TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

El inicio en la vida Universitaria implica Ausubel, acuña el concepto de aprendizaje

cambios sustantivos en el estudiante, significativo para distinguirlo del repetitivo o
cambios a nivel personal, social, cultural etc., memorístico y señala el papel que juegan las
la forma, y disposición con los que sean experiencias previas del alumno en la
afrontados influirán y/o determinarán en adquisición de nuevos conocimientos. Las
muchos casos la inserción a este nivel experiencias o saberes previos es lo que el
educativo. estudiante conoce sobre el tema y el grado
de estructuración de lo que conoce. La
Esta etapa, más que ninguna otra, demanda significatividad sólo es posible si se
del estudiante la seria reflexión respecto a relacionan los nuevos conocimientos con los
cómo estudia y como y cuanto aprende, el que ya posee el sujeto.
asumir el protagonismo, su proceso de
aprendizaje, que en este caso no se orienta a
1.1.1 Se aprende mejor cuando se sabe
cumplir con pre requisitos para un siguiente
cómo se aprende
nivel sino para el ejercicio de un rol
profesional elegido para toda su vida. A. Teniendo en cuenta la forma de aprender,
procesar y evocar la información, podemos
1.1 ¿Qué es estudiar y qué es aprender? definir tres estilos de aprendizaje:

Son dos procesos activos, procesos • Visual: el aprendizaje procede

complementarios pero diferentes. Estudiar es fundamentalmente, del sentido de la vista.
una actividad de aprendizaje intencional,
intensivo y autorregulado, basado en un texto •Auditivo: El aprendizaje se produce
generalmente complejo y no familiar para el principalmente, a través del sentido del
estudiante. Hernández y García (2005). oído.

El aprendizaje es un proceso interno en el • Kinestésico: el aprendizaje se produce, de

sujeto producto del establecimiento de forma privilegiada, mediante el movimiento
relaciones: a) con personas, situaciones y la y el tacto.
vida misma (socialización); b) con ideas,
información y cultura (culturización); y, c) con Esto explica que algunos alumnos
objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). comprendan y memoricen mejor lo que ven,
Como proceso personal, el aprendizaje es un otros lo que oyen y otros lo que hacen.
proceso mental en el que aprehendemos
contenidos conceptuales (conceptos), B. Otro planteamiento respecto a cómo se
procedimentales (saber hacer) y actitudinales aprende lo asocia a la forma predominante
(los valores, normas y actitudes que se de inteligencia en cada ser, Howard Gardner
asumen para asegurar la convivencia creador de la teoría de las inteligencias
humana del ser). Entonces habrá aprendizaje múltiples categoriza siete tipos de
cuando los sujetos han adquirido nuevos inteligencia, que predispone la forma
conocimientos, nuevas habilidades y/o particular de aprender
destrezas, así como cuando han asumido
nuevas actitudes.

