Universidad Nacional Hermilio Valdizán Facultad de Ciencias de La Educación Educación Fisica

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN FISICA
EJERCICIOS FÍSICOS Y HABILIDADES MOTRICES EN LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
MENDOZA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN DE CALIDAD, DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
TESISTAS:
EUNOFRE COLCA, WILDER OSCAR
FALCON ESTRADA, SAUL
RADA PORTA, NAYELA
ASESOR:
Dr. CAMPOS MEZA, SEBASTIAN
HUÁNUCO-PERÚ
2023
ii
DEDICATORIA
Primeramente, agradezco a mi padre celestial, el que siempre me
acompaña y me levanta de mis tropiezos. Sela dedico esta tesis con todo
mi amor al forjador de mi camino quien me motivó constantemente para
alcanzar mis anhelos; a mi madre y a una persona en especial, con
inmenso cariño y profunda gratitud por darme su apoyo incondicional
y moral para así poder alcanzar miformación profesional.
Wilder Oscar.
A nuestro divino creador por permitirnos la existencia, a mi
madre, a mi esposa y mis hijos que son una fortaleza en este
arduo camino que ayudaron directa e indirectamente en la
realización de este proyecto de esta maneara seguir
perseverando cumpliendo el meta planteado.
Saul.
A dios por su bendición y guía en mi camino. A los profesores por su
enseñanza mi familia que fueron mi soporte en todo momento, los quiero
a todos por su amor incondicional.
Nayela.
iii
AGRADECIMIENTO
Manifestamos nuestra más verdadera muestra de gratitud a:
Reconocemos en primer momento a nuestro divino creador por brindarnos la vida,

la salud y la protección en todo momento que vivimos, por su bendición y
sabiduría.
Galardonar a cada uno de los integrantes de nuestra familia por ser los principales
inspiradores de nuestras visiones, por su persistente apoyo moral y creer en
nuestra visión, por sus consejos cultos, por persuadir en la práctica de valores y
por ser el ejemplo de victoria.
A la gloriosa Universidad Nacional Hermilio Valdizán, líder a nivel de la región

Huánuco y del Perú, por habernos albergado por un espacio de un año en sus
recintos y haber sido participes de manera significativa de nuestro aprendizaje de
manera completo, personal y profesional.
A los maestros de la Facultad de Ciencias de la Educación, en exclusivo a los

doctores de la Escuela Profesional de Educación Primaria, quienes por medio de
la catedra de sus docentes nos compartieron sus instrucciones científicas y
tecnológicos en el lapso de nuestra formación.
Al director y profesores de la prestigiosa Institución Educativa

por brindarnos el espacio para
realizar nuestro trabajo de investigación con los discentes de segundo grado de
educación secundaria.
La todos los docentes por hora, encardado de las diferentes áreas curriculares
encargados en el grado respectivo, por su apoyo, comprensión y su tiempo
brindado para realizar la aplicación del instrumento de investigación de las dos
variables.
Los tesistas
iv
RESUMEN
La presente investigación titulada: ejercicios físicos y habilidades motrices en los

estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa
. Presentó por objetivo principal
determinar la relaciona entre el ejercicio físico con las habilidades motrices en los
Filother Mendoza
. La metodología utilizada corresponde a un enfoque cuantitativo,
este estudio es de tipo correlacional sigue el diseño de investigación que corresponde
correlacional. La muestra se compuso por 50 estudiantes del segundo grado de
educación secundaria (30 varones y 20 mujeres) el instrumento aplicado es el
cuestionario. Se verifican los resultados siendo el coeficiente de correlación Rho de
Spearman de 0,965 y representando esta una correlación significativa positiva muy
alta. Como
hipótesis nula y se acepta la hipótesis general. En conclusión, existe una relación
significativa positiva muy alta entre el ejercicio físico con las habilidades motrices en
los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
, tal como se observar en la tabla N° 19.
Palabras claves: coordinación, salto, desempeños, competencias, destrezas.

v
ABSTRACT
The present research entitled: physical exercises and motor skills in secondary
education students of the Educational Institution "Filother Mendoza Campos", Cauri,
Lauricocha, Huánuco, 2023. The main objective was to determine the relationship
between physical exercise and motor skills in Secondary Education students of the
"Filother Mendoza Campos" Educational Institution of Cauri. The methodology used
corresponds to a quantitative approach, this study is correlational follows the research
design that corresponds correlational. The sample was composed of 50 students of the
second grade of secondary education (30 men and 20 women) the instrument applied
is the questionnaire. The results are verified being Spearman's Rho correlation
coefficient of 0.965 and representing this a very high positive significant correlation.
Since the signifi
is rejected and the general hypothesis is accepted. In conclusion, there is a very high
positive relationship between physical exercise and motor skills in students of second
grade of Secondary Education of the Educational Institution "Filother Mendoza
Campos" of Cauri, as observed in table No. 19.
Key words: coordination, jumping, performance, competences, skills.

vi
ÍNDICE
DEDICATORIA.............................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................... iii
RESUMEN ..................................................................................................... iv
ABSTRACT .................................................................................................... v
ÍNDICE .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICO ................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... xiii
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................... 15
1.1. Fundamentación del problema de investigación ................................... 15
1.2. Formulación del problema de investigación general y específicos ...... 18
1.2.1.Problema general ......................................................................... 18
1.2.2.Problemas específicos .................................................................. 19
1.3. Formulación del objetivo de investigación general y específicos ........ 19
1.3.1.Objetivo general........................................................................... 19
1.3.2.Objetivos específicos ................................................................... 19
1.4. Justificación .......................................................................................... 20
1.5. Limitaciones.......................................................................................... 21
1.5.1.Geográfica y espacial ................................................................... 21
1.5.2.Temporal ...................................................................................... 21
1.5.3.Conceptual ................................................................................... 21
1.6. Formulación de hipótesis general y específicos ................................... 21
1.6.2.Hipótesis General......................................................................... 21
1.6.3.Hipótesis Específicas ................................................................... 21
1.7. Variables ............................................................................................... 22
1.7.1.Variable independiente ................................................................ 22
1.7.2.Variable dependiente ................................................................... 22
1.8. Definición teórica y operacionalización de variables ........................... 23
1.8.1. Operacionalización de variables ........................................................ 23
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................ 26
2.1. Antecedentes de la investigación .......................................................... 26
vii
2.1.1. A nivel local ................................................................................ 26

2.1.2. A nivel nacional .......................................................................... 29
2.1.3. A nivel internacional ................................................................... 32
2.2. Bases teóricas ........................................................................................ 36
2.2.1.Ejercicios físicos .......................................................................... 36
2.2.2.Habilidades motrices ................................................................... 39
2.3. Bases conceptuales ............................................................................... 45
2.4. Bases epistemológicas, bases filosóficas, y/o bases antropológicas ..... 46
2.4.1.Bruner Aprendizaje por descubrimiento ................................... 46
2.4.2.Vygotsky Aprendizaje Sociocultural ........................................ 46
2.4.3.Piaget Aprendizaje Constructivista ........................................... 46
CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGÍCO ............................................ 48
3.1. Ámbito .................................................................................................. 48
3.2. Población y selección de la muestra ..................................................... 48
3.2.1.Población ..................................................................................... 48
3.3. Muestra ................................................................................................. 49
3.4. Nivel y Tipo de estudio ......................................................................... 50
3.4.1. Nivel de Investigación ................................................................ 50
3.4.2. Tipo de Investigación.................................................................. 50
3.5. Diseño de la Investigación .................................................................... 50
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos ......................................................... 51
3.6.1.Método ......................................................................................... 51
3.6.2.Técnica ......................................................................................... 51
3.6.3.Instrumento .................................................................................. 51
3.7. Validación de los instrumentos para la recolección de datos ............... 52
3.7. Procedimiento ....................................................................................... 55
3.8. Plan de tabulación y análisis de datos estadísticos ............................... 56
3.9. Consideraciones éticas .......................................................................... 56
CAPÍTULO IV. RESULTADOS .................................................................. 57
4.1. Resultados descriptivos ......................................................................... 57
4.1.1. Características de los ejercicios físicos ....................................... 57
4.1.2. Características de las habilidades motrices ................................. 62
viii
4.1.3.Resultado inferencial ................................................................... 67

4.1.4.Prueba de hipótesis especifico ..................................................... 70
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN........................................................................ 78
5.1. Llegando al plano de la discusión de resultados ................................... 78
CONCLUSIONES ........................................................................................ 80
RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS............................................... 82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................... 83
ANEXOS....................................................................................................... 88
ANEXO 01.................................................................................................... 89
ANEXO 02 .................................................................................................... 91
ANEXO 03 .................................................................................................... 92
ANEXO 04.................................................................................................... 96
ANEXO 05.................................................................................................. 100
ANEXO 06.................................................................................................. 10
ANEXO 07 .................................................................................................. 1
ANEXO 08 .................................................................................................. 11
ANEXO 09 .................................................................................................. 11
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables. 23

Tabla 2: La población de estudio estuvo formada por los 308 estudiantes de
48
perteneciente a la UGEL Lauricocha región Huánuco.

Tabla 3: La muestra del siguiente estudio estuvo conformada por 50
estudiantes segundo grado de Educación Secundaria de la
49
Lauricocha, Huánuco, 2023.

Tabla 4: Nombres de los expertos de la validación de instrumentos. 53
Tabla 5: Criterio de confiabilidad de valores de Alfa de Cronbach. 53
Tabla 6: Coeficiente de Alfa de Cronbach para la variable independiente
54
ejercicios físicos.
Tabla 7: Coeficiente de Alfa de Cronbach para la variable dependiente
54
habilidades motrices.
Tabla 8: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en los
estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la 57
Tabla 9: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

resistencia en los estudiantes de segundo grado de Educación
58

velocidad en los estudiantes de segundo grado de Educación
59

flexibilidad en los estudiantes de segundo grado de Educación
60
x

coordinación en los estudiantes de segundo grado de Educación
61
Secundaria de la

coordinación en los estudiantes de segundo grado de Educación
62
Tabla 14: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión

desplazamiento en los estudiantes de segundo grado de Educación
63
Tabla 15: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión salto en los

Tabla 16: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los

Tabla 17: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión lanzamiento

en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la 66
Tabla 18: Escala de valores del coeficiente de correlación. 67

Tabla 19: Correlación entre el ejercicio físico con las habilidades motrices. 68
Tabla 20: Correlación entre los ejercicios físicos con el desplazamiento. 70
Tabla 21: Correlación entre el ejercicio físico con el salto. 72
Tabla 22: Correlación entre el ejercicio físico con el giro. 74
Tabla 23: Correlación entre el ejercicio físico con el lanzamiento. 76
xi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Figura 1: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en los

.
Figura 2: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la
dimensión resistencia en los estudiantes de segundo grado de
58

dimensión velocidad en los estudiantes de segundo grado de
59
lother
.
dimensión flexibilidad en los estudiantes de segundo grado de
60
.
dimensión coordinación en los estudiantes de segundo grado de
61
.
Figura 6: Resultado de las habilidades motrices en los estudiantes de
segundo grado de Educación Secundaria de la Institución 62
Figura 7: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión

desplazamiento en los estudiantes de segundo grado de
63
.
Figura 8: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión salto en los
xii
Figura 9: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los

.
Figura 10: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión
lanzamiento en los estudiantes de segundo grado de Educación
66
.
Figura 11: Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con las habilidades
68
motrices.
Figura 12: Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el
70
desplazamiento.
Figura 13: Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el salto. 72
Figura 14: Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el giro. 74
Figura 15: Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el lanzamiento. 76
xiii
INTRODUCCIÓN
Según, Batalla (2021) Las habilidades motrices básicas son movimientos inherentes al
hombre como respuesta a diferentes estímulos que provienen del ambiente que se dan
de forma voluntaria o no, estas intervienen a lo largo de las situaciones de la vida
cotidiana. Viendo esta necesidad y a fin de encontrar estrategias y métodos que
mejoren el desarrollo de las habilidades motrices, proponemos el presente estudio
titulada: EJERCICIOS FÍSICOS Y HABILIDADES MOTRICES EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
HUÁNUCO, 2023, con el objetivo de determinar la relaciona entre el ejercicio físico

con las habilidades motrices en los estudiantes de Educación Secundaria, por lo que
recomendamos aplicar estrategias didácticas propuestas en nuestro trabajo, que a su
vez es funcional y significativa, realizando actividades focalizadas en la mejora, lograr
destrezas, capacidades y habilidades, haciendo uso de los ejercicios físicos que permita
promover una vida saludable.
El presente trabajo de indagación tiene por objetivo principal de determinar la

relaciona entre el ejercicio físico con las habilidades motrices en los estudiantes de
del
distrito de San Miguel de Cauri provincia de Lauricocha. La presente investigación
corresponde al nivel correlacional que este tipo de estudios tiene como finalidad
conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos,
categorías o variables, contando con una población de 308 discentes tanto niños(as),
quienes según los dictámenes de exclusión e inclusión la muestra se conformó con 50
estudiantes, para medir los resultados de nuestra investigación se utilizó como
La presente investigación posee cinco capítulos, los cuales se detallan

brevemente a continuación:
Capítulo I: Se muestra la descripción y fundamentación del problema de

investigación, asimismo, enunciamos el planteamiento del problema general y los
xiv
específicos, objetivo general y específicos, justificación e importancia, viabilidad y

