Proyecto

educativo
Institucional
PEI

2022
 ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN, REAJUSTE
E IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA COVID-19 Y LA CELEBRACIÓN DEL BICENTENARIO DEL
PERÚ

Normativas
Reglamento de la Ley 28044, Art. 137.
RVM N° 011-2019-MINEDU;
RSG N° 014-2019-MINEDU;
RM N° 160-2020-MINEDU;
RVM N° 273-2020- MINEDU
Es un instrumento de Contiene la identidad de la I.E.,
planificación escolar de el diagnóstico, la propuesta
mediano plazo (3 a 5 años) que pedagógica y la propuesta de
orienta la gestión escolar de la gestión, resultados y plan de
IE dirigida al logro de los mejora. Se fundamenta en la
aprendizajes de las y los democracia participativa de la
estudiantes y asegurar su gestión escolar (Reglamento
acceso y permanencia en la de la Ley N°28044 DS N°011-
escuela básica. 2012-ED)
orienta y sirve de base para la
elaboración articulada de los
demás instrumentos de gestión.
Su revisión y evaluación se
desarrolla a través de la
evaluación de los demás II.GG.;
a partir de ello se realizan
ajustes al PEI.
CONSIDERACIONES PARA CONSTRUIR LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN LAS
II.EE
EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA COVID-19

Para el inicio del año escolar 2022, las II.EE. polidocentes

completas deben contar con sus IIGG, a fin de organizar, dirigir e
implementar las actividades de gestión que permitirá alcanzar los
resultados esperados.

Considerando el contexto de salud pública actual, para el año

escolar 2022, mientras se brinde el servicio educativo no
presencial, las II.EE. trabajan con los IIGG aprobados y/o
PEI

actualizados al 2021

Durante el año 2022, las II.EE. que brinden el servicio educativo

presencial o semipresencial podrán evaluar sus IIGG y realizar los
ajustes o modificaciones de acuerdo con sus necesidades, en
actividades que requieran de presencia física de miembros de la
comunidad educativa
VINCULACIÓN ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN (IIGG)

INSUMO
INSUMO CNEB,
LEY GENERAL Y SU REGLAMENTO PC, PEI
Identidad PEN, PEL
en el marco de la emergencia Programación
sanitaria COVID - 19. curricular anual
Diagnóstico
Unidad
Objetivos y metas didáctica
orienta
Propuesta Proyecto de Unidad de Modulo de
pedagógica Aprendizaje
aprendizaje Aprendizaje

Actividades, experiencias, acciones y

sesiones de aprendizaje

Propuesta de Se concreta a través del

gestión
INSUMO
Actividades
LRM, RLRM
DS N°004-2018
INSUMO Código del niño y
Diagnóstico y Objetivos del PEI adolescente
Informe de gestión anual – Normativa Vigente D.LEG. 276
Emergencia Sanitaria Ley de Servir
Compromisos de Gestión Escolar (CGE)
R. M. N° 189-2021-MINEDU
Compromisos de resultado

@ CGE 1 Desarrollo integral de las/los estudiantes

(?\ CGE 2 Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de

su trayectoria educativa.
~

Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE

@ CGE 3 Gestión de las condiciones operativas orientada al

sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la IE

@
CGE 4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de
aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB

® CGE 5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo

integral de las y los estudiantes
 Compromisos de Gestión Escolar
permiten el planteamiento de objetivos y el
Promueve el logro de resultados de la IE. seguimiento al logro de resultados de la
gestión escolar.

INDICADORES
PRÁCTICAS DE GESTIÓN DE
SEGUIMIENTO

Óptimo desarrollo de las condiciones del Mejora continua y sostenida de los

funcionamiento de la IE o programa aprendizajes y culminación oportuna.

