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    Recomendaciones para El Análisis de Casos

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    Adriana Pedano
    El documento presenta recomendaciones para elaborar propuestas de intervención para el análisis de casos. Sugiere comenzar con una jerarquización de las problemáticas identificadas basadas en datos objetivos, luego enunciar líneas de acción y objetivos medibles, y finalmente establecer metas concretas y cuantificables para operacionalizar los objetivos. También recomienda considerar otras cuestiones que puedan surgir y resolver dudas durante el proceso de resolución de casos.

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    Recomendaciones para El Análisis de Casos

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    Adriana Pedano
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    El documento presenta recomendaciones para elaborar propuestas de intervención para el análisis de casos. Sugiere comenzar con una jerarquización de las problemáticas identificadas basadas en datos objetivos, luego enunciar líneas de acción y objetivos medibles, y finalmente establecer metas concretas y cuantificables para operacionalizar los objetivos. También recomienda considerar otras cuestiones que puedan surgir y resolver dudas durante el proceso de resolución de casos.

    Título original

    Recomendaciones Para El Análisis de Casos (4)

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    El documento presenta recomendaciones para elaborar propuestas de intervención para el análisis de casos. Sugiere comenzar con una jerarquización de las problemáticas identificadas basadas en datos objetivos, luego enunciar líneas de acción y objetivos medibles, y finalmente establecer metas concretas y cuantificables para operacionalizar los objetivos. También recomienda considerar otras cuestiones que puedan surgir y resolver dudas durante el proceso de resolución de casos.

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    Recomendaciones para El Análisis de Casos

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    Adriana Pedano
    El documento presenta recomendaciones para elaborar propuestas de intervención para el análisis de casos. Sugiere comenzar con una jerarquización de las problemáticas identificadas basadas en datos objetivos, luego enunciar líneas de acción y objetivos medibles, y finalmente establecer metas concretas y cuantificables para operacionalizar los objetivos. También recomienda considerar otras cuestiones que puedan surgir y resolver dudas durante el proceso de resolución de casos.

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    de 12

    RECOMENDACION

    ES PARA EL
    ANÁLISIS DE
    CASOS
    ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE
    INTERVENCIÓN
    DIMENSIÓN POLÍTICA
    https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf
    0000159861/PDF/159861spa.pdf.multi
    ■ A su vez, los agentes escolares deben tener una mirada más atenta y fina de lo que
    sucede en la sociedad. El afuera, para ellos, ya no es un terreno de conquista, sino un
    interlocutor necesario para el éxito de su propia acción específicamente pedagógica. El
    conocimiento de la estructura y la lógica de desarrollo de las principales dimensiones de
    la vida social es cada vez más necesario, tanto para hacer política educativa como para
    ejercer la acción pedagógica en las instituciones y aulas escolares.
    DIMENSIÓN CULTURAL
    http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/re
    cursos/wp-content/uploads/2018/03/Cultu
    ras-en-pugna.pdf

    En un trabajo realizado recientemente con profesores de una escuela pública de nivel


    medio, retomamos la memoria de cuando eran jóvenes y les preguntamos cuáles eran
    sus proyectos cuando tenían entre 15 y 19 años. Y uno puede ver que sus respuestas –
    terminar el secundario para encontrar un trabajo o seguir la universidad; casarse; tener
    familia– dibujan proyectos que reflejan una visión del mundo muy conservadora,
    planificada y nada flexible. En aquel momento, había una garantía, una condición de
    trabajo que hoy no existe.
    DIMENSIÓN PEDAGÓGIO-
    INSTITUCIONAL
    https://www.observatoriodelainfancia.es/
    oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=3316
    ■ La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes
    con la utilización
    de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar
    un nuevo escenario en las
    relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza,
    y hacerlo también
    en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
    Si difícil es cambiar la forma
    de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual
    utilizado para la evaluación. Por ello, la
    formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias
    que les permitan
    incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica
    constituye la variable fundamental
    para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
    PARTIR DESDE LAS
    PROBLEMÁTICAS JERARQUIZADAS
    ■ Tener presente en todo momento qué es lo que se
    quiere resolver en el devenir institucional
    ■ El marco de actuación serán las problemáticas
    jerarquizadas que siempre deben cimentarse en
    INFORMACIÓN OBJETIVA / DATOS DUROS
    que ofrece la escena analizada
    ENUNCIAR LAS LÍNEAS DE ACCIÓN

    ■ No es necesario especificar al momento de


    jerarquizar las problemáticas por qué se ha
    establecido ese orden.
    ■ La justificación de ese orden debe deducirse de la
    propuesta de intervención e incluso anticiparse en
    el apartado de fundamentación del análisis de caso
    ESTABLECER LOS OBJETIVOS

    ■ A partir de la LÍNEA DE ACCIÓN debemos enunciar


    aquello que pretendemos lograr con nuestra
    intervención
    ■ La estructura de objetivos está encabezada por un verbo
    en infinitivo siempre en sentido positivo
    ■ Se debe evitar el uso de calificativos o incluso
    introducir críticas
    ESTABLECER LAS METAS DEL
    PROYECTO
    ■ En función de los OBJETIVOS es preciso definir
    el ALCANCE de lo que pretendemos
    ■ Las metas se constituyen en un modo de
    operacionalizar los objetivos, es decir, de
    hacerlos viables
    ■ Por ello, deben ser CONCRETAS Y MEDIBLES
    ■ La mensurabilidad de las metas está íntimamente
    relacionada con la cuantificación de los
    OTRAS CUESTIONES A
    CONSIDERAR
    ■ Resolviendo dudas que se les presentaron al
    momento de resolver los casos.

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