limitantes, también, presentamos los hipótesis general y específicos, mencionamos
ambas variables, operacionalización de variables, del presente trabajo investigativo
realizada.
Capítulo II: Se presenta el marco teórico, los antecedentes tanto locales,

nacionales e internacionales, las bases teóricas que sustentaron la relación entre los
ejercicios físicos y las habilidades motrices, se describe de manera simple, precisa y
concisa los conceptos de las bases conceptuales y las bases epistemológicas relevantes
para el presente estudio.
Capítulo III: En este capítulo se precisa el marco metodológico, ámbito,

población, muestra, junto al nivel de investigación, tipo de estudio, el diseño de
investigación, métodos, técnica e instrumentos, validación y confiabilidad de
instrumentos, procedimiento, tabulación y análisis de datos, asimismo,
consideraciones éticas para la investigación.
Capítulo IV: Es presentado cada resultado y la discusión, detallamos los

resultados que se han logrado en las tablas, gráficos estadísticos e interpretación, se
compararon los resultados entre las dos variables.
Capítulo V: Se presenta la discusión de resultados de la investigación

realizada.
Finalmente, están considerados una serie de conclusiones, recomendaciones,

referencia bibliográfica y anexos.
15
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.Fundamentación del problema de investigación
En los últimos años la importancia del desarrollo integral en los estudiantes ha sido
ampliamente difundido a nivel nacional e internacional, el desarrollo de las habilidades
motrices en los estudiantes de educación inicial es vital e importante, es ahí donde
desarrollo sus habilidades cognitivas, de comunicación y sociales. La práctica
educativa, ha mostrado que los niños y niñas llegan a la educación básica regular con
un conjunto de emoción, habilidades, inquietudes, destrezas, creatividad y
espontaneidad, sin embargo aún se evidencia en la práctica educativa que éstas vayan
perdiendo paulatinamente su importancia y vigor, esta problemática se va aumentando
a medida que pasan los años escolares, pues el desarrollo de la actividad física, el
lenguaje corporal y las habilidades motoras no son desarrollados de manera organizado
y con claridad en las clases de educación física.
A nivel internacional, existen muchos países en el mundo que han implementado

en el currículo educativo a la danza, teatro y el juego cooperativo para lograr la
formación integral de los estudiantes, pues consideran que son recursos que permiten
la expresión del cuerpo en forma estética y creativa, siendo España uno de los pioneros
iberoamericanos en implementarla oficialmente.
El conocimiento de los juegos infantiles es uno de los medios de acceso

más directo al medio natural en que viven y se expresan los niños(as).
En efecto, en las actividades lúdicas, en las que el jugador produce lo
que le interesa por gusto y no para una utilización funcional distinción
que hace el niño entre la actividad de caza y el juego de la caza se
integran, se viven y se transforman los datos ecológicos, culturales y
psicológicos del grupo social. El comportamiento lúdico introduce al
observador hasta las raíces del deseo del niño(a), en el juego se expresan
las aspiraciones de invención, de competición, de comunicación o de
destrucción. Los jugadores componen una sociedad infantil con su
código, sus valores, sus ritos y sus símbolos. (UNESCO, 1980, p. 26).
16
Lo antes mencionado contribuye en los niños y niñas de educación inicial, primaria

y secundaria para el desarrollo de sus habilidades motrices básicas puesto que es
fundamental para el dominio de la lecto escritura y el desarrollo cognitivo.
Las habilidades motrices básicas constituyen lo que podemos
nuestra motricidad, es decir serían los ladrillos, las piezas con la que
podremos construir respuestas motoras más ricas, complejas y
adaptadas. (Batalla, 2000, p.11)
Se afirma que el desarrollo de las habilidades motrices básicas constituye un

elemento esencial en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del estudiante. Es por
eso que las políticas educativas de los países del mundo tratan de enfatizar en la
educación de la primera infancia, por ejemplo: En Argentina, los objetivos de la
educación inicial están establecidos desde las leyes que regulan el sistema educativo.
Respecto al juego, la ley de educación nacional 10 explicita: Promover el juego como
contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético,
motor y social, lo cual habilita su inclusión en los diseños curriculares y en la
formación docente, pero sin definir su relación con la enseñanza abriendo un espacio
de ambigüedad para las propuestas curriculares. Asimismo, en Colombia las
competencias para la vida tienen su fundamento en la primera infancia, por ello, los
niños y niñas deben desarrollar las habilidades que les permitan un conocimiento de sí
mismos, de su entorno físico y social, así como la interacción con los demás. Es
necesario que el proceso educativo cuente con proyectos pedagógicos basados en el
juego, el arte y el lenguaje, que respondan a sus necesidades y potencialidades,
propiciando el desarrollo de sus capacidades de autonomía, toma de decisiones,
solución de problemas y de acción en su cultura para transformarla y enriquecerla. Al
respecto menciona que:
Para que el niño o niña manifiesten un estado de disponibilidad para el

aprendizaje de manera creativa, divergente autónoma y feliz se debe
considerar al cuerpo como lo concreto de la existencia humana en el
17
que se dan integradas todas las potencialidades del ser humano. (Lora,
2009, p.4)
En el país, en los últimos años se ha dado énfasis en el desarrollo integral de los

niños(as), se vienen desarrollando programas de capacitación e implementación de
estrategias innovadoras para fomentar el desarrollo integral del niño desde la
educación preescolar. Así en la institución educativa se han implementado estrategias
educativas como la danza folklórica, teatro y los juegos cooperativos con el fin de
mejorar el proceso educativo; sin embargo, aún no son claros los beneficios que éstos
otorgan. A pesar de que es extensa la teoría que sustenta la implicancia de estas
estrategias en el desarrollo de los niños, aún no son claras las dimensiones o
instrumentos de evaluación que se deben considerar para poder medirlas y establecer
las mejoras significativas que se han alcanzado.
En nuestro país el Ministerio de Educación ha determinado que la educación inicial

obligatoria es desde los tres hasta los cinco años de edad, poniendo énfasis en el juego
para lograr aprendizajes significativos así como el desarrollo de su motricidad, más
aún cuando se considera que un niño(a) que ha desarrollado todas sus habilidades
motrices es un niño con alta autoestima y es capaz de realizar diversas actividades con
dominio de razonamiento en función al dominio de su lateralidad entre otros aspectos
que cubre la percepción de su naturaleza.
La actividad lúdica es la manifestación del cúmulo de energía de los

individuos a través de diversas actividades realizadas por infantes,
adolescentes, jóvenes, adultos o ancianos quienes, al ser partícipes de
las diferentes modalidades de la lúdica, experimentan en cuerpo propio
el placer de sentir estimulada alguna parte o en conjunto su estructura
corporal. (Miranda, 2010, p. 54)
Sin embargo, es necesario consolidar la importancia de generar espacios en la cual

los estudiantes puedan desarrollar y madurar sus funciones motrices, lo mismo está
fundamentado en las sugerencias del Diseño Curricular Nacional (DCN, 2016), sin
embargo pareciera que la práctica pedagógica incide mayormente en la formación de
18
valores, de relaciones sociales descuidando el desarrollo de las habilidades motrices

básicas: Caminar, reptar, correr, saltar, girar y manejar objetos, necesarias para un
óptimo desarrollo fisiológico desde la etapa inicial de su crecimiento. En los
estudiantes de educación inicial las actividades motrices se deben realizar en forma de
juego, esto debe ser divertido para promover la participación de todos los estudiantes.
En los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
perteneciente a la UGEL Lauricocha región Huánuco, se observa que los estudiantes

de educación secundaria muestran torpeza al realizar actividades motrices como:
trepar, girar, reptar, lanzar y coger objetos, además están limitados a movimientos de
juegos controlados dentro del aula de manera instruccional. Asimismo la docente no
realiza actividades motrices sino juegos libres que son ejecutados dentro del aula y a
veces en el patio sin ninguna intención pedagógica, preocupándose más por el
desarrollo de otros conocimientos debido a la presión de los padres de familia para que
sus hijos aprendan a leer y escribir; olvidando que importante es, que los estudiantes
desarrollen sus habilidades motrices básicas a través de actividades lúdicas puesto que
es fundamental para el dominio de la lecto escritura y el desarrollo integral del
estudiante.
Ante ello el grupo investigador propone ejercicios físicos que consta en un

conjunto de actividades lúdicas y juegos motrices: Desplazamiento, salto, giro, manejo
y control de objetos que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices.
1.2.Formulación del problema de investigación general y específicos
1.2.1. Problema general
¿De qué manera se relaciona el ejercicio físico con las habilidades motrices
en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Lauricocha, Huánuco, 2023?
19
1.2.2. Problemas específicos
a. ¿De qué manera se relaciona el ejercicio físico con el desplazamiento en

los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la
Lauricocha,
Huánuco, 2023?
b. ¿De qué manera se relaciona el ejercicio físico con el salto en los

estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
2023?
c. ¿De qué manera se relaciona el ejercicio físico con el giro en los

2023?
d. ¿De qué manera se relaciona el ejercicio físico con el lanzamiento en los

2023?
1.3. Formulación del objetivo de investigación general y específicos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el ejercicio físico con las habilidades motrices

en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa
1.3.2. Objetivos específicos
a. Conocer la relación entre el ejercicio físico con el desplazamiento en los

20
2023.
b. Determinar la relación entre el ejercicio físico con el salto en los

2023.
c. Conocer la relación entre el ejercicio físico con el giro en los estudiantes

de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
d. Determinar la relación entre el ejercicio físico con el lanzamiento en los

2023.
1.4. Justificación
El problema que se investiga es el ejercicio físico y su relación con las

habilidades motrices, tiene una necesidad de ser atendida el problema, ya que muchos
estudiantes tienen y van tener problemas de expresión corporal, es decir, los ejercicios
físicos; influyen de manera especial en estudiantes del nivel inicial, primaria y
secundaria, a ello se menciona que es viable la investigación ya que se tiene contacto
directo con los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
perteneciente a la UGEL Lauricocha región Huánuco, y nos facilita realizar dicha

investigación, también este segmento beneficiará como información a toda la
y otras instituciones educativas que pretendan interactuar y detectar oportunamente

este problema que amenaza a nuestros estudiantes; como beneficio metodológico
aportará a los posibles estudios correlacionales - descriptivos, y por ello, la presente
investigación del grupo de trabajo nos permite aportar información durante de calidad,
21
y estamos seguro que la investigación tendrá un aporte significativo y por ende queda
justificada.
1.5. Limitaciones
1.5.1. Geográfica y espacial
La situación geográfica de la población y muestra de la investigación es viable

por parte de los investigadores ya que es céntrica y queda en el distrito de San
Miguel de Cauri perteneciente a la provincia de Lauricocha región Huánuco.
1.5.2. Temporal
No se tiene alguna limitación que concierne con respecto al tiempo, ya que

el lugar de investigación, está sujeto a la parte de la investigación por el equipo de
investigadores.
1.5.3. Conceptual
No se tiene limitaciones con respecto al contenido de la temática ya que la
información es viable, y con ayuda del asesor se hace una investigación
responsable.
1.6. Formulación de hipótesis general y específicos
1.6.2. Hipótesis General
Hi: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con las habilidades

motrices en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución
1.6.3. Hipótesis Específicas
a. Hi1: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el

Cauri, Lauricocha, Huánuco, 2023.

