ACTIVIDAD N°8

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático evaluación
Enfoque transversal: enfoque ambiental/ enfoque orientación al bien común

C Planifican y Escribe diversos - Adecúa el texto a la - Organiza sus Cuadro de Escala de

elaboran tipos de textos en situación ideas en un planificación, valoración
afiches su lengua comunicativa cuadro de esquema para
materna considerando el planificación organizar la
- Adecúa el texto propósito para designar secuencia de un
a la situación comunicativo, el tipo el afiche
comunicativa textual, así como el destinatario,
- Organiza y formato y el soporte el tema y el
desarrolla las - Organiza y desarrolla propósito del
ideas de forma las ideas de forma afiche que va
coherente y coherente y a producir.
cohesionada. cohesionada - Identifica
- Utiliza - Escribe textos de aspectos y
convenciones forma coherente y estructura del
del lenguaje cohesionada. afiche que
escrito de forma Ordena las ideas en debe tener
pertinente torno a un tema en cuenta
antes de
- Utiliza recursos crearlo.
gramaticales y
ortográficos - Reconoce el
número de
sílabas de las
palabras del
mensaje que
crea para su
afiche e
identifica si
tiene sonido
tónico o
átono.
CyT Relaciones Explica el mundo - Compara las - Organiza a un Organizadores Escala de
alimenticias físico basándose diferentes grupo de gráficos y fichas valoración
entre los en conocimientos manifestaciones del seres vivos en de aplicación
seres vivos. sobre los seres clima a lo largo de un una cadena
vivos, materia y año y en las alimenticia.
energía, diferentes zonas en - Identifica la
biodiversidad, la superficie función que
Tierra y universo. terrestre. Ejemplo: El cumplen los
- Comprende y estudiante diferencia seres vivos en
usa las características de una cadena
conocimientos la época del año en alimenticia.
sobre los seres que llueve y otra en
vivos, materia y que no. - Explica cómo
energía, se clasifican
biodiversidad, los seres
Tierra y universo vivos por su
alimentación.
- Evalúa las
implicancias del - Reflexiona y
saber y del opina sobre lo
quehacer que pasaría si
científico y desapareciera
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área tecnológico. n las cadenas
temático evaluación
alimenticias.
E.F. Realiza Asume una vida - Explica la - Se desplaza Reconoce su Lista de
juegos de saludable. importancia de la en el cuerpo al Cotejos
equilibrio en - Comprende las activación corporal ambiente realizar juegos
parejas relaciones entre (calentamiento) y realizando de equilibrios en
(espiración e la actividad psicológica (aten- juegos de pareja.
inspiración física, ción, concentración y equilibrios en
alimentación, motivación), que lo pareja.
postura e ayuda a estar - Realiza
higiene personal predispuesto a la desplazamien
y del ambiente, actividad. tos de
y la salud. equilibrio de
- Incorpora diferentes
prácticas que formas en
mejoran su grupo.
calidad de vida.
Se desenvuelve - Se orienta en un - Participa en
de manera espacio y tiempo juegos de
autónoma a determinados, con equilibrios en
través de su relación a sí mismo, parejas.
motricidad. a los objetos y a sus
- Comprende su compañeros;
cuerpo. coordina sus movi-
- Se expresa mientos en
corporalmente. situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al
variar la base de
sustentación y la
altura de la superficie
de apoyo, de esta
manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación:

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, donde
leyeron afiches e identificaron sus elementos, características y propósitos.
 Pedimos a los estudiantes que indiquen las características de los afiches, para qué se escriben y qué
utilidad tienen. Anotamos sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿cómo es un afiche? ¿Qué elementos tiene un afiche?¿puedes elaborar un afiche?
¿cómo lo harías?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
CONFLICTO COGNITIVO:
 ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Preguntamos nuevamente: ¿cómo podemos motivar a la comunidad a proteger los ecosistemas de
nuestro entorno?
 El propósito del día de hoy es:
Planificaremos la escritura de un afiche sobre la protección de los ecosistemas de
nuestro entorno
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten.

