6° Eda1 Sem1 S1 Mat-Sesion

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“Recordamos el sistema de numeración uso del TVP”
Fecha: … de marzo del 2023
Área: Matemática
Propósito
de la  Hoy ubica los números propuestos en la tabla de
actividad valor posicional
:
Propósitos de aprendizaje:
Competencias / ¿Qué nos dará evidencias

Desempeños
capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de  Fichas de trabajo

cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas. -Expresa con diversas representaciones y Criterios de evaluación
- Comunica su lenguaje numérico (números, signos y
comprensión sobre los expresiones verbales) su comprensión de:  Reconoce el valor posicional de los
números y las -El valor posicional de un dígito en números de números
operaciones.  Identifica las partes de la tabla de
hasta seis cifras y decimales hasta el valor posicional
- Usa estrategias y centésimo, así como las unidades del sistema
procedimientos de  Ubica de manera correcta los
de numeración decimal. números propuestos en la TVP
estimación y cálculo.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
 Cuaderno de campo
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
ESTÁNDAR
operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 ENFOQUE DE  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL BIEN
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
COMÚN y comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
 ENFOQUE BÚSQUEDA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
DE LA EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los estudiantes que formen cifras.
 Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y

menor que formaron?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos
representar los números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras se
pueden representar los números?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Para qué nos sirve la
representación de números?
PROPÓSITO DE LA Hoy ubica los números propuestos en la tabla de valor

ACTIVIDAD: posicional
DESARROL
LO
PROBLEMATIZACIÓN
2
 Presentar el papelógrafo con el siguiente problema.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar,
además de proporcionar otros datos como la edad escolar. En el caso del departamento limeño, la cifra es
3 497 167 niños entre 9 y 11 años en edad escolar. ¿Cómo se puede representar esta cantidad en el
ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el tablero de valor posicional y darle lectura?, ¿por qué lo
leeremos así?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada del
departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿Y
usando el tablero de valor posicional?, etc.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen
en clase.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor
posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las unidades de millar?,
¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿Para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?
 Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor posicional,
monedas y billetes, etc. Explique cómo realizó la actividad.
REPRESENTACIÓN:
 Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
Lima: 3 497 167 niños en edad escolar.
UMi CM DM UM C D U
3 4 9 7 1 6 7
 Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿Cómo se llama la última columna de la
izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
 Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de otras maneras; por ejemplo:
 En unidades, decenas, centenas y millares:
3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
Por descomposición en sumandos:
3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
FORMALIZA
 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas cifras tiene el
número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo podemos descomponer?, ¿Por
qué es importante el tablero de valor posicional?
3
Es una tabla que nos ayuda a ubicar los números en su correcta posición. Está dado por:
C en ten as D ecen a s U n id ad es C oma D écim o C en tésim o M ilésim o
d ecim al
C D U , d c m
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional
hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7

Tres millones cuatrocientos noventa y siete mil ciento sesenta y siete
UMi CM DM UM C D U
3 4 9 7 1 6 7
REFLEXIONAN
 Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De qué forma prefieren representar
los números?, ¿Por qué?; para la representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron
después?; etc.
 Resuelven ejercicios propuestos:
1. Escribe con palabras los siguientes números.
a) 128 350  _________________________________________________________
b) 2 575 000  _________________________________________________________
c) 17 001 001  _________________________________________________________
d) 100 025 007  _________________________________________________________
e) 200 530 000  _________________________________________________________
f) 1 700 002 000 _________________________________________________________
2. Escribe el número, según corresponda.
a. Cuarenta millones dos mil trescientos. 
b. Veintitrés millones diez mil quinientos. 
c. Novecientos dos millones cuatro mil tres. 
d. Ciento cincuenta y cuatro millones tres mil. 
e. Trescientos sesenta y siete millones noventa. 
f. Ocho millones quinientos veinticinco mil doscientos. 
3. Marca con un ✓ si el número escrito con palabras es correcto. En caso contrario, marca con una X.
Con palabras Con números
✓ X
a. Un millón trescientos cuatro. ► 1 304 000
□ □
b. Ochocientos cuarenta millones. ► 840 400 212
□ □
4
c. Quinientos millones tres mil tres. ► 500 003 003
□ □
d. Trescientos cincuenta mil quinientos. ► 350 500

□ □
e. Treinta y cinco millones doscientos mil
► 35 200 080
ochenta. □ □
f. Doscientos millones cuarenta mil ► 200 040 900

novecientos uno. □ □
4. Escribe el valor posicional del dígito destacado.

a.35 287  e. 508 200 407 
b.7 345 008  f. 340 569 243 
c. 35 455 388  g. 2 895 342 171
d.4 743 058 217 h. 9 999 999 999
5. Completa con los números que faltan, según corresponda.

a. En el número 25 078 352, el valor posicional del dígito 7 es
b. En el número 230 000 408, el dígito tiene un valor posicional de 30 000 000.
c. El valor posicional del dígito 8 en el número 238 455 300 es
d. En el número 345 987 021, el dígito tiene mayor valor posicional que el dígito 4.
e.En los números 42 541 342 y 58 581 777, el dígito tiene el mismo valor posicional.
f. En el número 987 493 555, el dígito 4 tiene un valor posicional de
6. Lee cada situación y responde.

a. Si en el número 125 430 257 se disminuye a la mitad el dígito ubicado en la centena de mil y se duplica
el dígito ubicado en la decena de millón, ¿qué número resulta?
b. Si en el número 845 023 859 el dígito ubicado en la decena de millón cambia su posición con el de la
centena, y además se suman 4 unidades al dígito ubicado en la unidad de millón, ¿qué número resulta?
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
CIERRE
5
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Emplea estrategias de cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales.
 Utiliza operaciones para sumar, restar y encontrar equivalencias en
tablas y gráficos
 Utiliza tablas y gráficos para registrar dígitos y figuras que tengan
secuencia numérica y gráfica.

6° Eda1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

6° Eda1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6° Eda1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

“Recordamos el sistema de numeración uso del TVP”

Fecha: … de marzo del 2023

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias

Resuelve problemas de  Fichas de trabajo

 Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y

PROPÓSITO DE LA Hoy ubica los números propuestos en la tabla de valor

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7

d. Trescientos cincuenta mil quinientos. ► 350 500

f. Doscientos millones cuarenta mil ► 200 040 900

4. Escribe el valor posicional del dígito destacado.

5. Completa con los números que faltan, según corresponda.

6. Lee cada situación y responde.

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

También podría gustarte