El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo, lingüístico y moral en los niños. Se centra en explicar los períodos sensoriomotor y preoperacional según Piaget, incluyendo los estadios y características clave de cada uno. También describe las etapas de adquisición del lenguaje, desde la prelingüística hasta la capacidad de comprender reglas sintácticas complejas a partir de los 5 años.
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El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo, lingüístico y moral en los niños. Se centra en explicar los períodos sensoriomotor y preoperacional según Piaget, incluyendo los estadios y características clave de cada uno. También describe las etapas de adquisición del lenguaje, desde la prelingüística hasta la capacidad de comprender reglas sintácticas complejas a partir de los 5 años.
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Título original
INFANCIA Desarrollo cognit, moral , lingüis. (1).pptx
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo, lingüístico y moral en los niños. Se centra en explicar los períodos sensoriomotor y preoperacional según Piaget, incluyendo los estadios y características clave de cada uno. También describe las etapas de adquisición del lenguaje, desde la prelingüística hasta la capacidad de comprender reglas sintácticas complejas a partir de los 5 años.
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo, lingüístico y moral en los niños. Se centra en explicar los períodos sensoriomotor y preoperacional según Piaget, incluyendo los estadios y características clave de cada uno. También describe las etapas de adquisición del lenguaje, desde la prelingüística hasta la capacidad de comprender reglas sintácticas complejas a partir de los 5 años.
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DESARROLLO
COGNOSCITIVO, LINGISTICO y MORAL
DESARROLLO COGNOSCITIVO Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta. Es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo.
Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres
principios interrelacionados:
ORGANIZACIN
ADAPTACIN
EQUILIBRIO
El
desarrollo cognitivo es una construccin continua. En esta construccin se distinguen distintos perodos: 1. Perodo Sensorio-motriz. 2. Perodo Pre-operacional . 3. Perodo de las Operaciones Concretas. 4. Perodo de las Operaciones Formales.
PERIODO SENSORIOMO TRIZ
02 AOS
La caracterstica principal de este perodo es
que no existe representacin mental, lo que le
impide evocar cosas ausentes. Piaget distingue 6 Estadios por los que el nio ha de pasar:
1. EJERCICIOS DE LOS MECANISMOS
REFLEJOS (0 1 MES) Los reflejos son una funcin de supervivencia
y establece vnculos afectivos.
Estos reflejos algunos desaparecen de ellos (abrazo de Moro) y permanecen otros a lo largo de la vida (acomodacin del iris del ojo a la luz).
2. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 4 MESES) El reflejo se
convierte en hbito, por
ejemplo la succin pasa a ser un chupeteo. Algo que sucede por azar, le resulta agradable y lo repite posteriormente.
3. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 MESES) El nio repite situaciones que le resultan
interesantes, por azar, ya que todava no
distinguen entre medios y fines. Por ejemplo mueve la cuna y suenan las campanillas.
4. INTENCIONALIDAD (8-12 MESES)
El
nio es capaz de distinguir entre
medios y fines, es decir distingue el objetivo que se propone y los medios para conseguirlo. Lo que no es capaz es de inventar nuevos medios sino que pone en funcionamiento aquellos que conoce (sonrer, gritar, llorar...).
5. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 MESES) Se descubren nuevos medios por tanteo o
experimentacin, los que conoce y los que
pone en funcionamiento no son suficientes para lograr el objetivo. Se dan algunas conductas tpicas como: la del "cordel" y del "palo" utilizando estos instrumentos para conseguir el objetivo.
6. REPRESENTACIN MENTAL (18-24 MESES) Es
cuando se encuentran medios sin
necesidad de experimentar, el nio se para, piensa y decide qu medio le interesa ms para lograr su objetivo. Aparece la representacin mental.
PERIODO PREOPERACI ONAL 26 AOS
Ya
existe representacin mental y se
desarrolla la funcin simblica, lo que permite la evocacin de objetos ausentes. El lenguaje se desarrolla considerablemente, permitiendo la verbalizacin e interiorizacin de los principales conceptos. Se distinguen 2 Estadios:
1. PRECONCEPTUAL O SIMBLICO (2-4 AOS) La
actividad intelectual va a estar determinada por distintas formas de conducta como: Imitacin: Acomodando su actividad a determinados modelos. Para que se d la imitacin, es necesaria la presencia del modelo a imitar, pero en este estadio simblico se da la imitacin diferida, no estando el modelo presente.