 Recordamos a los estudiantes que los afiches presentan mensajes breves e información precisa
sobre un determinado tema.
 Preguntamos: ¿qué ven en los afiches?¿de qué tratan? ¿los mensajes son claros y comprensibles?
¿las imágenes se relacionan con el mensaje?
 Escuchamos sus ideas.
 Recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué es un afiche?,¿para qué sirve?, ¿cuál es su
estructura?

Imagen

Eslogan

Titulo
 DURANTE LA PLANIFICACIÓN

 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a elaborar su
afiche: para entretener, informar o contar una historia , así como a qué público o personas estará
dirigido.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:

¿QUÉ VAMOS A ¿PARA QUÉ ¿QUIÉNES LEERÁN ¿QUÉ ¿QUÉ

ESCRIBIR? VAMOS A EL TEXTO? ESCRIBIREMOS? NECESITAMOS
ESCRIBIR ?
- Un afiche - Para dar a - Todas las - Mensajes para - Cuadernos
conocer personas de cuidar los - Lápices
nuestras ideas nuestra comunidad ecosistemas de
sobre un compañeros(as). nuestro entorno. - Papelotes
determinado profesores y - Papeles de
tema. familiares colores
- Imágenes

 Después de la planificación pedimos a los estudiantes organizar sus ideas e indicamos a los que
deben tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas , así como también usar conectores para
dar coherencia a sus mensajes.
 Promovemos un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué mensaje será el más adecuado
y motivador?, ¿qué tipo de imágenes utilizaremos?, ¿serán suficientes las que trajeron?
 Ofrecemos a los estudiantes algunos ejemplos de mensajes:

Cuidemos los ecosistemas porque

Cuidar y proteger los ecosistemas
son el soporte de vida para el ser
es tarea de todos.
humano

Un ecosistema descuidado perjudica

la salud de nuestro planeta
 Brindamos un tiempo prudencial para que acuerden cómo escribirán el mensaje y qué tareas tendrá
cada uno en su grupo, así como el tamaño y el formato del afiche.

TEXTUALIZACIÓN
 Después entregamos a los estudiantes una ficha para organizar sus ideas para crear su texto
narrativo.
 Indicamos a los niños y a las niñas que ahora escribirán la primera versión del mensaje de su afiche y
que en esta etapa está permitido tachar o hacer borrones.
 Pedimos que pongan atención en el mensaje que escribirán en sus afiches.
 Verificamos que elijan por consenso el mensaje a escribir.
 Para ello les proponemos el siguiente cuadro para que registren sus ideas
PREGUNTAS QUE TE AYUDARAN A PRIMERAS IDEAS
ESCRIBIR TUS PRIMERAS IDEAS
¿Con qué ideas empezará la oración del FRASE O SLOGAN
afiche?
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………

¿Qué recomendaciones o acciones

escribirías en tu afiche para cuidar los
ecosistemas?

 Luego de terminar sus actividades pedimos guardar su primer borrador del afiche para revisarlo a la
próxima clase.
 Para familiarizarnos con la siguiente actividad preguntamos: todas las palabras que utilizaron para su
afiche, ¿tendrá las mismas sílabas? ¿sabes cómo están formadas las palabras? ¿conoces el sonido
de las palabras?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Luego comentamos que las palabras están formadas por diferente número de sílabas y cada sílaba
está formada por letras las cuales forman las palabras.
 Pegamos un papelote en la pizarra y pedimos observar y leer.
1. Observa y lee:
 La silaba puede
ser una letra o
más letras que se
pronuncian en un
solo golpe de voz

a mar man te qui lla fa rol

 Preguntamos: ¿lograste la planificación de tu afiche?,

 Leemos las palabras que muestran la imagen y preguntamos : ¿Qué sílaba suena más fuerte en la
primera, segunda y tercera palabra?
 Pedimos a estudiantes voluntarios pintar o marcar la sílaba que suena más fuerte en cada palabra.
 Enseguida preguntamos: ¿todas las sílabas de las palabras anteriores suenan igual? ¿por qué?
 Comentamos que las sílabas de las palabras tienen diferentes sonidos, por ejemplo las sílabas que
marcaron suenan fuerte y se les llama tónicas y las otras silabas que suenan suaves se les conoce
como átonas.
 Para mejor comprensión pegamos un cartel para que lean en macrogrupo,