Compromisos referidos a las condiciones para el

Compromisos de resultado - 1 y 2
funcionamiento de la IE o Programa – 3, 4 y 5
 Compromisos de resultado (CGE 1 y 2)
CGE de Resultados Descripción del logro Indicadores de seguimiento
1.- Desarrollo integral Todas/os las/los estudiantes 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
de las/los desarrollan sus habilidades obtienen un nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones
estudiantes socioemocionales y aprendizajes que genera la propia IE.
del perfil de egreso establecidos 2. 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
en el CNEB. obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE.
3. 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o locales en las que participe la IE.
4. 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se
ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales o locales en las que
participe la IE.
2.- Acceso de las y los Todas/os las/los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
estudiantes al SEP acceden al sistema educativo, en interrumpen sus estudios (no incluye traslados), con relación al
hasta la culminación donde la IE les ofrece las número de matriculados al inicio del periodo lectivo.
de su trayectoria condiciones necesarias para el
educativa desarrollo de una trayectoria
educativa favorable, hasta su
culminación.
 Compromisos de CONDICIONES (CGE 3 )
CGE de condiciones Descripción del logro Prácticas de gestión
3.- Desarrollo integral Se brindan las condiciones 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y
de las/los operativas necesarias para el prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
estudiantes funcionamiento de la IE, que a su 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula
vez buscan garantizar los (acceso y continuidad de estudios).
parámetros y medidas de 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
seguridad, funcionalidad, acceso y estudiantes y del personal de la IE asegurando el
accesibilidad, y que ofrezcan el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
equipamiento y mobiliario 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles
adecuados para el desarrollo de los que garanticen la salud e integridad física de la comunidad
aprendizajes, teniendo en cuenta educativa, incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y
la diversidad de las y los desastres, teniendo en cuenta las diferentes modalidades y
estudiantes y su contexto, turnos de la IE.
siguiendo la normativa vigente y 5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
de acuerdo con los recursos recursos educativos.
disponibles. 6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento
y mobiliario..
 Compromisos de CONDICIONES (CGE 4 )
CGE de condiciones Descripción del logro Prácticas de gestión
4.- Gestión de la Se desarrollan acciones orientadas 1.Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras
práctica pedagógica al mejoramiento del proceso de estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar,
orientada al logro de enseñanza aprendizaje, poniendo evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica
aprendizajes énfasis en la planificación, de los docentes, y el involucramiento de las familias en función
previstos en el perfil conducción-mediación, de los aprendizajes de las y los estudiantes.
de egreso del CNEB metodología participativa y 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las
colaborativa, y evaluación Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para
formativa, pertinentes al contexto recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas,
y origen individual y comunitario necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento. Esta
de las y los estudiantes, a sus práctica aplica preferentemente en las II.EE. con directivo sin aula
necesidades educativas, así como a a cargo.
las demandas del entorno.. 3. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo
de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes
esperados y culminen su trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del
CNEB a toda la comunidad educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de competencias
docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.
 Compromisos de CONDICIONES (CGE 5)
CGE de condiciones Descripción del logro Prácticas de gestión
5.- Gestión del Se generan acciones y espacios 1.Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y
bienestar escolar que para el acompañamiento organización de la IE o programa, promoviendo relaciones
promueva el socioafectivo y cognitivo, a través interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad
desarrollo integral de de la tutoría individual y grupal, de educativa.
las y los estudiantes la participación estudiantil, del
trabajo con las familias y la 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de
comunidad y de la orientación convivencia de la IE.
educativa permanente. Asimismo,
se promueve una convivencia 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con
escolar democrática donde se estudiantes, familias y personal de la IE o programa.
ejercen los derechos humanos con
responsabilidad, promoviendo el 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
bien común y las relaciones estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes.
positivas entre toda la comunidad
educativa, sin violencia ni 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y
discriminación, en escuelas atención de la violencia escolar.
seguras, inclusivas, con igualdad de
género y basadas en un diálogo 6. Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de
intercultural. las familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la
Educación Sexual Integral..
Los CGE orientan:
 El desarrollo del diagnóstico,
 La formulación de los objetivos y las metas del PEI.
 Organización de las actividades del PAT.

CGE 1 y 2 CGE 3, 4 y 5

¿Qué aspectos del

Durante el
¿Qué resultados obtuvo mi IE? funcionamiento de mi IE
DIAGNÓSTICO
explican esos resultados?

Durante la formulación ¿Qué espero alcanzar dentro de No se formulan objetivos asociados

de OBJETIVOS 3 a 5 años? a estos CGE

Durante la formulación ¿Cómo mediré el cumplimiento ¿Qué hitos debo lograr año a
de METAS de mis objetivos año a año? año para lograr mis objetivos?

¿Qué actividades debo

Durante la planificación No se formulan actividades
desarrollar para alcanzar mis
de ACTIVIDADES asociadas a estos CGE
metas?