22
b. Hi2: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el salto en los

2023.
c. Hi3: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el giro en los

2023.
d. Hi4: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el

1.7. Variables
1.7.1. Variable independiente
Ejercicios físicos
D1 = Resistencia
D2 = Velocidad
D3 = Flexibilidad
D4 = Coordinación
1.7.2. Variable dependiente
Habilidades motrices
D1 = Desplazamiento
D2 = Salto
D3 = Giro
D4 = Lanzamiento
23
1.8. Definición teórica y operacionalización de variables
1.8.1. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
RESUMEN DEL TRABAJO- VARIABLE INDEPENDIENTE (X)

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES TÉC. INST.
Demuestra cualidad física
Demuestra capacidad de mantener esfuerzo
Demuestra capacidad en resistir la fatiga
Resistencia
Demuestra capacidad para continuar con los
ejercicios
Llega a la meta trazada con solvencia
Llega con menor tiempo a las metas
Demuestra un movimiento rápido
EJERCICIOS FÍSICOS
Tiene mayor desplazamiento

Velocidad
CUESTIONARIO
Demuestra mayor funcionalidad del sistema
VARIABLE I
ENCUESTA
neuromuscular
Demuestra mayor capacidad de acciones motoras
Demuestra mayor elongación muscular
Demuestra mayor nivel de aptitud física
Tiene mayor desarrollo de capacidad física
Flexibilidad
Demuestra elasticidad de la fibra muscular
Demuestra flexibilidad muscular
Tiene mayor movilidad articular
Demuestra movimientos sincrónicos
Demuestra equilibrio en todo momento
Realiza saltos con equilibrios coordinados
Coordinación
Demuestra de manera simultaneo las extremidades
superiores e inferiores
Realiza movimientos organizados
24
RESUMEN DEL TRABAJO- VARIABLE DEPENDIENTE (Y)

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES TÉC. INST.
Va de un lado a otro con distintos patrones motrices
Corre con destreza hacia a la derecha
Desplazamiento Corre con destreza hacia a la izquierda
Marcha de manera coordinada
Demuestra desplazamiento arrastrando el cuerpo
HABILIDADES MOTRICES
Demuestra impulso para un salto vertical

Demuestra impulso para un salto horizontal
Salto Demuestra despegue hacia el aire
CUESTIONARIO
VARIABLE II
Muestra agilidad para el salto alto
ENCUESTA
Muestra agilidad para el salto largo
Realiza movimiento en su eje frontal
Muestra volteretas hacia adelante o atrás
Demuestra con destreza giros laterales
Giro
Muestras con habilidad giros en contacto con el
suelo
Muestra giros sobre el eje longitudinal
Muestra habilidad para lanzar el balón al aro
Arroja la bola con precisión
Lanzamiento Realiza lanzamientos con los dos brazos
Recepciona objetos con precisión
Realiza lanzamientos con una sola mano
Fuente: Propio de los tesistas.
A. Ejercicios físicos
La Asociación de Medicina Deportiva de Colombia

(AMEDCO) conceptualiza la actividad física como cualquier
movimiento corporal voluntario de contracción muscular, con
gasto energético mayor al de reposo; además, esta actividad es
entendida como un comportamiento humano complejo,
voluntario y autónomo, con componentes y determinantes de
orden biológico y psico-sociocultural, que produce un conjunto
de beneficios de la salud, ejemplificada por deportes, ejercicios
físicos, bailes y determinadas actividades de recreación y
actividades cotidianas, las cuales se consideran como un
derecho fundamental, conceptualización que evidencia la
integración de elementos contextuales que en la actualidad se
25
consideran de gran importancia durante el abordaje de la

actividad física. (AMEDCO, 2011, p. 218)
Coincidiendo con el autor se puede precisar al ejercicio físico como cualquier

movimiento del cuerpo producido por el sistema músculo esquelético y que
tiene como resultado un gasto energético. A este concepto enmarcado en el
ámbito biológico habría que sumarle las características de experiencia personal
y práctica sociocultural.
B. Habilidades motrices
Las habilidades motrices básicas son movimientos inherentes al hombre como

respuesta a diferentes estímulos que provienen del ambiente que se dan de
forma voluntaria o no, estas intervienen a lo largo de las situaciones de la vida
cotidiana (Batalla, 2021)
26
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A nivel local
Aliga y Daga (2022) en la Uso de aditamentos y su efecto en

la realización de ejercicios físicos por adultos mayores de las zonas periurbanas
de la Provincia de Huánuco (Tesis de grado, Universidad Nacional
Hermilio Valdizán)
Objetivo: Demostrar que el uso de aditamentos tiene efecto en la

realización de ejercicios físicos por adultos mayores de las zonas
periurbanas de la provincia de Huánuco - 2019. Metodología: se trata
de un estudio cuasi experimental, prospectivo, longitudinal y
cuantitativo. La población estuvo conformada por (117) adultos
mayores de las zonas periurbanas de la provincia de Huánuco. La
muestra fue de 45 adultos mayores de 59 a 69 años seleccionados
por muestreo probabilístico aleatorio simple. El método de
recolección de datos fue la encuesta y la observación, y tiene como
objetivo mantener los estándares de relevancia, consistencia,
integridad y claridad. Se aplicó las consideraciones éticas de la
investigación. Resultados: Se observó que los adultos mayores de las
zonas periurbanas de la provincia de Huánuco en la pre valoración,
el 100,0 % (45) no usa aditamentos para la realización de ejercicios
físicos y mientras que en la post evaluación el 100,0 % (45) si usa
aditamentos. En cuanto a la realización de ejercicios físicos con el
uso de aditamentos, el 86,7% (39) presentaron una capacidad
intermedia y sólo el 13.3% (6) presentaron una capacidad esperada
después de la intervención. Conclusiones: Se afirma que el uso de
aditamentos tiene efecto en la realización de ejercicios físicos por los
adultos mayores de las zonas periurbanas de la provincia Huánuco -
27
(Aliga y Daga 2022, p. 4)
El trabajo llega a las siguientes conclusiones:
Es claro que la prueba realizada a la hipótesis general y especifica de la

presente investigación, se demuestra y comprueba que el uso de aditamentos tiene
efecto significativo en la realización de ejercicios físicos por los adultos mayores
de las zonas periurbanas de la provincia de Huánuco.
Campos y Limas (2020) Juegos recreativos como

estrategia metodológica para desarrollar habilidades psicomotrices en los
niños(as) del segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 32140
. (Tesis de grado, Universidad Nacional Hermilio
Valdizán)
El trabajo de indagación tuvo como objetivo principal determinar la

influencia de los juegos recreativos como estrategia metodológica
para desarrollar las habilidades motrices en los discentes del segundo
Ambo, 2019. El tipo de investigación explicativa-

cuantitativa, de nivel descriptivo y diseño pre-experimental, donde
se aplicó un programa de actividades educativas basadas en juegos
recreativos a un total de 19 niños(as). Los resultados evidenciaron
que los niños(as) pasaron de un promedio de 21% que lograban
cumplir con los indicadores a un 90% después de efectuar las
herramientas educativas. (Campos y Limas, 2020, p. 6)
Es claro que los resultados obtenidos de la investigación realizada

ratificaron que los juegos recreativos como estrategia metodológica intervienen
favorablemente para desarrollar las habilidades motrices en los discentes de
28
Finalmente, se concluye en la presente investigación la aplicación de

juegos recreativos como estrategia de aprendizaje permite el desarrollo de
habilidades psicomotrices en la Educación Básica Regular (EBR)
Actividad ancestral del

puchkacuy como técnica para el desarrollo de habilidades motrices finas en los
niños y niñas de la I.E.I. Nº 099 de Shunqui- . (Tesis de grado, Universidad
Nacional Hermilio Valdizán)
técnica en el desarrollo de habilidades motrices finas en los niños y

niñas de la I.E.I. N° 099 de Shunqui-
finalidad de determinar si la actividad ancestral Puchkacuy permite
mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas
de la institución educativa. El método utilizado fue experimental con
un grupo experimental. Se tiene muestra de 28 niños y niñas de 5
años de edad a quienes se aplicó la actividad propuesta, siendo
evaluados mediante la guía de observación, obteniendo los datos
para su análisis. Los resultados nos permiten afirmar que la actividad
ancestral del Puchkacuy mejorar el desarrollo de las habilidades
motrices finas. Finalmente se concluye que la actividad ancestral del
puchkacuy influye significativamente para el desarrollo de las
habilidades motrices finas, en los niños y niñas. (Palacios y Pozo,
2020, p. 5)
Como el valor de t = 11,61 es superior al valor crítico tc = 1,70 se rechaza
Puchkacuy mejora el crecimiento de coordinación viso-manual, en las niñas(os)

de la Institución Educativa Inicial Nº 099 de Shunqui-
29
Finalmente, se concluye en la presente investigación que el empleo de la

actividad ancestral del Puchkacuy mejora el desarrollo de lateralidad manual y
psicomotricidad fina.
2.1.2. A nivel nacional
Bustinza (2021) Habilidades motrices básicas en los

fundamentos técnicos del fútbol en niños de instituciones educativas de primaria,
. (Tesis doctoral, Universidad Cesar Vallejo, Perú)
Con el presente trabajo de Investigación se canalizó aportes

orientados para la mejora de las habilidades motoras y la práctica del
fútbol, en los niños de la región Puno y el resto del país. El objetivo
general es determinar de qué manera las habilidades motrices básicas
influyen en los fundamentos técnicos del fútbol en niños de 09 y 11
años en las instituciones educativas de educación primaria de Puno,
en el año 2019. En la investigación se utilizó el diseño correlacional
causal, el tipo de investigación es básica o pura, la población está
constituida por 537 estudiantes y la muestra conformada por 81
estudiantes de instituciones educativas de primaria Puno, para la
recolección de datos se elaboraron fichas de observación los cuales
corresponden a un trabajo de campo donde se miden las habilidades
motrices básicas y fundamentos técnicos del fútbol. Con los
resultados de la prueba de hipótesis general haciendo uso de la
correlación de Pearson podemos determinar que las habilidades
motrices básicas influyen en los fundamentos técnicos del fútbol
porque los resultados según el SPSS igual a 0.681** nos indica que
existe una correlación altamente significativa según r2=25.8%, entre
las habilidades motrices básicas y los fundamentos técnicos de fútbol
en niños de 09 y 11 años de las instituciones educativas de educación
primaria de Puno, en el año 2019. Dichos hallazgos nos permiten
concluir que las habilidades motrices tienen relevancia y mejoran
30
progresivamente el nivel de los fundamentos técnicos del fútbol en

las instituciones mencionadas. (Bustinza, 2021, p. 1)
En la investigación que se presenta se pudo determinar que las habilidades

motrices básicas influyen en los fundamentos técnicos del fútbol porque los
resultados según el SPSS igual a 0.681 nos indica que existe una correlación
altamente significativa entre las habilidades motrices básicas y los fundamentos
técnicos de fútbol en niños de 09 y 11 años de las instituciones educativas de
educación primaria de Puno, en el año 2019.
Finalmente, en el estudio se obtuvo una correlación altamente significativa

entre las habilidades motrices básicas y los fundamentos técnicos del fútbol.
Quispe (2018) Efectividad de los programas de

ejercicio físico en la reducción de la presión arterial en pacientes con
(Tesis de segunda especialidad, Universidad Privada
Norbert Wiener, Perú)
Materiales y Métodos: Revisión Sistemática observacional y

retrospectiva, que sintetiza resultados de múltiples investigaciones
primaria; artículos con texto completo los que se sometieron a una
lectura crítica, utilizando el sistema grade para asignar la fuerza de
recomendación. Resultados: En la selección definitiva se eligieron
10 artículos, encontramos que el 30% (03) corresponden a Brasil,
mientras que el 70% (07) corresponde a estudios realizados en:
Colombia, México, Estados Unidos, Cuba, Bélgica, Ecuador y
España. Han sido estudiados en su mayoría los estudios cuasi
experiméntales, con un 40%, principalmente en los países de
México, Brasil y España. Las revisiones sistemáticas que
representan el 20 %, corresponden a estudios realizados en los países
de Colombia y Estados Unidos; otro 20% corresponden a meta
análisis que se realizaron en los países de Bélgica y Ecuador y 20 %
31
restante fueron de estudios experimentales y ensayo clínico

aleatorizado realizado en Cuba y Brasil respectivamente. Del total
de artículos analizados el 100% afirma que los ejercicios físicos
mejoran la presión arterial. (Quispe, 2018, p. 10)
Es claro que se evidencio en la investigación que existe efectividad de los

ejercicios físicos dirigido a los pacientes hipertensos en la reducción de la presión
arterial, logrando disminuir los valores de la presión arterial.
Finalmente, se revisaron diferentes artículos científicos donde se muestran

que los ejercicios físicos son efectivos en la reducción de la presión arterial en
pacientes hipertensos.
Ávila (2018) en la tesis titulada:
(Tesis de maestría, Universidad Cesar Vallejo, Perú)
El trabajo de investigación titulado Tipos: ejercicios físicos en la

atención selectiva de los alumnos de Terapia Física del segundo año
de la UNMSM, 2018, cuyo objetivo fue mostrar los efectos de los
ejercicios físicos en la atención selectiva de los alumnos de terapia
física del segundo año de esta casa de estudios. El paradigma del
estudio fue positivista, el enfoque cuantitativo, método hipotético
deductivo, diseño experimental con sub- diseño cuasi experimental,
tipo de investigación aplicada, la técnica utilizada fue la entrevista,
el instrumento test de atención d2 que fue validado y confiable;
población 44, muestra 28. Y para comprobar la eficacia del programa
de ejercicios físicos se realizó la comparación de los puntajes de los
alumnos de los grupos control y experimental antes y después de la
aplicación del programa de ejercicios físicos. Para la eficacia del
programa se estableció la utilización de la prueba estadística U de
Mann Whitney, con un nivel significativo de 0,05, con el uso del
32
paquete estadístico SPSS versión 24. Los resultados obtenidos

posterior a la aplicación del programa de ejercicios físicos conforme
a la prueba estadística U de Mann Whitney fueron: U=6000 y
p=0,000 lo cual demostró que los alumnos del grupo experimental
mostraron mejoría en la atención selectiva. (Ávila, 2018, p. 11)
En la investigación que se presenta se mostró que la aplicación del

programa tipos de ejercicios físicos mejora la atención selectiva de los estudiantes
de terapia física mejora la velocidad de procesamiento, eficacia atencional y
control atencional de los alumnos de terapia física del 2° año de la UNMSM, 2018
2.1.3. A nivel internacional
Los
ejercicios físicos de bajo impacto como un recurso terapéutico y rehabilitador en
personas adultas hipertensas
Los adultos mayores con hipertensión arterial insertados a las

actividades físicas comunitarias demandan un mayor esfuerzo de los
profesionales de la Cultura Física que guían este proceso
rehabilitador y terapéutico y mucho más, para aquellos que utilizan
la actividad física como medio fundamental para elevar su calidad
de vida e inserción social. El presente artículo tiene como propósito
la rehabilitación de los adultos mayores diagnosticados con
hipertensión arterial a partir de la aplicación de ejercicios terapéutico
de bajo impactos para fomentar el bienestar físico y espiritual de este
grupo etáreo, pues los resultados arrojados por test y pruebas
aplicadas destacan la necesidad de afrontar esta problemática.
(Tamayo, Vázquez y Rodríguez, 2022, p. 250)

