ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN

Planeacin de la enseanza y evaluacin de

los aprendizajes II

3. AUDICIN Y LENGUAJE

EVALUACION POR COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
1.

Establece la necesidad de realizar un cambio en su forma

de evaluar, a partir del cambio en su forma de ensear y
acompaar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje.

2.

Enuncia las caractersticas de la evaluacin basada en

competencias y seala la importancia de manejo con los
alumnos .

3.

Disea instrumentos de evaluacin formativa y sumativa;

para valorar el desempeo de los alumnos y el proceso de
enseanza aprendizaje.

4.

Realizan la autoevaluacin de la planeacin de uno de sus

proyectos elaborados para su autocorreccin.

Causas del fracaso del alumno.

Se

le da poca importancia a la evaluacinregulacin de sus dificultades mientras est

aprendiendo.

1.
2.
3.
4.

Formas
Formas
Formas
Formas

de
de
de
de

aprender. ESTILOS DE APRENDIZAJE

razonar. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
comunicar. DESARROLLO DEL LENGUAJE
sentir
INTELIGENCIA EMOCIONAL

ANTES
En el Modelo centrado en la medicin:

Los grandes bsicos

La

nueva informacin
poda ser entendida
como base de lo que
deba ser memorizado
o restituido.

AHORA..
En el Modelo est centrado en:

El Desempeo del alumno

Se

busca que el
alumno tenga una
mente
estructurada y sea
capaz de aplicar lo que
aprende en su vida
diaria.

EVALUACION POR COMPETENCIAS

Proceso que involucra a estudiantes, maestros, directivos, y padres de

familia en los propsitos educativos.

Ofrece aspectos innovadores que merecen una reflexin profunda.

Debe ser dinmica y parte de un proceso.
Proceso que recopila evidencias del alumno para determinar su grado
de desarrollo.
Sus criterios bsicos son 10 : Integral, Coherente, Formativa,
Continua, Cualitativa, Contextuada Individualizada, Compartida,
Criterial, Diversificada.
Es una experiencia integradora que permite al estudiante ampliar sus
fortalezas.
Recupera algunas estrategias usadas por los maestros pero su uso
implica transformaciones en su prctica docente.
Hace uso de: la Autoevaluacin, Coevaluacin y la Heteroevaluacin

EVALUACION POR COMPETENCIAS

PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE HACE UN BALANCE OBJETIVO, VLIDO,
CONFIABLE, INTEGRAL, SIGNIFICATIVO, Y TRANSPARENTE DE LOS LOGROS
OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES EN SU APRENDIZAJE, TOMANDO EN
CUENTA COMO BASE EL NIVEL DE DESEMPEO LOGRADO Y ESTABLECIENDO
LOS RETOS Y OBSTCULOS QUE SE ENCUENTRAN, CON MIRAS A TOMAR
DECISIONES Y DISEAR ESTRATEGIAS PARA QUE EL ALUMNO MEJORE DE
MANERA CONTINUA. .

DEBE INCLUIR LA EVIDENCIA DEL TRABAJO REALIZADO, LOS

PRODUCTOS OBTENIDOS, LAS ACTITUDES FRENTE A LA LABOR Y LA
DEMOSTRACION DE QUE SE HAN DESARROLLADO HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.

LOS INSTRUMENTOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR SON:

PORTAFOLIO DE TRABAJO, PRODUCTOS CONCRETOS, EXAMENES
SORPRESA, DIARIOS DE CAMPO, REGISTROS ANECDTICOS,
RBRICAS, ETC.

EVALUACION POR COMPETENCIAS

SE TOMA EL CUENTA EL APRENDIZAJE ESPERADO ENUNCIADO EN EL
INDICADOR DE DESEMPEO.
EL APRENDIZAJE ESPERADO ES LA BASE PARA LA ESTRUCTURACIN
DE UNA SITUACIN DIDCTICA Y AYUDAN A ESTABLECER SU
SECUENCIA LGICA.
EL INDICADOR DE DESEMPEO ES UNA FORMA DE DESCRIBIR LO
QUE TIENES QUE SABER Y HACER UN ALUMNO DENTRO DE UNA
COMPETENCIA . UNA COMPETENCIA TIENE VARIOS INDICADORES DE
DESEMPEO. DEBE EXPRESARSE CON CRITERIOS CUANTITATIVOS.