CGE como articuladores del planeamiento

Proceso de Elaboración del PEI
Estructura del PEI
Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

ESTRUCTURA DEL PEI Fortalezas/Logros (CGE 1 y 2) Aspectos críticos Causas (Relación CGE 3, 4 y 5 y el entorno)
M1
I. Identidad de la IE
¿Quiénes somos?
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
¿Cuál es nuestra misión?
¿Cuál es nuestra visión? Fortalezas/Logros Aspectos críticos

¿Qué valores practicamos? 3

M2 4
II. Diagnóstico de la IE: 5
2.1 Diagnóstico de los resultados de la gestión de
la IE. (Matriz 1) Riesgos y amenazas Oportunidades

2.2 Diagnóstico del cumplimiento de las M3

condiciones para el funcionamiento de la IE CGE Objetivos institucionales
(CGE 3, 4 y 5). (Matriz 2)
M4
1

2.3 Análisis del entorno (Matriz 3) 2

III. Objetivos institucionales y metas

CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 METAS DE RESULTADO
3.1 Objetivos institucionales (Matriz 4) (CGE 1 Y 2)
3.2 Metas de resultado – CGE 1 y 2. (Matriz 5) M5 1

3.2.1 Metas referidas a las condiciones del 2

funcionamiento de la IE - CGE 3, 4 y 5. (Matriz META META ANUALIZADA

METAS DE RESULTADO INDICADORES LÍNEA BASE
6) (CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) (Resultados de la IE) AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

IV. Propuesta pedagógica

V. Propuesta de gestión
M6
PRÁCTICAS DE LÍNEA BASE
METAS FUNCIONAM.
DE LA IE (CGE 3, 4 y 5) GESTIÓN (Resultados del DX de
práct. de gest.)
(CGE 3, 4 y 5)
IDENTIDAD
 ¿Quiénes Somos?
Caracterizando mi IE

Somos la IE (pública / privada) (nombre).

Población que atiende Brindamos educación a estudiantes de la
comunidad / distrito / centro poblado (nombre
 
del lugar). Nuestros estudiantes hablan lengua
Tipo de gestión
(nombre) y provienen de familias dedicadas a
(principales actividades económicas). La
comunidad / distrito / centro poblado (nombre
Lugar en que se ubica
del lugar) se localiza en (provincia,
departamento) y se caracteriza por (elementos
Cómo son las familias de los estudiantes de identidad local y regional)

Qué aspiraciones tienen

 ¿Cuál es nuestra misión?
Rol central + Población + Atributos
Articulo N° 66 de la Ley de Educación y 23 de su reglamento o perfil del egreso de educación.

Rol central Atribución

Población
Nuestra razón de ser (Valor social)
     
   
 
 

 
 
 ¿Cuál es nuestra visión?
P re g u n t a s Anotaciones
 
¿ Có m o n o s g u s t a r í a que nos describieran
 
d e n t ro d e t re s a ñ o s ?
 
¿ Cu á l e s l a c u a l i d a d d i s t i n t i v a p o r l a q u e  
quisiéramos que nos identifiquen?  
   
¿ Có m o d e s e a r í a m o s q u e s e a n u e s t r a I E ? o
¿ Có m o q u e re m o s q u e s e a p e rc i b i d a l a
 
institución por la comunidad educativa y la
localidad?

Ejemplo
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
 ¿Qué valores practicamos?

Los valores o principios

a través de los cuales la ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo
IE podrá alcanzar la diario?
misión y visión
Compartimos con todas las IIEE del
planteadas, en
país los siguientes principios: ética,
concordancia con lo
equidad, inclusión, calidad,
señalado en el artículo
democracia, interculturalidad,
8 de la Ley N° 28044,
conciencia ambiental, creatividad e
Ley General de
innovación.
Educación.
Principios de la Educación peruana
DIAGNÓSTICO
 El diagnóstico

- ¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir
de aquí? –preguntó Alicia.
– Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar –
dijo el Gato.
– No me importa mucho el sitio… – dijo Alicia.
– Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes – dijo
el Gato.
Lewis Carroll. Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas. 1865.

 Se requiere saber dónde estás para saber a dónde ir.

 La realización de un buen diagnóstico es por lo menos la mitad del éxito en la gestión escolar.

Elaboración del diagnóstico

 Datos de tipo 1 y 2
Tipos de datos

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

(DT1) (DT2)

Provienen de
Se obtienen de

Sistemas de Reflexión de los

Registros generados
información integrantes de la
por la IE
sectoriales comunidad educativa
A través de

SIAGIE Nóminas Entrevistas

SICRECE Actas de evaluación Grupos focales

SíseVe Resoluciones directorales Conversaciones informales

Actas de reuniones

Fichas de monitoreo

La gestión de la información en el diagnóstico

 Matrices para el diagnóstico

Oportunidades Riesgos y amenazas

 Resultados del diagnóstico – Matriz 2

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas/Logros Aspectos críticos
La IE cuenta con la calendarización del año escolar que, según la El cumplimiento de las horas lectivas y de la jornada laboral es crítico en los
planificación inicial, ha previsto las horas lectivas previstas por dos primeros meses del periodo lectivo. Se ha alcanzado un 87 % de las horas
nivel educativo. lectivas y un el 84.5 % de la jornada laboral de los docentes.