Tónica Átona
Es aquella sílaba que tiene Es aquella sílaba que tiene
la mayor fuerza de voz. la menor fuerza de voz.
Ejemplo: Car - pe - ta Ejemplo: Car - pe - ta

Mayor fuerza de voz Menor fuerza de voz

 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con unas actividades y a la vez entregamos a los
estudiantes la copia de la actividad (Ficha interactiva) a realizar para que peguen en sus cuadernos e
indicamos efectuar las actividades
 FICHA INTERACTIVA
1. Separa en sílabas las siguientes palabras

montaña mon -ta - ña

elfo el - fo
dragón
tres
número
mago
oscuro
escondite
colgante
árboles
pedacitos
amigo
salamandras
lagartijas
2. Marca el número de sílabas de cada palabra

Can-gre-jo
5 3 4

Ham-bur-gue-sa
4 2 5

As-tro
2 3 4

Ma-ri-po-sa
4 5 2

Ex - plo-ra-do-ra
5 4 3

3. Separa las siguientes palabras en sílabas

Camilla

Hospital

Marcador
Zapatero

Motocicleta

Computadora

 Luego de la actividad pedimos a los estudiantes contrastar con sus compañeros de grupo.
 Enseguida de forma voluntaria salen a la pizarra para desarrollar las actividades previstas y de esa
manera contrastan con la ficha de su cuaderno.
CIERRE

 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué hicieron para organizar las ideas de
su afiche?¿qué tipo de palabras según el número de sílabas utilizaron para su afiche?.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis metas

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando
- Organiza sus ideas en un cuadro
de planificación para designar el
destinatario, el tema y el propósito
del afiche que va a producir.
- Identifica aspectos y estructura del
afiche que debe tener en cuenta
antes de crearlo.
- Reconoce el número de sílabas de
las palabras del mensaje que crea
para su afiche e identifica si tiene
sonido tónico o átono
- Textualice mi texto de acuerdo a su
estructura usando mayúsculas y
conectores adecuados.
 FICHAS DE APLICACIÓN
1. Une cada palabra con el número de sílabas que tiene

Pan 1 silabas
Coliflor
Campo 2 silabas
Primavera
Complicado 3 silabas
Flan
manzano 4 silabas
Francés

2. Separa en sílabas
abrazo

comprar

oloroso

gris

perrito

3. Encierra las silabas átonas de cada palabra.

tigres paloma

equilibrista mariposa

trapecista dron

sal pelota

4. Ordena las sílabas

e fan te le ca fo

lio ca ba jo co ne

5. Pinta la sílaba tónica de las siguientes palabras

co mer cial có mi co
 fo to gra fí a ca te drá ti co

Li ber tad pe re za
6. Separar en sílabas las siguientes palabras y destacar la sílaba tónica
1) Cuaderno: ________________________________
2) gallinita ________________________________
3) ángel ________________________________
4) insolación ________________________________
5) máquina ________________________________
6) café ________________________________
7) microbús ________________________________
8) cántaro ________________________________
9) lávame ________________________________
10) entretención ________________________________

7. Silabea las siguientes palabras y pinta el círculo con la sílaba tónica de color rojo y de amarillo
las silabas átonas:
a) esperanza

b) matemáticas

c) caracol

d) pulsera

e) cósmico

f) lenguaje

g) gaseosa

h) peruano

8.-Separa en sílabas el nombre de los siguientes gráficos y luego determina la sílaba tónica y
sílaba átona.
 SILABA SILABA
PALABRA
TONICA ÁTONA

9.-Ordena las sílabas y escribe las palabras. Luego anota el número de sílabas que tiene.
a) vis - re - ta  __________________________________ 

b) lia - ce – bo  __________________________________ 

c) nal - ter - na - ció - in __________________________________ 

d) dad - ver  __________________________________ 

e) ren -trans - pa - te  __________________________________ 

f) na – rei  __________________________________ 
g) ción - fi -gu - ra -c on  __________________________________ 

h) go - tá - lo – ca  __________________________________ 

i) miel  __________________________________ 

10. Lee las siguientes palabras, sepáralas en sílabas, encierra en un círculo la sílaba
tónica y subraya la sílaba átona.
Palabra Silabeo
místico
feroz
castillo
mermelada
fértil
pared
vestido
caracol
mapa
sábado

