Querido(a) Aluno(a):

com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!

Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
 Sumrio

07 Lngua Portuguesa e Literatura

35 Lngua Estrangeira - Espanhol

47 Lngua Estrangeira - Ingls

55 Artes

57 Artes Visuais

60 Msica

64 Dana

68 Teatro

71 Educao Fsica

83 Matemtica

105 Biologia

123 Fsica

135 Qumica

145 Geografia

159 Histria

179 Sociologia

199 Filosofia
 Ensino Mdio
1o ano

Ana Mariza Ribeiro Filipouski

Diana Maria Marchi
Luciene Juliano Simes
 Zoom: olhe de perto invente seu cotidiano
99
Voc j parou para prestar ateno nas pequenas coisas que
acontecem a voc todos os dias? E j notou que, quando
observamos atentamente o que nos cerca, aquilo parece
ganhar um sentido e um brilho novos, como se j no fosse
a mesma coisa pela qual passvamos sempre, desatentos e,
talvez por isso, desencantados? Olhe as imagens desta pgina:
voc nota que, ao olhar bem de perto algumas cenas de rua,
elas acabam por virar outras? Pois , olhar e contar o que se
viu uma maneira certa de inventarmos a vida, dando a ela
outra graa!

Pensar e agir no cotidiano

Para comear a conversa

Um leitor que costuma ler jornais ou revistas, certamente, l cr-

nicas, no ? Pensando nisso, responda s perguntas abaixo e
converse com seus colegas, conforme orientao do professor:

O que, pra voc, uma crnica? Voc lembra de que tra-

tavam as crnicas que leu?

Voc no acha que os cronistas parecem ter um zoom, ou

uma lente, na cabea e no texto? Aproximam e afastam os
leitores da realidade at que a gente consiga v-la melhor?

Preparao para a leitura

Converse com o colega ao lado a respeito das perguntas abai-

xo, aprontando-se para debater com a turma:

1. O que namorar?
2. O que ficar?
3. O que mais comum entre os adolescentes, namorar ou
ficar?
4. Guris e gurias tm a mesma opinio sobre namorar e fi-
car? Por qu?
5. Namorar (ou ficar) so coisas do cotidiano das pessoas?
Vocs acham que um escritor escreveria a esse respeito?
Por qu?
6. Faam duas listas contendo caractersticas de namorar
e de ficar. Depois disso, juntem-se aos demais colegas e
BANYAI, Istvan. Zoom. Rio de exponham as suas concluses conforme a orientao do
Janeiro: BrinqueBook, 1995. professor.
 Leitura silenciosa
10
10 Agora, voc vai ler uma crnica que fala de namoro: o autor refere namorar e no
namorar. As caractersticas que ele aponta apareceram na lista sobre namorar e ficar? Em
que coluna? Anote pelo menos duas cenas relacionadas a namorar descritas no texto que no
apareceram na lista da turma.

Ter ou no ter namorado

Artur da Tvola

Quem no tem namorado algum que tirou frias remuneradas de si mesmo. Namora-
do a mais difcil das conquistas. Difcil porque namorado de verdade muito raro. Neces-
sita de adivinhao, de pele, saliva, lgrima, nuvem, quindim, brisa ou filosofia. Paquera,
gabiru, flerte, caso, transa, envolvimento, at paixo fcil. Mas namorado de verdade
muito difcil. Namorado no precisa ser o mais bonito, mas ser aquele a quem se quer
proteger e quando se chega ao lado dele a gente treme, sua frio, e quase desmaia, a pedir
proteo. Esta no precisa ser parruda ou bandoleira: basta um olhar de compreenso ou
mesmo de aflio.
Quem no tem namorado no quem no tem amor: quem no sabe o gosto de
namorar. Se voc tem trs pretendentes, dois paqueras, um envolvimento, dois amantes e
um esposo; mesmo assim pode no ter nenhum namorado. No tem namorado quem no
sabe o gosto de chuva, cinema, sesso das duas, medo do pai, sanduche da padaria ou
drible no trabalho. No tem namorado quem transa sem carinho, quem se acaricia sem
vontade de virar lagartixa e quem ama sem alegria. No tem namorado quem faz pactos
de amor apenas com a infelicidade. fazer pactos com a felicidade, ainda que rpida, es-
condida, fugidia ou impossvel de curar. No tem namorado quem no sabe dar o valor de
andar de mos dadas; de carinho safadinho, escondido no escuro do cinema cheio, da flor
catada no muro e entregue de repente, de poesia de Fernando Pessoa, Vinicius de Moraes
ou Chico Buarque, lida bem devagar, de dar gargalhada quando se fala ao mesmo tempo
ou descobre a meia rasgada, de nsia enorme de viajar junto para a Esccia, ou mesmo
de metr, bonde, nuvem, cavalo, tapete mgico ou foguete interplanetrio. No tem na-
morado quem no gosta de dormir, fazer sesta abraadinho, fazer compra junto. No tem
namorado quem no gosta de falar do prprio amor nem de ficar horas e horas olhando
o mistrio do outro dentro dos olhos dele; abobalhados de alegria pela lucidez do amor.
No tem namorado quem no redescobre a criana e a do amado e vai com ela a par-
ques, fliperamas, beira dgua, show do Milton Nascimento, bosques enluarados, ruas de
sonhos ou filmes de Woody Allen. No tem namorado quem no tem msica secreta com
ele, quem no dedica livros, quem no recorta artigos, quem no se chateia com o fato
de seu bem ser paquerado. No tem namorado quem ama sem gostar; quem gosta sem
curtir; quem curte sem aprofundar. No tem namorado quem nunca sentiu o gosto de ser
lembrado de repente no fim de semana, na madrugada ou no meio-dia do dia de sol em
plena praia cheia de rivais. No tem namorado quem ama sem se dedicar, quem namora
sem brincar, quem vive cheio de obrigaes; quem faz sexo sem esperar o outro ir junto
com ele. No tem namorado quem confunde solido com ficar sozinho e em paz. No tem
namorado quem no fala sozinho, no ri de si mesmo e quem tem medo de ser afetivo. 11
11
Se voc no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre e voc vive
pesando 200 kg de grilos e de medos. Ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie
de mos dadas com o ar. Enfeite-se com margaridas e ternuras e escove a alma com le-
ves frices de esperana. De alma escovada e corao estouvado, saia do quintal de si
mesma e descubra o prprio jardim. Acorde com gosto de caqui e sorria lrios para quem
passe debaixo de sua janela. Ponha inteno de queimar-se em seu prprio fogo e beba
licor de contos de fada. Ande como se o cho estivesse repleto de sons de flauta e do cu
descesse uma nvoa de borboletas, cada qual trazendo uma prola falante a dizer frases
sutis e palavras de galanteio. Se voc no tem namorado porque no enlouqueceu aque-
le pouquinho necessrio para fazer a vida parar e, de repente, parecer que faz sentido.
Enlou-cresa.
SANTOS, Joaquim Ferreira dos (Org.). As cem melhores crnicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. p. 244-245.

O texto Ter ou no ter namorado tem sido

atribudo a Carlos Drummond de Andra-
de, mas, de fato, de Artur da Tvola,
pseudnimo de Paulo Alberto M. Montei-
ro de Barros. Publicado no livro: Amor a
sim mesmo, coletnea de crnicas (Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1994). Como
jornalista, escrevia semanalmente trs
crnicas para o jornal O Dia (RJ).
 Estudo do texto
12
12 Responda individualmente s questes que seguem. Talvez seja necessria a releitura do texto:

1. Voc acha que o narrador algum que namora? Por qu?

2. Voc reconhece algumas das caractersticas da crnica que foram lembradas pela turma
no incio desta unidade? Quais so elas?
3. Esse texto difcil de entender? Ele faz pensar? Aponte trechos que provem seu ponto de vista.
4. A maneira como o cronista fala sobre ter ou no ter namorado d um novo colorido para
esse fato cotidiano?

Linguagem

A crnica, quanto linguagem que apresenta, est mais prxima do noticirio

de jornais ou revistas ou mais prxima de textos literrios?

Resolva as tarefas que seguem, de acordo com a orientao do professor, e, ao final, con-
clua a esse respeito, respondendo questo acima.

1. Abaixo esto listadas algumas frases da crnica lida. Procure as palavras sublinhadas no
dicionrio e relacione seus sentidos com a frase em que ocorre e com o texto. Depois ano-
te qual o sentido de cada palavra na frase correspondente.
a) Esta no precisa ser parruda ou bandoleira: basta um olhar de compreenso ou mesmo
de aflio.
b) No tem namorado quem no gosta de falar do prprio amor nem de ficar horas e horas olhan-
do o mistrio do outro dentro dos olhos dele; abobalhados de alegria pela lucidez do amor.
c) No tem namorado quem confunde solido com ficar sozinho e em paz.
d) Se voc no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre e voc vive
pesando 200 kg de grilos e de medos. Ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie
de mos dadas com o ar.
e) De alma escovada e corao estouvado, saia do quintal de si mesma e descubra o pr-
prio jardim.

Individualmente, responda agora s questes que seguem.

2. Quais dessas palavras so usadas no dia a dia? Elas falam de coisas comuns, cotidianas?
3. Que outras palavras bem comuns em nosso cotidiano aparecem no texto?
4. Na frase abaixo, h vrias palavras para falar de um relacionamento de algum modo liga-
do ao namoro. Identifique-as. Voc usa essas palavras ou usa outras? Quais?
Paquera, gabiru, flerte, caso, transa, envolvimento, at paixo fcil.
5. Nesse texto, o segmento no tem namorado cumpre uma funo importante, qual? Note
que esta expresso bem presente nas nossas conversas cotidianas, no mesmo?
6. A ltima palavra do texto no existe no portugus; uma criao do autor. Com que pala-
vras do portugus ela brinca? O que ela pode significar?
13
13
Retome agora a pergunta inicial e redija sua resposta.

O cotidiano visto com humor

Preparao para a leitura

Voc vai ler agora uma crnica engraada que fala de uma moa e uma cala Saint-Tropez,
que tem esse nome por causa de uma praia famosa. Veja o quadro abaixo e responda: o que
deve ser uma cala Saint-Tropez? Por que motivo voc imagina que ela chamada assim?

Saint-Tropez o nome de uma cidade francesa

beira-mar. Fica no mar Mediterrneo e atrai
milhares de turistas todos os veres, sendo con-
siderado um dos locais de veraneio de maior
prestgio no mundo. Fica perto de cidades fa-
mosas, como Cannes e Nice. O que ser que
isso tem a ver com calas?

Leitura silenciosa

Voc se lembra do texto lido no incio da unidade, quando falamos sobre as pequenas
coisas do dia a dia? Pois bem, leia a crnica e observe como Stanislaw Ponte Preta deu um
sentido e um brilho novos a um fato banal que poderia ter sido observado por qualquer um.
Durante a leitura, repare no humor presente na crnica. Procure ver como ele aparece e que
elementos so usados para provoc-lo.

Glossrio sobejamente: excessivamente, demasiadamente.

bossa-nova: (gria) moderna.
altivez: brio, nobreza, atitude de arrogncia.
 A moa e a cala
Stanislaw Ponte Preta (Srgio Porto)
14
14

Foi no Cinema Pax, em Ipanema. O filme em exibio

ruim: O menino mgico. Se mgico adulto geral-
mente chato, imaginem menino. Mas isto no vem ao
caso. O que vem ao caso a mocinha muito da redon-
dinha, condio que seu traje apertadinho deixava sobe-
jamente clara. A mocinha chegou, comprou a entrada,
apanhou, foi at a porta, mas a o porteiro olhou pra ela
e disse que ela no podia entrar:
No posso por qu?
A senhora est de Saint-Tropez.
E da?
Da o porteiro olhou pras exuberncias fsicas dela,
sorriu e foi um bocado sincero: - Por mim a senhora en-
trava. (Provavelmente completou baixinho: ... e entrava
bem.) Mas o gerente tinha dado ordem de que no po-
dia com aquela cala bossa-nova e, sabe como ... ele tinha que obedecer, de maneira
que sentia muito, mas, com aquela cala, no.
O senhor no vai querer que eu tire a cala.
Ns, que estvamos perto, quase respondemos por ele: Como no, dona! Mas ela
no queria resposta. Queria era discutir a legitimidade de suas apertadas calas Saint-
Tropez. Disse ento que suas calas eram to compridas como outras quaisquer. O Ci-
nema Pax dos padres e talvez por causa desse detalhe que no pode Saint-Tropez.
A cala, de fato, era comprida como as outras, mas embaixo. Em cima, era curta demais.
O umbigo ficava ali, isolado, parecendo at o representante de Cuba em conferncias
panamericanas.
Quer dizer que com minhas calas eu no entro? Quis ela saber ainda uma vez. E
vendo o porteiro balanar a cabea em sinal negativo, tornou a perguntar: E de saia?
De saia podia. Ela ento abriu a bolsa, tirou uma saia que estava dentro, toda em-
brulhadinha (devia ser pra presente). Desembrulhou e vestiu ali mesmo, por cima do
pomo de discrdia. No caso, a cal-
a Saint-Tropez. Depois, calma-
mente, afrouxou a cala e deixou
que a dita escorresse saia abaixo.
Apanhou, guardou na bolsa e en-
trou com uma altivez que s vendo.
Enquanto rasgava o bilhete, o
porteiro comentou: Fao votos
que ela tenha outra por baixo. Ou-
tra cala, naturalmente.
PONTE PRETA, Stanislaw. Primo Altamirando e
elas. 3.ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962.
p.140-142.
Estudo do texto

Forme grupos, de acordo com a orientao do professor, e responda s questes que lhes forem 1515
atribudas, cuidando para localizar exemplos no texto que fundamentem suas respostas.
Ao final, as concluses sero socializadas com toda a turma. Faam anotaes do que
considerarem mais relevante em seus cadernos.

Grupo 1
No trecho abaixo, o que significa a expresso mocinha muito da redondinha?

O que vem ao caso a mocinha muito da redondinha, condio que seu traje
apertadinho deixava sobejamente clara.

Na crnica, o autor refere-se naturalmente ao corpo da moa como exuberncias fsicas

e mocinha muito da redondinha. Como esse tom de conversa contribui para o texto?

Grupo 2
Existe, hoje, alguma roupa com a qual seria proibido entrar no cinema?
Segundo a gerncia do cinema, um problema a cala da moa ser muito baixa na cintura.
Por qu?
A atitude do porteiro, de acatar as normas do cinema, diferente da opinio dele. Por
que, para ele, a moa entraria sem problemas? O que isso revela sobre os valores sociais
vigentes na situao?

Grupo 3
Leiam o trecho a seguir:

Ns, que estvamos perto, quase respondemos por ele: Como no, dona! Mas
ela no queria resposta.