La elaboración de la calendarización ha sido participativa y En los meses de marzo y abril es temporada de lluvias, representando un
difundida en la IE para el conocimiento de los padres de familia y riesgo para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos e
la comunidad educativa en general. inundaciones. Ello ha impedido cumplir con las horas lectivas y la jornada
laboral efectiva, presentando dificultades para la ejecución oportuna del plan
Se cuenta con planes de recuperación de horas como respuesta de recuperación de horas.
a
3 las eventualidades presentadas.
El incremento del reporte de la tardanza de las y los estudiantes responde a la
La asistencia del personal de la IE no ha presentado dispersión y lejanía de los hogares en relación a la ubicación de la IE.
inconvenientes; de igual forma de las y los estudiantes, aunque el
reporte de tardanzas se ha incrementado.
Aunque se han reducido las dificultades en el traslado de matrícula, persisten
La matrícula se ha realizado oportunamente y sin los problemas de regularización del traslado.
condicionamientos. Se han atendido solicitudes de traslado.
No se cuenta con la orientación oportuna sobre el uso adecuado de los
Las y los estudiantes, como los docentes cuentan con materiales materiales y otros recursos educativos.
desde el primer día de iniciadas las labores escolares.
 Resultados del diagnóstico – Matriz 2

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas/Logros Aspectos críticos
El directivo ha aprobado la evaluación de No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación curricular
desempeño que les permitirá permanecer en el ni para la articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.
cargo por un periodo más.
La planificación curricular la desarrollan en la semana de planificación, al inicio del
El director ha sido certificado en el uso del año lectivo, y la actualizan durante las vacaciones.
instrumento de la rúbrica de desempeño docente.
La planificación curricular en la IE es una responsabilidad de cada docente, el
La IE cuenta con un plan específico de visitas de equipo directivo no ha participado de dicha tarea.
acompañamiento docente.
4 En las visitas al desempeño docente no se ha incluido el seguimiento al
El personal docente es proactivo y participa de desempeño de las y los estudiantes, aunque se ha identificado a estudiantes
convocatorias realizadas por las IGED lo que con dificultades de aprendizaje, no se los ha atendido convenientemente.
demuestra una preocupación constante por
mejorar su desempeño. No se han desarrollado programas de recuperación pedagógica durante el
año lectivo, sino en las vacaciones de inicio del año con estudiantes que en su
Personal docente comprometido y organizado en situación final requerían recuperación (RR).
comisiones y comité de la IE.
 Resultados del diagnóstico del entorno – Matriz 3

Riesgos y amenazas Oportunidades

Las principales vías de acceso a la IE presentan riesgos de deslizamientos La IE a través de los instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI) afrontará los
por las lluvias intensas. riesgos y amenazas del entorno, en salvaguarda de la integridad física de las y
los estudiantes, como del personal de la IE: promover simulacros, abordar
Las continuas precipitaciones han llevado a tomar la decisión de curricularmente dichos riesgos y amenazas, gestionar acciones con entidades
suspender las labores escolares. del entorno, etc.

El local de la IE se encuentra cerca de un mercado zonal que produce Se han identificado instituciones aliadas para prevenir o atender situaciones
ingentes cantidades de basura, lo cual supone un foco infeccioso y de de riesgo a la integridad física de las y los estudiantes y demás integrantes de
riesgo para la salud de las y los estudiantes. la IE como el municipio local, ONG, etc.