11. Lee el siguiente texto y ELIGE 20 palabras y colócalas en el cuadro

A los diez años yo era el monarca de las azoteas y gobernaba

pacíficamente mi reino de objetos destruidos. Las azoteas eran los
recintos aéreos donde las personas mayores enviaban las cosas que no
servían para nada; se encontraban allí sillas, cajas, colchones
despanzurrados, maceteros rajados...

SILABEO SÍLABA
PALABRA TONICA SÍLABA ÁTONA
12. Separa en sílabas las siguientes palabras y ubícalas en el recuadro que corresponda.

Palabras Silaba tónicas Sílabas átonas

florero
melocotonero
película
vestimenta
reglamento
óptimo
caballo
perrera
temático
panetón
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
- Organiza sus - Identifica - Reconoce el
ideas en un aspectos y número de
cuadro de estructura del sílabas de las
planificación afiche que debe palabras del
para designar el tener en cuenta mensaje que
destinatario, el antes de crearlo crea para su
tema y el afiche e
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propósito del identifica si
afiche que va a tiene sonido
producir. tónico o átono.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

Motivación:

 Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo desarrollado en la sesión anterior sobre los
ecosistemas y los seres vivos.
 Después los invitamos a organizarse y a visualizar un video sobre las cadenas alimenticias.
https://www.youtube.com/watch?v=FBQNRqQNvAc
SABERES PREVIOS

 Preguntamos: ¿sobre qué trata el video? ¿qué sabes de las cadenas alimenticias?¿por qué llevan ese
nombre?¿conoces alguna cadena alimenticia?¿por qué serán importantes las cadenas alimenticias?
CONFLICTO COGNITIVO:

 Preguntamos ¿cómo está formada una cadena alimenticia? ¿cómo se realizan las relaciones
alimentarias entre los seres vivos?

 El propósito del día de hoy

Explicamos cómo se realizan las relaciones alimentarias entre los seres vivos .

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Presentamos las imágenes de un zorro ,un gusano, una lechuga y una gallina y les preguntamos:
¿Quién come a quién?

 Pedimos a los estudiantes ordenar las imágenes e indicamos explicar qué criterios tuvieron para
ordenaron las imágenes de la forma como las presentan.
 Enseguida planteamos las preguntas: ¿Qué criterios aplicaron para ordenar las imágenes? ¿quién
come a quién? ¿todos los seres vivos tienen la misma forma de alimentarse?¿por qué?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Comentamos a los estudiantes que deben plantear su pregunta de investigación.
Situación problemática:
 ¿Cómo son las relaciones alimentarias entre los seres
vivos? ¿Qué es una cadena alimenticia y como está
conformada?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la situación
problemática
 Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro:
hipótesis Porque….
- Los seres vivos necesitan de otros seres vivos -
para vivir...
- Todos los seres vivos se alimentan de
diferentes maneras.
- La cadena alimenticia nos indica qué seres se
alimentan de otros
- La cadena alimenticia tiene componentes...

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

PROBLEMA
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:

¿Dónde buscaré la ¿Qué puedo hacer ¿cómo registraré la

información para para comprender la información
responder a la información que seleccionada?
pregunta planteada? encuentre?

Periódicos, internet Leer y subrayar las Puedo anotar en mi

con ayuda de mi palabras que no entiendo cuaderno
familia. y usar el diccionario Puedo usar organizadores
gráficos

 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro

ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ

- ¿Cómo ordenaré la información Resaltaré información relacionado al Me ayuda a organizar la información
que vaya encontrando? tema para señalar lo que creo que es más importante que usaré para dar
importante. sustento a mis respuestas.
- ¿qué conozco sobre las relaciones
alimentarias entre los seres vivos?
- ¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros, organizadores
 información que encontré sobre esquemas.
las cadenas alimenticias y sus
componentes?
- si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
- ¿qué puedo hacer para recordar
las ideas importantes de lo que
vaya leyendo?