Esta uma crnica em 3 pessoa. Porm, neste pequeno trecho o narrador participa da ao.
Que recursos lingusticos indicam isso? Qual a posio do narrador perante a situao da moa?

Grupo 4
Note a forma de tratamento usada pelo porteiro para se dirigir mocinha. Qual ? Essa
forma combina com a descrio da moa?
E de que forma a mocinha trata o porteiro quando fala com ele?
O que essas palavras dizem sobre a poca em que foi escrita a crnica? Esse uso de
palavras combina com a proibio de entrar no cinema com esse tipo de cala?

Grupo 5
Quando a moa diz Quer dizer que com minhas calas eu no entro?, que expectativas
ela gera no leitor?
Por que em seguida aparece o segmento ainda uma vez? Qual pode ser o sentido desse
segmento naquele contexto?
 Todos os grupos
Esta crnica fala de uma situao em que a inadequao da roupa impede a entrada
16
16 no cinema. Voc j passou por alguma situao parecida? Como voc reage diante de
convenes sociais desse tipo?

Produo de texto

Como tarefa extraclasse, siga os passos descritos abaixo.

Realize um exerccio de ateno aos acontecimentos midos e dirios que envolvem
voc, seus amigos, professores, familiares e assim por diante: que fatos merecem sua
ateno e voc olha com mais interesse, como se desse um zoom com a mquina
fotogrfica? Isso pode ser feito durante o recreio, em uma festa que voc tenha no
sbado ou em um passeio pelo bairro. Anote o que voc achar legal! Se puder utilizar
uma mquina fotogrfica, ser muito bom!
De posse de suas anotaes, pense: por que as coisas que voc registrou so interessantes?
So acontecimentos bombsticos por si mesmos (como trocar de roupa no cinema) ou
so fatos bem comuns do dia a dia (como ir ao cinema e namorar) que revelam a
dinmica das relaes entre as pessoas, seu lugar no mundo, a atitude de algum frente
aos outros e a voc? O que mais?
Selecione um dos temas anotados e escreva em seu caderno um relato do que voc
testemunhou ou vivenciou, a fim de apresent-lo na prxima aula.

Tnel do tempo
Agora vamos prestar um pouco mais de ateno em alguns aspectos do uso da lngua por-
tuguesa nas crnicas que lemos nas aulas anteriores. Prepare-se para fazer uma nova leitura
das crnicas ao longo do estudo sobre a linguagem.

Linguagem
Para refletir sobre a linguagem, volte crnica de Srgio Porto, A moa e a cala, e res-
ponda s seguintes perguntas.

1. A primeira frase do texto Foi no Cinema Pax, em Ipanema. Em que tempo est o verbo
dessa frase? A partir desse uso do tempo verbal, o que ficamos sabendo sobre toda a cena
narrada e sobre o texto que se inicia?
2. Assinale pelo menos outras trs frases do texto em que o mesmo tempo verbal utilizado
na crnica.
3. Agora, observe os dilogos ao longo de toda a crnica. Em que tempo esto os verbos dos
dilogos? Por que voc acha que, neste caso, no se usa o pretrito se toda a cena ocorreu
no passado? (Lembre-se: os dilogos apresentam a fala dos personagens do jeito como
aconteceu na conversa entre eles: dizemos que esto em discurso direto. Isso importante
para o modo como aparecem os verbos, no?)
4. Pense nesta frase que aparece no final do primeiro pargrafo: o porteiro olhou pra ela e
 disse que ela no podia entrar. Alguma parte da frase relata palavras ditas por algum?
Por que, neste caso, no foi usado o presente? (Para responder, compare o trecho com as
passagens do texto em que h dilogos, com travesso). 17
17
5. Observe as duas frases abaixo, tambm retiradas do texto.
O umbigo ficava ali, isolado...
Ela ento abriu a bolsa...
As duas frases esto no passado, mas no no mesmo tempo verbal: a primeira est no pre-
trito imperfeito; a segunda, no pretrito perfeito. Qual a diferena de sentido entre esses
dois usos do pretrito?
6. Por fim, pense na seguinte frase: O filme em exibio ruim.... O verbo ser est no
presente na frase. Que efeito tem o uso do presente, considerando que o filme faz parte de
uma histria que aconteceu no passado?
7. Agora, desenhe um quadro com trs colunas em seu caderno. Deixe uma coluna para os
tempos verbais pretrito perfeito, pretrito imperfeito e presente, outra para os sentidos
que tm no texto, e outra para colocar exemplos retirados do texto. Faa um levantamento
do uso desses tempos na crnica e depois discuta com os colegas e com o professor.

Para refletir Sntese do uso dos tempos verbais:

pretrito perfeito, pretrito imperfeito e presente do indicativo

Ao contar uma histria, em uma narrativa sobre um fato testemu-

nhado por ns:
o uso do pretrito perfeito muito importante, pois atravs dele narramos os fatos
principais: a sucesso desses fatos, que aconteceram naquele ponto do tempo, faz
a histria avanar, ou seja, o desenrolar dos fatos apresentados no pretrito perfeito
d progresso narrativa.
Exemplo:
Depois, calmamente, afrouxou a cala e deixou que a dita escorresse saia abaixo.
Apanhou, guardou na bolsa e entrou com uma altivez que s vendo.

o uso do pretrito imperfeito tambm frequente, pois atravs desse tempo verbal:
1. contamos fatos do passado que se estendem durante todo o episdio narrado;
2. damos informaes de contexto para fatos pontuais nesse caso, como se as
frases no pretrito imperfeito servissem de cenrio histria.
Exemplos:
1. Queria era discutir a legitimidade de suas apertadas calas Saint-Tropez.
2. Ns, que estvamos perto, quase respondemos por ele...

o uso do presente, que poder ter valor de passado por estar narrando fatos j
ocorridos, vai servir para aproximar bem o texto do momento narrado, tornando a
histria vvida. o que acontece, por exemplo, nos dilogos deste texto: o discurso
direto permite que o texto seja escrito do modo como teria sido dito pela persona-
gem naquele momento; se ela estiver falando de um fato presente os verbos estaro
no presente (note que no discurso indireto, isso no assim).
 Agora, volte ao texto de Artur da Tvola, Ter ou no ter namorado, para responder s per-
guntas abaixo.
18
18
1. Em todo o texto, h apenas o presente do indicativo e o modo imperativo. Encontre
uma frase em que cada um deles utilizado.
2. possvel dizer que esse uso divide o texto em duas partes. Quais?
3. O que est sendo feito no texto em cada uma dessas partes? Converse com o colega ao
lado sobre isso, mas antes procure resolver sozinho a questo.
4. Qual das trs afirmaes abaixo descreve melhor o uso do presente nesta crnica?
a) descreve um fato atual, que ocorre no mesmo tempo do texto;
b) indica aes e descries que so permanentes e habituais na vida das pessoas:
no ocorrem s em um ponto do tempo, so frequentes, costumeiras e talvez va-
lham sempre, em todos os casos;
c) d vivacidade a fatos ocorridos no passado.
5. Esta no uma crnica que conta uma histria; nela, o autor faz uma reflexo sobre algo
bem presente em nossas vidas. Qual a relao dessa caracterstica do texto com o uso dos
tempos verbais?

Pequena antologia de cronistas brasileiros

Os textos que seguem so de cronistas brasileiros que produziram sua obra a partir da
segunda metade do sculo XX, poca em que o gnero se desenvolveu no pas, pois o
jornal e a revista, primeiros suportes da crnica, passaram a atingir cada vez mais leitores,
caracterizando-se como meios de comunicao de massa.

Tarefa extraclasse:
Leia e numere de 1 a 3 as crnicas de acordo com sua preferncia. Fundamente sua opi-
nio a partir de seu gosto pessoal e tambm do que voc j conhece sobre o gnero, j
que o trabalho em classe ter como objetivo maior aprofundar esse conhecimento.

Heri. Morto. Ns.

Loureno Diafria

No me venham com besteiras de dizer que heri no existe. Passei metade

do dia imaginando uma palavra menos desgastada para definir o gesto desse
sargento Slvio, que pulou no poo das ariranhas, para salvar o garoto de ca-
torze anos, que estava sendo dilacerado pelos bichos.
O garoto est salvo. O sargento morreu e est sendo enterrado em sua terra.

Que nome devo dar a esse homem?

Escrevo com todas as letras: o sargento Slvio um heri. Se no morreu na guerra, se
no disparou nenhum tiro, se no foi enforcado, tanto melhor.
Podem me explicar que esse tipo de herosmo resultado de uma total inconscincia
do perigo. Pois quero que se lixem as explicaes. Para mim, o heri como o santo
aquele que vive sua vida at as ltimas consequncias. 19
19
O heri redime a humanidade deriva.
Esse sargento Slvio podia estar vivo da silva com seus quatro filhos e sua mulher. Aca-
baria capito, major.
Est morto.
Um belssimo sargento morto.
E todavia.

Todavia eu digo, com todas as letras: prefiro esse sargento heri ao duque de Caxias.
O duque de Caxias um homem a cavalo reduzido a uma esttua. Aquela espada que
o Duque ergue ao ar aqui na Praa Princesa Isabel onde se renem os ciganos e as pom-
bas do entardecer oxidou-se no corao do povo. O povo est cansado de espadas e de
cavalos. O povo urina nos heris de pedestal. Ao povo desgosta o heri de bronze, irretoc-
vel e irretorquvel, como as enfadonhas lies repetidas por cansadas professoras que no
acreditam no que mandam decorar.
O povo quer o heri sargento que seja como ele: povo. Um sargento que d as mos
aos filhos e mulher, e passeie incgnito e desfardado, sem divisas, entre seus irmos.

No instante em que o sargento apesar do grito de perigo e de alerta de sua mulher

salta no fosso das simpticas e ferozes ariranhas, para salvar da morte o garoto que no
era seu, ele est ensinando a este pas, de heris estticos e fundidos em metal, que todos
somos responsveis pelos espinhos que machucam o couro de todos.
Esse sargento no do grupo do cambalacho.

Esse sargento no pensou se, para ser honesto para consigo mesmo, um cidado deve
ser civil ou militar. Duvido, e fao pouco, que esse pobre sargento morto fez revolues de
bar, na base do usque e da farolagem, e duvido que em algum instante ele imaginou que
apareceria na primeira pgina dos jornais.
apenas um homem que como disse quando pressentiu as suas ltimas quarenta
e oito horas, quando pressentiu o roteiro de sua ltima viagem no podia permanecer
insensvel diante de uma criana sem defesa.
O povo prefere esses heris: de carne e sangue.
Mas, como sempre, o heri reconhecido depois, muito depois. Tarde demais.
isso, sargento: nestes tempos cruis e embotados, a gente no teve o instante de te
reconhecer entre o povo. A gente no distinguiu teu rosto na multido. ramos irmos, e
s descobrimos isso agora, quando o sangue verte, e quando te enterramos. O heri e o
santo o que derrama seu sangue. Esse o preo que deles cobramos.

Podamos ter estendido nossas mos e te arrancado do fosso das ariranhas como voc
tirou o menino de catorze anos , mas queramos que algum fizesse o gesto de solidarie-
dade em nosso lugar.

Sempre assim: o heri e o santo o que estende as mos.

E este o nosso grande remorso: o de fazer as coisas urgentes e inadiveis tarde demais.
DIAFERIA, Loureno. Folha de So Paulo, So Paulo, 01 de set. de 1977.
 Como nasce uma histria
20
20 Fernando Sabino

Quando cheguei ao edifcio, tomei o elevador que

serve do primeiro ao dcimo quarto andar. Era pelo
menos o que dizia a tabuleta no alto da porta.
Stimo pedi.
Eu estava sendo aguardado no auditrio, onde
faria uma palestra. Eram as secretrias daquela com-
panhia que celebravam o Dia da Secretria e que,
desvanecedoramente para mim, haviam-me includo
entre as celebraes.
A porta se fechou e comeamos a subir. Minha
ateno se fixou num aviso que dizia: expressamen-
te proibido os funcionrios, no ato da subida, utili-
zarem os elevadores para descerem. Desde o meu
tempo de ginsio sei que se trata de problema com-
plicado, este do Infinitivo pessoal. Prevaleciam ento
duas regras mestras que deveriam ser rigorosamente
obedecidas, quando se tratava do uso deste traio-
eiro tempo de verbo. O diabo que as duas no se complementavam: ao contrrio, em
certos casos francamente se contradiziam. Uma afirmava que o sujeito, sendo o mesmo,
impedia que o verbo se flexionasse. Da outra infelizmente j no me lembrava. Bastava a
primeira para me assegurar de que, no caso, havia um clamoroso erro de concordncia.
Mas no foi o emprego pouco castio do infinitivo pessoal que me intrigou no tal aviso: foi
estar ele concebido de maneira chocante aos delicados ouvidos de um escritor que se preza.
Ah, aquela cozinheira a que se refere Garca Mrquez, que tinha redao prpria! Quantas
vezes clamei, como ele, por algum que me pudesse valer nos momentos de aperto, qual
seja o de redigir um telegrama de felicitaes. Ou um simples aviso como este:
expressamente proibido os funcionrios...
Eu j comearia por tropear na regncia, teria de consultar o dicionrio de verbos e
regimes: no seria aos funcionrios? E nem chegaria a contestar a validade de uma proibi-
o cujo aviso se localizava dentro do elevador e no do lado de fora: s seria lido pelos
funcionrios que j houvessem entrado e portanto incorrido na proibio de pretender
descer quando o elevador estivesse subindo. Contestaria antes a maneira ambgua pela
qual isto era expresso:
. . . no ato da subida, utilizarem os elevadores para descerem.
Qualquer um, no sendo irremediavelmente burro, entenderia o que se pretende dizer
neste aviso. Pois um tijolo de burrice me baixou na compreenso, fazendo com que eu
ficasse revirando a frase na cabea: descerem, no ato da subida? Que quer dizer isto? E
buscava uma forma simples e correta de formular a proibio:
proibido subir para depois descer.
proibido subir no elevador com inteno de descer.
proibido ficar no elevador com inteno de descer, quando ele estiver subindo.
Descer quando estiver subindo! Que coisa difcil, meu Deus. Quem quiser que experi-
mente, para ver s. Tem de ser bem simples:
 Se quiser descer, no tome o elevador que esteja subindo.
Mais simples ainda: 21
21
Se quiser descer, s tome o elevador que estiver descendo.
De tanta simplicidade, atingi a sntese perfeita do que Nelson Rodrigues chamava de
bvio ululante, ou seja, a enunciao de algo que no quer dizer absolutamente nada:
Se quiser descer, no suba.
Tinha de me reconhecer derrotado, o que era vergonhoso para um escritor.
Foi quando me dei conta de que o elevador havia passado do stimo andar, a que me
destinava, j estvamos pelas alturas do dcimo terceiro.
Pedi o stimo, o senhor no parou! reclamei.
O ascensorista protestou:
Fiquei parado um tempo, o senhor no desceu.
Os outros passageiros riram:
Ele parou sim. Voc estava a distrado.
Falei trs vezes, stimo! stimo! stimo!, e o senhor nem se mexeu reafirmou o as-
censorista.
Estava lendo isto aqui respondi idiotamente, apontando o aviso.
Ele abriu a porta do dcimo quarto, os demais passageiros saram.
Convm o senhor sair tambm e descer noutro elevador. A no ser que queira ir at o
ltimo andar e na volta descer parando at o stimo.
No proibido descer no que est subindo?
Ele riu:
Ento desce num que est descendo.
Este vai subir mais? protestei: L embaixo est escrito que este elevador vem s at
o dcimo quarto.
Para subir. Para descer, sobe at o ltimo.
Para descer sobe?
Eu me sentia um completo mentecapto. Saltei ali
mesmo, como ele sugeria. Seguindo seu conselho,
pressionei o boto, passando a aguardar um eleva-
dor que estivesse descendo.
Que tardou, e muito. Quando finalmente chegou,
s reparei que era o mesmo pela cara do ascensoris-
ta, recebendo-me a rir:
O senhor ainda est por aqui?
E fomos descendo, com parada em andar por an-
dar. Cheguei ao auditrio com 15 minutos de atraso.
Ao fim da palestra, as moas me fizeram perguntas, e
uma delas quis saber como nascem as minhas hist-
rias. Comecei a contar:
Quando cheguei ao edifcio, tomei o elevador
que serve do primeiro ao dcimo quarto andar. Era
pelo menos o que dizia a tabuleta no alto da porta.