33
Es claro mencionar que se produjo una evidente mejora en los pacientes de la

comunidad logrando el impacto de la aplicación del sistema de ejercicios que
permitió mejorar sustancialmente la salud.
Finalmente, se debe mencionar que el sistema de ejercicios terapéuticos chino

(Liang Gong) apoyo significativamente a pacientes adultos mayores con
hipertensión arterial.
Guamán (2020) Relación entre la actividad física,

condición física y sobrepeso u obesidad en estudiantes de 13 a 18 años de la
. (Tesis de pregrado, Universidad de Cueca, Ecuador)
El sobrepeso y la obesidad son enfermedades no trasmisibles que han

aumentado en los últimos años y se catalogan como padecimientos
de riesgo a nivel mundial y debido a los cambios físicos,
emocionales, sociales y la falta de actividades físicas sistemáticas
que presentan los adolescentes se observa el aumento de estas
enfermedades en los mismos, de esta forma el objetivo de esta
investigación es evaluar la relación entre la actividad física,
condición física y sobrepeso u obesidad en estudiantes de 13 a 18
años. La metodología de esta intervención es un análisis descriptivo
a partir del Cuestionario PAQ-A para la obtención de los niveles de
actividad física, la aplicación del Test de Léger para calcular los
niveles de condición física, y una medición del peso y la estatura
para calcular el Índice de Masa Corporal de los estudiantes. Los
resultados obtenidos se analizaron mediante estadística descriptiva y
se evaluó las variables de estudio para establecer la correlación.
Finalmente, al analizar los fundamentos y la metodología se
concluye que los niveles de actividad física escolar, condición física
inciden, pero en este estudio de menor manera, esto se presenta por
la importante actividad física que realizan en sus hogares. (Guamán,
2022, p. 2)
34
La exploración que se presenta muestra de manera favorable a los índices

de masa corporal, pues el 85% de los estudiantes encuestados están en un estado
normal, y un porcentaje menor del 15% de los estudiantes que presentan sobrepeso
y obesidad, con mayor tendencia al primero.
También, se pudo revelar que los niveles de actividad física, condición

física inciden de menor manera en este estudio en los índices del sobrepeso y la
obesidad. Esto debido a la actividad extraescolar que realizan en sus hogares.
Chazi, (2021) Mejora de las habilidades motrices

básicas utilizando los fundamentos básicos del fútbol lúdico en escolares de
. (Tesis maestría, Universidad de Cueca, Ecuador)
El objetivo de esta investigación fue, mejorar de las habilidades

motrices básicas utilizando los fundamentos básicos del fútbol
lúdico en escolares de cuenca 2019. Para esta intervención se utilizó
un estudio cuasi experimental de corte longitudinal estableciendo
dos grupos, uno de control y otro de intervención. Con lo cual se
valoró a un total de 51 estudiantes de la Unidad Educativa Particular
26
correspondientes al 4° año de Educación General Básica paralelo
y post test, se utilizó el test de Gallahue modificado el cual está

compuesto por 5 evaluaciones para valorar la carrera, el saltar,
lanzar, receptar y patear, utilizando 3 niveles de evaluación
cualitativos y cuantitativos, divididos en nivel inicial de 1 a 5 puntos,
elemental 6 a 10 puntos y maduro 11 a 15 puntos. Cuyos resultados
evidencian la mejora significativa en las 5 HMB trabajadas con el
grupo intervención alcanzando un programa exitoso. Se concluye
que, la utilización del fútbol lúdico como método para mejorar
35
habilidades motrices influye positivamente en la estimulación

motora de los niños. (Chazi, 2022, p. 2)
Es claro que las habilidades motrices básicas se desarrollan en la etapa

escolar, mediante una estimulación adecuada a los motores gruesos y finas es aquí
donde se establecen las bases motrices para adquirir, promover, trabajar y
desarrollar habilidades más complejas según cómo vaya madurando el niño o la
niña.
Finalmente, la ejecución de diferentes técnicas y estrategias de forma

correcta, planificada de acuerdo a la edad del niño o la niña, hace que se desarrolle
un trabajo armónico, eficiente, correcto y acorde a las necesidades y
requerimientos del niño o la niña.
Montalva, Olivare y Castillo (2021) en la tesis titulada: Actividad física y

ejercicio físico en el desempeño motor de niños y adolescentes diagnosticados con
. (Universidad de Las
Américas, Santiago, Chile)
Tuvo por objetivo principal examinar el efecto de las intervenciones

de actividad física o ejercicio físico sobre el desempeño motor en
niños(as) y adolescentes diagnosticados con trastorno del espectro
autista (TEA), el método que se realizó fue una búsqueda sistemática
considerando los últimos diez años,
fases fueron avanzadas mediante el Preferred Reporting I tems for
Systematic Reviews and Meta Analyses (PRISMA). Se obtuvo
como resultado la estrategia de búsqueda que arrojó 169 estudios de
los cuales cinco investigaciones cumplieron con los criterios de
selección, evidenciando como diferentes intervenciones de actividad
física y ejercicio físico producen mejoras sobre el desempeño motor
en niños(as) y adolescentes diagnosticados con TEA. (Montalva y
Castillo, 2021, p. 1)
36
La investigación que se presenta en el programa de actividad física y

ejercicio físico producen mejoras significativas en el desempeño motor de niños
y adolescentes con trastornos del espacio autista (TEA)
Finalmente, los resultados logrados en las diversas indagaciones

comprendidas en el presente estudio sistemática deben tomarse con moderación,
especialmente debido al pequeño tamaño y heterogeneidad de la muestra de
estudio.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Ejercicios físicos
que se realizan determinados

tipos de ejercicio físico de forma voluntaria, estructurada y repetitiva, con o sin una
podemos hablar del concepto de salud física o fitness, que hace referencia a una serie
de características que ayudan a completar el trabajo físico: función cardiopulmonar,
Holland, 2009).
Bouchard y Sheppard identificaron seis aspectos afectados por la actividad

física en 1994: tamaño corporal, fuerza ósea, fuerza muscular, flexibilidad ósea, salud
función cog
ejercicio físico como una actividad regular que sigue un patrón específico, cuyo
propósito es lograr los resultados deseados en salud, como una mejor salud general o
.
comportamiento físico, que incluye, actividades y ejercicios generales y ejercicios para

lograr una buena forma corporal y entrenamiento físico, los beneficios del ejercicio
físico incluyen
37
Además, también tiene el efecto de promover el metabolismo, regular la
relacionados con la edad mencionados anteriormente son obvios y están relacionados

con el grado de movilidad articular y la fuerza muscular, la disminución de la
capacidad de equilibrio, el cambio en el patrón de la marcha y la disminución de la
Superficie a otro. Esto puede causar problemas de movilidad a las personas

mayores y reducir sus capacidades funcionales.
La OMS (1998) señaló que los adultos suelen tener más poder del que necesitan
sistemáticamente el grado de disminución de la movilidad de la población total,

incluidos los ancianos.
de ejercicio de los mayores de hoy en día no es suficiente (de los 987 adultos mayores
uier forma de ejercicio físico es apta para cualquier persona a cualquier edad,
a res
1998).
movilidad garantiza la independencia individual y facilita el contacto con los demás.

Es importante señalar que, si el ejercicio físico no se realiza con regularidad, los
profesionales del deporte que trabajan con personas mayores es diseñar soluciones que
38
proporcionen un estímulo suficiente para el desarrollo de diferentes componentes

(resistencia, fuerza, flexibilidad y equilibrio) de la condición física relacionada con la
Fernández Fernández, 2005)
Resistencia
Según, Almeyda, Saenz y Orlando (s/f), la resistencia es considerada como

la capacidad de un organismo para ejecutar acciones motrices donde se
incluyan grandes masas musculares durante un tiempo prolongado. Se le
puntualiza como la capacidad para proseguir desarrollando acciones
fatigosas durante el periodo de cierta duración. (p. 89)
a. Resistencia muscular: Es el mantenimiento de un número sucesivo de

tensiones de grupos musculares para ejercer una fuerza muscular, que
se realizan en un gran período de tiempo (Larson y Michelman, 1973)
b. Resistencia cardiorrespiratoria: Es la capacidad funcional de los

aparatos circulatorio y respiratorio para ajustarse y recuperarse de los
efectos de la contracción muscular (Rodríguez, 1995)
Velocidad
Según los autores Devís y Peiró (1993) definieron desde el punto de vista
de la cinética la velocidad es el resultado de relacionar los tamaños espacio
y tiempo. Para caracterizar la velocidad de una protesta se debe reflexionar
no solo la separación por la unidad de tiempo, sino además del rumbo y el
rumbo de la reubicación, por lo que la velocidad se comunica en cuanto al
tamaño del vector que establece eso en el campo de preparación de
nombres de velocidad para la capacidad de ejecutar una actividad en el
tiempo concebible de base y que se estima en metros por segundo.
(Caballero, 2016, p. 44)
39
(p.46).
La carrera se define como una sucesión de apoyo de los pies sobre el suelo,
intercalando en cada apoyo una fase de suspensión en el aire.
La rapidez de competencia de un deportista se motiva por el esfuerzo,

potencial, accionar y táctica de competencia. Además, es relevante el
resistir determinado y la técnica, y cambia la gradualidad de relevancia de
competencias de rapidez o de largos recorridos.
Flexibilidad
Según los autores Devís y Peiró (1993) lo ha caracterizado como un visible

entre las habilidades físicas fundamentales. En su significado, intervienen
algunos términos son: Movilidad, ancho de la articulación, extensión
muscular también extensibilidad, la última vista Igualmente una extensión
sin diferenciar los tejidos. (Caballero, 2016, p. 45)
Coordinación
Según los autores Bojórquez e Isabel (2017) conceptualiza a la

coordinación como la capacidad neuromuscular que tiene el organismo
para mover las diferentes masas de manera seleccionada u ordenada. Se
fragmenta en coordinación motriz fina, que tiene que ver con la ejecución
de movimientos que demanda control muscular particularmente a los de
manos y pies combinados con la vista y coordinación motriz gruesa, se
describe a la intervención de las grandes masas musculares para la
ejecución de movimientos que no requieran precisión. (p. 72)
2.2.2. Habilidades motrices
1. Clasificación de las habilidades motrices

40
La palabra habilidad proviene del latín habilis, que originalmente

significaba tener, y se utilizó para designar a algunas de las especies Homo
de nuestro pasado evolutivo: Homo habilis, personas hábiles que aprenden
a utilizar herramientas de piedra para facilitar su vida.
Por lo tanto, una persona que tiene la capacidad de desempeñarse en un

campo en particular se llama hábil.
Las habilidades a menudo se entienden como talentos innatos, pero lo cierto

es que también se pueden aprender o perfeccionar: una persona puede nacer
con un don para un determinado deporte, o puede adquirirlo a través de la
práctica constante y el ejercicio de la habilidad. Entonces, en principio, la
habilidad implica talento potencial hasta cierto punto.
a. Habilidades de una persona
Según la Organización Mundial de la Salud, el desarrollo humano se basa

en el surgimiento y dominio de un cierto número de habilidades
humanas:
Conciencia de sí mismo. Conocer nuestras capacidades, saber

quiénes somos y cómo reaccionamos.
Lástima. La capacidad de percibir, comprender e incluso compartir

los sentimientos d los demás.
Comunicación segura. Posibilidad de transmitir todo tipo de

información a otros de forma rápida, eficaz y precisa.
Tomar decisiones. Capacidad para tomar decisiones rápida o

lentamente, pero eligiendo el criterio más conveniente dadas las
opciones disponibles.
41
Pensamiento creativo. Habilidad para encontrar soluciones

innovadoras a problemas y expresar contenidos profundos a través de
símbolos, signos y formas originales.
b. Tipos de habilidad
Las habilidades se clasifican de acuerdo al área específica o al tipo de

actividad que involucran, por ejemplo:
Habilidades cognitivas. Aquellos que involucran procesos mentales

como la memoria, la velocidad del pensamiento, la deducción lógica
o el procesamiento del lenguaje formal (por ejemplo, las matemáticas)
Habilidades sociales. Aquellos que implican tratar o comunicarse con

otros, como liderazgo, empatía, creencia, etc.
Habilidades físicas. Aquellos que requieran un manejo coordinado

del cuerpo y sus extremidades, como deportes, danza, acrobacias o
cualquier otra actividad física similar.
Se tiene que definir claramente el concepto de motricidad.
Según los autores Pazmiño y Proaño (2009) definen con claridad que, la
de los animales, pero esta capacidad, involucra una adecuada coordinación

y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el
rasgos como movimiento, coordinación y sincronización.
Es el carácter del movimiento, consciencia, expresión humana, la que

engloba la motricidad. Así, señala también Gonzales (1998):
La motricidad muestra todos los movimientos del ser humano, estos

movimientos establecen el comportamiento motor de las niñas(os) de
uno a seis años que se manifiesta por medio de destrezas motrices
42
básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.