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Entregamos papelotes a los estudiantes para que dialoguen en equipos y después de debatir y
ponerse de acuerdo sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se clasifican los seres vivos
por su alimentación? ¿Qué seres vivos se comen a otros seres vivos? Escribe 4 ejemplos y
Representa gráficamente una cadena alimenticia .
 Luego les pedimos elaborar organizadores gráficos para registrar sus ideas.

¿Cómo crees que se

clasifican los seres vivos
por su alimentación?

1.
¿Qué seres vivos
se comen a otros 2-
seres vivos?.
Escribe 4 ejemplos
3.

4.

Grafica una cadena

alimenticia de seres
en los ecosistemas?
 Al terminar sus actividades pedimos a los estudiantes pegar sus papelotes en un lugar visible del aula
para compartirlos y contrastar sus ideas.
 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra e indicamos a los estudiantes leer en macrogrupo.

RECUERDA:
Las cadenas alimentarías indican qué seres vivos se alimentan de otros que habitan
el mismo ecosistema. Pero como un animal presenta una alimentación variada y al
mismo tiempo puede ser comido por otros animales, se establece una relación
compleja de alimentación dentro del ecosistema que se denomina red alimentaria.

 Entregamos a los estudiantes una ficha informativa para que peguen en sus cuadernos y lean
grupalmente.
RELACIONES ALIMENTARIAS ENTRE LOS SERES VIVOS
Los seres vivos se relacionan entre sí, porque unos sirven de alimentos para otros.
De esta forma se consolidan las: CADENAS ALIMENTICIAS.
Las plantas y los animales de un ecosistema están ligados por su alimentación.
Cada cadena alimenticia o pirámide trófica contiene productores, descomponedores; bacterias,
hongos e insectos, que transforman plantas muertas y materia animal en minerales y humus
(tierra vegetal)
La cadena alimenticia nos muestra cómo pasa la materia y energía de un ser vivo a otro, nos
enseña las relaciones alimenticias entre los seres vivos ,es decir que animal se come a quien,
todo ser vivo se alimenta de otro en la cadena y este a su vez es comido por otro.
Entonces la vida de los individuos es posible gracias al aporte continuo de esa energía que
proviene del sol y que pasa de unos factores bióticos a otros a través de la cadena trófica,
también conocida como cadena alimenticia. Los factores bióticos de un ecosistema son los seres
vivos que lo integran.

Algunos seres vivos fabrican sus alimentos, como las plantas pero otros deben
buscar sus alimentos e incluso cazarlos. Unos sirven de alimentos para otros y
forman una cadena alimentaria.
 Animal Animal Animal Animal
depredador carnívoro herbívoro depredador

Los organismos productores: son aquellos seres capaces de fabricar su propio alimento, por
ejemplo: las plantas terrestres y acuáticas.
Los organismos consumidores: son aquellos que no fabrican su alimento, sino que se
alimentan de otros seres vivos.
Puede ser:
Herbívoros: Son aquellos que se alimentan de vegetales. Por ejemplo: la vaca, la llama, la
vicuña.
Carnívoros: Son aquellos que se alimentan de carne.
Por ejemplo: el zorro, el águila, la serpiente.
Omnívoros: Son los que comen carne y vegetales. Por ejemplo, el cerdo, el perro, el mono.

 Después de la lectura entregamos una ficha para que registren sus ideas relacionada a la
información que leyeron.
 FICHA INTERACTIVA
1. Observa la imagen

2. Indica con flechas quién es el alimento de quién y completa las oraciones.

* La planta sirve de alimento al ______________________.
* El grillo es el alimento de la ________________________.
* La rana es el alimento de la ________________________.
* La ______________________es el alimento del águila.

3. Completa los espacios en blanco:

Elige el ser vivo correcto para cada lugar de la cadena alimentaria.

PRODUCTOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR

PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO
4. ¿Qué sucede en el ecosistema?

¿Qué factores integran el ecosistema?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Cómo los clasificarías?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. Ordena los elementos de cada cadena alimentaria. Escribe el nombre donde corresponda.