TIPO DE EVALUACIN
DE ACUERDO A LA PERSONA QUE LA REALIZA:

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

DE ACUERDO AL MOMENTO QUE REALIZA:

Diagnstica
Formativa
Sumativa

Ahora
En el Modelo centrado en el desempeo:

El docente modifica su postura

De ser el calificador
de resultados
sumarios

Convertirse en
verdadero actor
del proceso de
recuperar y
recoger evidencias

Qu se necesita para una evaluacin por competencias?

Reto de un
determinado
contexto

No debe
resolverse
de forma
mecnica,
sino implicar
habs. de
pensamiento

Se analizan
los
aprendizajes
esperados

Problemas
de
contexto
Debe
implicar
alguna
novedad

Se analizan
los intereses
de los
estudiantes

Adecuados a
las
competencias

Qu propone el nuevo modelo de

evaluacin?

En el Modelo de Evaluacin centrado en

el desempeo:
La

nueva informacin que se incorpora ha de

ser la base para traducirla en saberes
integrados (saber, saber ser, saber hacer).
Esos saberes integrados han de traducirse
en competencias que tienen por intencin
hacer algo con ese saber o transferir la
informacin al terreno de distintos saberes.

Y a todo
esto. LA
SEP qu
papel
juega?

ESTNDARES
CURRICULARES

Establecen los logros que deben

tener los estudiantes de una
institucin, regin o pas al
culminar una determinada
etapa o ciclo escolar.
No se establecen para
determinado grado o semestre,
sino para periodos de mayor
duracin.
Son referentes explcitos que
posibilitan identificar el grado de
desarrollo de la competencias
en periodos largo de tiempo.

Se enfatiza en la
aplicacin de los
conocimientos.

Por medio de
criterios
objetivos.

Se realiza en
diferentes
formas y
contextos.

La evaluacin basada en el
desempeo:

La
autoevaluacin
es una
habilidad
necesaria de
desarrollar.

El desempeo es
una manifestacin
externa que
evidencia el nivel
del aprendizaje.

Permite
atender
distintos
estilos de
aprendizaje.

La evaluacin basada en el
desempeo:

Por qu son necesarias las evidencias en el

contexto de la evaluacin por competencias?
Aportacion
es que
hacen los
alumnos
La
recoleccin
debe ser
multirreferencial

La
recoleccin
debe ser
multimtodo

Pruebas
tangibles
de que
comprende
n
determinad
o criterio

Productos o
registros del
desempeo

La informacin
que ofrece
la tarea integradora
, la cual le confiere
sentido a la
evaluacin.

La informacin
que ofrecen los
INDICADORES para
especificar con
mayor precisin
justamente qu es
lo que se pretende
evaluar.

La informacin
que ofrecen los
criterios de
realizacin, para
poder establecer
una
correspondencia
entre lo que se
aprende y lo que se
evala.

Fuentes esenciales en la recoleccin de

evidencias:

La informacin que
ofrecen las evidencias de
salida para determinar si
el desarrollo de la
competencia se viene
haciendo de manera
reflexiva (evidencias de
conocimientos).

responsable (evidencias
de actitudes relacionadas
con la competencia en
cuestin) y efectiva
(evidencia de desempeo
y producto)

Fuentes esenciales en la recoleccin de

evidencias:

Tipos de evidencias

Integradoras

Simples
Demuestran la adquisicin
de un conocimiento,
procedimiento o actitud de
manera puntual.
Mnimo: 6 Mximo:25

Implica la consideracin del

aprendizaje de conocimientos
declarativos, procedimentales,
actitudinales y de expresin
creativa (sinergia, heurstica)
as como de factores sociales.

-Ejercicios en clase y en

casa.
-Tareas especficas y
delimitadas
-Participacin en clase

-Proyectos con sus

productos parciales y final

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Sirven para valorar el desempeo de los alumnos.

Son bsicos en la prctica docente de los maestros .

Favorecen la evaluacin de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes.
Deben ser : Confiables, Objetivos y Vlidos.

Apoyan a las Evidencias Simples e Integradoras.

Aporta elementos para la evaluacin sumativa y

formativa.

Ejemplos : Rbricas, Cuestionarios, Portafolios, Lista de

Cotejo, Escala estimativa, Entrevistas, Presentaciones, etc.

Deben responder a lo establecido en los aprendizajes

esperados y a los indicadores trabajados en clase .