SABINO, Fernando. A volta por cima. Rio de Janeiro: Record, 1990. p. 137.
 O mdico e o monstro
22
22 Paulo Mendes Campos

Avental branco, pincen vermelho, bigodes azuis,

ei-lo, grave, aplicando sobre o peito descoberto duma
criancinha um estetoscpio, e depois a injeo que a
enfermeira lhe passa.
O avental na verdade uma camisa de homem a
bater-lhe pelos joelhos; os bigodes foram pintados pela
irm, a enfermeira; a criancinha uma boneca de olhos
cerleos, mas j meio careca, que atende pelo nome
de Rosinha; os instrumentos para exame e cirurgia saem
duma caixinha de brinquedos.
Ela, seis anos e meio; o doutor tem cinco. Enquanto
trabalham, a enfermeira presta informaes:
Esta menina boba mesmo, no gosta de injeo,
nem de vitamina, mas a irmzinha dela adora.
O mdico segura o microscpio, focaliza-o dentro da boca de Rosinha, pede uma co-
lher, manda a paciente dizer aa. Rosinha diz aa. O mdico apanha o pincen, que es-
correu do nariz, rabisca uma receita, enquanto a enfermeira continua:
O senhor pode dar injeo que eu fao ela tomar de qualquer jeito, porque claro que
se ela no quiser, n, vai ficar muito magrinha que at o vento carrega.
O mdico, no entanto, prefere enrolar uma gaze em torno do pescoo da boneca, diag-
nosticando:
Mordida de leo.
Mordida de leo? pergunta, desapontada, a enfermeira, para logo aceitar este faz-de-
conta dentro do outro faz-de-conta; eu j disse tanto, meu Deus, para essa garota no ir
na floresta brincar com Chapeuzinho Vermelho!
Novos clientes desfilam pela clnica: uma baiana de acaraj, um urso muito res-
friado, porque s gostava de neve, um cachorro atropelado, outras bonecas de vrios
tamanhos, um papai noel, uma bola de borracha e at o pai e a me do mdico e
da enfermeira.
De repente, o mdico diz que est com sede e corre para a cozinha, apertando o pincen
contra o rosto. A me se aproveita disso para dar um beijo violento no seu amor de filho
e tambm para preparar-lhe um copzio de vitaminas: tomate! cenoura! ma! banana!
limo! laranja! aveia!
O famoso pediatra, com um esgar colrico, recusa a formidvel droga.
Tem de tomar, seno quem acaba no mdico voc mesmo, doutor.
Ele implora em vo por uma bebida mais incua. O copo levado com energia aos seus
lbios, a beberagem provada com uma careta. Prope um trato:
 S se voc depois me der um sorvete.
A terrvel mistura sorvida com dificuldade e repugnncia, seus olhos se alteram nas 23
23
rbitas, um engasgo devolve o restinho. A operao durou um quarto de hora. A me re-
colhe o copo vazio com o sorriso da vitria e aplica no menino uma palmadinha carinhosa,
revidada com a ameaa dum chute. J estamos a essa altura, como no podia deixar de
ser, presenciando a metamorfose do mdico em monstro.
Ao passar zunindo pela sala, o pincen e o avental so atirados sobre o tapete com um
gesto desabrido. Do antigo mdico resta um lindo bigode azul.
De mscara preta e espada, Mr. Hyde penetra no quarto, onde a doce enfermeira con-
tinua a brincar, e desfaz com uma espadeirada todo o consultrio: microscpio, estetosc-
pio, remdios, seringa, termmetro, tesoura, gaze, esparadrapo, bonecas, tudo se derrama
pelo cho. A enfermeira d um grito de horror e comea a chorar. O monstro, exultante,
espeta-lhe a espada na barriga e brada:
Eu sou o Demnio do Deserto!
Ainda sob o efeito da vitaminose, presa da solido enrgica do mal, desatento a qual-
quer autoridade materna ou paterna, com o diabo no corpo, o monstro vai espalhando
o terror a seu redor: a televiso ligada ao mximo, o div massacrado sob os ps,
a corneta indo tinir no ouvido da cozinheira, um vaso quebrado, uma cortina que se des-
penca, um grito, um uivo, um rugido animal, o doce derramado, a torneira inundando o
banheiro, a revista nova dilacerada, , enfim, o flagelo solta no sexto andar dum aparta-
mento carioca.
Subitamente, o monstro se acalma. Suado, ofegante, senta-se sobre os joelhos do pai,
pedindo com doura que conte uma histria ou lhe
compre um carneirinho de verdade. Good morning,
Doctor Jekill!
E a ternura de novo abre a asa no lar ameaado
pela vitamina do mal.
ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Elenco de cronistas modernos. Rio de
Janeiro: Sabi, 1971. p. 145-147.

Glossrio
Dr. Jekill um dos personagens
principais do livro de R. L. Stevenson,
publicado em 1886, The strange case of Dr.
Jekill and Mr. Hyde (em portugus, O mdico
e o monstro). O livro conta a histria misteriosa
e fantstica de um mdico que se transformava
em monstro, e pode ser lida em sites de domnio
pblico.
 Recalcitrante
24
24 Carlos Drummond de Andrade

O trocador olhou, viu, no aprovou. Daquele

passageiro, escanchado placidamente no banco
lateral, escorria um fio de gua que ia compon-
do, no piso do nibus, a microfigura de uma pis-
cina.
Ei, moo, quer fazer o favor de levantar?
O moo (pois ostentava barba e cabeleira
amaznica, sinais indiscutveis de mocidade),
nem-te-ligo.
O trocador esfregou as mos no rosto, em
gesto de enfado e desnimo, diante de situao
tantas vezes enfrentada, e murmurou:
Estes caras so de morte.
Devia estar pensando: Todo ano a mesma coi-
sa. Chegando o vero, chegam os problemas.
Bem disse o Dario, quando fazia gol no Atltico:
Problemtica demais. Estava cansado de advertir
passageiros que no aprendem como viajar em
coletivo. No aprendem e no querem aprender.
Tendo comprado passagem por 65 centavos,
acham que compraram o nibus e podem fazer dele casa-da-peste. Mas insistiu:
Moo! moo!
Nada. Dormia? Olhos abertos, pernas cabeludas ocupando cada vez mais espao, ou-
via e no respondia. Era preciso tomar providncia:
O senhor a, cavalheiro, quer cutucar o brao do distinto, pra ele me prestar ateno?
O cavalheiro, v l se ia se meter numa dessas. Ignorou, olmpico, a marcha do caso
terrestre.
Embora sem surpresa, o cobrador coou a cabea. Sabia de experincia prpria que
passageiro nenhum quer entrar numa fria. Ficam de camarote, espiando o circo pegar fogo.
Teve pois que sair de seu trono, pobre trono de trocador, fazendo a difcil ginstica de sem-
pre. Bateu no ombro do rapaz:
Vamos levantar?
O outro mal olhou para ele, do longe de sua distncia espiritual. Insistiu:
Como , no levanta?
Estou bem aqui.
Eu sei, mas preciso levantar.
Levantar pra qu?
Pra qu, no. Por qu. Seu calo est molhado de gua do mar.
Tem certeza que gua do mar?
T na cara.
Como t na cara? Analisou?
Forrou-se de pacincia para responder:
Olha, o senhor est de calo de banho, o senhor veio da praia, que gua pode ser
essa que est pingando se no for gua do mar? S se...
Se o qu?
25
25
Nada.
Vamos, diz o que pensou.
No pensei nada. Digo que o senhor tem que levantar porque seu calo est ensopa-
do e vai fazendo uma lagoa a embaixo.
E da?
Da, que proibido.
Proibido suar?
Claro que no.
Pois eu estou suando, sabe? No posso suar sentado, com esse caloro de janeiro?
Tenho que suar de p?
Nunca vi suar tanto na minha vida. Desculpe, mas a portaria no permite.
Que portaria?
Aquela pregada ali, no est vendo? O passageiro, ainda que com roupa sobre as
vestes de banho molhadas, somente poder viajar de p.
Portaria nenhuma diz que passageiro suado tem que viajar de p. Papo findo, t bom?
O senhor est desrespeitando a portaria e eu tenho que convidar o senhor a descer
do nibus.
Eu, descer porque estou suado? Sem essa.
O nibus vai parar e eu chamo a polcia.
A polcia vai me prender porque estou suando?
Vai botar o senhor pra fora porque um... recalcitrante.
O passageiro pulou, transfigurado:
O qu? Repita, se for capaz.
Re... calcitrante.
Te quebro a cara, ouviu? No admito
que ningum me insulte!
Eu? No insultei.
Insultou, sim. Me chamou de ru. Ru
no sei o qu, calcitrante, sei l o que isso.
Retira a expresso, ou l vai bolacha.
Mas a portaria! A portaria que diz que
o recalcitrante...
No tenho nada com a portaria. Tenho
com voc, seu cretino. Retira j a expresso,
ou...
Retira no retira, o nibus chegou ao meu
destino, e eu paro infalivelmente no meu des-
tino. Fiquei sem saber que consequncias fsi-
cas e outras teve o emprego da palavra re-
calcitrante.
ANDRADE, Carlos Drummond de. De notcias & no-notcias faz-se
a crnica. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1975. p. 31-33.
 O exerccio da crnica
26
26 Vinicius de Moraes

Escrever prosa uma arte ingrata. Eu digo prosa

fiada, como faz um cronista; no a prosa de um
ficcionista, na qual este levado meio a tapas pelas
personagens e situaes que, azar dele, criou por-
que quis. Com um prosador do cotidiano, a coisa
fia mais fino. Senta-se ele diante de sua mquina,
acende um cigarro, olha atravs da janela e bus-
ca fundo em sua imaginao um fato qualquer, de
preferncia colhido no noticirio matutino, ou da
vspera, em que, com as suas artimanhas peculia-
res, possa injetar um sangue novo. Se nada houver,
resta-lhe o recurso de olhar em torno e esperar que,
atravs de um processo associativo, surja-lhe de re-
pente a crnica, provinda dos fatos e feitos de sua
vida emocionalmente despertados pela concentra-
o. Ou ento, em ltima instncia, recorrer ao as-
sunto da falta de assunto, j bastante gasto, mas do
qual, no ato de escrever, pode surgir o inesperado.
Alguns fazem-no de maneira simples e direta,
sem caprichar demais no estilo, mas enfeitando-o
aqui e ali desses pequenos achados que so a sua marca registrada e constituem um tpico
infalvel nas conversas do alheio naquela noite. Outros, de modo lento e elaborado, que
o leitor deixa para mais tarde como um convite ao sono: a estes se l como quem mastiga
com prazer grandes bolas de chicletes. Outros, ainda, e constituem a maioria, tacam pei-
to na mquina e cumprem o dever cotidiano da crnica com uma espcie de desespero,
numa atitude ou-vai-ou-racha. H os eufricos, cuja prosa procura sempre infundir vida e
alegria em seus leitores, e h os tristes, que escrevem com o fito exclusivo de desanimar o
gentio no s quanto vida, como quanto condio humana e s razes de viver. H
tambm os modestos, que ocultam cuidadosamente a prpria personalidade atrs do que
dizem e, em contrapartida, os vaidosos, que castigam no pronome na primeira pessoa e
colocam-se geralmente como a personagem principal de todas as situaes. Como se diz
que preciso um pouco de tudo para fazer um mundo, todos estes marginais da impren-
sa, por assim dizer, tm o seu papel a cumprir. Uns afagam vaidades, outros as espicaam;
este lido por puro deleite, aquele por puro vcio. Mas uma coisa certa: o pblico no
dispensa a crnica, e o cronista afirma-se cada vez mais como o cafezinho quente seguido
de um bom cigarro, que tanto prazer do depois que se come.
Coloque-se porm o leitor, o ingrato leitor, no papel do cronista. Dias h em que, posi-
tivamente, a crnica no baixa. O cronista levanta-se, senta-se, lava as mos, levanta-se
de novo, chega janela, d uma telefonada a um amigo, pe um disco na vitrola, rel
crnicas passadas em busca de inspirao e nada. Ele sabe que o tempo est correndo,
que a sua pgina tem uma hora certa para fechar, que os linotipistas o esto esperando
com impacincia, que o diretor do jornal est provavelmente coando a cabea e dizendo a
seus auxiliares: ... no h nada a fazer com Fulano... A ento que, se ele cronista
mesmo, ele se pega pela gola e diz: Vamos, escreve,
mascarado! Escreve uma crnica sobre esta cadeira que
27
27
est a em tua frente! E que ela seja bem feita e divirta os
leitores! E o negcio sai de qualquer maneira.
O ideal para um cronista ter sempre uma ou duas
crnicas adiantadas. Mas eu conheo muito poucos que
o faam. Alguns tentam, quando comeam, no af de dar
uma boa impresso ao diretor e ao secretrio do jornal.
Mas se ele um verdadeiro cronista, um cronista que se
preza, ao fim de duas semanas, estar gastando a meta-
de do seu ordenado em mandar sua crnica de txi e a
verdade que, em sua inocente maldade, tem um certo
prazer em imaginar o suspiro de alvio e a correria que
ela causa, quando, tal uma filha desaparecida, chega de
volta casa paterna.
MORAES, Vinicius de. Para viver um grande amor. So Paulo: Crculo do Livro, 1988.
p. 7.