Juego Simblico: Es aquel en que el nio
organiza el mundo a su medida para
asumirlo y controlarlo. Se distorsionan los objetos de la realidad para complacer la fantasia. Por ejemplo una simple escoba en un fantstico caballo de carreras.
Dibujo: Es un instrumento ms de
disfrute en el que se esfuerza por
representar la realidad.
2. INTUITIVO (4-6 AOS)
El nio interioriza como verdadero aquello que sus
sentidos le dicen, cree en aquello que percibe.
Esto se debe principalmente a las caractersticas propias del pensamiento de estas edades: egocentrismo, artificialismo, animismo, no deducen, no pueden volver atrs en sus razonamientos... El nio a lo largo de este perodo debe conocer que los objetos son los mismos aunque los vea de distinta forma. Por ejemplo: bola de plastilina que se convierte en "salchicha.
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS Los principales conceptos: objeto, espacio,
causalidad, tiempo y nmero, se forman
gracias a un proceso constructivo, en el que poco a poco, los conocimientos se van organizando y estructurando de forma adecuada. Las distintas experiencias con el medio, a travs de la observacin, exploracin y la motivacin van a posibilitar dicha construccin.
CONCEPTO CONCEPTO DE DE OBJETO OBJETO
Existe esquema mental de objeto.
Esto se consigue normalmente al final del Perodo Sensoriomotriz, en el 6 Estadio: Representacin Mental (18- 24 meses).
CONCEPTO CONCEPTO DE DE ESPACIO ESPACIO
Al principio, el nio percibe tantos
espacios como campos visuales, sin coordinarlos entre s. Al final del 2do ao, cuando todos los espacios se unifiquen en un espacio general.
CONCEPTO CONCEPTO DE DE CAUSALIDAD CAUSALIDAD
En los primeros momentos se trata de
una causalidad mgica, relacionada directamente con la actividad, es decir el nio no es capaz de diferenciar entre su yo y el mundo. En el segundo ao, el nio comprende que el funcionamiento del mundo fsico es independiente de su propia actividad, por lo que descubre las relaciones causales que se dan entre los objetos.
CONCEPTO CONCEPTO DE DE TIEMPO TIEMPO
En el Perodo Sensoriomotriz en un primer momento esta ligado el tiempo a la satisfaccin de las necesidades bsicas (hambre, sueo...), luego es capaz de evocar hechos pasados. En el Perodo Preoperacional, conocer las primeras nociones temporales: das de la semana, ayer, hoy, maana.
CONCEPTO CONCEPTO DE DE NMERO NMERO
Adquisicin de las nociones de cardinalidad (cantidad numrica) y ordinalidad (orden entre los nmeros), a travs de agrupaciones, ordenaciones, composiciones y descomposiciones numricas, series y filas... y especialmente a travs del "conteo.
IMPORTANCIA Cada habilidad o aprendizaje motriz implica un desarrollo
cognitivo que queda grabado en el cerebro. Estos aprendizajes tienen lugar en un orden determinado, que es lo que conocemos como desarrollo psicomotor. Es tan importante si el nio hace lo que le corresponde segn su edad, como si ha realizado todos los aprendizajes previos a la edad cronolgica. Los aprendizajes no se dan en un orden aleatorio (CEREBRO= LIBRO EN BLANCO). La capacidad del nio para aprender decae a medida que crece y resulta ms difcil corregir aquellos aprendizajes que se han adquirido de forma incorrecta.
ESTADIOS Y CARACTERSTICAS SENSORIOMOTOR 0-2 aos Inteligencia basada en las propias acciones del beb sobre el ambiente. PREOPERACIONAL 2-7 aos Inteligencia simblica: lenguaje, imagen mental, dibujo, juego simblico, imitacin diferida. OPERACIONES CONCRETAS 7-11 aos Inteligencia simblica y lgica. Limitada a aspectos concretos y cotidianos. OPERACIONES FORMALES Inteligencia abstracta. Razonamiento cientfico. 11-16 aos
DESARROLLO LINGSTICO
El nio antes de aprender a hablar, aprende a
usar el lenguaje, es decir, va adquiriendo una
competencia pragmtica que precede y posibilita la adquisicin de una competencia lingstica.
ETAPAS DE LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE Desarrollo de los sonidos que componen las
palabras y el desarrollo de pautas gestuales y
vocales. Al mes y medio ejercitan su aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos. A los seis meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se entra en la fase del balbuceo. Los sonidos producidos en la fase del balbuceo son el ejercicio espontneo del aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto. Los nios poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen y muestran un especial inters. Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que necesitan para adquirir el lenguaje y algunas de las funciones comunicativas. Al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.
