2024 2025

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L’apprentissage par projet est un type de pédagogie active qui se développe fortement dans
l’ensemble des formations professionnelles. Elle permet l’acquisition de compétences transversales
demandées par le monde professionnel : travail en équipe, autonomie, responsabilisation,
communication, conduite de projet.
Ce guide présente le processus administratif à respecter, qui va de l’encadrement et l’élaboration du
rapport du projet à la remise du projet en vue de le soutenir devant un jury.
Par ailleurs, il est censé accompagner les étudiants durant tout le processus d’élaboration du rapport,
qui va du choix du thème du projet jusqu’à la soutenance. Il présente clairement la méthodologie et les
différentes étapes à suivre lors de la rédaction du rapport de projet.
Il renferme également quelques conseils pratiques concernant aussi bien le fond que la forme du
rapport.
Trois entrées sont possibles :
• « Découvrir »
• « Concevoir le dispositif » « Pratiquer le tutorat »

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Les projets tutorés présentent les spécificités suivantes :

• les étudiants travaillent en équipe ;
• l’étudiant est directement acteur de son apprentissage ;
• à la différence d’un problème de maths il n’existe pas de résultat prédéterminé ;
.le rôle de l’enseignant est de guider et non de diriger.
Les Travaux d’Etude et de Recherche (TER) partagent ces spécificités.

Quelques exemples de projets :

• Etude et réalisation d’une enseigne lumineuse à LED
• Etude et dimensionnement d’une mini centrale solaire photovoltaïque de 13kWc à injection
réseau avec station météo ;
• Mise en place d’un serveur SAMBA pour une PME.

Situation pédagogique
Les projets tutorés génèrent des acquisitions de connaissances à travers des interactions multiples :
• entre étudiants et enseignants ;
• entre étudiants du groupe ;
• avec des personnes ressources extérieures à la formation.

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Typologie des projets

Il existe une grande diversité de projets. Ils peuvent être classifiés selon trois critères.

Acteurs extérieurs à la formation Les

projets peuvent être conçus :
• pour le compte d’un commanditaire extérieur, comme lors des stages ;
• avec l’aide de sponsors ;
• sans faire appel à des acteurs extérieurs.

Durée
Certains ne durent que quelques mois, d’autres portent sur plusieurs semestres.

Transversalité
Ils peuvent porter sur :
• une seule matière et être éventuellement organisés au sein des temps pédagogiques de cette
matière (par exemple un dossier thématique à réaliser) ;
• plusieurs matières, le projet permettant alors un travail sur la transdisciplinarité.

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Le tuteur
Ses principales tâches sont :
• valider dès le début la proposition de projet du groupe d’étudiants, notamment sa faisabilité ;
• orienter les étudiants vers des ressources ;
• donner des conseils en terme d’organisation ;
• valider la répartition des tâches au sein du groupe et la planification ; évaluer les rapports
intermédiaires et les rendus finaux.

L'étudiant
Ses principales tâches sont:
• s’investir dans un projet et une équipe de travail ;
• participer activement aux réunions de travail et à la réalisation des tâches ;
• se donner les moyens d’optimiser l’acquisition de savoir-faire et de savoir être
professionnalisant.

Les personnes ressources

Ce sont des spécialistes du domaine concerné qui peuvent apporter :
• des informations sur leur domaine d’activité professionnel ;
• des contacts utiles au projet ;
des moyens matériels ou financiers.
Même dans le cas de projets simples tels que la réalisation d’un dossier de synthèse, demander aux
étudiants d’interviewer un spécialiste du sujet permet d’enrichir le projet.

Le commanditaire
Ce sont des entreprises, des associations, des institutions ou des personnes physiques qui proposent
un sujet.
Ses principales tâches sont :
• élaborer une demande : attentes, délais, moyens fournis,
productions attendues ;
• jouer le rôle d’une personne ressource pour les étudiants ;
participer à l’évaluation finale du projet.
Notons que tous les projets ne font pas appel à un commanditaire extérieur.

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Donner du sens aux apprentissages

mettre en pratique les connaissances théoriques acquises en cours ;
faire le lien entre différents enseignements.