Consumidor Consumidor Descomponedor

Productor
primario secundario

Consumidor Consumidor Descomponedor

Productor
primario secundario
 Consumidor Consumidor Consumidor Descomponedor
Productor
primario secundario terciario

Consumidor Consumidor Consumidor Descomponedor

Productor
primario secundario terciario

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas en un organizador gráfico
CADENA ALIMENTICIA

Formada por

PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES

PLANTAS ANIMALES MICROORGANISMOS

HERBÍVOROS CARNÍVOROS

PIRÁMIDE ALIMENTARIA
 Todas las interacciones y relaciones de los seres vivos son los Factores bióticos

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sabia sobre las

Relaciones alimentarias
Entre los seres vivos?

¿Cuáles son los componentes

De una cadena alimenticia?

¿Por qué son importantes

Las cadenas alimenticias?
CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿cómo se
establecen las relaciones alimenticias entre os seres vivos?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Organiza a un grupo de seres vivos en una
cadena alimenticia.
- Identifica la función que cumplen los seres
vivos en una cadena alimenticia
- Explica cómo se clasifican los seres vivos por
su alimentación y reflexiona sobre lo que
pasaría si desaparecieran las cadenas
alimenticias.
 FICHAS DE APLICACIÓN
1. Completar:

2. En un ecosistema imaginario encontramos los siguientes seres.

A rbusto
H ierba M aripo sa
S altam ontes P ájaro

Zorro

C o nejo
Á guila
L agartija
3. Con los datos del cuadro, forma en la ilustración las cadenas alimentarias señalando con una
flecha: es alimento de:

A L IM E N T O A N IM A L ¿Cuántas cadenas alimentarias formaste?

____________________________________
________________________________________
¿De qué se podría alimentar el águila si
desaparecieran los zorros?
______________________________________
¿Cuál es el ser vivo del que no se alimenta ningún
otro?
_________________________________
____________________________________

4. Observa la siguiente ilustración:

Anota el nombre de los elementos bióticos y abióticos de este ecosistema

B IÓ T IC O S

A B IÓ T IC O S
5. Forma cadenas alimentarias. Utiliza los seres del costal.

6. Reflexiona y contesta:
¿Qué sucedería si no existieran insectos en la cadena A?
____________________________ ¿Por qué? _________________________
¿Qué pasaría en la cadena B si no hubiese coyotes?
____________________________ ¿Por qué? __________________________
¿Por qué son importantes todos los seres vivos que forman un ecosistema?
_____________________________________________________________

7. Completa los espacios de la pirámide con las siguientes palabras:

* P ro d u cto res

* C o nsu m id o res terciario s

* C o nsu m id o res p rim ario s

* C o nsu m id o res secu nd ario s

* D esco m p o ned o res

8. Recorta las imágenes y forma una cadena alimenticia

9. REALIZA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD: RECORTA Y PEGA

COLOCAMOS DONDE CORRESPONDE:
 CONSUMIDOR CONSUMIDOR
PRODUCTOR PRIMARIO SECUNDARIO DESCOMPONEDORES

10. Recorto las tarjetas y pégalas en la página siguiente. Usa la gráfica para decidir dónde
pegarlas.

11. ¿Quién se come a quien?

12. Relaciona con líneas ambas columnas.

Ser vivo Función

Tigre, delfín, lobo. Descomponedor

Hongos, bacterias. Carnívoro

Pasto, árbol frutal, planta. Herbívoro

Vaca, conejo, jirafa. Productor

13. Clasifica los siguientes animales de acuerdo al eslabón al que pertenecen en la cadena
alimentaria.

Productores

Consumidores primarios

Consumidores
secundarios

Consumidores terciarios

Descomponedores

14. Marca la respuesta correcta:

1.- ¿Qué otro nombre recibe una cadena alimentaria?

a) Red alimenticia
b) Cadena trófica
c) Cadena alimenticia

2- ¿Mediante qué proceso los seres vivos obtienen energía?