PREGUNTAS FUNDAMENTALES:

Qu es
evaluar?

Para qu
evaluar?

Con qu
evaluamos?

Evaluar
Es el conjunto de acciones dirigidas a obtener
informacin sobre el grado de apropiacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores
y actitudes de los alumnos en funcin de las
experiencias provistas en el saln de clase
(evaluacin centrada en el desempeo).

Evaluamos para:
A.

Orientar al alumno.

B.

Tomar decisiones.

C.

Obtener alguna acreditacin.

D.
E.

Contextualizar lo que se ensea.

Sealar los contenidos que se van a
movilizar. (saber, saber hacer y ser)

EVALUAMOS CON:
TIPO DE EVALUACIN
De observacin

De informe

Realizaciones/Productos

Otros

INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Listas de cotejo
Escalas estimativas
Registros anecdticos
Escalas de apreciacin
Entrevistas
Cuestionarios
Autoevaluacin
Coevaluacin
Escalas de actitudes
Registros de actividades
Presentaciones orales
Informes escritos/Ensayos
Tareas complejas
Proyectos
Mapas mentales/conceptuales
Portafolios
Construccin de modelos
Rbricas
Debates
Juegos o simulaciones
Experimentos

RECOMENDADO PARA
EVALUAR
Conocimientos
Procesos
Habilidades

Habilidades
Actitudes

Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

LISTAS DE COTEJO:

EJEMPLO 2
INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de
acuerdo a lo que usted aprecie en la sesin que acaba de
concluir.
OBSERVACIN DE UNA EXPOSICIN
El expositor saluda
Presenta introduccin al tema
Lgica al presentar el contenido
Utiliz preguntas
Manej reforzamientos para los alumnos
Utiliz material de apoyo
Realiz cierre de la sesin
Utiliz un lenguaje preciso
Evalu la sesin
Buena atmsfera en el grupo
SUMA
RESULTADO

SI

NO

REGISTROS ANECDTICOS:

REGISTRO ANECDTICO
Alumno (a): Guadalupe Prez
Fecha: 24-05- 09
Lugar: saln de 5 A

Hora: 9:05 a.m.

Actividad: ejercicios de matemticas (problemas)

DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO

Los alumnos encontraban realizando

ejercicios con problemas utilizando
la suma y la resta, cuando
Guadalupe se levant de su silla con
una tijeras en su mano, se abalanz
sobre Luis Gonzlez hirindolo
levemente. Se le pregunt la razn
por la que lo hizo, a lo que
respondi que ya la tena enfadada.

INTERPRETACIN

Guadalupe es una nia muy

tranquila, obediente y estudiosa,
nunca ha tenido problemas con sus
compaeros
El alumno Luis ha tenido problemas
de comportamiento y an cuando
pareca estar trabajando, es
probable que en algn momento
haya dicho algo a Guadalupe, lo
que hizo que ella se molestara

EJEMPLO 2

ESCALA DE APRECIACIN :
Marcar SI cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario
marque NO. En la columna OBSERVACIONES puede anotar comentarios
referentes a lo observado.
Valor del
reactivo

10%
10%
2%
13%
15%
5%
5%
5%
5%
20%
10%
100%

Caractersticas a cumplir (Reactivo)

Puntualidad en la presentacin y entrega
Esquema de diapositiva. Colores y tamao de letra
apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto
Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa
acadmico, materia, maestro, alumnos, matrculas,
grupo, lugar y fecha de entrega.
Ortografa (cero errores ortogrficos)
Exposicin
a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura
total.
b. Seguridad y dominio de los nervios
c. Respeto de tiempo (minutos)
d. Organizacin de los integrantes del equipo
e. Expresin no verbal (gestos, miradas y lenguaje
corporal)
Preparacin de la exposicin. Dominio del tema. Habla
con seguridad
Apariencia y arreglo personal

CALIFICACIN:

Cumple
SI

NO

Observaciones

ESCALA ESTIMATIVA
INDICADORES
Conversa espontneamente acerca de sus
intereses y deseos personales.
Pide la palabra levantando la mano .
Espera su turno para hablar.
Presta atencin a la persona que habla.
Se dirige a los dems respetuosamente.
Trabaja en silencio.
Se comunica clara y eficazmente.
Trabaja por prioridades.