(Citado por Rosada 2017, p. 14)
Se consideran las siguientes habilidades motrices:
Agilidad: Es conocida como la capacidad que posee el cuerpo para

trasladarse rápidamente en trayectos cortos con exactitud de movimientos.
Esta destreza depende de la coordinación y la fuerza, igualmente requiere
que el ejecutante sea competente de realizar canjes de dirección con su
cuerpo, detenciones repentinas, desplazamientos veloces, un tiempo rápido
de reacción, etc.
Coordinación: Es la capacidad neuromuscular que tiene el cuerpo para

mover las diferentes masas escogidas u ordenada. Se divide en coordinación
motriz fina, que tiene que ver con la ejecución de movimientos que demanda
control muscular particularmente a los de manos y pies combinados con la
vista y coordinación motriz gruesa, se describe a la intervención de las
grandes masas musculares para la ejecución de movimientos que no
requieran precisión. (Bojorquez e Isabel. p. 72)
Equilibrio: Es conocido como la capacidad sensoria motriz que tiene el

cuerpo para mantener el centro de dificultad sobre su asiento de sustentación
y se alcanza por medio de una interacción de los músculos con las
articulaciones, por lo que el cuerpo puede ocupar y mantener una
determinada posición contra la ley de gravedad. El equilibrio se fracciona
en equilibrio estático, cuando el organismo mantiene una determinada
posición en un mismo estado, y equilibrio dinámico, es cuando se puede
almacenar establemente una postura al realizar desplazamientos.
Flexibilidad: Según los autores Almeyda, Saenz y Orlando indica la

flexibilidad es la capacidad del cuerpo para mostrar su movilidad articular
muscular. La primera depende de elementos articulares, las capsulas,
ligamentos, meniscos y el líquido sinovial. La segunda es una propiedad del
43
tejido por la cual los músculos pueden contraerse y alongarse recuperando

luego su longitud normal. (p. 83)
Fuerza: Es la capacidad de un organismo para cultivar una presión o

tracción contra cierta resistencia. La fuerza se puede clasificar en: Fuerza
Explosiva, Capacidad del organismo para movilizar en forma 36 súbita,
ejemplo; salto, lanzamiento, patada, etc. Fuerza dinámica, capacidad del
organismo para contraer masas musculares al momento de vencer una
resistencia, con la peculiaridad de que la parte involuntaria, presente
desplazamiento o cambio de posición, ejemplo; empujar o jalar un objeto
susceptible a desplazarse, y fuerza estática, capacidad del organismo para
contraer masas musculares al momento de vencer una resistencia, con la
peculiaridad de que la parte involucrada no cambie de posición, ejemplo;
empujar o jalar un objeto fijo, mantener el cuerpo en detención como al
cuerpo una cruz.
Resistencia: La resistencia es la cualidad que permite aplazar o soportar la

fatiga, permitiendo prolongar un trabajo orgánico sin disminución
importante del rendimiento.
La resistencia se complementa desde dos puntos de vista:
Resistencia Aeróbica: Que consiste en la aplicación de un trabajo de

baja intensidad y alta duración.
Resistencia Anaeróbica: Que consiste en la aplicación de un trabajo de

alta densidad y baja duración.
Velocidad: Es la capacidad de un organismo para realizar un movimiento

en el menor tiempo posible. La velocidad se puede clasificar de la siguiente
manera; Velocidad de Arranque o de Reacción, tiempo mínimo necesario
para obtener una respuesta; y Velocidad Pura o de Desplazamiento, espacio
44
o distancia que se recorre en la unidad de tiempo. (Villafurte, Ricardo.

Educación Física. p. 67)
Desplazamiento: El desplazamiento se entiende como el movimiento

realizado por un cuerpo que se desplaza, que se traslada, de un lugar a otro.
Las personas y la mayoría de los objetos son susceptibles de desplazarse,
que es el único modo de cambiar de posición relativa en el espacio. Si se
observa que un cuerpo está en un lugar distinto en dos momentos, significa
que el cuerpo se ha desplazado.
Salto: Es una habilidad motriz en la que el cuerpo queda suspendido en el

aire por el impulso de una o ambas piernas, y uno o ambos pies se utilizan
para tocar el suelo. Saltar requiere modificaciones complejas de la marcha
y la carrera que involucran factores como la fuerza, el equilibrio y la
coordinación. Las capacidades físicas necesarias para saltar se adquieren
desarrollando la capacidad de correr. Sin duda, saltar es una habilidad más
difícil que correr porque implica movimientos más vigorosos y pausas más
largas.
Giro: Es aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de

los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y sagital.
Lanzamiento: Chacón (2006), Deduciendo que lanzar requiere la

coordinación de todas las partes del cuerpo, el niño adquiere lentamente un
patrón maduro. Alrededor de los seis meses de edad, muchos niños pueden
arrojar objetos desde una posición sentada, pero se les deja solos de manera
incómoda. Alrededor de un año en el que el niño puede controlar; dirección
de distribución. (p. 42)
La marcha: Caminar es una forma natural de movimiento vertical. Su

patrón de movimiento se caracteriza por movimientos alternos y progresivos
de las piernas y contacto constante con la superficie de apoyo. Durante la
infancia, los niños pasan de gatear a gatear, y de ahí a caminar con ayuda o
tropezando, a caminar de forma normal.
45
Correr: Correr es una extensión natural de la capacidad del cuerpo para

caminar. De hecho, no es lo mismo que el llamado paseo en fase aérea.
Correr es parte del desarrollo motor humano, emergiendo temprano. Antes
de aprender a correr, un niño aprende a caminar de forma independiente y
adquiere habilidades adicionales necesarias para hacer frente a las nuevas
demandas de habilidades.
2.3. Bases conceptuales
Agilidad. Habilidad para cambiar la posición del cuerpo de manera rápida y precisa
en un espacio
Coordinación. Capacidad de un individuo para organizar el tiempo y espacio con el

fin de realizar movimientos simples o complejos en correspondencia a un objetivo
planteado.
Equilibrio. Podría definirse como el mantenimiento conveniente de la situación de los

distintos segmentos del cuerpo y de la globalidad de este en el espacio.
Flexibilidad. Es la capacidad del cuerpo para poder flexionar cada una de sus partes,
o para unir el extremo de un segmento con el otro extremo, como puede ser acercar
una muñeca con su correspondiente hombro, o llevar la cabeza a los pies. Se define
como el grado de amplitud de movimiento de una o varias articulaciones.
Fuerza. Es la capacidad que tenemos para movilizar un peso. Levantado pesas,

arrastrado, tirado. etc. Desarrollando la máxima fuerza.
Potencia. Es la fuerza más velocidad, que consiste en vencer una resistencia teniendo
en cuenta el tiempo. Sirve para la rapidez de la impulsión en las carreras de
velocidad.
Preparación física. Proceso mediante el cual se persigue el desarrollo general y físico

especial del deportista.
46
Resistencia. Es la capacidad que tenemos para resistir a una determinada actividad

durante el mayor tiempo posible.
Salud. Es un estado de bienestar o de equilibrio que puede ser visto a nivel subjetivo
(un ser humano en el que se encuentra) o a nivel objetivo.
Velocidad. Es la capacidad que tiene el ser humano para desplazarse o realizar un

gesto lo más rápido posible.
2.4. Bases epistemológicas, bases filosóficas, y/o bases antropológicas
2.4.1. Bruner Aprendizaje por descubrimiento
Arbeláez, (1999). El aprendizaje por descubrimiento debe ser el eje de la

enseñanza. La característica principal de esta teoría es que fomenta que el alumno
adquiera conocimientos por sí mismo. Bruner consideraba que los estudiantes
deben aprender a través de un conocimiento guiado que sucede durante una
exploración motivada por la curiosidad. La enseñanza no debe basarse en el
traspaso de conocimientos, sino en ayudar a la niña(o) a manifestar y construir a
integrar y relacionar conceptos partiendo de su propia experiencia.
2.4.2. Vygotsky Aprendizaje Sociocultural
Pozo, (1996). Vygotsky sustentaba que los niños(as) desarrollan

gradualmente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y
mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida rutinario y familiar. Manifiesta que la experiencia de aprendizaje mediado es
la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por
un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura
y su inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos.
2.4.3. Piaget Aprendizaje Constructivista
García, (2008). Piaget afirma que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico de una persona, por lo
47
que los dos procesos que caracterizan la evolución psicológica del ser humano son
la asimilación y la acomodación. Así mismo dijo que cuando un individuo se
enfrenta a una situación, en particular a un problema matemático, intenta asimilar
dicha situación a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal
problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitúan en esquemas
conceptuales existentes.
48
CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGÍCO

3.1. Ámbito
La investigación tuvo como ámbito de estudio la Institución Educativa Filother

Mendoza Campos pertenece al distrito de San Miguel de Cauri, provincia de
Lauricocha región Huánuco, la dirección exacta es la Calle Principal S/N. La
institución educativa en mención desde el 2015 pertenece al modelo de Jornada
Escolar Completa (JEC) actualmente cuenta con un aproximado de 16 secciones y la
cantidad de estudiantes un total aproximado de 308 estudiantes de los cuales 153
varones y 155 mujeres, la Institución Educativa en mención pertenece a la población
urbana y está supervisada por la UGEL Lauricocha. Donde se brindar a los
adolescentes una formación humanística, científica y tecnológica, así como una
capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral.
3.2. Población y selección de la muestra
3.2.1. Población
La población comprende a todos los miembros de cualquier clase bien

definida de personas, eventos, objetos. (Sánchez y Reyes, 2006, p. 141)
Tabla 2
La población de estudio estuvo formada por los 308 estudiantes de Educación
de San Miguel de Cauri perteneciente a la UGEL Lauricocha región Huánuco.

SEXO
GRADO SECCIÓN TOTAL
VARÓN MUJERES
A 11 11 22
1º B 13 11 24
C 06 13 19
A 09 08 17
2º
B 07 09 16
49
C 14 03 17
A 08 08 16
B 08 09 17
3º
C 10 08 18
D 08 09 17
A 08 13 21
4º B 12 10 22
C 07 12 19
A 10 09 19
5º B 10 13 23
C 12 09 21
153 155 308
Fuente: Nomina oficial de estudios 2023.
3.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizó en esta investigación es el no probabilístico, en
busca es que éste

1998, p. 117)
Tabla 3
La muestra del estudio estuvo conformada por 50 estudiantes segundo grado de

SEXO
GRADO SECCIÓN TOTAL
VARÓN MUJERES
A 09 08 17
2º B 07 09 16
C 14 03 17
TOTAL 30 20 50
Fuente: Nomina oficial de estudios 2023.
50
3.4. Nivel y Tipo de estudio

3.4.1. Nivel de Investigación
En el marco del paradigma positivista de la investigación y siguiendo el

enfoque cuantitativo, este estudio de tipo básico descriptivo sigue el diseño de
investigación que corresponde al descriptivo correlacional debido a que se
propone una relación significativa entre las variables.
3.4.2. Tipo de Investigación
La investigación proyectada corresponde al tipo correlacional donde el

trabajo de investigación nos permite medir y describir las variables, donde se
verificó y se describió la relación que hay una variable con la otra.
3.5. Diseño de la Investigación
En el presente estudio del trabajo de investigación se utilizó el tipo de diseño

transversal correlacional, ya que tiene como propósito de la investigación el de
describir las relaciones entre las dos variables en un momento determinado, es decir la
relación entre la variable uno (ejercicios físicos) con la variable dos (habilidades
motrices) (Hernández Sampieri, 2017). Cuyo esquema es el siguiente:
Donde:
M = Muestra
O1 = Observación a la variable I: Ejercicios físicos
O2 = Observación a la variable II: Habilidades motrices.
r = Relación existente entre las variables. (Sánchez, 2009)

51
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos
3.6.1. Método
Para lograr la consecución de los objetivos de estudio se empleó las

siguientes técnicas de investigación. Según Carrasco Díaz, Sergio (2009). Para
definir el tamaño de la muestra se utilizó el método de muestreo no probabilístico,
dirigido a los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la
2023.
3.6.2. Técnica
Según la perspectiva de Hernández, Fernández y Baptista (2010). Se utilizó

la denominada (Técnica de la Encuesta)
3.6.3. Instrumento
investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en
según los indicadores que establece nuestra variable dependiente, teniendo esa
ruta se evaluará mediante encuesta de entrada y de salida.
En nuestra investigación usaremos los siguientes instrumentos:
a. Cuestionario. Es un documento formado por un conjunto de ítems que

deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas
y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin
de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se
precisa. Los instrumentos que se han considerado en este estudio son los
siguientes:
Cuestionario sobre los ejercicios físicos; Estuvo compuesto por las 20

preguntas con alternativas de totalmente nada significativo (0), poco
52
significativo (1), significativo (3) y totalmente significativo (4)

(Anexo 1)
Cuestionario sobre habilidades motrices; Estuvo compuesto por las 20

preguntas con alternativas de totalmente nada significativo (0), poco
significativo (1), significativo (3) y totalmente significativo (4)
(Anexo 2)
b. Ficha textual. Este instrumento sirvió para recoger información del

marco teórico, procedentes de las redes sociales y el aprendizaje en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
ito de San
Miguel de Cauri.
c. Fichas de resumen. Llamadas también fichas de estudio se utilizó para

reunir la información más relevante, contiene en forma resumida los
aspectos más importantes del tema estudiado pues en el presente trabajo
es muy útil y necesario.
3.7. Validación de los instrumentos para la recolección de datos
Se validado a través de juicio de expertos, es decir validez de contenido.
Se evaluó las variables, dimensiones, indicadores e ítems precisados en la

operacionalización de las variables.
Se elaboró el instrumento, es decir la guía de observación el cual nos permitió

recoger información de los participantes de la investigación.
Revisión y asesoría por parte del asesor.
Selección de expertos para la validación del instrumento de la variable

dependiente.
Solicitud formal a los expertos para validación del instrumento.