Medo da eternidade
Clarice Lispector

Jamais esquecerei o meu aflitivo e dramtico contato

com a eternidade.
Quando eu era muito pequena ainda no tinha provado
chicles e mesmo em Recife falava-se pouco deles. Eu nem
sabia bem de que espcie de bala ou bombom se tratava.
Mesmo o dinheiro que eu tinha no dava para comprar:
com o mesmo dinheiro eu lucraria no sei quantas balas.
Afinal, minha irm juntou dinheiro, comprou e ao sair-
mos de casa para a escola me explicou:
Tome cuidado para no perder, porque esta bala nunca
se acaba. Dura a vida inteira.
Como no acaba? Parei um instante na rua, perplexa.
No acaba nunca, e pronto.
Eu estava boba: parecia-me ter sido transportada para o reino de histrias de prncipes
e fadas. Peguei a pequena pastilha cor-de-rosa que representava o elixir do longo prazer.
Examinei-a, quase no podia acreditar no milagre. Eu que, como outras crianas, s vezes
tirava da boca uma bala ainda inteira, para chupar depois, s para faz-la durar mais.
E eis-me com aquela coisa cor-de-rosa, de aparncia to inocente, tornando possvel o
mundo impossvel do qual eu j comeara a me dar conta. Com delicadeza, terminei afinal
pondo o chicle na boca.
E agora que que eu fao? Perguntei para no errar no ritual que certamente deveria
haver.
 Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e s depois que passar o
28
gosto voc comea a mastigar. E a mastiga a vida inteira. A menos que voc perca, eu j
28
perdi vrios.
Perder a eternidade? Nunca.
O adocicado do chicle era bonzinho, no podia dizer que era timo. E, ainda perplexa,
encaminhvamo-nos para a escola.
Acabou-se o docinho. E agora?
Agora mastigue para sempre.
Assustei-me, no saberia dizer por qu. Comecei a mastigar e em breve tinha na boca
aquele puxa-puxa cinzento de borracha que no tinha gosto de nada. Mastigava, mastiga-
va. Mas me sentia contrafeita. Na verdade eu no estava gostando do gosto. E a vantagem
de ser bala eterna me enchia de uma espcie de medo, como se tem diante da ideia de
eternidade ou de infinito.
Eu no quis confessar que no estava altura da eternidade. Que s me dava era afli-
o. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem
parar.
At que no suportei mais, e, atravessando o porto
da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no cho
de areia.
Olha s o que me aconteceu! Disse eu em fingidos
espanto e tristeza. Agora no posso mastigar mais! A bala
acabou!
J lhe disse, repetiu minha irm, que ela no aca-
ba nunca. Mas a gente s vezes perde. At de noite a
gente pode ir mastigando, mas para no engolir no
sono a gente prega o chicle na cama. No fique triste,
um dia lhe dou outro, e esse voc no perder.
Eu estava envergonhada diante da bondade de minha
irm, envergonhada da mentira que pregara dizendo que
o chicle cara da boca por acaso.
Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.
LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. p. 289-291.

O analista de Bag
Lus Fernando Verssimo

Certas cidades no conseguem se livrar da reputao injusta que,

por alguma razo, possuem. Algumas das pessoas mais sensveis e me-
nos grossas que eu conheo vm de Bag, assim como algumas das
menos afetadas so de Pelotas. Mas no adianta. Estas histrias do
psicanalista de Bag so provavelmente apcrifas (como diria o prprio
analista de Bag, histria apcrifa mentira bem educada) mas, pensando bem, ele no
poderia vir de outro lugar.
Pues, diz que o div no consultrio do analista de Bag forrado com um pelego. Ele
recebe os pacientes de bombacha e p no cho.
Buenas. V entrando e se abanque, ndio velho.
O senhor quer que eu deite logo no div? 29
29
Bom, se o amigo quiser danar uma marca, antes, esteja a gosto. Mas eu prefiro ver
o vivente estendido e charlando que nem china da fronteira, pra no perder tempo nem
dinheiro.
Certo, certo. Eu ...
Aceita um mate?
Um qu? Ah, no. Obrigado.
Pos desembucha.
Antes, eu queria saber. O senhor freudiano?
Sou e sustento. Mais ortodoxo que reclame de xarope.
Certo. Bem. Acho que o meu problema com a minha
me.
Outro...
Outro?
Complexo de dipo. D mais que pereba em moleque.
E o senhor acha...
Eu acho uma pca vergonha.
Mas...
Vai te met na zona e deixa a velha em paz, tch!

Contam que outra vez um casal pediu para consultar, juntos, o analista de Bag. Ele, a
princpio, no achou muito ortodoxo.
Quem gosta de aglomeramento mosca em bicheira...
Mas acabou concordando.
Se abanquem, se abanquem no ms. Mas que parelha buenacha, tch! Qual o causo?
Bem disse o homem que ns tivemos um desentendimento...
Mas tu tambm um bagual. Tu no sabe que em mulher e cavalo novo no se mete
a espora?
Eu no meti a espora. No , meu bem?
No fala comigo!
Mas essa a t mais nervosa que gato em dia de faxina.
Ela tem um problema de carncia afetiva...
Eu no sou de muita frescura. L de onde eu venho, carncia afetiva falta de homem.
Ns estamos justamente atravessando uma crise de relacionamento, porque ela tem
procurado experincias extraconjugais e...
Epa. Opa. Quer dizer que a negra velha que nem luva de maquinista? To folgada
que qualquer um bota a mo?
Ns somos pessoas modernas. Ela est tentando encontrar o verdadeiro eu, entende?
Ela t procurando o verdadeiro tu nos outros?
O verdadeiro eu, no. O verdadeiro eu dela.
Mas isso t ficando mais enrolado que linguia de venda. Te deita no pelego.
Eu?
Ela. Tu espera na salinha.

VERSSIMO, Lus Fernando. O gigol das palavras. Porto Alegre: L&PM, s.d. .p. 78-80.
 Recado ao Senhor 903
30
30 Rubem Braga

Vizinho

Quem fala aqui o homem do 1003. Recebi outro dia,

consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em
que o senhor reclamava contra o barulho em meu aparta-
mento. Recebi depois a sua prpria visita pessoal devia
ser meia-noite e a sua veemente reclamao verbal. Devo
dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou intei-
ra razo. O regulamento do prdio explcito e, se no
o fosse, o senhor ainda teria ao seu lado a lei e a polcia.
Quem trabalha o dia inteiro tem direito a repouso noturno
e impossvel repousar no 903 quando h vozes, passos e
msicas no 1003. Ou melhor: impossvel ao 903 dormir
quando o 1003 se agita; pois, como no sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, fica-
mos reduzidos a ser dois nmeros, dois nmeros empilhados entre dezenas de outros. Eu,
1003, me limito a leste pelo 1005, a oeste pelo 1001, ao sul pelo Oceano Atlntico, ao
norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 que o senhor. Todos esses
nmeros so comportados e silenciosos; apenas eu e o Oceano Atlntico fazemos algum
rudo e funcionamos fora dos horrios civis; ns dois apenas nos agitamos e bramimos
ao sabor da mar, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente adotar, depois das 22 ho-
ras, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier
minha casa (perdo; ao meu nmero) ser convidado a se retirar s 21:45, e explicarei:
o 903 precisa repousar das 22 s 7, pois s 8:15 deve deixar o 783 para tomar o 109
que o levar at o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizinho,
est toda numerada; e reconheo que ela s pode ser tolervel quando um nmero no
incomoda outro nmero, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos.
Peo-lhe desculpas e prometo silncio.
... Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e
outro mundo, em que um homem batesse porta do outro
e dissesse: Vizinho, so trs horas da manh e ouvi msica
em tua casa. Aqui estou. E o outro respondesse: Entra,
vizinho, e come do meu po e bebe do meu vinho. Aqui
estamos todos a bailar e a cantar, pois descobrimos que a
vida curta e a lua bela.
E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem en-
tre os amigos e amigas do vizinho entoando canes para
agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmrio da
brisa nas rvores, e o dom da vida, e a amizade entre os
humanos, e o amor e a paz.
Janeiro, 1953

BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. So Paulo: Crculo do Livro, 1977. p. 225 - 226.
A crnica brasileira
Releitura e estudo do gnero 31
31

Por meio das leituras feitas na unidade, voc j deve ter percebido que crnica um
gnero de texto que procura contar ou comentar histrias da vida cotidiana. Histrias que
podem ter acontecido com todo mundo, at com voc mesmo, com pessoas de sua famlia
ou com seus amigos. Mas uma coisa acontecer, outra coisa escrever aquilo que acon-
teceu. Ento voc deve ter notado tambm, ao ler a narrao do fato, como ele ganha um
interesse especial, produzido pela escolha e pela arrumao das palavras. A crnica nos faz
conferir, pensar, entender melhor o que se passa dentro e fora da gente. Isso , sem dvida
alguma, literatura!
Agora que voc j escolheu suas crnicas preferidas, identifique outros colegas que fizeram
a mesma escolha, e constitua um grupo com at 4 componentes. Realizem uma releitura,
destacando:

assunto da crnica;
palavras desconhecidas ou de uso indito, interessante e criativo;
uso dos tempos pretrito perfeito, imperfeito e presente do indicativo;
discurso direto e indireto;
presena do humor.

Em grupo, observem, logo a seguir, dois fragmentos que definem a crnica. Utilizem-nos
para identificar, na crnica lida pelo grupo, aqueles elementos caracterizadores do gne-
ro crnica. Faam anotaes para depois comunicarem suas descobertas ao grande grupo,
com o auxlio do retroprojetor.

A crnica fruto do jornal, onde aparece entre notcias efmeras. Trata-se de um gnero
literrio que se caracteriza por estar perto do dia a dia, seja nos temas ligados vida co-
tidiana, seja na linguagem despojada e coloquial do jornalismo. Mais do que isso, surge
inesperadamente como um instante de pausa para o leitor fatigado com a frieza da objeti-
vidade jornalstica. De extenso limitada, essa pausa se caracteriza exatamente por ir con-
tra as tendncias fundamentais do meio em que aparece (...). Se a notcia deve ser sempre
objetiva e impessoal, a crnica subjetiva e pessoal. Se a linguagem jornalstica deve ser
precisa e enxuta, a crnica impressionista e lrica. Se o jornalista deve ser metdico e cla-
ro, o cronista costuma escrever pelo mtodo da conversa fiada, do assunto-puxa-assunto,
estabelecendo uma atmosfera de intimidade com o leitor. (...) Comentam um fato do dia,
ou, quando comentam, procuram dar uma extenso maior a esse fato, e generalizar, fazer
uma reflexo qualquer sobre a vida, sobre os costumes, sobre a poltica, sobre os homens,
margem de um acontecimento transitrio. E, sendo assim, a crnica tem uma certa
chance de permanecer. (...) Eu devo reconhecer que muitas das crnicas escritas por mim
no podem perdurar porque, em primeiro lugar, eu no as achei adequadas a formarem
um livro, e depois porque o jornal, que to vivo no dia, uma sepultura no dia seguinte.
Ento, essas coisas escritas ao sabor do tempo perdem completamente no s a atuali-
 dade como o sabor, o sentido, a significao (...). Ento a crnica que aborda um fato ou
circunstncia de vida de determinada pessoa perdeu completamente o sentido, porque essa
32
32 prpria pessoa perdeu o sentido. Ento no propriamente a crnica, o acontecimento
que ela reflete que perdeu a significao.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Uma prosa (indita) com Carlos Drummond de Andrade. Caros amigos, So Paulo, n. 29, p. 12-15,
ago. 1999.

Uma crnica no tem pretenses de durar, uma vez que filha do jornal e da era da m-
quina, onde tudo acaba to depressa. Ela no foi feita originalmente para o livro, mas para
essa publicao efmera que se compra num dia e no dia seguinte usada para embrulhar
sapatos ou forrar o cho da cozinha. Por se abrigar neste veculo transitrio, o seu intuito
no o dos escritores que pensam em ficar, isto , permanecer na lembrana e na admi-
rao da posteridade; e a sua perspectiva no a dos que escrevem do alto da montanha,
mas do simples rs-do-cho. Por isso mesmo, consegue quase sem querer transformar a
literatura em algo ntimo com relao vida de cada um, e quando passa do jornal ao
livro, ns verificamos meio espantados que sua durabilidade pode ser maior que ela prpria
pensava.
CANDIDO, Antonio. Para gostar de ler. So Paulo: tica 1982. Prefcio, p. 6.

Crnica: gnero que olha de perto e reinventa o cotidiano

Socializao das leituras
Chegou o momento de expor para a turma as descobertas do grupo. Retomem as anota-
es, identifiquem a crnica escolhida, faam um breve resumo dela, de modo que os cole-
gas consigam lembrar, e exponham ao grande grupo os elementos definidores do gnero
crnica. Para apresent-los, utilize uma lmina de retroprojetor ou um plstico transparente.

Autoavaliao

Aps apresentar as observaes de seu grupo, ouvir e debater o que fizeram seus colegas
e auxiliar seu professor a realizar uma sntese dos aspectos apresentados, anote aqui suas
aprendizagens mais importantes:

o trabalho levou voc a saber mais sobre o gnero crnica?

ele despertou seu interesse para a leitura de crnicas?
o que voc aprendeu lhe d melhores condies para produzir uma crnica?
o que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Crnicas nossas: um zoom sobre o cotidiano de cada um
Agora que voc j estudou bastante sobre isso, chegou a hora de escrever sua prpria 3333
crnica. Lembra da tarefa extraclasse, recomendada nas primeiras aulas, que lhe pedia para
relatar um fato cotidiano que chamou sua ateno por alguma razo? Pois bem, voc dever
retom-la e, a partir dela, escrever a sua crnica.
Escolha um colega para trabalhar com voc e realizem a tarefa seguinte.

Planejamento do texto

Leia o texto para o colega em voz alta. Ele vai lhe dizer: o que ele acha que chamou sua
ateno no fato relatado? Ele concorda com voc sobre o interesse que tal fato suscita?
Pensem juntos: o que, no relato, interessante? Agora pensem: o modo como voc contou
o que viu d destaque ao fato ou ajuda a fazer pensar sobre ele?
Depois que voc terminar, oua a leitura do texto do colega e repitam o mesmo procedi-
mento, desta vez, sobre a histria que ele tem para contar.
Depois dessa discusso, faam, cada um com a ajuda do outro, um esquema para escrever
as crnicas. Alm das anotaes que vocs dois fizeram, levem em conta as perguntas apresen-
tadas no box.