Siempre

Casi
Rara vez Nunca
siempre

MAPA CONCEPTUAL:

RBRICA
NOMBRE: ___________________ PUNTAJE: ________
EXCELENTE

SATISFACTORIO

5 puntos

4 puntos

Construye un mapa
conceptual apropiado y
completo, incluyendo
ejemplos, colocando los
conceptos en jerarquas y
conexiones
adecuadas y colocando
relaciones en todas las
conexiones, dando como
resultado final un mapa
que es fcil de interpretar

Coloca la mayora de los

conceptos en una
jerarqua adecuada
estableciendo relaciones
apropiadas la mayora de
las veces, dando
como resultado un mapa
fcil de interpretar

SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONES

NECESITA
MEJORAR

2 puntos

0 punto

Coloca slo unos pocos

conceptos en una jerarqua
apropiada y usa
slo unas pocas relaciones
entre los conceptos, dando
como resultado
un mapa difcil de inerpretar

Produce un
resultado final
que no es un
mapa conceptual

RBRICA
ESCALA DE DESEMPEO:
RECEPTIVO
Nivel bajo

RESOLUTIVO
Nivel Bsico

AUTONMO
Nivel Alto

ESTRATEGICO
Nivel Superior

El indicador no El indicador
no es
es cubierto y
El indicador no es El indicador es
cubierto.
Se
no se
cubierto en su
cubierto en su
manifiesta
la
manifiesta
totalidad; sin
totalidad
presencia
del
actividad o
embargo se
alcanzando los
mismo
pero
trabajo
alcanzan
resultados
la
calidad
es
relacionado
parcialmente
esperados.
regular
o
con el mismo.
aprendizajes
Porcentaje de
pobre.
esperados.
logro y
Porcentaje
Menos del 50%
Porcentaje de
eficiencia
de logro
logro de eficiencia
entre 91% y
menor al
entre 80% y 90%
100%.
70%

Qu es un portafolio de evidencias?
El

portafolio es un
instrumento dirigido a
evaluar ejecuciones o
procedimientos
concretos, y se apoya en
la recogida y
almacenamiento de
informacin sobre los
objetivos alcanzados
durante un periodo de
formacin o aprendizaje.

Los propsitos del portafolio en la evaluacin por

competencias:

Tener organizadas las

evidencias

Permitir que los

estudiantes documenten y
reflexionen sobre la forma
de obtencin de las
evidencias.

Motivar a los estudiantes

a obtener evidencias de
mayor calidad

Facilitar la revisin de las

evidencias y documentar
su mejoramiento
continuo.

Desarrollar y fortalecer en
los estudiantes las
habilidades para buscar,
procesar, sistematizar,
analizar, contrastar y
comunicar la informacin

Cmo se puede presentar un

portafolio?
Descripcin de las evidencias:

Qu son, cmo se obtuvieron, cundo se obtuvieron.

Mostrar las evidencias

ndice de contenidos:

Presentacin, evidencias, evaluacin de las evidencias,

mejoras en las evidencias.

Datos formales:

Nombre de la asignatura, del docente, del estudiante; periodo

de la elaboracin, fecha de entrega final.

 Clausura:

Es importante que haya un apartado en el cual se presente

una sntesis del trabajo y de los aprendizajes logrados en el
proceso.

Evidencias mejoradas:

Mostrar las evidencias mejoradas para evidenciar el

mejoramiento continuo. Es posible que no todas las evidencias
sean susceptibles de mejora, sino solamente una o varias de
ellas.

Evaluacin

:
En cada evidencia mostrar autoevalucin del estudiante.
Coevaluacin y Heteroevaluacin del docente ( si las hay).

5
4

Cmo se puede presentar un

portafolio?

Coleccin de producciones o
trabajos que los alumnos realizan
en un tiempo determinado.

Portafolio
de
evidencias

Tiene posibilidad de utilizarse

en todas las disciplinas y con
ello es posible evaluar todos los
contenidos curriculares.
Es un proceso de recopilacin,
seleccin, organizacin e
integracin de evidencias dado
un objetivo pre-establecido.

Las
constancias,
que son los
trabajos
producidos
en clase.

Las reproducciones,
que son los
documentos
realizados por el
alumno,
relacionados con los
temas aprendidos.

Elementos del Portafolio

Los atestados,
documentos
preparados por
otras personas
que avalan el
trabajo del
alumno.