53
Se evaluó con el formato propuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de

la Facultad de Ciencias de la Educación específicamente de la Segunda
Especialidad.
Tabla 4
Nombres de los expertos de la validación de instrumentos.

NOMBRES Y APELLIDOS DNI
Dr. Neil Raúl Cori Vargas 80067703
Dr. Sebastián Campos Meza 22737894
Mg. Arminda Mejía Campo 22894407
Mtra. Víctor Raúl Osorio Alania 04057044
Fuente: Elaborado por los tesistas
3.6. Confiabilidad de los instrumentos para la recolección de datos
Para determinar el nivel de confiabilidad del instrumento se usó el instrumento

la prueba estadística Alfa de Cronbach haciendo uso del software estadístico SPSS
versión 25 para las dos variables, Su fórmula determina el grado de consistencia y
precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los
siguientes valores. Ahora bien, teniendo la referencia a Herrera, (1998) los valores
hallados pueden ser comprendidos entre la siguiente tabla.
Tabla 5
Criterio de confiabilidad de valores de Alfa de Cronbach

54
Valores Criterio de Confiabilidad

0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Herrera, 1998
En las tablas 5 y 6 se han obtenido el coeficiente Alfa de Cronbach para la

variable independiente ejercicios físicos y la variable dependiente habilidades
motrices, cuyos resultados han sido de la siguiente manera:
Tabla 6
Coeficiente de Alfa de Cronbach para la variable independiente ejercicios

físicos.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N.º de elementos
0,937 20
Fuente: Elaboración de los tesistas
Interpretación: Los valores obtenidos para los 20 ítems del instrumento

ejercicios físicos, se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,937 en su totalidad, según
tabla de valores el instrumento es excelente confiabilidad en consistencia
interna y homogeneidad.
Tabla 7
Coeficiente de Alfa de Cronbach para la variable dependiente habilidades

motrices.
55
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N.º de elementos

0,794 20
Fuente: Elaboración de los tesistas
Interpretación: Los valores obtenidos para los 20 ítems del instrumento

habilidades motrices, se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,794 en su totalidad,
según tabla de valores el instrumento es excelente confiabilidad en consistencia
interna y homogeneidad.
3.7. Procedimiento
procesamiento de datos reunimos información de manera progresiva en el trabajo de

campo, los resultados que se obtendrán permitirán validar o no la hipótesis.
a. Análisis de datos
Se recopiló la información obtenida construyendo a partir de esta la base de

datos correspondiente a las variables de estudio, considerando los instrumentos
con escala nominal, de clasificación la cual ubica a los objetos en clases que
son mutuamente excluyentes (Sánchez y Reyes 2009)
Para tabular los datos obtenidos en la investigación utilizo el uso de la

estadística descriptiva, lo cual nos permitirá establecer porcentajes.
borar tablas
borar figuras
Para el análisis de los datos se empleó la técnica estadística inferencial, de tal

manera que se pudo evidenciar cómo se han presentado las variables y su
dimensión. La estadística inferencial nos permitirá sacar conclusiones a partir
de los datos de la población y la medida de la muestra. Por medio de Rho de
56
Spearman con SPSS, que utilizaremos que nos permitirá relacionar, contrastar,
aceptar o rechazar nuestras hipótesis.
3.8. Plan de tabulación y análisis de datos estadísticos
Análisis Estadístico; después de la codificación y categorización, se procedió a la

tabulación de los resultados para poder llevar a cabo la representación y el tratamiento
estadístico; haciendo uso del software SPSS.
Coeficiente de confiabilidad: Según Ary y otros, (2000) La confiabilidad indica el

grado de seguridad que demuestra al medir, es medir, la confiabilidad de un instrumento
de medición es el grado de uniformidad con que cumple su contenido.
En la presente investigación para establecer la confiabilidad del instrumento

cuestionario de encuesta de resolución de problema matemático, se calculó la estadística
Alfa de Cronbach, a través del cual se determinó la consistencia interna del cuestionario.
3.9. Consideraciones éticas
Al realizar la presente investigación se consideró la aplicación de las normas y

consideraciones éticas establecidas por la Universidad Nacional Hermilio Valdizán.
Para la aplicación de los instrumentos se solicitará permiso al director Institución
el consentimiento informado, y manifestando que se realizaría la aplicación de las

encuestas, así mismo se les comunicó que la investigación obtenida quedaría en el
anonimato de los estudiantes.
57
CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Resultados descriptivos
4.1.1. Características de los ejercicios físicos
Tabla 8
Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en los estudiantes de

segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
de Cauri.
Ejercicios físicos (Agrupada)
Frecuencia Porcentaje
Válido Poco significativo 11 22,0
Significativo 15 30,0
Totalmente significativo 24 48,0
Total 50 100,0
Fuente: Enseñanza remota (Anexo 01)
Figura 1
Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en los estudiantes de
Interpretación. En la tabla (8) y figura (1), se observa los resultados

sobre los ejercicios físicos en los estudiantes de segundo grado de Educación
58
Cauri. El 22.0% (11 estudiantes) manifestaron poco significativo, el 30,0%

(15 estudiantes) indicaron significativo y el 48,0% (24 estudiantes)
indicaron totalmente significativo. Como se puede apreciar la alternativa de
respuestas se encuentra centrada en la condicione totalmente significativo.
Tabla 9
Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión
resistencia en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
Cauri.
Resistencia (Agrupada)
Total 50 100,0
Fuente: Ejercicios físicos (Anexo 01)
Figura 2
resistencia en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
59

sobre los ejercicios físicos en la dimensión resistencia en los estudiantes de
estudiantes)
manifestaron poco significativo, el 20,0% (10 estudiantes) indicaron
significativo y el 62,0% (31 estudiantes) indicaron totalmente significativo.
Como se puede apreciar la alternativa de respuestas se encuentra centrada
en la condicione totalmente significativo.
Tabla 10
velocidad en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de
Velocidad (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 3
velocidad en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de
60

sobre los ejercicios físicos en la dimensión velocidad en los estudiantes de
estudiantes)
Tabla 11
flexibilidad en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
Flexibilidad (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 4
flexibilidad en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
´
61

sobre los ejercicios físicos en la dimensión flexibilidad en los estudiantes de
estudiantes)
Tabla 12
coordinación en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
Coordinación (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 5
coordinación en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
de la
62

sobre los ejercicios físicos en la dimensión coordinación en los estudiantes
de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
estudiantes)
4.1.2. Características de las habilidades motrices

Tabla 13
Resultado de las habilidades motrices en los estudiantes de segundo grado
de
Habilidades motrices (Agrupada)

Total 50 100,0
Fuente: Aprendizaje en el área de matemática (Anexo 02)
Figura 6
Resultado de las habilidades motrices en los estudiantes de segundo grado
63

sobre las habilidades motrices en la dimensión coordinación en los
estudiantes)
Tabla 14
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión desplazamiento en
los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
Desplazamiento (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 7
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión desplazamiento en
los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
64

sobre las habilidades motrices en los estudiantes de segundo grado de
significativo, el 16,0% (8 estudiantes) indicaron significativo y el 62,0% (31

estudiantes) indicaron totalmente significativo. Como se puede apreciar la
alternativa de respuestas se encuentra centrada en la condicione totalmente
significativo.
Tabla 15
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión salto en los
Salto (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 8
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión salto en los
65

sobre las habilidades motrices en la dimensión salto en los estudiantes de
uri. El 8.0% (4 estudiantes) manifestaron
poco significativo, el 36,0% (18 estudiantes) indicaron significativo y el
56,0% (28 estudiantes) indicaron totalmente significativo. Como se puede
apreciar la alternativa de respuestas se encuentra centrada en la condicione
totalmente significativo.
Tabla 16
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los
Giro (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 9
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los
66

sobre las habilidades motrices en la dimensión giro en los estudiantes de
estudiantes)
Tabla 17
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión lanzamiento en los
Lanzamiento (Agrupada)
Total 50 100,0
Figura 10
Resultado de las habilidades motrices en la dimensión lanzamiento en los
67

sobre las habilidades motrices en la dimensión lanzamiento en los

4.1.3. Resultado inferencial
Para el análisis inferencial se utilizó el coeficiente Rho de Spearman, cuyos

valores de rango se detalla en la siguiente tabla.
Tabla 18
Escala de valores del coeficiente de correlación
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a 0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Fuente: Ruiz (2002)
68
4.1.1. Prueba de hipótesis general
Hi: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con las habilidades

motrices en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución
2023.
Ho: El ejercicio físico no se relaciona de manera positiva con las

habilidades motrices en los estudiantes de Educación Secundaria de la
Huánuco, 2023.
Tabla 19
Correlación entre el ejercicio físico con las habilidades motrices.
Correlaciones
Ejercicios Habilidade
físicos s motrices
Rho de Spearman Ejercicios Coeficiente de 1,000 ,965**
físicos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 50 50
**
Habilidade Coeficiente de ,965 1,000
s motrices correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 50 50
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Grado de correlación = 0,965**, grado de significancia = 0,000 y la muestra = 50.
Figura 11
Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con las habilidades motrices.
69
Interpretación. Según los resultados de la tabla 19, el ejercicio

físico se relaciona directamente con las habilidades motrices en los
, siendo el coeficiente
de correlación Rho de Spearman de 0,965 y representando esta una
correlación significativa positiva muy alta. Como el valor de
hipótesis nula y se acepta la hipótesis general.
De igual modo, respecto a la dispersión de los puntos, se encontró

una correlación directa, donde podemos asumir que mientras las
puntuaciones de ejercicio físico aumentan, también aumentan las
puntuaciones de las habilidades motrices en los estudiantes de segundo
.
70
4.1.4. Prueba de hipótesis especifico
4.1.4.1. Prueba de hipótesis especifico uno
Hi1: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el

Ho1: El ejercicio físico no se relaciona de manera positiva con el

Tabla 20
Correlación entre los ejercicios físicos con el desplazamiento.
Correlaciones
Ejercicios Desplazamien
físicos to
Rho de Ejercicios Coeficiente de 1,000 ,851**
Spearman físicos correlación
N 50 50
Desplazamiento Coeficiente de ,851** 1,000
correlación
N 50 50
Figura 12
Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el

desplazamiento.
71
Interpretación. Según los resultados de la tabla 20, el

ejercicio físico se relaciona directamente con la dimensión
Cauri, siendo el coeficiente de correlación Rho de

Spearman de 0,851 y representando esta una correlación
significativa positiva alta. Como el valor de significancia es igual
la hipótesis general.
De igual modo, respecto a la dispersión de los puntos, se

encontró una correlación directa, donde podemos asumir que
mientras las puntuaciones de ejercicio físico aumentan, también
aumentan las puntuaciones de la dimensión desplazamiento en los
estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la
72
4.1.4.2. Prueba de hipótesis especifico dos
Hi2: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el salto

en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la

salto en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
Tabla 21
Correlación entre el ejercicio físico con el salto.

Correlaciones
Ejercicios
físicos Salto
Rho de Ejercicios Coeficiente de correlación 1,000 ,964**
Spearman físicos Sig. (bilateral) . ,000
N 50 50
Salto Coeficiente de correlación ,964** 1,000
N 50 50
Figura 13
Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el salto.

73

ejercicio físico se relaciona directamente con la dimensión salto en
siendo el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,964 y

representando esta una correlación significativa positiva muy alta.
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general.

aumentan las puntuaciones de la dimensión salto en los estudiantes
de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
74
4.1.4.3. Prueba de hipótesis especifico tres
Hi3: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el giro

en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la

giro en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria
Tabla 22
Correlación entre el ejercicio físico con el giro.

Correlaciones
Ejercicios
físicos Giro
Rho de Ejercicios Coeficiente de correlación 1,000 ,904**
Spearma físicos Sig. (bilateral) . ,000
n N 50 50
Giro Coeficiente de correlación ,904** 1,000

N 50 50
Figura 14
Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el giro.

75

ejercicio físico se relaciona directamente con la dimensión giro en
siendo el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,904 y

representando esta una correlación significativa positiva muy alta.
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general.

aumentan las puntuaciones de la dimensión giro en los estudiantes
de segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
76
4.1.4.4. Prueba de hipótesis especifico cuatro
Hi4: El ejercicio físico se relaciona de manera positiva con el


Tabla 23
Correlación entre el ejercicio físico con el lanzamiento.

Correlaciones
Ejercicios
físicos Lanzamiento
Rho de Ejercicios físicos Coeficiente de 1,000 ,926**
Spearman correlación
N 50 50
Lanzamiento Coeficiente de ,926 ** 1,000
correlación
N 50 50
Figura 15
Dispersión de puntos entre el ejercicio físico con el lanzamiento.