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 la adecuada estrategia y los procesos
INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR
LINGUISTICO Leyendo, escuchando, cognitivos.
Hábil para las palabras
VERBAL hablando, escribiendo
Hábil para los números. Usando pautas,
LÓGICO Matemáticas, estableciendo relaciones
MATEMÁTICA razonamiento lógico, de causalidad,
Procesos
resolución de problemas. clasificando. Funciones cognitivas
cognitivos
Hábil para las imágenes: Trabajando con colores
lectura de mapas , líneas, visualizando los
ESPACIAL La sensación se relaciona con el
gráficos, dibujos, conceptos a través de
proceso de aprehensión del mundo
construcción espacial dibujos
Sensación físico proporcionado por los
Ágil con el cuerpo, Moviéndose,
receptores sensoriales (visión,
KINESTÉSICA utilización de procesando información
gusto, olfato y tacto).
psicomotricidad. a través de los sentidos.
Hábil con la música, Rítmo, melodía, Permite integrar, organizar e
MUSICAL sonidos, ritmo, lenguaje cantando, escuchando Percepción
interpretar la información recibida
musical. música. (básico)
por nuestros receptores sensoriales
Entendiendo a la gente, Compartiendo,
INTER - Sistema cognitivo intencional que
liderando organizando, relacionándose,
PERSONAL permite la selección de estímulos
resolviendo conflictos. cooperando.
Hábil en el autoconcepto, relevantes del medio. Orienta el
Trabando solo, a su Atención
INTRA - entendiéndose a sí mismo, comportamiento hacia la
propio ritmo, teniendo (básico)
PERSONAL reconociendo sus consecución de un fin, por lo tanto,
espacios de reflexión. se ha ubicado en la base de todos
potenciales y debilidades.
los procesos cognitivos básicos.
1.1.2 ¿Cómo funciona nuestra mente?
¿Cuánto aprendemos? Memoria Sistema de almacenamiento y
(básico) recuperación de la información,
La cognición y los procesos cognitivos
Se encarga de procesar la
El aprendizaje se alcanza a través de un Pensamiento información, establecer relaciones
conjunto de procesos y habilidades (superior) entre los datos. Generar ideas
utilizando los conceptos.
cognitivas que orientan el desarrollo de la
estructura cognitiva y fijan la manera en que Término que se aplica al conjunto
cada individuo procesa y organiza la Inteligencia de actividades psíquicas, o
información cuando aprende. (superior) aptitudes, de tipo superior con que
el hombre se enfrenta a su medio
La cognición humana es entendida como un ambiente. Resolución de problemas
de diversa índole.
conjunto complejo de procesos internos que
permiten comprender, interpretar y generar Instrumento sumamente elaborado
información sobre el mundo. Estos se pueden Lenguaje y complejo, organizado en diversos
(superior) niveles y se caracteriza por ser un
clasificar en básicos y superiores y dependen
producto creativo.
de la aplicación sistemática y constante
(habitual) y de los métodos técnicos y 1.1.3. Los Hábitos de estudio
estrategias eficientes.
Los seres humanos exhibimos un sin número
Para la adquisición de los diferentes tipos de de comportamientos que ponemos en
conocimiento se utilizan diferentes procesos práctica en forma rutinaria. Son
cognoscitivos, los cuales controlan el comportamientos que realizamos casi
aprendizaje. Activar los procesos cognitivos, automáticamente sin que requieran de
requiere que las personas utilicen técnicas, mucho esfuerzo consciente de nuestra parte.
estrategias y métodos de aprendizaje que Esto es lo que comúnmente llamamos hábito.
dirijan, de la mejor manera posible, a los
procesos cognoscitivos requeridos para
aprender. Esto conlleva a que estudiar y
lograr buenos resultados es consecuencia de

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1.1.3.1. Mejorar Hábitos de Estudio generen resultados más saludables y
efectivos. En específico. los objetivos son
Los comportamientos poco saludables que
que: aumente el entendimiento y retentiva del
desarrollamos alrededor de las actividades
material leído, logre mejorar sus
de estudio, y a los que a través de la
calificaciones, haga el proceso de lectura y
repetición, invertimos una cantidad de tiempo
estudio uno más efectivo y agradable, se
considerable, pueden ser modificados
sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso
favorablemente si activamente buscamos
en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo
información adecuada y mediante esfuerzo
para otras actividades igualmente
consciente ponemos en práctica esa
importantes que aportan a desarrollar un ser
información.
humano feliz, saludable y funcional en la
Esto requiere un trabajo personal consciente. sociedad.
Se debe sustituir un hábito o hábitos que no
.
rinden los resultados deseados por otros que

1.2. Condiciones básicas para el estudio

Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber"
hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir,
desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño
profesional.

1.2.1. Condiciones personales: Intervienen diversos factores entre los que destacan además de
las condiciones físicas, las mentales y las condiciones afectivo – sociales.

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 1.2.2. Condiciones ambientales: En este punto nos referiremos rápidamente a las
condiciones del entorno como el espacio, la sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario, útiles
e información.

1.2.3. Condiciones temporales: La actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe

independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera
que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los
casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo.
 TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL
SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE
APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES

1.1 Concepto
1. El subrayado 1.2 Pautas se deben seguir para el
subrayado.
1.3 Tipos de subrayado

2. Las anotaciones al margen

3.1 Concepto.
3. El resumen 3.2 Condiciones.
TÉCNICAS PARA 3.3 Cómo hacer un resumen.
EL ANÁLISIS DE
CONTENIDO
4. La síntesis

5.1 Concepto
5. Toma de notas o apuntes 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6.1 Cómo preparar un examen.

6. Preparación y desarrollo de exámenes 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.

2.1. El subrayado  El subrayado horizontal o lineal que se realiza

colocando una línea debajo de las palabras
Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por clave que se desea distinguir.
objeto resaltar, mediante el subrayado con  El subrayado vertical se emplea para destacar
trazos diferentes o colores, las palabras del varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al
texto que contienen o representan las ideas o extremo del párrafo a destacar.
conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni,
pero…) que puedan favorecer la comprensión  El subrayado estructural permite destacar las
o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden ideas utilizando para ello notas al margen
destacarse con una línea, horizontal o vertical, respondiendo interrogantes claves.
los enunciados que expresen las ideas
principales de un texto. Otra forma importante 2.1.2. ¿Qué pautas se deben seguir para el
de destacar información relevante es subrayar subrayado?
solamente las palabras clave del texto que se
está trabajando.  Identificar la idea principal, realizando una
lectura general y después una detenida.
Con el subrayado se busca que el lector  Considerar que la idea principal puede estar al
extraiga del texto las ideas principales y las inicio del párrafo, en el centro o al final del
secundarias del autor, para lo cual se pueden párrafo.
utilizar diferentes señales y colores.  La idea secundaria complementa a la principal.