Développer les compétences transversales

• apprendre à travailler en équipe ;
• développer sa réactivité face à des imprévus ;
développer son autonomie, sa
créativité.
Ces compétences sont au cœur des demandes des employeurs quel que soit le secteur d’activité ; pour
approfondir ce point nous avons sélectionné trois documents qui font référence.

Favoriser l’engagement des étudiants dans leurs études

• l’engagement de l’étudiant comme acteur d’un projet permet d’augmenter sa motivation
intrinsèque ;
• mener un projet à son terme permet de renforcer la confiance en soi et la prise de conscience
des capacités professionnelles ;
• la réussite du projet est génératrice de fierté.

Favoriser les liens entre le projet et les autres enseignements de la formation permet un
enrichissement réciproque et renforce sa cohérence.
Voici quelques idées pour agir dans ce sens :
• analyser le programme de la formation et identifier les liens potentiels avec le projet ;
synchroniser les enseignements et le déroulement du projet ;
• utiliser le projet comme source de travaux et d’évaluation pour d’autres enseignements (cela
permet aussi de renforcer le poids du projet dans le diplôme) ;
• faire participer aux soutenances des enseignants non impliqués dans les projets.

• Il est recommandé de proposer des sujets qui constituent un « défi raisonnable » , assez
difficiles pour créer un challenge mais à portée de réussite.

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• Les sujets ambitieux sont générateurs de motivation et d’apprentissages riches mais il faut
veiller à leur faisabilité afin d’éviter les situations d’échec ou de révision à la baisse.
• Laisser le choix du sujet (éventuellement limité à une liste) est facteur de motivation et de
responsabilisation pour le groupe.

Pour constituer les groupes d’étudiants

• rester souple sur la taille des groupes : ce n’est pas un facteur central pour la réussite du projet
;
• permettre les changements de groupe en cas de conflit interpersonnel grave ; le tuteur veillera
au transfert vers un autre groupe ;
• veiller à ce que tous les étudiants d’un projet appartiennent au même groupe de TD pour
faciliter le travail d’équipe ;
• tenir compte de l’affinité de chaque étudiant avec les différents sujets.
L’objectif est de mettre en place les conditions d’une bonne dynamique de groupe.

Règles de travail et d’organisation avec les étudiants

Pour assurer un pilotage efficace du projet, un cadre doit être clairement posé dès le début par
l’équipe pédagogique.

Les rapports
• il est nécessaire de définir leur fréquence, leur contenu et leurs modalités d’évaluation ;
• ils peuvent être collectifs et/ou individuels : individualiser une partie de la note permet de
maintenir l’investissement de chaque étudiant dans le projet ;
demander aux étudiants de remettre la version électronique de leur production permet
de capitaliser l’expérience en créant une banque de données utile pour communiquer sur la
formation Les rendez-vous
• définir la fréquence minimale des rendez-vous avec le tuteur et avec le commanditaire ;
• demander qu’un ordre du jour soit fixé par les étudiants pour chaque rendez-vous ;
• chaque rendez-vous doit donner lieu à un compte rendu daté et signé par tous les participants.

Le planning des tâches

• il précise l’ensemble des tâches à réaliser, les acteurs et le calendrier ;

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• il est proposé par le groupe d’étudiants en début de projet et validé par le tuteur ;
• il sert de référence tout au long du projet, il permet de suivre son avancement et de s’assurer
de la participation de chacun des acteurs.

Définir les modalités d’évaluation

Les modalités d’évaluation constituent un facteur clef dans la relation tuteur-étudiants et méritent
donc d’être réfléchies en détail.
Voici quelques suggestions :
• répartir les évaluations tout au long du projet (rapports d’étapes, suivi du planning des
tâches,…) ;
• donner les coefficients pour les notes d’écrit, d’oral ainsi que pour la note de suivi attribuée
par le tuteur ;
• déterminer des modalités d’individualisation des notes pour limiter l’apparition de « passagers
clandestins » ;
• définir le contenu précis de tous les rendus ;
• définir les modalités de la soutenance à l’oral ;
• informer clairement les étudiants sur les critères d’évaluation dès le début du projet afin de les
rassurer et de guider leur travail.