77

ejercicio físico se relaciona directamente con la dimensión
elación Rho de
Spearman de 0,926 y representando esta una correlación
significativa positiva muy alta. Como el valor de significancia es
acepta la hipótesis general.

aumentan las puntuaciones de la dimensión lanzamiento en los
estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de la
78
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN
5.1. Llegando al plano de la discusión de resultados
Desde los hallazgos encontrados, en la tabla (8) y figura (1), se observa los
resultados sobre los ejercicios físicos en los estudiantes de segundo grado de
de Cauri. El 22.0% (11 estudiantes) manifestaron poco significativo, el 30,0%

(15 estudiantes) indicaron significativo y el 48,0% (24 estudiantes) indicaron
totalmente significativo. Como se puede apreciar la alternativa de respuestas se
encuentra centrada en la condicione totalmente significativo; es decir los
estudiantes tienen una tendencia positiva hacia el empleo de los ejercicios
físicos: resistencia, velocidad, flexibilidad y coordinación, estos resultados
guarda relación con lo que enfatiza los autores, al respecto, Tamayo, Vázquez
,
se concluye que los resultados arrojados por test y pruebas aplicadas destacan
la necesidad de afrontar esta problemática por otra parte Guamán (2020) en la
relación entre la actividad física, condición física y sobrepeso u
, se
concluye que los niveles de actividad física escolar, condición física inciden,
pero en este estudio de menor manera, esto se presenta por la importante
actividad física que realizan en sus hogares. Esto es acorde con lo que en este
estudio se halla.
Desde los hallazgos encontrados, en la tabla (13) y figura (6), se observa los
resultados sobre las habilidades motrices en la dimensión coordinación en los

Como se puede apreciar la alternativa de respuestas se encuentra centrada en
la condicione totalmente significativo; es decir los estudiantes tienen una
79
tendencia positiva hacia el empleo de las habilidades sociales: desplazamiento,

salto, giro y lanzamiento, estos resultados guardan relación con lo que enfatiza
el autor, al respecto,
básicas en los fundamentos técnicos del fútbol en niños de instituciones
se concluye que las habilidades motrices tienen
relevancia y mejoran progresivamente el nivel de los fundamentos técnicos del
fútbol en las instituciones mencionadas. Por otra parte, los autores Pazmiño y
generar movimiento por parte del hombre y de los animales, pero esta
capacidad, involucra una adecuada coordinación y sincronización entre todas
Esto es acorde con lo que en
este estudio se halla.
Por otro lado, las investigaciones que obtuvieron diferentes resultados a

nuestra investigación son:
ejercicio físico en el desempeño motor de niños y adolescentes diagnosticados

con trastorno del espectro aut . Las conclusiones
indican que, se presenta en el programa de actividad física y ejercicio físico
producen mejoras significativas en el desempeño motor de niños y
adolescentes con trastornos del espacio autista (TEA)
fundamentos técnicos del fútbol en niños de instituciones educativas de

se concluye que las habilidades motrices tienen relevancia y
mejoran progresivamente el nivel de los fundamentos técnicos del fútbol en las
instituciones mencionadas.
80
CONCLUSIONES
1. Se ha podido determinar de la tabla 19 que el ejercicio físico se relaciona

directamente con las habilidades motrices en los estudiantes de segundo grado de
Cauri, siendo el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,965 y

representando esta una correlación significativa positiva muy alta. Como el valor
de signi
se acepta la hipótesis general.
2. Se ha podido determinar de la tabla 20 que el ejercicio físico se relaciona

directamente con la dimensión desplazamiento en los estudiantes de segundo grado
de Cauri, siendo el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,851 y

representando esta una correlación significativa positiva alta. Como el valor de
acepta la hipótesis general.
3. Según los resultados de la tabla 21, el ejercicio físico se relaciona directamente con
la dimensión salto en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de
de correlación Rho de Spearman de 0,964 y representando esta una correlación

significativa positiva muy alta. Como el valor de significancia es igual a 0,000
.
la dimensión giro en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria de
de correlación Rho de Spearman de 0,904 y representando esta una correlación

significativa positiva muy alta. Como el valor de significancia es igual a 0,000
.
la dimensión lanzamiento en los estudiantes de segundo grado de Educación
81
siendo el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,926 y representando esta

una correlación significativa positiva muy alta. Como el valor de significancia es
igual a 0,000 m
general.
82
RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS
Tomando el análisis de cada dato logrado en esta investigación, al igual que la

discusión sobre cada resultado, se genera las siguientes sugerencias:
1. A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación utilizar las herramientas

digitales existentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los discentes, por lo
que, permitirá al docente realizar un trabajo colaborativo y articulado para
desarrollar las competencias en el área de educación física.
2. A los docentes y demás personales comprometidos con la educación, mejorar los

aspectos vinculados a las habilidades motrices para promover una vida de calidad
y saludable desde la familia y la comunidad de los estudiantes.
3. Promover desde la dirección con la participación activa del docente del área de
educación física horas de ejercicios físicos antes de iniciar las laborales de trabajo
con toda la comunidad educativa, esto permitirá la internalización de los ejercicios
que le permitirán desarrollar y despertar el interés para el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes.
4. Al director para realizar talleres con los estudiantes, docentes y padres de familia
sobre la importancia de los ejercicios físicos en las clases presenciales para mejorar
el aprendizaje en el área de educación física en los estudiantes del segundo grado
del distrito de San Miguel de Cauri.
5. A los docentes de la
de San Miguel de Cauri, realizar charlas a los estudiantes sobre la importancia de
las habilidades motrices y los ejercicios físicos que son importantes para el trabajo
académico y para una vida saludable.
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aliga Z. C. L., & Daga, M. E. L. (2022). Uso de aditamentos y su efecto en la

realización de ejercicios físicos por adultos mayores de las zonas periurbanas
de la Provincia de Huánuco 2019, en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.13080/7449
Asociación de Medicina del Deporte de Colombia (2002) Manifiesto de Actividad

Física para Colombia. En línea: http://amedco.encolombia.com/componentes-
manifiesto.htm
Ávila Rodríguez, D. C. (2019). Tipos: Ejercicios físicos en la Atención Selectiva de

los alumnos de Terapia Física del segundo año de la UNMSM, 2018, enlace
del repositorio institucional: https://hdl.handle.net/20.500.12692/31375
Batalla Flores, A. (2021). Habilidades motrices. Editorial INDE, en línea

https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/177888?page=1
Bustinza Mendizábal, P. (2021). Habilidades motrices básicas en los fundamentos

técnicos del fútbol en niños de instituciones educativas de primaria, Puno, en
línea: https://hdl.handle.net/20.500.12692/72100
Campos Sánchez, E. R., & Limas Silva, W. (2020). Juegos recreativos como
estrategia metodológica para desarrollar habilidades psicomotrices en los
2019, repositorio institucional:

Chazi Calle, C. E. (2021). Mejora de las habilidades motrices básicas utilizando los
fundamentos básicos del fútbol lúdico en escolares de Cuenca 2019, enlace del
recurso: http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/35502
Guamán Álvarez, A. M. (2020). Relación entre la actividad física, condición física y

sobrepeso u obesidad en estudiantes de 13 a 18 años de la Unidad Educativa
Sayausí, en línea: http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/35012
84
http://www.scielo.org.co/pdf/hpsal/v16n1/v16n1a14.pdf
Montalva-Valenzuela, F1; Olivares-Arancibia, J2, 3; Castillo-Paredes, A2 (2021).

Actividad física y ejercicio físico en el desempeño motor de niños y
adolescentes diagnosticados con trastorno del espectro autista: una revisión
sistemática, enlace del repositorio:
http://jmh.ucv.cl/index.php/jmh/article/view/123/116
Palacios T. I. Z., & Pozo A. Y. (2021). Actividad ancestral del puchkacuy como
técnica para el desarrollo de habilidades motrices finas en los niños y niñas
de la I.E.I. Nº 099 de Shunqui-2018, en línea:
Habilidades motrices básicas

en los fundamentos técnicos del fútbol en niños de instituciones educativas de
(Universidad Cesar Vallejo Perú) enlace de repositorio:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.592
Quispe Bernachea, E. N. (2018). Efectividad de los programas de ejercicio físico en

la reducción de la presión arterial en pacientes con hipertensión arterial.
Enlace del repositorio institucional:
http://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/123456789/2092
Soto Machado, R., Isidro Espinoza, Y. M., & Herrera Asto, L. J. (2017). Aplicación
del programa de ejercicios físicos para mejorar la salud y la calidad de vida
Fátima Huánuco 2016, en línea: https://hdl.handle.net/20.500.13080/2674
Tamayo, M. M. A., Vázquez, M. G., & Rodríguez, Y. A. B. (2022). Los ejercicios

físicos de bajo impacto como un recurso terapéutico y rehabilitador en
personas adultas hipertensas (Original). Revista científica Olimpia, 19 (1),
250-269.
85
NOTA BIOGRÁFICA
Wilder Oscar, EUNOFRE COLCA, nació
el 01 de diciembre de 1982, en el distrito de
San Miguel de Cauri, provincia
Lauricocha, región Huánuco. Es el cuarto
hijo de don Héctor Vidal, EUNOFRE
SANTIAGO y doña Adela, COLCA
VALERIO. Sus estudios de nivel primaria
los realizo en la Institucion Educativa N°
32282 Santa Rosa de Shick perteneciente al
distrito de San Miguel de Cauri provincia de Lauricocha region Huánuco,
posteriormente realizo sus estudios secundarios en la Institucion Educativa Ernesto
Diez Canseco del distrito de Yanahuanca provincia Daniel Alcides Carrión región
Pasco, en el año 2001 ingreso a la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de
Cerro de Pasco, en la Especialidad de Educacion Primaria el años 2005 finalizo sus
estudios en el año 2009 obteniendo ser Licenciado en Educación. Y en año 2020
realizando estudios en Segunda Especialidad Profesional en Educacíon mensión
Educación Física.
86
NOTA BIOGRÁFICA
Saul, FALCON ESTRADA, nació el 03
de mayo de 1977, en el distrito de
San Miguel de Cauri, provincia
Lauricocha, región Huánuco. Es el
primer hijo de don Justo, FALCON
CRISTOBAL y doña Humbelina,
ESTRADA MARTINEZ. Sus estudios
de nivel primaria los realizo en la E.P.F
21501 de la Cia Minera Raura del distrito
de San Miguel de Cauri, posteriormente
realizo sus estudios secundarios en el colegio de Jose Carlos Mariategui de la Cia
Minera de Raura hasta el 4° de secundaria del distrito de San Miguel de Cauri y
culminando el 5° de secundaria en el colegio de Leoncio Prado Gutierres del distrito
de Huánuco, provincia de Huánuco, en el año 2003 ingreso a la Universidad Nacional
de Hermilio Valdizán de Huánuco, en la Especialidad de Educacion Primaria, entre
los años 2008 y finalizo sus estudios en el año 2010 obteniendo ser Licenciado en
Educación. Y en 2018 realizando estudios en Segunda Especialidad Profesional en
Educacíon mensión Educación Física.

87
NOTA BIOGRÁFICA
Nayela Rada Porta, nació el 7 de
Julio de 1979, en el distrito de
Punchau, provincia Pachas, región
Huánuco. Es la hija mayor de dos
hermanos de don Jorge Rada
Mrazani y doña Teodosia Porta
Valdivia. Sus estudios de nivel
primaria los realizo en la
Institucion Educativa Miguel
Grau del distrito de Chavin de Huánuco, posteriormente realizo sus estudios
segundarios en el colegio Milagros de Fatima del distrito de Huánuco, en el año 2007
ingreso al I.P. Antonio Kuner Kuhner de Huánuco en la especialidad de Educaion
Primaria en el año 2002, luego realice mi Segunda Espcilaidad en Educaion Incial en
la Universidad Naciona Hermilio Valdizán Huánuco entre el año 2015 y obteniendo
mi tiulo en Segunada Especialidad de Educaion Inicial.