Esta técnica concentra la atención del Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y
estudiante y lo convierte en una persona adjetivo. Estas claves las podemos emplear como
reflexiva de manera que detecta lo fundamental pregunta.
de la lectura, así mismo posibilita la elaboración
de esquemas y resúmenes facilitando el
estudio y la comprensión del texto. Ejemplos:
- ¿Quién? referido al sujeto
2.1.1. Tipos de subrayado - ¿Cómo? referido a características
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: - ¿Cuándo? referido a tiempo
- ¿Dónde? referido a lugar

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 - ¿Cuánto? referido a cantidad 2.2. Notas o anotaciones al margen

- ¿Para qué? referido a razón de utilidad Se realizan siempre después de la prelectura o

- ¿Cuál? referido a elección lectura rápida de un texto, estas anotaciones
- ¿Por qué? referido a razón de acción devienen de las ideas principales que se van
- ¿Qué? Referido a acción descubriendo en cada párrafo, para ello se lee
párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario,
Veamos un ejemplo: cuando sea necesario. Se puede elaborar las
notas al margen haciendo preguntas, como por
Errores del subrayado
ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice
 Subrayar antes de haber realizado realmente? Y las respuestas se escriben en el
una lectura completa. Suele conllevar
margen izquierdo del texto.
un subrayado en el que no se aprecie
la diferenciación de ideas principales
Es importante destacar que una anotación al
y secundarias.
margen no es la transcripción de la idea principal
 Subrayar en exceso. Esto no nos
del párrafo analizado; tampoco un conjunto de
ayuda, puesto que a la hora de hacer
palabras sin sentido lógico. Una buena anotación
una síntesis tenemos nuevamente
al margen consiste en sintetizar el párrafo
que leer todo lo subrayado y hacer
analizado.
entonces el análisis que no
realizamos anteriormente.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio
 En algunas situaciones se utilizan
más activo y agradable y comprender mejor el
lápices de colores, uno para la idea
tema para posteriormente realizar el subrayado y
principal, otro para la idea
el esquema, asimismo nos permite plantear los
secundaria; no se recomienda el uso
subtítulos del tema.
del resaltador, pues no se constituye
en técnica.
Veamos un ejemplo:

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA
LA REDACCIÓN CIENTÍFICA
Monografía es la “descripción y tratado
La redacción científica es la transmisión de una especial de determinada parte de la
señal clara al receptor. Las palabras de esa ciencia, o de algún punto en particular”.
Descripción Etimológicamente monografía deriva de
señal deben ser tan claras, sencillas y o tratado las voces griegas monos, que significa
ordenadas como sea posible. La redacción especial único, y graphein que quiere decir
científica no tiene necesidad de adornos ni describir; puede interpretarse como
descripción o tratado.
cabida para ellos. Es muy probable que los
adornos literarios floridos, las metáforas, los La monografía constituye una primera
símiles y las expresiones idiomáticas induzcan Es etapa en el proceso de investigación
investigación científica. Su elaboración requiere de un
a confusión, por lo que rara vez deben utilizarse
científica previo adiestramiento en las técnicas de
al redactar artículos de investigación. lectura, resumen de un libro, en el
manejo del método científico y sus
Sencillamente, la ciencia es demasiado técnicas.
importante para ser comunicada de cualquier La reelaboración de los datos y la
otra forma que no sea con palabras de vivencia del problema a través de las
significado indudable. Y ese significado Técnicas que técnicas activas tales como investigar,
aplica buscar información, formularse
indudable y claro debe serlo no solo para los
preguntas, buscar respuestas, ordenar y
colegas del autor, sino también para los comparar datos, etc., conducen a los
estudiantes que acaban de iniciar su carrera, mayores niveles de asimilación y de
para los científicos de otras disciplinas y, profundización en el tema que se
estudia.
especialmente, para los lectores cuya lengua
nativa no es la misma del autor. [Esto último es Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima,
Perú: UIGV
particularmente aplicable al idioma inglés.]