1. Esta crnica ser publicada num painel na escola e, talvez, num blog: voc quer que a
crnica toque apenas os colegas de sua idade ou todo mundo que tiver contato com
ela? Enfim, com quem voc vai falar, quem ser seu leitor?
2. Que objetivo voc tem em vista? Quer entreter o leitor, divertir, sensibilizar ou fazer com
que ele reflita?
3. Considerando sua relao com o fato a ser narrado, melhor voc usar a primeira pes-
soa, revelando a sua viso pessoal do acontecido, ou a terceira pessoa, que mostrar o
ponto de vista de uma das personagens envolvidas?
4. Lembre-se de mencionar o lugar onde aconteceu o fato e de situ-lo no tempo: foi
noite ou pela manh?
5. Quantas e quais sero as partes de sua histria? Que ordem de importncia elas tero?
Qual delas deve ser olhada mais de perto? Explore os tempos verbais para expressar
essas diferenas e divida os episdios em pargrafos.
6. Voc acha que ficaria bom inserir dilogos? Lembre-se de que o uso do discurso direto
poder dar mais dinamismo narrativa.
7. E a linguagem que voc vai usar para descrever a cena? Procure dar aquele sabor de
linguagem do cotidiano que sofreu um trabalho de organizao para um propsito espe-
cfico. Para ajudar a pensar nisso, lembre de palavras legais e expressivas que poderiam
substituir as palavras que voc usaria normalmente. Escreva de forma simples e direta,
procurando proximidade com o leitor.

Concluda esta tarefa, cada um dever ter em mos o planejamento da crnica que escrever.
 Produo e reviso de texto
34
34 Agora que voc pensou em seu texto e fez o planejamento, escreva-o. Experimente apro-
priar um modo de dizer as coisas de alguma crnica que leu e que o impressionou, veja
como funciona.

Para refletir
Agarrar o leitor de cara

Como todo texto curto, para repetir mais uma vez, precisa agarrar o
leitor de cara. Ento o comeo da crnica tem de intrigar, surpreender
ou divertir. Basta conferir alguns exemplos. Carlos Heitor Cony come-
a: Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro.
Isso para falar do salo dos poetas romnticos que, como se sabe, morreram muito cedo.
E mais ainda, de onde sai o enterro dos imortais, porque a maioria deles no tem onde
cair morto (a piada de Olavo Bilac). Luis Fernando Verissimo, opta pelo humor, claro:
Nunca tive que passar pelo martrio do vestibular. uma experincia que jamais vou ver,
como a dor do parto.
Ou ainda, Walcyr Carrasco: Quando estava terminando o segundo grau, eu tinha difi-
culdade em ficar com algum. Meus colegas viviam se apaixonando. Eu, sozinho.
FERRAZ, Geraldo Galvo. A escrita de uma crnica. Lngua Portuguesa. ano 2, n. 20, jun. 2007, p. 38.

semelhana do que fez no planejamento da crnica, troque sua produo com o colega.
Realize uma reviso cuidadosa, observando se a crnica apresenta uma viso pessoal do assun-
to escolhido, se nela aparecem os elementos narrativos bsicos (tempo, espao, personagem
e ao), se o texto ficou curto e leve, se ele diverte ou faz pensar, se a linguagem empregada
adequada. Depois, comente sua avaliao, sugerindo, se for o caso, alternativas para qualificar o
texto produzido por ele.
Oua o que ele tem a dizer a respeito de seu texto, e ento faa as alteraes necessrias,
prestando ateno ao seguinte:

1. H ponto no final das frases?

2. Estou usando bem os sinais de pontuao: vrgulas, dois-pontos, pontos de exclamao
e interrogao?
3. Pontuei os dilogos corretamente, com uso de dois-pontos para introduzi-los e traves-
so?
4. Preciso mudar alguma flexo de verbos ou nomes por causa de distraes ou de mudan-
as que fiz?
5. Tenho alguma dvida de ortografia?

Escreva a verso final e entregue para o professor.

Ele vai combinar como faro para publicar os trabalhos. Afinal, foram escritos para serem
lidos pelos colegas da escola e no justo que fiquem na gaveta.
 Ensino Mdio
1o ano

Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti
Colaboradores: Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo
 Podemos mudar o mundo?
37
37
Nesta unidade, voc vai ter oportunidade de refletir sobre os problemas que afetam sua co-
munidade e o mundo de hoje, e de discutir formas de buscar solues coletivamente. Uma das
formas de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para
estimular aes conjuntas. Veja o que alguns rgos internacionais fazem e posicione-se! Crie a
sua campanha e participe!

Quem responsvel?

Preparao para a leitura

1. Assista ao vdeo da ONG LEAD India e discuta com os colegas.
a) O que acontece no vdeo?
b) Quem so as pessoas que aparecem no vdeo?
c) Quem toma uma atitude?
d) Qual a mensagem do vdeo?
e) Em sua opinio, quais so algumas caractersticas de um lder?
f ) Voc seria um bom lder? Quais caractersticas voc j tem e quais precisaria desenvolver?
g) Voc concorda que campanhas como LEAD India podem ajudar a promover mudanas?
Para quais problemas?
h) Por que voc acha que o nome da organizao que promove a campanha LEAD India?
Leia as definies abaixo para ajudar na sua resposta.

Una organizacin no gubernamental (tanto en singular como en plural ONG) es una entidad de carcter
privado, con fines y objetivos definidos por sus integrantes, creada independientemente de los
gobiernos locales, regionales y nacionales, as como tambin de los organismos internacionales.

es.wikipedia.org/wiki/Ong. Acessado em: jul. 2008.

La misin del la LEAD India es crear, fortalecer y apoyar redes de personas y instituciones que
promueven acciones hacia el desarrollo sustentable.
http://www.leadindia.org/html/mission.html. Acessado em: jul. 2008.

2. Converse com o colega sobre as questes abaixo:

a) O que so campanhas publicitrias? Com que objetivos elas so criadas?
b) Onde podemos ver campanhas publicitrias?
c) Pense em uma campanha publicitria que voc tenha gostado muito ou que voc acha
que foi marcante:
Sobre o que ela falava?
Qual era o objetivo?
Onde voc viu essa campanha? Como era o texto?
 Para quem ela era dirigida?
Que estratgias eram usadas na campanha para chamar a ateno do pblico?
38
38
Participar mudar!
Campanha publicitria I Preparao para a leitura

Converse com seu colega sobre as seguintes questes:

Voc conhece o trabalho do grupo Greenpeace?
Que tipo de campanhas eles costumam fazer?
Qual o objetivo desse grupo?

Leitura

A publicidade a seguir um exemplo de campanhas realizadas pelo Greenpeace Argentina.

Em duplas, respondam as questes sobre essa campanha.

En Greenpeace estamos formando la

tripulacin ms grande de la historia para
salvarlas y vos pods ser un integrante
ms.
Si quers participar, envi ya un sms con la
palabra: Yo voy al 1157633053
(Elle, marzo de 2007. Edicin: 155)

a) Observem o material da campanha acima: com base na foto e na pergunta, o que est
sendo denunciado?
b) Onde foi publicado esse texto? Para quem vocs acham que foi feita essa publicidade?
c) O que o telefone celular pode ter a ver com a campanha?
d) Leiam abaixo o texto da publicidade e confiram: o texto confirma o que vocs esperavam?
e) Qual o objetivo da campanha?
Extudo do texto

Discuta com os colegas: 39

39
a) Qual a funo da frase Pods creer que este verano 945 ballenas van a ser cazadas?
na publicidade?
b) Por que voc acha que o autor do texto escolheu essas fotos para ilustrar o texto? Voc
considera essa uma boa escolha? Por qu?
c) Com base nas fotos e no texto, de que maneira esse anncio tenta convencer o leitor a se
engajar na causa do Greenpeace Argentina?
d) Voc acha o anncio convincente? Por qu?
e) Que recursos (fotos, depoimentos, layout do texto, etc.) voc utilizaria para tornar esse traba-
lho voluntrio mais atraente para as pessoas que voc conhece? Por qu?
f) Onde e quando foi publicado esse anncio? Esse anncio poderia ser mais eficiente se
publicado em outra mdia (televiso, rdio, jornal)? Por qu?

Uso da lngua

O Greenpeace produz campanhas alertando sobre diversos problemas ambientais. Imagine

que a pergunta Pods creer que...? seja usada em outras campanhas. A partir da lista de
problemas ambientais abaixo, complete a frase, criando perguntas ao leitor para as novas
campanhas.

Problemas ambientales: Pods creer que......

Calentamiento global ___________________________?
Cambio climtico ___________________________?
Prdida del hbitat de innmeras especies ___________________________?
Contaminacin de ros ___________________________?
Deforestacin ___________________________?
___________________ ___________________________?
(Otro problema)

CALENTARSE
CAMBIAR
CONTAMINARSE
DEFORESTAR
PERDER
 Campanha publicitria II Compreenso oral
40
40 1. Vamos assistir a uma campanha publicitria do Greenpeace Argentina veiculada em vdeo.
Primeiro assista sem som e responda:
a) Qual o problema ecolgico abordado? Como voc sabe?
b) Qual voc acha que o objetivo da campanha? Por qu?

2. Assista campanha mais uma vez, agora com som, confirme as respostas e converse com
o colega, conforme a orientao do professor:
a) Qual o objetivo da campanha? Que palavras ou frases indicam isso?
b) Para quem voc acha que foi feita essa campanha? Por qu?
c) Que texto aparece escrito no vdeo? Como ele aparece?
d) H informaes que so repetidas. Quais so essas informaes? Por que voc acha que
elas so repetidas?

Estudo do texto

1. As frases abaixo foram retiradas da campanha publicitria a que voc assistiu. Assista no-
vamente, prestando ateno para identificar as palavras em destaque, e responda:

Unite vos tambin como socio.

Ayudanos a detenerlo.
Comunicate con nosotros al cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.
Acordate cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.

a) Qual a funo, no texto, das frases destacadas?

b) O que as formas dos verbos tm em comum?

2. Que estratgias so usadas para chamar a ateno do pblico?

3. Comparando a publicidade escrita sobre as baleias e a que voc assistiu agora, como
cada uma delas tenta convencer o pblico? H diferenas? Qual publicidade voc acha mais
eficiente? Por qu?

Uso da lngua

1. Crie outras frases de incentivo para a campanha que assistimos. Utilize os verbos do qua-
dro. Trabalhe em duplas.

LLAMAR
FORMAR PARTE
JUNTARSE
APOYAR
________
a)
41
41

b)

c)

d)

e)

2. Incentive seu colega a tomar uma atitude. Ele menciona um problema (A) e voc prope
que ele faa alguma coisa (B).

A B
Envases plsticos llevan un mnimo de Habl con l/ella!
!
100 aos en descomponerse. Ped ayuda!
!
Las ciudades brasileas estn da a da Decile que .........
ms inseguras. Por qu no (estudis)...?
Muchos brasileos viven en viviendas
precarias. _______________________
Mi novio(a) me dej. (otras sugerencias)
Me fue mal en el examen de biologia.
(Alguien) siempre le toma el pelo a todo ...compr recicl don
el mundo. eleg empez
(Alguien) dice mentiras a menudo. dej reduc - propon
Mis padres no me permiten que
_______________.
___________________________
(otros problemas)

O que que eu fao?

Campanha publicitria III Compreenso oral

1. Vamos assistir a outra publicidade em vdeo do Greenpeace Argentina. Vamos analis-la

por partes. Trabalhe em duplas.
a) Observem a primeira imagem da publicidade e respondam:
Qual o objetivo da campanha? Como vocs sabem?
Qual pode ser o problema ecolgico abordado?
b) Escutem a primeira frase e respondam:
Qual o problema ambiental abordado?
Qual a possvel relao entre as bombitas e o cambio climtico?
 2. Assista ao vdeo e confira a resposta da questo anterior. Que imagens e palavras contri-
buram para a sua resposta?
42
42
3. Assistam mais uma vez ao vdeo:
a) Vocs podem listar as consequncias do aquecimento global apresentadas na publicida-
de?
b) Depois de terem assistido a campanha completa, vocs mudariam sua resposta sobre qual
o objetivo da campanha? Por qu?

Estudo do texto

1. Discuta com os colegas:

a) De que maneira esse anncio tenta convencer o leitor a se engajar na causa do Greenpe-
ace Argentina?
b) Voc acha a campanha convincente? Por qu?
c) Que recursos voc utilizaria para tornar o trabalho mais atraente para as pessoas que
vocs conhecem? Por qu?

2. Qual a sua posio?

a) Voc usa as lmpadas de alto consumo energtico em casa? Voc deixaria de usar? Por
qu?
b) O Greenpeace quer que o parlamento argentino vote por uma lei que proba a partir de 2010
o uso de lmpadas de alto consumo. O que voc pensa sobre isso como uma soluo para
deter o aquecimento global? Essa lei funcionaria no Brasil?

Uso da lngua

A publicidade que acabamos de assistir termina com a seguinte frase: Por una eliminacin total
de las bombitas incandescentes para el dos mil diez, ayudanos a detener el cambio climtico. Como
o pedido de ajuda para a campanha poderia ser reforado? Pense em frases para serem
acrescentadas depois da ltima frase do spot que indiquem como o pblico pode ajudar a
detener el cambio climtico. Com base na estrutura das frases praticadas na Campanha II, crie
frases indicando para o seu leitor:
a) parar de usar lmpadas de alto consumo:

_____________________________________________________________________________

b) participar da campanha:
_____________________________________________________________________________

c) falar com os amigos sobre isso:

_____________________________________________________________________________

d)_______________________________________________________________ (outras aes):

_____________________________________________________________________________
Abrace essa causa!
Produo textual 43
43

1. Imagine que sua agncia de publicidade foi convidada para fazer a nova campanha do
Greenpeace Argentina. A foto da campanha j foi fornecida por eles. Em grupos, criem uma
campanha publicitria no espao abaixo tendo como base a foto a seguir. Antes de pensar
no texto a ser escrito, decidam:
a) qual pode ser o problema ecolgico abordado?
b) qual o objetivo da campanha?
c) para quem ser dirigida a campanha?
d) que palavras e frases sero usadas para mostrar ao pblico o problema e as aes propos-
tas?

J vimos ao longo das anlises de campanhas que fizemos que algumas expresses estuda-
das como Pods creer que... e as formas verbais comunicate, envi cumprem funes importantes
em uma publicidade. Retomem o que vocs aprenderam e usem na sua campanha!

bp3.blogger.com/__uzuVrxQMH0/R-0ihBpEVZI/
AAAAAAAAFas/JHMyyQm15y8/
 2. Troquem com outro grupo a campanha publicitria produzida por vocs e analisem a
campanha que receberam dos colegas. Colocando-se na posio de leitores, identifiquem as
44
44 seguintes informaes:
a) qual pode ser o problema ecolgico abordado?

b) qual o objetivo da campanha?

c) para quem ser dirigida a campanha?

d) que palavras e frases sero usadas para mostrar ao pblico o problema e as aes propos-
tas? Elas cumprem esse papel?

e) com base nesses critrios, vocs fariam alguma modificao na publicidade analisada?
Quais?