ESTAPA ESTAPA PRELINGSTICA PRELINGSTICA
Las
palabras aisladas suelen corresponder a verbos, nombres o adjetivos pero nunca a palabras funcionales como preposiciones o conjunciones. Estas palabras se emiten en el contexto de los gestos, por ejemplo el nio puede extender la mano para pedir su juguete favorito, pero, en lugar de limitarse a emitir un gemido acompaa el gesto de la palabra pelota. Utilizan las holofrases. Con ellas, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como pedir, negar.
ETAPA ETAPA DE DE LAS LAS PALABRAS PALABRAS AISLADAS AISLADAS
Finalizando los dos aos
de vida los nios dejan
de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Combinar palabras como sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear partculas funcionales como de o los artculos el, la o un.
ETAPA ETAPA DE DE DOS DOS PALABRAS PALABRAS
Durante su tercer y cuarto ao de
vida el lenguaje de los nios
experimenta un crecimiento muy vertiginoso. El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras; la longitud y complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma extraordinaria (a partir de los 2 aos). Los nios empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas) que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y tiempos de los verbos.
ADQUISICIN ADQUISICIN DE DE LAS LAS REGLAS REGLAS DE DE LA LA SINTAXIS SINTAXIS
Los nios de cinco a seis aos
tienen dificultades para entender
frases como Esta mueca es fcil de ver. En sus experimentos peda a los nios que respondiesen a la pregunta Es esta mueca fcil o difcil de ver?, cuando les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados. La respuesta tpica de los nios de esta edad es que la mueca era difcil de ver y que seria fcil de ver cuando la quitasen la venda de los ojos. Aparentemente, los nios interpretaban que el sujeto del verbo ver en las frases anteriores era la mueca.
ETAPA ETAPA DE DE A A PARTIR PARTIR DE DE LOS LOS CINCO CINCO AOS AOS
MECANISMOS DE DESARROLLO DEL
LENGUAJE Desde un punto de vista prctico, la imitacin, el
refuerzo o la existencia de programas genticos
especficos son los factores determinantes de la adquisicin del lenguaje. Hoy en da sabemos que la adquisicin del lenguaje es un proceso activo en el que el nio no se limita a recibir el lenguaje desde afuera. El habla que los adultos dirigen a los nios poda proporcionar a los nios un tipo de experiencia especialmente diseada para facilitarles el aprendizaje del lenguaje.
DESARROLLO MORAL
Desarrollo moral Hace
referencia a la capacidad para
diferenciar lo correcto de lo errado y ser consciente de las implicaciones que conlleva para uno y para los otros cualquier opcin particular. La honestidad, confianza, integridad y responsabilidad social son todas funciones del desarrollo moral que son valoradas en nuestra cultura.
Desarrollo moral Capacidad de contacto emocional
Interiorizacin de valores morales
Sensibilidad moral
El respeto a la autoridad (cuando sta se
acepta como legtima) La atribucin del dao Capacidad de remordimiento cuando se hace dao
Fases del Desarrollo moral segn
Foster Cline Fase I (12-27meses) Los nios piensan:
Lo quierolo tomo. Proceso de pensamiento
primario. No mide las consecuencias, consideracin o peligro, o comprensin de los sentimientos de otros. Fase II (2-3 aos) Los nios piensan: Lo podra tomar, pero mis padres se molestarn conmigo Inicio de un pensamiento causa-efecto; lo tomara no en presencia de los padres. Fase III (3-5 aos) Los nios piensan: lo podra tomar, pero mis padres me descubrirn. Pensamiento causa-efecto, pesa los riesgos de sus acciones.
Fases del Desarrollo moral segn
Foster Cline Fase IV (6-7 aos): los nios piensan: Lo tomara, pero si mis padres me descubren, se disgustarn . La conducta est ahora influenciada por un control interno; ms conectado a otros, cuidando cmo los dems se sienten, esperando hacer lo que es correcto. Fase V (8-11 aos): los nios piensan: Lo quiero, pero no me siento bien haciendo cosas como esas. La internalizacin del nio se completa; sus propios valores morales se han desarrollado, basado en el apego a los padres y comprende no solamente su inters, si no el bien del grupo.
44 FACTORES SOCIALES, CULTURALES Y RELIGIOSOS QUE IMPIDEN LA UTILIZACIÓN DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS EN MUJERES EN EDAD FÉRTIL EN EL SERVICIO DE GINECOLOGÍA DEL HOSPITAL MARCO VINICIO IZA DE LA PROVINCIA .pdf