Déterminer les modalités d’individualisation des notes

Individualiser les notes est un exercice délicat compte tenu :
• de la difficulté de connaître le volume de travail réalisé par chaque étudiant dans le groupe ;
• de la nécessité de ne pas générer de conflits dans le groupe alors que le projet n’est pas
finalisé.
Cependant l’individualisation est nécessaire afin d’anticiper la formation de passagers clandestins.
Voici des exemples de pratiques :
• valider la répartition des tâches pour veiller à l’équilibre des investissements dans le projet ;
• faire le bilan des tâches réalisées par chacun lors des rendez-vous avec le tuteur ;
prévoir une fiche individuelle confidentielle lors de chaque rendu du groupe ;
poser des questions individuelles lors des soutenances orales ; demander
une autoévaluation au groupe.

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Les sources de conflits

Le travail d’équipe génère automatiquement des conflits qui peuvent être bénéfiques ou néfastes à la
dynamique de groupe et à l’apprentissage.
• Les conflits bénéfiques peuvent surgir à propos du contenu du projet et au moment des
arbitrages. Ils sont le signe de l’engagement des étudiants dans le projet.
• Les conflits néfastes peuvent être de différentes natures :
o les conflits de personnalité (les plus difficiles à résoudre) ;
o la monopolisation du projet par certains étudiants ; o
le développement d’attitudes de passager clandestin ; o
les problèmes de communication.
Parfois il peut être utile de programmer des séances visant à faire travailler les étudiants sur la
dynamique de groupe.

Le traitement générique des conflits

Le dispositif pédagogique doit permettre le repérage des conflits le plus tôt possible ainsi que leur
traitement.
• Repérage o profiter du premier rapport d’étape pour un repérage précoce ;
o favoriser l’expression des étudiants sur la dynamique de leur groupe (un questionnaire
individuel anonyme peut être utile ).

• Traitement o susciter une réunion ;

o rappeler que l’un des rôles du tuteur est de garantir le respect des règles de
fonctionnement ;
o objectiver les discussions en faisant le point sur le planning et la répartition des tâches ;
o échanger sur les modalités de fonctionnement du groupe : modalités de
communication, de prise de décisions ;
o prendre date pour une réunion peu de temps après.

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Qu’est-ce qu’un passager clandestin ?

C’est un étudiant qui tente de profiter du travail collectif sans y contribuer ; c’est l’une des sources
principales de conflits.
On peut identifier différentes causes :
• décrochage de l’étudiant par rapport à l’ensemble de la formation ;
• calcul stratégique portant sur le rapport investissement dans le projet/poids de la note ;
dysfonctionnements au sein du groupe.

Comment prévenir l’émergence des passagers clandestins ?

• Sensibiliser les étudiants dès le début du projet :
o à la notion de conflit dans les groupes, o au problème du passager clandestin.
• Les informer précisément sur :
o le volume de travail à fournir, o les modalités d’individualisation des notes.
• Concevoir le dispositif pédagogique (évaluation, suivi des groupes) en vue de les neutraliser.
Les tuteurs doivent conserver de la distance par rapport au projet des étudiants afin de leur
laisser l’espace nécessaire pour apprendre et se responsabiliser. Pour cela les tuteurs veilleront
à:
• ne pas s’approprier le projet, laisser la créativité et la réalisation aux étudiants
• s’assurer de la faisabilité du projet ;
• aider en proposant des ressources, des pistes, des commentaires constructifs, des gardes fous,
des méthodes d’organisation du groupe ;
• valider la répartition des tâches afin de pouvoir contrôler le travail de chacun dans le projet ;
• aider au développement de savoir être : respect mutuel, écoute, savoir prendre sa place dans
un groupe ;
• favoriser la créativité du groupe : proposer la réalisation d’un carnet de bord qui relate la vie
du projet.

1. La revue de la littérature
La revue de la littérature doit permettre la délimitation du cadre théorique du projet et répondre à
sa problématique. Elle permettra également de déterminer les outils scientifiques à utiliser pour valider
empiriquement le projet de fin d’étude. Pour se documenter, l’étudiant pourrait puiser dans plusieurs
sources, citons notamment:

La littérature existante dans les bibliothèques.

Les concepts théoriques acquis durant sa formation (les cours).