88
ANEXOS
92

Segunda especialidad - Educación Física
FICHA DE CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE LA VARIABLE I: EJERCICIOS FÍSICOS
INTRODUCCIÓN
El presente instrumento pretende medir el ejercicio físico en los estudiantes de segundo grado

AUTOR: Los responsables del proyecto.
INSTRUCCIONES:
Estimado estudiante, sirvase a contestar las siguientes preguntas del cuestionario que servirá
para verificar el ejercios fisicos de cada estudiante de la sección.
El tiempo máximo para contestar el cuestionario es de 20 minutos.
IDICADOR DE EVALUACIÓN
1 2 3
Poco significativo Significativo Totalmente significativo
Totalmente significativo
Poco significativo
N° DIMENSIONES/ÍTEMS Significativo
Dimensión: Resistencia
1 Demuestra cualidad física
2 Demuestra capacidad de mantener esfuerzo
3 Demuestra capacidad en resistir la fatiga
4 Demuestra capacidad para continuar con los ejercicios
5 Llega a la meta trazada con solvencia
Dimensión: Velocidad
6 Llega con menor tiempo a las metas
7 Demuestra un movimiento rápido
8 Tiene mayor desplazamiento
9 Demuestra mayor funcionalidad del sistema neuromuscular
10 Demuestra mayor capacidad de acciones motoras
Dimensión: Flexibilidad
93
11 Demuestra mayor elongación muscular

12 Demuestra mayor nivel de aptitud física
13 Tiene mayor desarrollo de capacidad física
14 Demuestra elasticidad de la fibra muscular
15 Demuestra flexibilidad muscular
Dimensión: Coordinación
16 Demuestra movimientos sincrónicos
17 Demuestra equilibrio en todo momento
18 Realiza saltos con equilibrios coordinados
19 Demuestra de manera simultaneo las extremidades superiores e
inferiores.
20 Realiza movimientos organizados
94

Segunda especialidad - Educación Física
FICHA DE CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE LA VARIABLE II: HABILIDADES MOTRICES
INTRODUCCIÓN
El presente instrumento pretende medir las habilidades motrices en los estudiantes de segundo

AUTOR: Los responsables del proyecto.
INSTRUCCIONES:
Estimado estudiante, sirvase a contestar las siguientes preguntas del cuestionario que servirá
para verificar las habildades motrices de cada estudiante de la sección.
El tiempo máximo para contestar el cuestionario es de 20 minutos.
Barametro
IDICADOR DE EVALUACIÓN
1 2 3
Poco significativo Significativo Totalmente significativo
Totalmente significativo
Poco significativo
Significativo
N° DIMENSIONES/ÍTEMS
Dimensión: Desplazamiento
1 Va de un lado a otro con distintos patrones motrices
2 Corre con destreza hacia a la derecha
3 Corre con destreza hacia a la izquierda
4 Marcha de manera coordinada.
5 Demuestra desplazamiento arrastrando el cuerpo
Dimensión: Salto
6 Demuestra impulso para un salto vertical
7 Demuestra impulso para un salto horizontal
8 Demuestra despegue hacia el aire
9 Muestra agilidad para el salto alto
95
10 Muestra agilidad para el salto largo

Dimensión: Giro
11 Realiza movimiento en su eje frontal
12 Muestra volteretas hacia adelante o atrás
13 Demuestra con destreza giros laterales
14 Muestras con habilidad giros en contacto con el suelo
15 Muestra giros sobre el eje longitudinal
Dimensión: Lanzamiento
16 Muestra habilidad para lanzar el balón al aro
17 Arroja la bola con precisión
18 Realiza lanzamientos con los dos brazos
19 Recepciona objetos con precisión
20 Realiza lanzamientos con una sola mano
96

Carrera Profesional de Educación Primaria
FICHA DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS POR EXPERTOS

I. DATOS GENERALES
Nombre del
Grado académico, nombre Cargo o institución
instrumento de Autores del instrumento
y apellido del experto que labora
evaluación
Dr. Neil Raúl Cori Vargas EUNOFRE COLCA, Wilder Oscar.
Docente - UNHEVAL Cuestionario
FALCON ESTRADA, Saul.
RADA PORTA, Nayela.
EJERCICIOS FÍSICOS Y HABILIDADES MOTRICES EN LOS ESTUDIANTES
Título de la investigación DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
.
II. APECTOS DE LA EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Nº Criterios Indicadores M. D. D. R. B. A.
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
01 Claridad El lenguaje se presenta en forma clara y coherente X
02 Objetividad Esta expresado en conductas observables X
03 Actualidad Es adecuado al avance de la ciencia y la tecnología X
Organización Existe una organización lógica en la presentación de
04 X
los ítems respectivos.
Suficiencia Comprende los aspectos suficientes en cantidad y
05 X
calidad.
06 Intencionalidad Es adecuado para el trabajo pedagógico X
07 Consistencia Es usado en aspectos teóricos y enfoques actuales X
Coherencia Entre el título de la investigación, formulación del
08 X
problema, objetivo e hipótesis.
Relación Entre la hipótesis, las variables, dimensiones e
09 X
indicadores.
Metodología Responde al propósito del trabajo según el objetivo
10 X
trazado.
Puntaje parcial 06 12
Puntaje total 18
M. D. (Muy deficiente) (0.0 - 07)
D. (Deficiente) (07 - 10)
R. (Regular) (11 - 13)
B. (Bueno) (14 - 16)
A. (Excelente) (17 - 20)
III. PROMEDIO DE VALORACIÓN
VALIDACIÓN CUALITATIVA Excelente VALIDACIÓN CUANTITATIVA 18
Huánuco, 20 julio de 2023 80067703
Lugar y fecha D. N. I. Sello y firma del experto

97


I. DATOS GENERALES
Nombre del
Grado académico, nombre y Cargo o institución
instrumento Autores del instrumento
apellido del experto que labora
de evaluación
Dr. Sebastian Campos Meza EUNOFRE COLCA, Wilder Oscar.
Docente - UNHEVAL Cuestionario
RADA PORTA, Nayela.
Título de la investigación
HUÁNUCO, 2023.
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
Organización Existe una organización lógica en la presentación de
04 X
los ítems respectivos.
05 X
calidad.
08 X
09 X
indicadores.
10 X
trazado.
Puntaje total 19
R. (Regular) (11 - 13)
B. (Bueno) (14 - 16)

99


I. DATOS GENERALES
Nombre del
Grado académico, nombre Cargo o institución
instrumento Autores del instrumento
y apellido del experto que labora
de evaluación
Mtro. Victor Raul Osorio EUNOFRE COLCA, Wilder Oscar.
Alania Docente IESPP Cuestionario
RADA PORTA, Nayela.
Título de la investigación
HUÁNUCO, 2023.
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
Organización Existe una organización lógica en la presentación
04 X
de los ítems respectivos.
05 X
calidad.
08 X
09 X
indicadores.
10 X
trazado.
Puntaje total 19
R. (Regular) (11 - 13)
B. (Bueno) (14 - 16)

ANEXO
108
El director de la Institución Educativa de

Cauri, recibiendo los documentos de autorización para ejecutar el trabajo
de investigación.
Uno de los tesistas ejecutando el cuestionario a los estudiantes de segundo

grado de Educación Secundaria de la
de Cauri.
109
Ejecutando el instrumento en los estudiantes de segundo grado de
Desarrollando el cuestionario los estudiantes de segundo grado de

Educación Secundaria
.
ANEXO
ANEXO
ANEXO
VICERRECTORADO DIRECCIÓN DE
DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DIGITAL Y DECLARACIÓN JURADA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PARA OPTAR UN GRADO ACADÉMICO O TÍTULO PROFESIONAL
1. Autorización de Publicación: (
Pregrado Segunda Especialidad X Posgrado: Maestría Doctorado
Pregrado (tal y como está registrado en SUNEDU)
Facultad
Escuela Profesional
Carrera Profesional
Grado que otorga
Título que otorga
Segunda especialidad (tal y como está registrado en SUNEDU)
Facultad CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Nombre del
EDUCACIÓN FÍSICA
programa
Título que Otorga TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIAL IDAD PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Posgrado (tal y como está registrado en SUNEDU)
Nombre del
Programa de estudio
Grado que otorga
2. Datos del Autor(es): (Ingrese todos los datos requeridos completos)

Apellidos y Nombres: EUNOFRE COLCA, WILDER OSCAR
Tipo de Documento: DNI X Pasaporte C.E. Nro. de Celular: 970008889
Nro. de Documento: 41619884 Correo Electrónico: [email protected]
Apellidos y Nombres: FALCON ESTRADA, SAUL

Nro. de Documento: 15217696 Correo Electrónico: [email protected]
Apellidos y Nombres: RADA PORTA, NAYELA

Nro. de Documento: 40435728 Correo Electrónico: 22737894
3. Datos del Asesor: (Ingrese todos los datos requeridos completos según DNI, no es necesario indicar el Grado Académico del Asesor)
¿El Trabajo de Investigación cuenta con un Asesor?: ( X , según corresponda) SI X NO
Apellidos y Nombres: CAMPOS MEZA, SEBASTIAN ORCID ID: 0002-2329-9004
Tipo de Documento: DNI X Pasaporte C.E. Nro. de documento: 22737894
4. Datos del Jurado calificador: (Ingrese solamente los Apellidos y Nombres completos según DNI, no es necesario indicar el Grado Académico del
Jurado)
Presidente: LIZANA ZORA, ALEJANDRO MAXIMO
Secretario: CONTRERAS CANTO, OMAR HANS
Vocal: VILLANUEVA Y CHANG, CARLOS ABELARDO
Vocal:
Vocal:
Accesitario
Av. Universitaria N° 601-607 Pillco Marca / Biblioteca Central 3er piso Repositorio Institucional
Teléfono: 062- 591060 anexo 2048 / Correo Electrónico: [email protected]
VICERRECTORADO DIRECCIÓN DE
DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
5. Declaración Jurada: (Ingrese todos los datos requeridos completos)

a) Soy Autor (a) (es) del Trabajo de Investigación Titulado: (Ingrese el título tal y como está registrado en el Acta de Sustentación)
EJERCICIOS FÍSICOS Y HABILIDADES MOTRICES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
b) El Trabajo de Investigación fue sustentado para optar el Grado Académico ó Título Profesional de: (tal y como está registrado en SUNEDU)
TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
6. Datos del Documento Digital a Publicar: (Ingrese todos los datos requeridos completos)
Ingrese solo el año en el que sustentó su Trabajo de Investigación: (Verifique la Información en el Acta de Sustentación) 2023
Modalidad de obtención Tesis X Tesis Formato Artículo Tesis Formato Patente de Invención
del Grado Académico o Trabajo de Suficiencia Tesis Formato Libro, revisado por
Título Profesional: (Marque Trabajo de Investigación
Profesional Pares Externos
con X según Ley Universitaria
con la que inició sus estudios) Trabajo Académico Otros (especifique modalidad)
Palabras Clave:
COORDINACIÓN SALTO DESEMPEÑOS
(solo se requieren 3 palabras)
Tipo de Acceso: (Marque Acceso Abierto X Condición Cerrada (*)

con X según corresponda) Con Periodo de Embargo (*) Fecha de Fin de Embargo:
¿El Trabajo de Investigación, fue realizado en el marco de una Agencia Patrocinadora? (ya sea por financiamientos de
SI NO X
proyectos, esquema financiero, beca, subvención u otras; en el recuadro del costado según corresponda):
Información de la
Agencia Patrocinadora:
Av. Universitaria N° 601-607 Pillco Marca / Biblioteca Central 3er piso Repositorio Institucional
Teléfono: 062- 591060 anexo 2048 / Correo Electrónico: [email protected]

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EJERCICIOS FÍSICOS Y HABILIDADES MOTRICES EN LOS

Primeramente, agradezco a mi padre celestial, el que siempre me

mi amor al forjador de mi camino quien me motivó constantemente para

alcanzar mis anhelos; a mi madre y a una persona en especial, con

inmenso cariño y profunda gratitud por darme su apoyo incondicional

y moral para así poder alcanzar miformación profesional.

A nuestro divino creador por permitirnos la existencia, a mi

madre, a mi esposa y mis hijos que son una fortaleza en este

arduo camino que ayudaron directa e indirectamente en la

realización de este proyecto de esta maneara seguir

perseverando cumpliendo el meta planteado.

A dios por su bendición y guía en mi camino. A los profesores por su

enseñanza mi familia que fueron mi soporte en todo momento, los quiero

a todos por su amor incondicional.

Manifestamos nuestra más verdadera muestra de gratitud a:

Reconocemos en primer momento a nuestro divino creador por brindarnos la vida,

A la gloriosa Universidad Nacional Hermilio Valdizán, líder a nivel de la región

A los maestros de la Facultad de Ciencias de la Educación, en exclusivo a los

Al director y profesores de la prestigiosa Institución Educativa

La presente investigación titulada: ejercicios físicos y habilidades motrices en los

Palabras claves: coordinación, salto, desempeños, competencias, destrezas.

Key words: coordination, jumping, performance, competences, skills.

2.1.1. A nivel local ................................................................................ 26

4.1.3.Resultado inferencial ................................................................... 67

Tabla 1: Operacionalización de variables. 23

perteneciente a la UGEL Lauricocha región Huánuco.

Lauricocha, Huánuco, 2023.

Tabla 9: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

Tabla 10: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

Tabla 11: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

Tabla 12: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

Tabla 13: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la dimensión

Tabla 14: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión

Tabla 15: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión salto en los

Tabla 16: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los

Tabla 17: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión lanzamiento

Tabla 18: Escala de valores del coeficiente de correlación. 67

Figura 1: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en los

Figura 3: Resultado de la aplicación de los ejercicios físicos en la

Figura 7: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión

Figura 9: Resultado de las habilidades motrices en la dimensión giro en los

HUÁNUCO, 2023, con el objetivo de determinar la relaciona entre el ejercicio físico

El presente trabajo de indagación tiene por objetivo principal de determinar la

La presente investigación posee cinco capítulos, los cuales se detallan

Capítulo I: Se muestra la descripción y fundamentación del problema de

específicos, objetivo general y específicos, justificación e importancia, viabilidad y

Capítulo II: Se presenta el marco teórico, los antecedentes tanto locales,

Capítulo III: En este capítulo se precisa el marco metodológico, ámbito,

Capítulo IV: Es presentado cada resultado y la discusión, detallamos los

Capítulo V: Se presenta la discusión de resultados de la investigación

Finalmente, están considerados una serie de conclusiones, recomendaciones,

CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

A nivel internacional, existen muchos países en el mundo que han implementado

El conocimiento de los juegos infantiles es uno de los medios de acceso

Lo antes mencionado contribuye en los niños y niñas de educación inicial, primaria

Las habilidades motrices básicas constituyen lo que podemos

Se afirma que el desarrollo de las habilidades motrices básicas constituye un