Muchas formas de escritura se destinan al

entretenimiento. La redacción científica tiene
una finalidad distinta: comunicar nuevos
descubrimientos científicos. Por esta razón,
debe ser tan clara y sencilla como sea posible.

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2.3. El resumen con palabras propias de quien lo realiza. Esto
exige la transformación de lo leído en frases
Es una de las técnicas más utilizadas por el comprendidas y asimiladas, poniendo en juego
estudiante pues orienta el sentido y el pensamiento reflexivo, la elaboración
comprensión del texto que analiza. Muchos aún personal y el uso de un lenguaje propio… (pp.
consideran que el resumen es la sumatoria de 47-48).
las ideas principales de un texto ordenadas con
lógica y coherencia, lo cual es válido. Según En esta definición radica la importancia de la
Bernardo (2000): síntesis y su relación con la competencia
argumentativa del estudiante.
… consiste en la reducción de un texto Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y
respetando su sentido y empleando las ordenar la información, facilitando la comprensión
palabras del autor (…) como su objetivo es y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000,
reducir el texto a la información p.219).En ese sentido, la síntesis se constituye en
fundamental, con respeto fiel a las palabras la idea principal del resumen.
del autor, esta técnica es considerada
como una de las más sencillas y, por tanto, Para poder realizar bien esta técnica es
la más apropiada en las primeras etapas necesaria:
del estudio. (p.47).
- Realizar una lectura completa del texto.
Un buen resumen no debe exceder más del - Segunda lectura en la que se subrayan las
30% de la extensión del texto original y debe ideas centrales, que permita analizar el texto.
reflejar las ideas más importantes expresadas - Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la
en forma personal, con las propias palabras. más compleja, suponiendo un orden incluso allí
donde no hubiera.
Condiciones: - Interpreta el texto, integrando sus partes.
 Incluir todo lo importante. .
 Prescindir de explicaciones secundarias y 2.5. Toma de notas o apuntes
de ejemplos.
Se considera una actividad compleja que implica la
 Redactar prescindiendo de la forma textual, escucha, el análisis, la síntesis, la selección, la
acudiendo a una redacción personal. organización, la escritura y que depende de
 Respetar las ideas del autor. diversos factores. Así por ejemplo, se sugiere que
el desarrollo de esta actividad está en función de
Cómo hacer un resumen.- como todo las metas de los estudiantes, de la relevancia del
proceso técnico, en su construcción debe material, de los conocimientos y experiencias
seguirse unos pasos de manera sistemática: previas, de las concepciones personales sobre el
 Lectura completa del texto que va a aprendizaje o de los estilos de exposición de los
resumirse (detallada y con alto grado de docentes o conferencistas. Para ello se tomará en
atención). cuenta lo siguiente: El conocimiento previo del
 Subrayado de las ideas principales de cada estudiante, la planificación de la toma de notas y la
párrafo. supervisión y revisión durante la toma de notas y
 Recopilación de los datos esenciales, el sistema Cornell.
proceso particular que debe hacerse
durante la lectura debe tomarse algunas 2.5.1. El conocimiento previo del estudiante
notas, incluso anotarlas como notas al Leer antes de la clase los textos o temas indicados
margen al costado del párrafo leído). nos sitúa con un conocimiento de base o un
 Estudio, interpretación y comprensión de los esquema previo que facilitará la comprensión de lo
datos obtenidos, con el propósito de que el profesor nos va a decir a continuación. Se
valorarlos y de descubrir las relaciones que puede decir que cuanto más elevados sean
entre ellos existan. nuestros conocimientos previos, más relajada y
 Redacción del resumen, que consiste en selectiva será nuestra anotación y, también por
consignar por escrito los diversos datos ello, el esfuerzo posterior para elaborar y estudiar
interpretados, siguiendo el orden que los apuntes será menor.
presupone la estructura del texto.
 Debe ser breve y presentar un estilo 2.5.2. La planificación de la toma de notas
narrativo. En primer lugar es importante el establecimiento
de un propósito. Los propósitos que pueden tener
2.4. La síntesis los alumnos cuando abordan una determinada
materia o tarea de estudio pueden variar
De acuerdo a Bernardo (2000): dependiendo d múltiples características
…tiene por finalidad exponer brevemente contextuales propias de la materias, del tipo de
las ideas fundamentales de un texto, pero examen, del profesor, etc. Además estos también