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Les anciens travaux effectués dans le domaine (des mémoires, des thèses soutenues, des
projets, des études…)
Des revues spécialisées.
Des sites Internet traitant le thème du projet.
Une fois la revue de la littérature terminée, l’étudiant pourra dresser le plan de son projet tout en
ayant conscience des limites de l’information disponible.

2. L’élaboration du projet
Ci-dessous un ensemble de consignes générales qui répondent principalement à trois questions :

Qu’est-ce qu’il faut écrire dans le rapport d’un projet de fin d’études (FOND)?

Comment structurer un rapport d’un projet de fin d’études (STRUCTURE)?

Quelle mise en forme adopter à un rapport d’un projet de fin d’études (FORME)?

2.1. L’importance du plan

Avant d’entreprendre la rédaction du projet, il est primordial d’en établir le plan qui constitue le
squelette du rapport. Aussi, le plan facilite la rédaction puisqu’il permet de respecter l’enchaînement
logique des idées.

2.2. La structure du rapport

Le stagiaire est appelé à préparer un rapport dont il tiendra compte d’une structure bien définie. Cette
structure sera constituée des plusieurs composantes à savoir :

Page de Garde
Sommaire (contient les principaux titres)
Table des figures (peut être aussi après les annexes)
Liste des tableaux (peut être aussi après les annexes)
Introduction générale
Développement (divisé en chapitres et/ou en parties selon la thématique)
Conclusion générale
Bibliographie
Webographie
Annexes
Table des matières (contient les titres et les sous titres, à mettre à la place du sommaire si elle

N.B : Toutefois, le contenu définitif du plan de rédaction, doit être validé par l’encadreur enseignant
de l’ISGE (encadreur universitaire).

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L’introduction permet de dégager le contexte général du rapport, de définir les objectifs et le

bilan du travaillé effectué et le plan du travail.
L’état de l’art détaille le cadre général du travail et contient toute l’information requise pour
garantir sa bonne compréhension. Dans divers chapitres, et dans ce chapitre tout
particulièrement, vous utiliserez massivement des sources d’information très diverses. Il est
fortement conseillé de synthétiser des raisonnements puisés dans divers sites/documents mais
avec vos propres mots ; n’oubliez pas de citer clairement vos sources et de mettre entre
guillemets tous les passages intégralement repris et d’y faire référence dans les notes de bas
de page à la source.
D’une section à une autre, l’utilisation des phrases de liaison est fortement conseillée pour
faire pouvoir enchainer les idées.
Vos différents choix doivent être justifiés et bien argumentées. Gardez en tête toujours que si
vous n’êtes pas convaincu vous-mêmes, vous n’arriverez pas à convaincre ! Alors formulez
des arguments solides en vous réfèrent à plusieurs références.
La conclusion répondra aux questions : quel étaient l’objectif du travail demandé, quel était
les axes de la solution proposée, la solution proposée rempli-t-elle parfaitement les objectifs
initiaux, quels perspectives d’améliorations de la solution proposées.
Fond
Le stagiaire est appelé, durant la phase de préparation de son rapport, à suivre les instructions
suivantes :

Que doit contenir le rapport ?

Le principal axe directeur du rapport doit répondre aux questions suivantes :
Quels étaient les objectifs du travail ?
Quel est le bilan du travail effectué ?
Les objectifs du travail ont été totalement (partiellement) atteints ?
Comment mettre votre rapport dans son cadre ?
Le rapport peut être compris par un tiers du moment que : Il contient toute l’information
requise pour garantir la bonne compréhension et évaluation du travail.
Le rapport ne contient pas des informations superflues susceptibles de masquer la contribution
personnelle de l’étudiant.
Il est possible de dégager le contexte général du rapport.
Le rapport met en exergue clairement le travail fait.
Le rapport fait revivre au lecteur le déroulement du projet sans pour autant être un récit
chronologique du cycle de vie réel.
En mettant votre travail dans son cadre, vous aurez surement à définir divers concepts, plutôt
que de paraphraser des définitions existantes, favorisez l’explication des concepts selon vous :
C’est fortement recommandé de mettre ce que vous avez retenu.
Qui vous dit que ce que vous proposez comme solution est bien ? Comment en convaincre si
vous n’êtes pas convaincu ? Votre analyse, argumentation et critique sont un atout majeur !
N’hésitez pas avant de vous lancer dans la définition de votre solution, à faire le tour
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travaux déjà effectué et qui ont adressés des problèmes similaires. Une étude comparative est
très recommandée pour identifier ce qui est à faire et surtout à NE PAS faire dans la solution
à proposer ! Et n’oubliez pas toujours comparer pour valoriser !
2.3. La Forme