3. Analisem as sugestes dos colegas e faam as alteraes que acharem importantes. Depois
colem os anncios produzidos na parede da sala. Escolham os anncios mais eficientes. Por que
vocs acham que esses so os melhores? O que poderiam fazer para que os outros anncios
ficassem mais convincentes?

Para alm da sala de aula

1. As publicidades que voc leu e assistiu nesta unidade foram feitas pelo Greenpeace na
Argentina.
a) Voc acha que esses mesmos problemas tambm poderiam ser tema do Greenpeace no
Brasil?
b) Que outros assuntos voc acha que poderiam ser tratados nas campanhas publicitrias do
Greenpeace brasileiro?
c) E se falssemos sobre o nosso Estado, RS, quais problemas ambientais poderiam ser pauta
de campanhas do Greenpeace?

2. Exponha os textos da turma em um mural fora da sala de aula. Deixe um espao para que
outros alunos, professores e funcionrios possam deixar suas opinies em relao a possveis
solues. Essas ideias podero ser retomadas na organizao de uma campanha na escola.
Se vocs preferirem, tambm podem pensar numa campanha para os problemas do Brasil e/
ou do Estado levantados acima. Formem uma comisso, organizem a campanha e exeram
sua liderana!
45
45
3. Interessado em conhecer mais sobre o trabalho da organizao Greenpeace no Brasil?
a) Descubra algumas das informaes listadas a seguir, acessando os sites sugeridos:

http://www.greenpeace.org/brasil/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Greenpeace
http://www.mundodasmarcas.blogspot.com/2006/07/greenpeace-another-world-is-
possible.html
http://www.greenblog.org.br

Incio da atividade no Brasil

Locais em que atua no Brasil
Programas de atuao
Pblico-alvo
Possveis participantes da ao
Como entrar em contato
Como se candidatar a receber a ajuda
Como se candidatar para ajudar

b) Compartilhe com seus colegas o que voc descobriu.

Autoavaliao

a) Depois de estudar essa unidade, o que eu aprendi sobre:

textos para campanhas publicitrias?
leitura em espanhol?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
as palavras em espanhol?
a lngua espanhola?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
 Anotaes
46
46
 Ensino Mdio
1o ano

Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini
Colaboradores: Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo
 Podemos mudar o mundo?
49
49
Nesta unidade, voc vai ter oportunidade de refletir sobre os problemas que afetam sua comu-
nidade e o mundo de hoje e de discutir formas de buscar solues coletivamente. Uma das formas
de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular
aes conjuntas. Veja o que alguns rgos internacionais fazem e posicione-se! Crie a sua cam-
panha e participe!

Quem responsvel?
Preparao para a leitura

1. Assista ao vdeo da ONG LEAD India e discuta com os colegas.

a) O que acontece no vdeo?
b) Quem so as pessoas que aparecem no vdeo?
c) Quem toma uma atitude?
d) Qual a mensagem do vdeo?
e) Em sua opinio, quais so algumas caractersticas de um lder?
f ) Voc seria um bom lder? Quais caractersticas voc j tem e quais precisaria desenvolver?
g) Voc concorda que campanhas como LEAD India podem ajudar a promover mudanas?
Para quais problemas?
h) Por que voc acha que o nome da organizao que promove a campanha LEAD India?
Leia as definies abaixo para ajudar na sua resposta.

A non-governmental organization (NGO) is any non-profit, voluntary citizens group, which is

organized on a local, national or international level. Task-oriented and driven by people with a
common interest, NGOs perform a variety of service and humanitarian functions and encourage
political participation through provision of information.

Adaptado de www.ngo.org/ngoinfo/define.html. Acessado em: jul. 2008.

LEAD Indias mission is to create, strengthen and support networks of people and institutions
promoting change towards sustainable development.
www.leadindia.org/html/mission.html. Acessado em: jul. 2008.

2. Converse com o colega sobre as questes abaixo:

a) O que so campanhas publicitrias? Com que objetivos elas so criadas?
b) Onde podemos ver campanhas publicitrias?
c) Pense em uma campanha publicitria que voc tenha gostado muito ou que voc acha que
foi marcante:
Sobre o que ela falava?
Qual era o objetivo?
Onde voc viu essa campanha? Como era o texto?
Para quem ela era dirigida?
Que estratgias eram usadas na campanha para chamar a ateno do pblico?
 3. A que voc relaciona as palavras abaixo? Compare suas anotaes com as dos colegas.

50
50 VOLUNTARIADO CASA

Participar mudar!
Leitura
1. Rena-se com um colega, e respondam as perguntas abaixo.
a) O texto a seguir faz parte de uma campanha publicitria para estimular o trabalho volun-
trio. Com base nas fotos, do que trata essa ao? Como vocs sabem?
b) Quem o responsvel pela campanha? Como vocs sabem?
c) Para quem o texto escrito?
d) Quem beneficiado pela campanha?
e) As pessoas que aparecem neste anncio se parecem com as pessoas que vocs conhecem?
Quais so as semelhanas? Quais so as diferenas?
f) A casa que aparece neste anncio se parece com as que vocs conhecem? Quais so as
semelhanas? Quais so as diferenas?
Discutam suas respostas com as outras duplas.
2. Novamente em duplas, realizem as tarefas propostas.
a) Marquem no texto as palavras que vocs conhecem e as que podem entender a partir da
semelhana com o portugus. 51
51
b) No quadro a seguir, relacionem as palavras do texto com o significado em portugus. Le-
vem em conta o contexto e consultem o dicionrio se necessrio.

when quando onde

last time primeira vez ltima vez
played brincou mudou
poverty pobreza riqueza
hammer alicate martelo
shovel p colher de pedreiro
changing mudando brincando
world pas mundo
housing moradia continente

c) Qual a soluo sugerida pelo anncio? Quais palavras do texto contriburam para voc
chegar a essa resposta?
Discutam as respostas com os demais colegas, conforme a orientao do professor.

Estudo do texto

1. Rena-se com um colega, e discutam as perguntas a seguir:

a) Quais relaes existem entre o texto e as fotos?
b) Por que vocs acham que o autor do texto escolheu essas fotos para ilustrar o texto? Vocs
consideram essa uma boa escolha? Por qu?
c) Com base nas fotos e no texto, de que maneira este anncio tenta convencer o leitor a enga-
jar-se no trabalho voluntrio? Por que esses argumentos so (ou no) convincentes? Quais
so alguns valores que vocs podem associar a esses argumentos?
d) O anncio pode convencer todos os pblicos? Quais ele convence? Quais no convence?
Por qu?
e) Que recursos (fotos, depoimentos, layout do texto, etc.) vocs utilizariam para tornar esse
trabalho voluntrio mais atraente para as pessoas que vocs conhecem? Por qu?
f) Onde e quando foi publicado esse anncio? Esse anncio poderia ser mais eficiente se pu-
blicado em outra mdia (televiso, rdio, jornal)? Por qu?

2. Como so construdas campanhas publicitrias para estimular o trabalho voluntrio?

a) Em duplas, identifiquem no texto algumas caractersticas desse tipo de anncio. Comparem
suas anotaes com as dos colegas.
b) Qual a funo da pergunta When was the last time you played with blocks?
c) Qual a funo, no texto, das frases abaixo? O que as formas verbais dos verbos nas frases
abaixo tm em comum?

Pick up a hammer and shovel.

Contact your local Habitat for Humanity office.
Get involved.
 Uso da lngua
52
52 1. Conhea mais os colegas. Faa perguntas ao colega mais prximo, conforme a orientao
do professor, usando as sugestes listadas na coluna A. O colega pode responder com as
expresses listadas na coluna B.

When was the last time you ...

When was the first time you ...
A B
helped a neighbor? Yesterday.
helped a friend? When I was 12.
donated blood? On Sunday.
planted a tree? In March.
used scrap paper? Last week/month/year.
recycled cardboard/plastic/PET? _________________
used rechargeable batteries?
reused an old bag?
danced to funk music?
kissed a boy/a girl?
got involved in a fight?
read a book/a newspaper/a magazine?
composed a song?
____________________________?

one two three four five six seven eigth nine ten eleven twelve thirteen
fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

Sunday Monday Tuesday Wednesday January February March April May

Thursday Friday Saturday June July August September October
November December

Para lembrar, liste alguns:

verbos regulares no passado (+ed)

help helped

verbos irregulares no passado:

get got
2. Incentive seu colega a tomar uma atitude! Ele menciona um problema (A) e voc prope
que ele faa alguma coisa (B).
53
53
A B
Many Brazilians live in poverty housing. Talk to him/her/them!
Violence rates rise every year. Ask... for help!
Disposable nappies take 500 years to decompose.
My girlfriend/boyfriend dumped me.
I flunked the biology test. Tell him/her to...
... is always bullying the younger kids. Why dont you...
... is always telling lies.
My Mom (Dad) doesnt let me... ... buy reuse recycle donate choose
___________________________ start study stop reduce
(other problems)

Abrace essa causa!

Produo de texto

1. Produza um texto para uma campanha publicitria com o objetivo de estimular a parti-
cipao da populao a resolver um problema. Em grupos, discutam as questes abaixo
e escrevam a campanha em ingls!
a) Listem trs problemas na sua comunidade.
b) Discutam com os colegas os problemas levantados. Qual deles poderia ser resolvido atravs
de um trabalho coletivo? Escolham o problema que vocs consideram que precisa ser resol-
vido com maior urgncia.
c) Aps o grupo ter escolhido o problema a ser resolvido, decidam: para quem ser dirigida
a campanha? O que poderia sensibilizar o pblico a se engajar no trabalho? Que re-
cursos (fotos, ilustraes, depoimentos, frases de efeito, etc.) poderiam ser usados? Qual
ser o nome da organizao promotora da ao voluntria?
d) Construam algumas frases de incentivo que vocs acham eficientes para estimular algum a se
envolver na campanha. Usem os verbos no imperativo e o dicionrio se necessrio.

Get involved.
Get... Contact... Help...

e) Com base nas decises acima, produzam um texto para uma campanha publicitria em
ingls. Usem as estruturas praticadas na unidade. Depois de escrita a primeira verso,
analisem o texto.
O que preciso melhorar?
O problema est bem contextualizado no texto?
O texto tem um interlocutor claro? Um pblico-alvo bem definido?
So utilizados recursos visuais para chamar a ateno do leitor?
O texto usa recursos lingusticos para chamar a ateno do leitor?
O texto usa recursos (visuais e lingusticos) para convencer o pblico a participar da campanha?
A seleo desses recursos est adequada ao pblico?
f) Reviso do texto: depois da anlise, revisem o texto.
 2. Afixem os anncios produzidos na parede da sala, conforme a orientao do professor. Es-
colham os anncios mais eficientes. Por que vocs acham que esses so os melhores? O que
54 poderia fazer com que os outros anncios ficassem mais convincentes?
54

Para alm da sala de aula

1. Exponham os cartazes da turma em um mural fora da sala de aula. Deixem um espao

para que outros alunos, professores e funcionrios possam deixar suas opinies em relao
a possveis solues para os problemas apontados. Essas ideias podero ser retomadas na
organizao de diferentes campanhas pela escola. Formem uma comisso, organizem a cam-
panha e exeram sua liderana!

2. Confira o site www.recycle-more.co.uk e descubra mais sobre:

O que e como podemos reciclar?
Como podemos poupar energia?
Campanhas para reciclar.
Depois, compartilhe com os colegas o que voc descobriu.

3. Se voc estiver interessado em conhecer mais sobre o trabalho da organizao Habitat for
Humanity e LEAD Brasil, consulte os sites indicados e descubra algumas das informaes abaixo:

www.habitat.org
www.leadindia.org
www.lead.org.br

Incio da atividade no Brasil

Locais em que atua no Brasil
Programas de atuao
Pblico-alvo
Possveis participantes da ao
Como entrar em contato
Como se candidatar a receber a ajuda
Como se candidatar para ajudar

4. Compartilhe com seus colegas o que voc descobriu!

Autoavaliao

a) Depois de concluir essa unidade, o que eu aprendi sobre:

textos para campanhas publicitrias?
leitura em ingls?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua inglesa?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
 Ensino Mdio
1o ano

Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald
 Artes Visuais
57
57
Os ciclistas de Iber Camargo

Estas aulas tm como objeto de estudo parte da obra de Iber Camargo, importante ar-
tista brasileiro do sculo XX, reconhecido internacionalmente. Iber Camargo nasceu no Rio
Grande do Sul em 1914, viveu durante anos no Rio de Janeiro e faleceu em 1994, em Porto
Alegre. um artista contemporneo que produziu em torno de 7.000 obras, entre desenhos,
gravuras, guaches e pinturas. Seu trabalho caracteriza-se por constante pesquisa, numerosa
produo e criao de uma linguagem singular. A carga expressiva de sua obra intensa e o
artista faz uma profunda ligao entre ela e suas questes de vida e vises de mundo.
Para nos aproximarmos da produo do artista, daremos ateno especial s obras que
tm como figura central os ciclistas, um tema recorrente dos anos 80, depois que Iber volta
a Porto Alegre, a partir de encontros com os ciclistas do Parque da Redeno.

Os ciclistas de Iber Camargo refletem muito do prprio pintor: um ser em busca de suas
verdades e razes. E, juntamente com as idiotas, marcam os personagens mrbidos que
povoam o imaginrio do artista no final de sua vida. (Trecho extrado do texto sobre os
ciclistas, no site da Fundao Iber Camargo, acesso em 05, jul. 2008.)

Bicicletas
IMPORTANTE: prepare-se para estas aulas recortando, de jornais e revistas, imagens
em que apaream uma bicicleta e uma figura humana. (Pode ser uma fotografia
Ateno! prpria, em que voc ou algum aparea com uma bicicleta).

Observao de imagens com bicicletas

Participe da organizao de uma exposio na sala de aula com imagens fotogrficas de

revistas, jornais ou fotografias, etc., trazidas de casa ou organizadas a partir da orientao do
professor.
Aps, observe com ateno o que se v nessas imagens e comente com seus colegas e
professor:
Que sensaes normalmente so associadas a estas imagens?
O que voc sente ao andar de bicicleta? uma sensao semelhante s represen-
tadas nas imagens vistas?

Anote algumas palavras que podem ser associadas s imagens fotogrficas observadas na
exposio da classe:
 Observe atentamente a imagem que segue:

58
58

Imagem 1: Ciclista, 1988, leo s/ tela, 200 x 236 cm.

Fonte: www.iberecamargo.org.br - Acesso em 21, jul. 2008.