a) Respiración
b) Ejercicio
c) Alimentación
3.- ¿Para qué necesitan energía los seres vivos?
a) Vivir
b) Desarrollarse y reproducirse
c) Descansar
4.- ¿Qué se forma cuando un ser vivo sirve de alimento a otro ser vivo y este a su vez a otro?
a) Ciclo de vida
b) Cadena alimentaria
c) Círculo de alimentación

5.- ¿Cuál es la clasificación de la cadena trófica?

a) Consumidores y descomponedores
b) Productores, consumidores y descomponedores
c) Productores, consumidores y carroñeros

6.- ¿Qué pasaría si uno de los niveles o eslabones de la cadena trófica desaparecieran?
a) Un desequilibrio ecológico
b) La renovación de la cadena alimentaria
c) No pasaría nada

7.- ¿Qué nombre reciben los organismos que fabrican sus propios alimentos?
a) Descomponedores
b) Productores
c) Consumidores

8.- ¿Cómo se les llama a los animales que se comen a otros seres vivos?
a) Productores
b) Descomponedores
c) Consumidores

9.- Se les conoce también como herbívoros y se alimentan directamente de las plantas:
a) Consumidores primarios
b) Consumidores secundarios
c) Consumidores terciarios

10.- Son los carnívoros que se alimentan de los herbívoros:

a) Consumidores primarios
b) Consumidores secundarios
c) Consumidores terciarios

11.- Se les llama así a los carnívoros que se alimentan de carnívoros primarios.
a) Consumidores primarios
b) Consumidores secundarios
c) Consumidores terciarios
12.- ¿Son los encargados de descomponer los desechos de plantas y animales y los reintegran al
medio ambiente?
a) Componedores
b) Consumidores
c) Descomponedores
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Organiza a un Identifica la Explica cómo se
grupo de seres función que clasifican los
vivos en una cumplen los seres seres vivos por su
cadena vivos en una alimentación y
alimenticia. cadena reflexiona sobre
alimenticia. lo que pasaría si
Nº desaparecieran
Nombres y Apellidos de los estudiantes las cadenas
alimenticias.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Carrera de liebres”
 Los niños se colocan en columnas de 4 o 5.
 Sale el primero de cada columna cuando el profesor lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y, cuando
llegan a la línea de meta, vuelven andando con las manos en el suelo y las piernas extendidas.
 Al llegar, se le da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana el equipo que termina antes.

Saberes previos

 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
• ¿Participaron todos en la dinámica?
Conflicto cognitivo

 ¿Qué otros desplazamientos puedes realizar en grupo?

 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE EQUILIBRIO TENIENDO EN
CUENTA LA INSPIRACIÓN Y LA ESPIRACIÓN

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 TODO A SU LUGAR
 ¡Alguien le ha gastado una broma al domador, y creo que han sido los payasos! Le han cogido
todas sus cosas y las han desperdigado por el suelo. Para realizar esta actividad utilizaremos
todo el material que sea posible y haremos 2 grupos con los niños. Unos serán domadores, los
 otros los payasos. Cada grupo tendrá que llevar todo el material que está en el suelo a su parte
de la clase (alejadas una de la otra), mientras el otro se las quita. No se puede quitar el material
de las manos a los niños. Para cogerlo, ha de estar en el suelo. Acabaremos cuando creamos
oportuno.

CARRERA DE CANGREJOS
Nos convertiremos en cangrejos y en cuadrupedia de espaldas, trataremos de llegar de
un lugar a otro de la clase previamente establecido.
RELEVOS
Esta vez nos convertiremos en perritos y tendremos que llevar nuestro hueso su lugar (el
que elijamos).
Para ello haremos 4 grupos que dispondremos en las 4 esquinas de la sala. El primero de
cada grupo se pondrá un paso delante de los demás para que no haya confusión
(también les podemos colocar unas orejas o pegarles un gomet). De esta manera, el
primero del primer grupo cojera el hueso y se lo pasará al primero del siguiente grupo,
éste al siguiente…así hasta que llegue al último y lo deje en el sitio planteado.
Haremos la misma actividad hasta que todos los niños hayan hecho los relevos.