La cercanía de una mina de extracción es un riesgo para la comunidad En la localidad existen instituciones vinculadas a la prevención y atención de
educativa. casos de violencia en el entorno como la DEMUNA, Comisaría del sector,
entre otros.
En la localidad se han incrementado los problemas de salud asociados a
anemia.
En la localidad se ha identificado más de una lengua originaria, algunos
En la localidad las lluvias favorecen la formación de fosas sépticas o pozos estudiantes son bilingües.
y charcos que suponen riesgos potenciales para la transmisión del dengue.
 Resultados de la IE – Matriz 1

Identificar las causas que influyen de los resultados de la IE

Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

Fortalezas/Logros Aspectos críticos Causas
(Aspectos críticos de los CGE 3, 4 y 5 + riesgos y amenazas del entorno)
Con respecto a los resultados de Los resultados del nivel satisfactorio en ambas evaluaciones No se cuenta con la orientación oportuna sobre el uso adecuado de
las evaluaciones de lectura o el no guardan relación. Mientras que en las ED los hombres los materiales y otros recursos educativos (CGE 3)
área de comunicación del 2° grado alcanzaron el 87,9 % y las mujeres el 96,8%, en las EE los
de primaria (Ver tabla N° 1 y 2 de varones lograron un 47,2 % y las mujeres el 52,5% (CGE 1) El incremento del reporte de las tardanzas de las y los estudiantes
anexos), se ha identificado un responde a la dispersión y lejanía de los hogares en relación a la
incremento tanto en las En relación con las competencias de lectura y escritura, en los ubicación de la IE, sumado a la suspensión de labores debido a los
evaluaciones estandarizadas resultados de los niveles de logro de “inicio”, más de la mitad problemas climáticos, influye en los resultados de sus aprendizajes
(varones en 6,3%; y mujeres en de estudiantes (50.6 % a 60%) presentan dificultades en (CGE 3)
6,9%) como en las evaluaciones comprensión de textos según los tres últimos años de análisis
que conducen los docentes (CGE 1) No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación
(Varones 14,6% y mujeres, 19%) curricular ni para la articulación de los criterios e instrumentos de
(CGE 1) A pesar de la reducción de las brechas en los resultados, evaluación a utilizar (CGE 4)
preocupa que en las ED se alcance apenas el 1 % en hombres
y 2% en mujeres, mientras que los resultados de las EE No se han identificado estrategias de acompañamiento docente
alcanzan 27% en varones y 25,9% en mujeres (CGE 1) como GIAs, talleres, pasantías, mentorías, entre otros (CGE 4)
 Vinculación de los aspectos de la identidad con los objetivos y
metas
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
VISIÓN ciudadanos con derechos y responsabilidades , y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad inicial/primaria/secundaria, afiancen los aprendizajes
MISIÓN establecidos en el Currículo Nacional y alcancen su desarrollo integral en ambientes seguros, inclusivos, de sana convivencia
y libres de violencia.

OBJETIVOS CGE 1: Logros de aprendizaje CGE 2: Acceso y permanencia Otros aspectos que priorice la IE

Resultados de la IE tomando en cuenta los Condiciones para el funcionamiento de la IE, con base en las
METAS
indicadores de los CGE 1 y 2 prácticas de gestión de los CGE 3, 4 y 5
Formulación de objetivos
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
Precisa la orientación de los Objetivos: “Mejorar”, “incrementar”, “reducir”, etc .
EL VERBO

Referido al qué: “Logros de aprendizaje”, “permanencia”, “culminación

EL CONTENIDO
oportuna”.
Referido al para qué o el como: “pertinentes al contexto y necesidades”, “según
LA FINALIDAD O el grado o nivel”, “evitar el abandono escolar”, “identificando riesgos de rezago
CONDICIÓN o abandono escolar”.

Matriz N° 4 Objetivos Institucionales

 Planteamiento de metas
Se sugiere aplicar la Metodología SMART

S
Specific - Específico
Debe ser lo más específicos y detallados posibles, de manera que la comunidad educativa los comprenda y asuma.

M
Measurable: Medible
Debe ser medible. Por ello, se deben definir los parámetros necesarios para conseguir el propósito. Esta condición suele estar asociada
a un valor o también puede estar asociado al cumplimiento o no de un hito.

A
Attainable: Alcanzable
Es importante reconocer las fortalezas con las que cuenta la IE, e identificar los recursos humanos y materiales de los que dispone.
Esto permitirá que se planteen metas realistas o alcanzables.

R
Relevant: Relevante
Esta condición responde a lo encontrado en el diagnóstico y a la entidad de la IE. Permite corroborar que la meta contribuye al
cumplimiento de la misión y el logro de la visión de la IE.

