in six, one of the com­
ld mon beat pattems is a modification of the four-beat pattern, with the right hand mov­
ing to the- left for both the second and third beats, and out to the right for both the
úw
fourth and fifth beats: down-1eft-left-right-right-up.
I· '.\W 23
RITMO

PERCUSIO)N Y SUS BASES RI)TMICAS

EN LA MU)SICA POPULAR
GABRIEL LEÓN
 L

L
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Pasillo Pasillo
Se escribe en compás de 3/4 y se desta­ Written in 3/4, we can pointout three
can tres modalidades igualmente em­ forms commonly used. The slow pasi­
pleadas: el pasillo lento cantado, el pa­ llo, sung, the fast and lively instrumen­
1' sillo instrumental rápido que en muchos tal pasillo,�virtuoso in many cases, found
si casos es virtuoso que lo encontram.os as an elegant ballroom piece. This type
V• como elegante pieza de salón. Este in­ includes accessories according to tbe
composer or the arranger, with the
l'v
n
cluye accesorios de acuerdo al gusto del
arreglísta o del compositor con el fin de purpose to enrich the instrumentation.
enriquecer la instrumentación.
p
n It is accustomed to use only one acce­
p Suele usarse un accesorio a la vez y ser ssory at the time changing frequently
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cambiado frecuentemente, caja china, (wood block, mates, etc.)
mates, etc.
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I Ritmo con su instrumentación más usual.
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Variación N. 1

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Percusión II.
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Maracas.

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Cucharas.
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Percusión IV.
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Percusión V. r

Chucho.
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Percusión VI.
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Reducción para batería.

Versión con instrumentos su titutos.

Tom pequeño.

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Mate I

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Mate 11

Percu ión 111 . � -- - -

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Wood block.

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Plato suspendido.

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Percusión V.
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Percusión VI ,. ., .,
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Solamente percusiones 1,111, IV y VI 1111 el C.D.
En n.11sencia de plato suspendido es"1 se remplazara por la perc11sió1t VI (maraca.)

La otra¿.nodalidad es el pasillo fiestero The other form is the pasillo "fiestero" that
que igual que el bambuco es interpreta­ as in the bambuco, is played in the popu­
do en las fiestas populares por bandas, lar celebrations by bands, chirimías or
chirimías o conjuntos típicos. En estas typical ensembles. In this ensembles the
agrupaciones se emplean el bombo, pla­ bass drum, suspended cymbal and snare
tillo y redoblante, que forman parte de drum are used, which make part of the
la organología básica de estas agrupa­ �asic organology of this type of ensembles.
ciones.

21
REPERTORIO COMPLEMENTARIO DE MÚSICA COLOMBIANA
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Ay, sí, sí',. yo ·no .$0y de por aquí, Ay, sí, sí, lucero· de la niañana,
Ay, si, si, yo vengo de Casanare (Bis). Ay, sí, si, préstame � claridad (bis)
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Ay, sí, sí, caro la palma de coco Ay, sí, sf. para seguirle los pasos (bis)
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c:m:>. la- p.¡1L'l'.a a� coco (Bis}. . a mi ar...a.da .que se va. :· · . ,_
corro. la palnia de C\.!ma.re ,' ·. ·
Ay, sí, sí, a las tres de la mañana,
"fl.y, sí, sí, esta ncche canto aQUf, Ay, sí, sí, a tooos les.madrugué {bis). ,
Ay, sf, sí, mañana onde cantaré (bis).
Ay, .sí, sí, . en las .sabanas de Ar auca. (bis)
o en el pueblo de Orocue.
¡.�, si, sí., tenía _yo que . r�esann� (bis)
y en mi caballo rror1 té. ··•
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_Ay,s!.., sí, el orgullo .del llanero 19

Ay, sí, sí, yo se lo voy a cont.ar (bis)
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Ay,sí, sí r buen. caballo, buena"sill2: (bis)
buena 509a. pa enJ.azar.

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tal· y cris - talz:::=_::::;- y

Siempre que siento pena� en tu poblado ay, vuelv� y se alejan

mL-rotu lindo cielo te.do estrellado {Bis) y caro tm raro -fulg-or,
Las olas centelleantes vienen y te be.sa11 {Bis) vuelven, vuelven y se alejan.
y caro un raro fulgor,
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MI BURRITO
PASILLO
Julia M. Guillen r
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tie - rra tie nra. dor d� mi

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NAVIDAD NEGRA

En la playa.blanca es la no:::he buena

'·· de arena caliente d� los pescadores (bis}
En la olaya blanca · En todas las rancherías
de·ar�.caliente se oven b:mitos cantares
hay J:\..!."T['()r ae· cumbia dond� millos y tarr.l::ores
y olor .de aguardiente. {bis)
1 interpretan sus canta.res
la noche en su traje negro . el pescador de mi tierra {bis)
· estrellas ti�e a. millares · Bailari las canoa�
y con rayitos de luna. .
. fo:nranqo una· fila. (bis)
van abriendo los cantares mientras canta el l:x:ga
del .pescador. de mi tierra su canción sentida (bis)·
�el pescador de mi tierra .
Las gaitas se quejan; En todas las rancherías...
suenan los tambores (bis)