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dependen en una buena mediada de las De conceptos(características y
preferencias e intereses personales del atributos)
alumno, sus metas o motivos personales, etc.
La concreción de un plan de actuación que el
estudiante se dispone a utilizar para afrontar, 2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
en este caso, la toma de notas en el aula
podrían depender de los propios modelos o Los exámenes son situaciones que ponen a
teorías personales que cada uno sostenga prueba el aprendizaje que usted ha alcanzado.
acerca de lo que implica esa actividad de Representa una oportunidad para darte cuenta de
estudio. los aspectos que aún no dominas, no sólo sirven
para calificar también son un termómetro del
2.5.3 La supervisión y revisión aprendizaje.
El estudiante organizador dirigirá sus primeros
pasos a revisar las notas que ya ha tomado 2.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?
antes o el guion de la explicación. Durante la
explicación se centrará en estudiar el Para desarrollar un examen correctamente es
comportamiento del profesor-clave discursivo, necesario que sepa previamente y con claridad los
lenguaje no verbal…-para descubrir la manera contenidos que tiene que estudiar.
en la que está organizando las ideas. El
estudiante elaborador se prepara dedicando un Para preparar sus exámenes necesita:
tiempo a portar a la situación sus a) Programar su estudio.- el aprendizaje
conocimientos y experiencias previas con comienza desde que se inicia el curso. El
objeto de asegurarse, antes de anotar, que la estudio para el aprendizaje y la preparación
información que está recibiendo significa algo de exámenes también comienza desde el
para él. principio.
b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo
2.5.4 El sistema Cornell: un formato clásico de manera independiente pero en orden, no
para tomar notas (universidad de Cornell iniciar la lectura de una unidad sino se terminó
U.S.A.) el estudio de la anterior, después releer cada
Este se considera uno de los formatos más apartado o subtema de la unidad.
eficaces de toma de notas, sugiere utilizar una c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termine
hoja dividida en dos columnas. La columna de de estudiar formúlese preguntas acerca de
la izquierda se conoce con el nombre de cada una de la ideas esenciales contenidas
“columna de indicios” . En la columna de la en las unidades, temas o capítulos.
derecha, más ancha, es donde se recogerían Confeccione resúmenes, esquemas o
las notas de la explicación de la manera más cuadros sinópticos.
completa y comprensible posible. Este sistema
de indicios hace más fácil la memorización de Esta tarea de estudio se la puede facilitar
la información ya que el estudiante observando aclarándole lo que realmente tiene importancia y lo
únicamente claves o recordatorios, puede que no, el propio profesor. Es importante saber qué
recuperar y recitar con sus propias palabras las tipo de examen se le va a tomar: test, práctico,
ideas e informaciones recogidas en forma de teórico, de propia producción de las respuestas,
notas. Por ejemplo: concreto y de respuestas cortas, etc.

Columna de Notas tomadas en el aula A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de
indicios cómo va a tener que estudiar: con gran
Aprendizaje significativo memorización, con conexión de ideas, con todos
los datos importancia, etc.
¿Qué es? Es la relación que existe entre el
conocimiento previo y el nuevo Al presentar su examen recuerde:
conocimiento.
 Leer las indicaciones y recomendaciones
Conocimiento organizado brindadas.
Condiciones Buena disposición  Comprender la prueba.
Estructura cognoscitiva entre  Disponer de un buen ánimo.
conocimiento previo y nuevo.  Considerar el tiempo.
De representaciones(significado
Tipos de palabras)
De proposiciones(significado de
ideas)

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 GLOSARIO
 Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su
estructura, sistemas operativos, funciones, etc.
 Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que
aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad.
 Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las
cosas y los seres se hacen o se transforman.
 Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para
adquirir información y posterior conocimiento
 Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
 Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el
estudiante.
 Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una
situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de
nuevos conceptos.
 Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un
resultado

FUENTES DE INFORMACIÓN

 Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.)

Madrid: Ediciones RIALP S.A.
 Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria.
Barcelona: CissPraxis.
 Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima: UIGV.
 Forrest-Pressley, D. L. y Gillies, L. A. (1983).Childrens’ flexible use of strategies during
reading. En M. Pressley y J.R. Levin (Eds.).Cognitive strategy research; Educational
applications. (pp. 133-156). New York:Springer-Verlag.
 Hernández, P. y García, M. D. (1992). PIELE. Programa instruccional para la educación
y liberación emotiva. Madrid: TEA Ediciones.
 Beltan, J. y Bueno, J. (1997). Psicología de la educación. Mexico. D.F.:Alfaomega.
 Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación.
Barcelona: Innovación educativa.
 González, R., González, J., Rodríguez, S., Nuñez, J. y Valle, A. (2005). Estrategias y
técnicas de estudio. Madrid: Pearson Educación.

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