Concentre-se e escreva algumas palavras que podem ser associadas imagem desta pin-
tura:
 possvel comparar as imagens anteriores com bicicletas e
figuras humanas com a desta pintura? De que forma?
59
59
Leia e analise a seguinte frase, dita por Iber Camargo:
Sou um andante. Carrego comigo o fardo do meu passado. Minha bagagem so os meus
sonhos. Como meus ciclistas, cruzo desertos e busco horizontes que recuam e se apagam nas
brumas da incerteza. In: Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto Alegre: Funda-
o Iber Camargo, Gerdau, Revista Aplauso, s/d, Edio Especial, p. 25.

Em grupo, retomem a frase e a comentem, destacando aspectos visveis na pintura de Iber

que se relacionem com o que est sendo dito.
Iber fala em horizonte que busca. Qual o horizonte apresentado nela?
Que figura esta? Quem este ciclista? O que pode estar representando?
O ciclista poderia ser uma espcie de autorretrato? Por qu?
O que diz esta imagem, atravs de seus elementos, como cor, formas, linhas, ma-
neira de utilizar a tinta...?

Aprecie, para auxiliar a discusso, outras imagens de ciclistas de Iber:

Imagem 2: Ciclistas, 1990, leo s/ tela, 200 x 155 cm.

Imagem 3: Sem ttulo, 1991, leo s/ tela, 40 x 57 cm.
Imagem 4: Ciclistas, 1989, leo s/ tela, 180 x 213 cm.

Fonte das imagens: Site da Fundao Iber Camargo (www.iberecamargo.org.br), acesso em 21, jul. 2008.

Imagem 3

Imagem 2 Imagem 4

Pesquise Mais

A pintura de Iber Camargo pode ser chamada de uma pintura de tendncia expressionista.
Voc j ouviu falar de Expressionismo nas artes visuais?
De modo geral, esta uma forma de se fazer arte, em que a expresso da subjetividade do
artista elemento importante.
Pesquise e estude a obra de outros artistas expressionistas! Pea orientao de seu professor.
 Transformao de uma imagem
60
60 Trabalho individual

Retome a escolha de uma imagem de revista com bicicleta e a transforme em outro tipo de
imagem. Como? Utilizando a pintura! O desafio utilizar um tipo de pintura que se aproxime
do que voc viu em Iber Camargo, ou seja, que tenha um carter expressionista, em que
voc experimentar expressar algum sentimento/pensamento sobre a vida cotidiana contem-
pornea.
De preferncia, utilize um suporte grande, de papel pardo ou papelo, fixado parede.
Encontre formas de criar, com pintura, uma outra verso para a sua imagem inicial
de revista ou fotografia pessoal!

Produo textual

Depois de concluda a pintura, registre, por escrito, alguns aspectos importantes sobre o
processo de transformar um tipo de imagem em outro. Oriente-se pela sugesto que segue:

Auto-avaliao do trabalho realizado

Foi possvel realizar o processo de transposio de uma imagem fotogrfica (publicitria ou

pessoal) em imagem pictrica expressiva?
Houve possibilidade de compreender melhor alguns aspectos do que se denomina como
pintura expressiva ou expressionista?
A sua produo com pintura, o texto escrito e a participao nas discusses foram impor-
tantes para ampliar seu conhecimento em artes visuais?
De que forma possvel relacionar esta produo com a sua histria e com o seu cotidiano?

Msica

A histria de uma revoluo musical: Tropiclia

Voc sabia que a dcada de 70 produziu uma msica brasileira que referncia interna-
cional ainda hoje? A Tropiclia, movimento musical reconhecido em todo o mundo e atestado
da criatividade brasileira, ainda hoje valorizada como importante manifestao da cultura
musical. Recolha informaes sobre o assunto, converse com seus pais ou conhecidos a res-
peito dela, pois provvel que tenham vivido sua juventude em plena Tropiclia, perceba sua
importncia e prepare-se para apreci-la e para valorizar seu contexto de produo!

Tropiclia: o que igual? E diferente?

Para introduzir o tema Tropiclia, importante contextualizar o momento poltico que o

Brasil estava vivendo nos anos 70. A poca da ditadura militar, dos presos polticos e da cen-
sura marcou a msica brasileira, embora grande parte dos jovens de hoje no saiba disso.
Para iniciar este estudo, faa a leitura silenciosa de fragmentos do texto Cantando atrs das
grades, de Carlos Calado. 61
61

Cantando atrs das grades

Gilberto Gil jamais tinha feito um show to estranho. Naquela noite quente de vero,
em fevereiro de 1969, cantou e tocou violo para cerca de 150 soldados e oficiais do Re-
gimento de Paraquedistas, num quartel da Vila Militar de Deodoro, no Rio de Janeiro. O
espetculo no teria nada de to excepcional, se Gil no fosse um prisioneiro... A ideia
do inusitado concerto partiu de um oficial, alguns dias aps o comandante do quartel
ter permitido que o preso recebesse um violo. Para a tropa, a noite se transformou em
festa...
Separado do amigo e parceiro, preso em outro quartel da mesma Vila Militar, Caetano
Veloso teve menos sorte. No s viu recusado seu pedido de um violo, como se viu in-
timado a fazer um recital mais inslito ainda que o de Gil. A cena aconteceu durante um
dos trs banhos de sol semanais, que consistiam em ficar de p, numa rea descampada,
invariavelmente acompanhado por um soldado com uma metralhadora...
De certo modo, aquela gerao comeava a viver uma situao indita. Duas semanas
antes, no dia 13 de dezembro, o repressivo Ato Institucional n 5 tinha deflagrado as pri-
meiras prises de intelectuais e ativistas, cassaes polticas, atos de censura e o fechamen-
to do Congresso Nacional (...).
No dia em que dois soldados armados com metralhadoras foram tir-lo da cela, dizendo
que estavam cumprindo uma ordem do oficial do dia, Caetano achou que sua hora tinha
chegado. Seu pressentimento pareceu confirmado pelos olhos arregalados de outro soldado,
que o viu ser escoltado. Certo de que iria ser fuzilado, Caetano seguiu os soldados por uma
rua da Vila Militar, at chegarem a uma pequena casa branca. S quando entrou, j comple-
tamente apavorado, percebeu que ali ficava o barbeiro do quartel. Era apenas mais um ato
de intimidao a que Gil tambm foi submetido, no mesmo dia: os dois tiveram os cabelos
completamente raspados (...).
Depois de algum tempo, Caetano e Gil estavam juntos de novo no aeroporto do Rio de
Janeiro, para deixarem de vez o pas. Foi a forma que conseguiram, devidamente autoriza-
da pelos militares, de se livrarem da priso domiciliar. Um agente da Polcia Federal, que fez
questo de acompanh-los at o avio, transmitiu com uma evidente dose de irritao o adeus
oficial das autoridades brasileiras: No voltem mais a este pas. Se vocs voltarem, saiam do
avio diretamente para a Polcia Federal, para nos poupar o trabalho de procur-los.
CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. So Paulo: Ed. 34, 1997.

Um segundo momento ser de apreciao musical de obras da poca.

Atividade de apreciao musical

Aps a leitura do texto distribudo e os comentrios sobre a histria da Tropiclia, aprecie

os exemplos musicais a serem apresentados pelo professor.
A seguir, pense a respeito do que ouviu e debata:
 O que dizem as letras? O que, de acordo com as letras, semelhante aos dias de
hoje? O que diferente? Considerando que uma metfora, no sentido amplo, associa
62
62 termos e cria analogias, h metforas nas letras?
Observe a letra da msica Tropiclia a seguir, com auxlio dos colegas e do professor, e
destaque algumas metforas.

Sobre a cabea os avies A tarde inteira

Sob os meus ps os caminhes Entre os girassis...
Aponta contra os chapades
Meu nariz Viva Maria
Eu organizo o movimento Ia, ia
Eu oriento o carnaval Viva a Bahia
Eu inauguro o monumento Ia, ia, ia, ia...(2x)
No planalto central do pas...
No pulso esquerdo o bang-bang
Viva a bossa Em suas veias corre
Sa, sa Muito pouco sangue
Viva a palhoa Mas seu corao
Ca, a, a, a...(2x) Balana um samba de tamborim
Emite acordes dissonantes
O monumento Pelos cinco mil alto-falantes
de papel crepom e prata Senhoras e senhores
Os olhos verdes da mulata Ele pe os olhos grandes
A cabeleira esconde Sobre mim...
Atrs da verde mata
O luar do serto Viva Iracema
Ma, ma
O monumento no tem porta Viva Ipanema
A entrada uma rua antiga Ma, ma, ma, ma...(2x)
Estreita e torta
E no joelho uma criana Domingo o fino-da-bossa
Sorridente, feia e morta Segunda-feira est na fossa
Estende a mo... Tera-feira vai roa
Porm!
Viva a mata O monumento bem moderno
Ta, ta No disse nada do modelo
Viva a mulata Do meu terno
Ta, ta, ta, ta...(2x) Que tudo mais v pro inferno
Meu bem!
No ptio interno h uma piscina Que tudo mais v pro inferno
Com gua azul de Amaralina Meu bem!...
Coqueiro, brisa
E fala nordestina Viva a banda
E faris Da, da
Na mo direita tem uma roseira Carmem Miranda
Autenticando eterna primavera Da, da, da, da...(3x)
E no jardim os urubus passeiam
 Tarefa extraclasse
63
63
Em grupos, sigam a orientao do professor para realizar a tarefa extraclasse:
- Trazer, para a prxima aula, a gravao e a letra de uma msica do movimento Tropi-
clia, alm de referncias ao autor da obra, comentrios a respeito da letra e do contexto
de produo. Se possvel, pesquisem sobre o tema em sites de busca e conversem com
pessoas que foram jovens nesta poca:
- Ouvir e buscar informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et
circencis (1968), com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara Leo e outros, considerado o disco
do movimento tropicalista (consulte o site www.geocities.com/altafidelidade).
Escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.

Sugestes de sites de busca:

http://tropicalia.uol.com.br/site/internas/index.php
http://www.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03131-4.pdf
www.tropicalia.com.br

Alunos musicistas: apresentao de suas

produes para a comunidade escolar
Algumas fotos dos tropicalistas: veja outras fotos em tropiclia.uol.com.br

http://revistaepoca.globo.com
http://revistaepoca.globo.com

Atividade em grupo
Renam-se nos grupos que realizaram a
tarefa de casa e preparem-se para a apre-
sentao planejada.
Relatem os achados ao grande grupo e
troquem informaes sobre o que destaca-
ram. Encerradas as apresentaes em gran-
de grupo, realizem uma audio musical,
com programa definido pela soma das m-
http://www.rabisco.com.br sicas selecionadas.
 Organize um recital de msica! Marque data e local, convide os colegas da
64
escola e promova uma apresentao. Utilize as informaes coletadas para a
64
apresentao na classe e organize um painel para contextualizar o movimento
Tropiclia. Acrescente fotos, recortes, d um acabamento atual ao material sele-
cionado e compartilhe com toda a escola os conhecimentos adquiridos a partir
dos encontros de msica!

Trabalho individual

Produza um texto de uma pgina sobre a Tropiclia e entregue a seu professor.

Dana

Diferentes danas e diferentes corpos

Caro aluno:

A dana um importante meio para favorecer a aquisio de uma perspectiva cultural e his-
trica ampla, atravs da investigao de seu papel e significado nos diversos contextos sociais.
Experincias de movimento em diferentes perspectivas ajudam a entender a vida cultural dos povos
e suas diferenas, possibilitando o exerccio de valores como respeito e tolerncia.
Atravs da educao em dana, somos tambm desafiados a ter mais responsabilidade com nos-
sos corpos, aprendendo cuidados com a estrutura fsica, trabalhando a desenvoltura necessria para
ter um corpo saudvel dentro e fora da sala de aula e refletindo sobre os conceitos de corpo na dan-
a e na sociedade. Lembre-se de sempre vir preparado para a prtica com uma roupa confortvel.

Quadrilha (Aula 1)
Nesta aula, iremos nos divertir danando uma quadrilha!

A quadrille foi inicialmente uma dana aristocrtica de origem francesa, que j apresen-
tava influncia de antigas danas folclricas da Europa. Veio para o Brasil por modismo
irradiado de Paris, saciando o interesse da classe mdia e das elites portuguesas e brasilei-
ras do sculo XIX. Ao longo do tempo, a quadrilha se popularizou e se fundiu com outras
danas brasileiras, sofrendo modificaes, entre elas o aumento do nmero de pares e o
abandono de passos e ritmos franceses. Ainda que inicialmente adotada pela elite urbana
brasileira, esta uma dana que teve a sua maior disseminao inicialmente no campo, e
se tornou uma dana prpria dos festejos juninos, da ser utilizada a indumentria caipira.
No Rio Grande de Sul, muitos arrais se misturam cultura do folclore gacho, onde
a prenda e o peo tomam o lugar do homi e da mui. No existe uma msica espe-
cfica, e sim em compasso binrio ou de marchinha, que favorece o cadenciamento das
marcaes. Os participantes da dana executam diversas formaes em pares. Entre eles,
encontramos muitas figuras caractersticas como os noivos, seus pais, o padre, o delegado,
o juiz e outros do hipottico casamento da cidade caipira. H normalmente um marcador
(pode ser o professor), que puxa as evolues da dana.
Para a prxima aula

Pesquise mais sobre o contexto histrico, social e cultural desta dana. O que voc conse- 6565
gue descobrir? Traga estas informaes para compartilhar com a turma.
Escolha e separe uma imagem ou fotografia de uma quadrilha. Busque na internet, em livros
ou revistas. Caso no encontre uma imagem de um bailarino de quadrilha, selecione alguma
imagem com bailarinos de outra dana qualquer e leve-a para a prxima aula.

Corpos que danam

Atividade em pequenos grupos

Observem as imagens a seguir e juntem-nas s imagens que vocs trouxeram da tarefa

solicitada na aula anterior.

Quadrilha. Foto: Flvia Lacerda. http://www.recife.pe.gov.br/

especiais/brincantes/3g.html
Acesso em 15, jul. 2008.

Fred e Adele Astaire.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fred_Astaire
Acesso em 20, jul. 2008.

Natalia Makarova, nascida em 1940. Cortesia da fotgrafa Dina Roda de Capoeira.

Makarova. http://www.nypl.org/research/lpa/dan/dance2.html http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Roda_de_capoeira2.jpg
Acesso em 10, jul, 2008. Acesso em 15, jul. 2008.
66
66

Pavel Gerdt como Prncipe Siegfried (Rssia, Dana Contempornea de Joerg Schiebe Bailarina Chryssanthi Sahar Scharf de Dana
1895). http://en.wikipedia.org/wiki/Swan_ (Berlim 2007). http://en.wikipedia.org/wiki/ do Ventre: http://en.wikipedia.org/wiki/
Lake#LaterProductions. Contemporary_dance. Belly_dance.
Acesso em 10, jul. 2008. Acesso em 10, jul. 2008. Acesso em 10, jul. 2008.