o LA CULEBRILLA
Esta vez practicaremos los desplazamientos reptando, tanto en el suelo como en las
alturas.
Para ello haremos una especie de circuito. Los niños se convertirán en culebrillas y
tendrán que llevar una hoja desde el bosque (principio del circuito) hasta su nido (final).
Les diremos que tienen que traspasar primero el bosque, donde hay un sinuoso camino
que dibujaremos con cuerdas o tizas; y después un río por el que cruza un puente
(bancos). De esta manera los niños cogerán una hoja (podemos utilizar por ejemplo las
patatas fritas de la cocinita) y tendrán que pasar reptando primero por el suelo y
después por encima de los bancos hasta llegar a su nido.
o 1,2,3, CONVIÉRTETE OTRA VEZ
Los niños irán moviéndose libremente por la sala al ritmo de la música, hasta que el
domador dice: “¡1, 2, 3 conviértete en ciempiés!” En ese momento los niños tendrán que
hacer un tren y continuar con su baile por toda la sala hasta que el domador diga: “1, 2,
3, conviértete otra vez!” Y los niños volverán a su estado inicial.

o ENSALADA
Haremos papeles con nombres de ingredientes de ensalada (Tomate, cebolla, lechuga,
pepino, zanahoria,…) Cada uno de estos ingredientes estará repetido tres veces.
Se los entregamos a los niños y cada uno será el ingrediente que le haya tocado.
Delimitamos un espacio para una carrera (hasta una pared) y un niño será el cocinero,
tendrá que ir diciendo cada vez un ingrediente. Cuando lo diga, todos los que sean ese
ingrediente, harán una carrera a ver quién toca primero la pared.
Cuando diga la palabra “ENSALADA”, tendrán que salir todos los ingredientes en una
carrera.

o ¿QUIÉN ME LLEVA?
Delimitamos un espacio para hacer una carrera por equipos. Formamos dos equipos.
Cuando empiece la carrera, entre todos tendrán que trasladar a un compañero de equipo
hasta el otro lado del espacio. Cuando vuelvan a la salida cogerán a otro compañero y lo
trasladarán también.
Ganará el equipo que sea capaz de trasladar a todos sus componentes hasta el otro lado.
Si un niño que está siendo trasladado toca el suelo, tendrá que volver a empezar.

o STOP
El profesor irá dando palmas, y los alumnos con cada palmada tendrán que dar un paso
y también una palmada.
Si el maestro da palmadas rápidas, los alumnos correrán. Si las da despacio, caminarán
despacito. Si las da fuerte, serán pasos fuetes y si las da flojitas, los pasos serán flojos.
Cuando diga ¡STOP! Todos los niños han de quedarse quietos como estatuas.
Finalmente cuando diga RELAX, todos se tumbarán en el suelo.

o ¿QUIÉN CORRE MÁS?

Colocamos dos cestas, una con aros y otra con balones.
Hacemos dos grupos, que estarán a la misma distancia de las cestas.
Si el profesor dice aros, todos tendrán que ir corriendo a coger un aro, y si dice pelotas,
todos intentarán coger unas. Después se contarán los objetos que ha cogido cada equipo
para ver quién ha ganado.
o TRONCO VA
El Mago Pincelín nos va a convertir en árboles y leñadores usando su varita mágica.
Un alumno se la quedará y será el leñador, los demás serán árboles.
Si el árbol está quieto del todo, el leñador no podrá cortarlo, pero si se mueve, aunque
sólo sea un poco, simulará cortarlo y el árbol caerá al suelo e irá rodando como un tronco
por todo el espacio. Los árboles cortados tendrán que seguir rodando hasta que el
leñador haya cortado todos los árboles. Si el leñador se choca con alguno de esos
árboles habrá perdido y se pondrá a otro leñador.
CIERRE

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar ejercicios

de equilibrio

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de equilibrio

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de equilibrio
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad.

Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Se expresa corporalmente. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios
Se desplaza en el Realiza Participa en
ambiente realizando desplazamientos juegos de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes juegos de equilibrios de equilibrio de equilibrios en
en pareja. diferentes parejas.
formas en
grupo.
No lo Lo No lo Lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace
1

10