Le rapport doit contenir au maximum 50 pages en interlignes simple y compris les titres,
graphiques et bibliographies.
Les chapitres doivent être équilibrés : le nombre de page par chapitre ne doit pas trop différer
et doit être partagé de façon équitable entre les différents chapitres.
Toujours une page de garde avec le titre mis en exergue.
La table des matières avec pagination, les remerciements éventuels, la table des matières, la
liste des tableaux et des figures suivi de l’introduction, les chapitres, la conclusion, la
bibliographie, la liste des abréviations et les annexes.
Utiliser des styles automatiques est fortement conseillé pour améliorer la présentation du texte
et des titres et surtout pour obtenir une table des matières paginée et une liste des tableaux et
des figures générées automatiquement ce qui permettra un gain de temps considérable.

L’impression :

Taille de caractères : 12, éviter l’écriture des titres en majuscule.

Les marges :

L’interligne : 1,5 cm

La numérotation des pages :

La numérotation des chapitres :

Dans la numérotation des chapitres, des titres, des sous titres,… ne pas mélanger la
numérotation avec les chiffres arabes ou romains et la numérotation alphabétique.
la phase d’élaboration
II.1 Introduction

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er plutôt : Chapitre 2 la phase d’élaboration

2.1 Introduction

Les tableaux et les figures :

le texte avec obligatoirement la légende (ex : Tableau 1(ou figure 1) : légende) et ventilé
par chapitre.

La table des matières :

sections et sous sections et renvoie aux pages concernées.

début du rapport reprenant les titres à deux niveaux (Chapitre et
Section) et la table des matières à la fin, reprenant les titres sans restriction des niveaux.

La bibliographie :

[1]Acs Z.J., Audretsch D.B., (1987) Innovation, Market Structure, and Firm Size, The
Review of Economics and Statistics, Vol. 71, pg. 567-574.
[2]Becker W., Dietz J., (2004) R&D cooperation and innovation activities of firms:
Evidence for the German manufacturing industry, Research Policy, Vol. 33, pg 209-223.

[1] SALEM A. & ALBERTINI JM, lexique économique, paris, éd. Dalloz1992 [2]

MASSAIN, R. Chimie et chimistes, Paris, Éditions Magnard, 1961, 392 p.

Comment rédiger une reference

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Initiale suivie du nom de l’auteur,

Titre de l’article
entre guillemets

[1]Y.Hu et M.Sawan, « CMOS front-end amplifier dedicated to monitor very low

amplitude signal from implantable sensors, » Analog Integrated Circuits and Signal
Processing, Vol.33, no.1, pp. 29-41, 2002.

Dans quoi

Titre de la revue en Italique, la première lettre de chaque mot important doit être en Majuscule

Volume, numéro de la revue, numéros des

pages de l’article, suivi de l’année de
publication.

l’adresse électronique plus la date d’accès et

l’heure du téléchargement:
Exp: http://www.les-infostrateges.com/article/060280/methodologie-de-la-recherche, 07/11/2012 à 12h.

Les Acronymes:
La liste des abréviations et acronymes doit figurer avant les annexes.

Les annexes :

pertinentes et nécessaires au travail de recherche.

rdre bien déterminé (exemple : annexe1, annexe 2,
etc.). Des annexes mises pêle-mêle n’ont aucun intérêt pour le lecteur. De plus elles
doivent être citées comme référence dans le rapport (exemple : dans un paragraphe on
fait référence à une des annexes : « voir annexe 3 » par exemple).

-La reliure : Collage ou spirales.

- Exemple de modèle de page de garde : voir page suivante.

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 INSTITUT SUPERIEUR DE GENIE ELECTRIQUE DU BURKINA FASO

Filière : Electricité Industrielle/ Maintenance Industrielle

RAPPORT DE PROJET TUTORE

Présenté par :

OUEDRAOGO Souleymane

KABORE Jean
Tuteur du projet : M. SAWADOGO Madi

Année Académique 2024-2025

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