T Timely: Temporal– oportuno

La meta debe señalar explícitamente cuando se planea cumplirla.
Matriz 5 Metas de resultados de la IE – CGE 1 y 2
 Matriz 6

Metas Anualizadas de resultados de la IE – CGE 1 y 2

Metas Anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la
IE – CGE 3, 4 y 5
Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE – CGE 3, 4 y 5
Propuesta Pedagógica
 Propuesta Pedagógica

 Presenta la forma en que se conducen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la IE,

incluye los lineamientos que orientan el PCI y están alineados al Currículo Nacional de la
Educación Básica y otros documentos de gestión regional o local pertinentes (RVM N°
011-2019)
 Se propone tomar en cuenta el resultado del análisis del entorno realizado en el
diagnóstico.
 Se propone también tomar en cuenta el modelo educativo y forma de atención de la IE
 Practicas Pedagógicas

 Planificación consensuada, centrada en las características, las necesidades de

aprendizaje, los intereses del estudiante y su contexto y coherente con los enfoques
curriculares.
 Clima propicio para el aprendizaje respetuoso, democrático, solidario e inclusivo.
 Mediación pedagógica que promueve la construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas , con una atención diferenciada y coherente con el enfoque por
competencias.
 Evaluación formativa orientada al desarrollo de aprendizajes.
Uso de los diversos espacios para generar experiencias de aprendizaje.
 Recursos educativos
Propuesta pedagógica
Lineamientos Curriculares ¿Cómo lo asumimos? (Enunciado
declarativo)
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de  
competencias.  
 
Orientaciones para la planificación curricular  

Orientaciones para la evaluación formativa de las    

competencias en el aula
Orientaciones para planificar el proceso de  
enseñanza aprendizaje   
 
Lineamientos para la mediación de los aprendizajes  

Modelo de servicio educativo que brinda (EIB), de  

ser el caso.  
 
Lineamientos para el uso de los espacios educativos.  
  
 
   
 
    

Insumos que orientan la elaboración del PCI.

 ¿Cuál es nuestra Propuesta Pedagógica?
Enunciación declarativa que se desarrollará en el PCI y que parte de lo enunciado en el CNEB.

La propuesta pedagógica de la IE tiene como

protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características
culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan
competencias que parten de los saberes y valores de la
cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
Propuesta Pedagógica de mi IE
(Resumen Declarativo)
Propuesta de Gestión
 Reflexión Inicial:

Qué es gestión?

¿Qué es gestión escolar?

Cuál su propósito?
 Actividad
FORMULACION DE LA PROPUESTA DE GESTION
CGE Indicadores Redacción de la Propuesta de gestión Con que otro IIGG se
relaciona

 Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran un nivel destacado en ¿Cómo gestiona los resultados de aprendizajes  
las evaluaciones que genera la propia IE provenientes de la evaluaciones por los docentes ED y
 Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro en de las evaluaciones estandarizadas ECE- EM?
inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
 Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas en el que participe la IE o el programa.
CGE 1  Reducción del número o porcentajes de estudiantes que se ubican en el menor nivel
  de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE o programa
Logros de aprendizaje

 Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios, con ¿Cómo se gestiona los resultados en relación a la  
CGE 2 relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo misión referida a la permanencia?
Acceso y permanencia 

Practicas de gestión
¿Cómo se gestiona el cumplimiento de las actividades  
estandarizadas?
 
CGE 3
 
Calendarización y gestión
de las condiciones
operativas
 CGE 4 ¿Cómo se gestiona la calidad de la práctica  
Acompañamiento y pedagógica relacionada con los aprendizajes de
monitoreo a la los estudiantes?
práctica pedagógica  
orientado al logro
de aprendizajes

¿Cómo se gestionan las interacciones entre los  

distintos actores de la IE de forma cotidiana y la
convivencia?
CGE 5
Gestión de la
Convivencia escolar
 
 Nuestra Propuesta de Gestión:
Nuestra propuesta de gestión está referida a la concretización de las aspiraciones y objetivos institucionales que
orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia el desarrollo de los aprendizajes establecidos, permanencia
en el sistema educativo y culminación oportuna de la escolaridad de nuestras estudiantes.
Lo que comprende gestionar, organizar y conducir el desarrollo de los procesos internos de la institución,
dirigido al cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje planificada, la existencia de prácticas y
espacios de reflexión con y entre los docentes (reuniones de interaprendizaje, visita al aula), para el buen
desempeño en su labor pedagógica.
La comunidad educativa desarrolla espacios donde las estudiantes puedan sentirse seguras y protegidas, lo que
garantiza que puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial, facilita el logro de todos los
aprendizajes esperados y la buena convivencia.
La gestión aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los
recursos humanos, procesos y resultados, promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional
democrática, el sentido de pertinencia institucional que orienta las acciones pedagógicas de forma colectiva e
individual.

Ejemplo.