Pierina Legnani como Odette (1895). Katherine Dunham (1943), Cortesia

http://en.wikipedia.org/wiki/Swan_ de New York Public Library for the
Lake#LaterProductions Performing Arts. http://www.loc.gov/
Acesso em 10, jul. 2008. loc/lcib/0102/daring_dancer.html
Acesso em 10, jul. 2008.
 A partir do material disponvel no grupo, troquem ideias sobre as questes que seguem. Anotem
as principais ideias levantadas pelo grupo para posteriormente debat-las com toda a classe.
67
67
Quais estilos de dana voc reconhece na figura? Onde voc teve contato com elas?
Voc sabe a que poca histrica correspondem?
Quais as questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica
que cada dana traz tona?
Como caracterizado o vesturio de cada dana?
Voc conhece os movimentos destas danas? Como voc os descreveria?
Pode demonstrar?
O que torna um bailarino profissional?
H um biotipo ideal de corpo para estas danas?
Como a noo do corpo ideal modificou-se atravs da histria, na dana ou nos
diferentes estilos?
Qual o corpo idealizado na mdia contempornea? H um consenso? H
mudanas?

Aps uma primeira discusso no grupo, leia com ateno os trechos abaixo citados. Revise
suas anotaes a partir do que lhe ocorrer depois da leitura.

Alguns esteretipos do/no mundo da dana reforam preconceitos e tabus relacionados

vivncia do gnero em sociedade. A figura da bailarina clssica, por exemplo, refora
a imagem da mulher efmera, assexuada. J as performances de danarinos de alguns
grupos afro-brasileiros, ou danas de salo, exaltam a seduo masculina por meio de
movimentos de dana. Estes preconceitos esto tambm comumente atrelados a precon-
ceitos em relao raa no senso comum: negro viril ou branca frgida (MARQUES,
2003, p. 54.)

A dana logo passaria tambm a estar presente na tela da TV. Se, no cinema, ela vai se
estabelecer nos filmes musicais, na televiso ela provocar polmica nos shows televisio-
nados como os de Elvis Presley considerado obsceno por seus movimentos requebran-
tes e de James Brown, na dcada de 50 (TOMAZZONI, 2005, p. 46.)

Discusso no grande grupo

Chegou a hora dos pequenos grupos relatarem o que anotaram. Anote tambm em seu
caderno as ideias mais interessantes apresentadas durante o debate.

Para refletir
No existe um estilo de dana ou um tipo de dana melhor que o outro. Todos os estilos so
importantes e carregam uma bagagem cultural especfica do seu contexto. Achar que uma dana
de movimentos mais virtuosos melhor a mesma coisa que achar que uma cultura melhor.

Avaliao das aprendizagens

O que voc aprendeu ou pensou sobre dana nesta unidade que voc nunca tinha
pensado antes? O corpo que dana quadrilha diferente ou similar aos outros corpos
mostrados?
 Teatro
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68

Corpo em ao
Caro aluno:

Nesta unidade, voc ter a oportunidade de trabalhar com um importante elemento do

fazer teatral: a ao fsica. A ao fsica pode ser entendida como aquilo que o ator realiza
atravs de seus recursos fsicos exteriores, como o corpo e a voz. As aulas sero divertidas e
movimentadas, desafiando-o a experimentar diferentes situaes do jogo teatral.
Comparea s aulas com roupas adequadas ao trabalho fsico e procure realizar cada
etapa do trabalho com concentrao.

Ateno ao corpo

Pode-se fazer teatro sem cenrio, sem iluminao, sem trilha sonora, sem um prdio teatral,
at mesmo sem um texto falado. Mas sem uma pessoa cumprindo a funo de ator e outra a
de espectador impossvel acontecer teatro. Pode-se fazer teatro com poucos recursos mate-
riais, porque o corpo um instrumento inesgotvel.
Nesta aula, voc ser desafiado a trabalhar corporalmente. Nos exerccios de criao de
aes, atente para o incio, o desenvolvimento e finalizao das aes; e cuide que a ao
envolva o corpo todo e, principalmente, a coluna vertebral.
Siga as indicaes de seu professor.

Criar ao para texto dramtico

No quadro a seguir, h um texto em forma de dilogo. Leia-o com ateno e realize com
concentrao e disposio as propostas do seu professor.

A Por favor, saia daqui. A Ento quem sai sou eu.

B Eu no! B Mas voc no pode sair...
A Ah, no vai sair? A Eu sou livre, posso sair se quiser.
B No. B Duvido que voc saia.

Imagine:
Quem A? Quem B? Onde A e B esto? O que est acontecendo enquanto A e B falam
essas frases?

Agora imagine que este dilogo seja entre trs pessoas (A, B e C) e no mais apenas entre
A e B. Preencha o quadro a seguir, indicando quem (A, B ou C) fala cada frase do texto. Para
isso, imagine uma situao em que essas frases tenham sentido: Quem A, B e C? Onde
esto? O que est acontecendo enquanto os trs falam essas frases?
 ___ Por favor, saia daqui. ___ Ento quem sai sou eu.
___ Eu no! ___ Mas voc no pode sair...
69
69
___ Ah, no vai sair? ___ Eu sou livre, posso sair se quiser.
___ No. ___ Duvido que voc saia.

Ao preparar uma cena a partir do texto, ser interessante escolher formas inusitadas de
diz-lo, imaginando situaes em que A, B ou C falem dentro de um contexto, com sentido.
Na cena, o texto no precisa ser dito com pressa. As falas podem ser intercaladas por momen-
tos de silncio, mas com ao fsica.

Ao final da unidade, registre o que voc aprendeu a respeito da:

Importncia do uso expressivo da voz na montagem de uma cena teatral:

Qualidades da ao fsica na comunicao da ao teatral:

 Anotaes
70
70
 Ensino Mdio
1o ano

Fernando Jaime Gonzlez

Alex Branco Fraga
s ganhas e s brincas: dois modos de viver o esporte
73
73
Caro aluno:

O esporte parece estar em todos os cantos. Assistimos, conversamos, lemos, participa-

mos desse acontecimento de carter mundial. muito difcil encontrar algum que nunca
tenha ouvido falar de esporte, mas isso no quer dizer que a prtica esportiva tenha sempre
o mesmo sentido em todo o lugar. Entre as diferentes formas de manifestao do esporte,
vamos estudar nesta unidade duas: esporte de rendimento e esporte de participao.
E, em relao a esse tema, tambm estudaremos os modos como as pessoas vivem (ou
podem viver) o esporte no tempo livre ou esporte de participao. Por exemplo, pode
acontecer que, no futebolzinho (ou vlei) do fim de semana, os participantes encarnem o
esprito do rendimento, porque decidiram jogar s ganhas. Mas tambm pode acontecer
que as pessoas encarnem um esprito de lazer, ou seja, jogam s brincas1. H muita di-
ferena numa situao e noutra, e essas diferenas repercutem na forma como desfrutamos
(ou deixamos de desfrutar) o esporte nas atividades de lazer. Por isso que to importante
estudar esse tema na escola durante as aulas de Educao Fsica.

Mas, o que mesmo um esporte?

Para comear, responda: O que um esporte? Toda atividade fsica ou prtica de movi-
mento corporal um esporte?
Com base no que voc acabou de responder, identifique entre as atividades abaixo quais
so esportes e quais no so. Em seguida, explique os motivos que o levaram a fazer este tipo
de classificao (enfatize os critrios utilizados por voc):
1. Bolitas 6. Handebol
2. Correr para pegar um nibus 7. Jogging/corridas
3. Fazer apoios (flexo/extenso de cotove- 8. Jogo do elstico
los em apoio de frente sobre o solo) 9. Musculao
4. Futsal 10. Passear com o cachorro
5. Ginstica artstica

A So esportes B No so esportes

1
Tempos atrs, em algumas partes do Rio Grande do Sul, quando um grupo de guris resolvia jogar bolitas s brincas tinha-se a certeza de que cada um deles,
independentemente do resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas, uns
voltavam para casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas, geralmente, algum
perguntava: s ganhas ou s brincas?
 Escreva abaixo por que voc considerou alguns itens dessa lista esporte e outros no.

74
74

Conceito de esporte

importante saber que nem todo movimento corporal esporte. Para que voc possa ter
uma ideia das diferenas, leia o quadro abaixo e discuta-o com os colegas.

Definies

Atividade fsica: Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte
em um gasto de energia fsica.
Exerccio fsico: Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia
e intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica.
Jogo: Atividade voluntria, exercida dentro de determinados limites de tempo e espao,
que se caracteriza, basicamente, por criao e alterao de regras pelos prprios partici-
pantes, obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente e apreciao
do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final.
Esporte: Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um con-
junto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confedera-
es esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da
modalidade em todos os nveis de competio.
 De acordo com a indicao do professor, leia a matria jornalstica que segue. Observe se
os conceitos de esporte, atividade fsica e exerccio fsico correspondem aos que voc leu
no quadro anterior. 75
75

Pilates! O esporte que ganha a preferncia

dos idosos porque entende de limites
(Texto adaptado de Mariana Viveiros, Folha Online, 25/11/2004)

Esportes: Natao, caminhada, aerbica,

musculao e boxe. Essa era a rotina do em- Pilates: mtodo criado na Primeira Guer-
presrio aposentado Edson Ferreira Bastos, 65, ra Mundial pelo alemo Joseph Pilates
quatro anos atrs, quando dois edemas cere- (1880-1967), inspirado na ioga, na
brais paralisaram o lado direito do seu corpo. meditao e nas prticas corporais gre-
Desde ento, Bastos se dedica trs vezes por gas e romanas, entre outras. baseado
semana prtica de exerccios fsicos com o em concentrao, respirao, alinha-
sistema de pilates. um milagre. Hoje eu pos- mento, controle de centro, eficincia e
so fazer qualquer movimento sem muito esfor- fluncia de movimento. Os movimentos,
o. Estou praticamente curado, diz. feitos no solo ou em equipamentos que
usam molas para oferecer assistncia
A professora aposentada Anna Maria Valls de e resistncia, nunca so repetidos mais
Souza, 72, tambm adepta desse esporte. que dez vezes e so realizados com foco
Ela, que j fez outras atividades fsicas como na respirao correta e na postura, onde
jazz, dana e alongamento, mas cansou-se a nfase fica por conta da contrao do
de ter de seguir o ritmo do grupo, decidiu que abdmen e dos glteos.
precisava de um tipo de exerccio fsico que
respeitasse suas limitaes de movimentao e seu marca-passo. H trs anos faz pilates,
trs vezes por semana, e comemora os resultados: as dores nas articulaes melhoraram e
a flexibilidade aumentou.

J para as empresrias Betty Notari, 56, e Constana Carvalho, 63, que nunca gostaram
muito do que elas chamam de esquema chato das academias de ginstica, nem de suar
e se cansar muito, o pilates foi a alternativa ideal. Nunca tive tanta flexibilidade, diz Car-
valho. Alm de ser um excelente exerccio, tem o papo, completa Notari, referindo-se
ao Ch das 11, nome do grupo formado pelas duas, Anna Maria e outras trs colegas
para fazerem as sesses juntas.

Histrias como essas j se repetem aos montes nas academias e estdios que ensinam pila-
tes no pas. Essa atividade fsica, que chegou ao Brasil no incio dos anos 90 e fez sucesso
inicialmente no restrito universo do bal, virou febre entre celebridades e hoje tem cada vez
mais adeptos entre os que no podem ou no querem aderir aos esportes tradicionais, seja
por causa da idade, problemas e limitaes fsicas ou simplesmente por no gostarem de
msica alta, repeties infindveis e falta de ateno individualizada das aulas de ginstica
aerbica.
Verso original disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u3836.shtml> Acessado em: 13/08/2008.
 Descreva abaixo quando o conceito esporte empregado de forma adequada na matria
jornalista e quando est equivocadamente associado a outros tipos de prticas corporais.
76
76

Manifestaes do esporte na sociedade

Se a gente consegue identificar quando uma prtica corporal de movimento considerada
esporte, porque j sabe que nem toda atividade fsica uma modalidade esportiva. Isso nos
permite estudar aspectos mais especficos do acontecimento esportivo.
Para entender melhor as diferentes formas de manifestao e as principais caractersticas
do esporte, procure, em duplas, responder as questes a seguir. Elas servem de preparao
para a discusso em grande grupo que o professor vai propor.
Quais so as formas de esporte existentes na sociedade em que vivemos?
De que jeito o esporte aparece fora da escola? Quais so suas caractersticas?
Onde se pratica esporte? Quem o pratica? Por que o pratica?
O que necessrio para que a prtica do esporte acontea?

Faa uma lista de respostas:

 Leia a lista com cuidado e responda:
Todas as caractersticas e formas anota-
das pertencem a uma nica forma de es- 77
77
porte? Por qu?
Em linhas gerais, duas manifestaes
do esporte so predominantes na so-
ciedade atual, particularmente entre os
adultos: esporte de rendimento e espor-
te de participao. Ambas tm coisas em
comum: comparam desempenhos entre
indivduos ou grupos (adversrios) e pos-
suem um conjunto de regras instituciona-
lizadas por organizaes esportivas (as-
sociaes, federaes e confederaes), Esporte antigo, esporte moderno.
que definem as normas de disputa e Fonte: Disponvel em: <http://www.cartoons.nytimages.com/
promovem o desenvolvimento da moda- portal/wieck_preview_page_002679> Acesso em: 23/06/2009.
lidade. Porm, os sentidos dados a essas
prticas so bastante diferentes.
No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para se
sair bem dentro dessa lgica, preciso se dedicar intensamente para conseguir melhorar cada
vez mais o desempenho individual e/ou coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva, pode
levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje, e de
forma cada vez mais intensa, o esporte de rendimento se confunde com o esporte espetculo.
Tal confuso se deve especialmente participao direta da mdia, que tem encontrado nesta
prtica social um contedo adequado para atrair audincia e, sobretudo, empresas dispostas
a pagar para divulgar seus produtos e marcas nos programas que tratam do assunto. Por sua
vez, as instituies esportivas tm buscado adequar suas respectivas modalidades ao padro
televisivo e atrair mais espectadores, sempre de olho no maior espao possvel na mdia e,
consequentemente, no aumento do nmero de patrocinadores.2
J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo
livre das pessoas, de forma organizada ou improvisada, sem nenhum tipo de retorno econ-
mico pelo desempenho alcanado, e em lugares adequadamente equipados ou no. Entre-
tanto, nem todo esporte que se realiza no tempo livre pode ser caracterizado como esporte de
lazer, isto , nem sempre se joga s brincas.

Montagem da Exposio: esportes de rendimento

e esportes de participao
Para melhor entender estas diferenas, vamos montar uma Exposio sobre estas
duas manifestaes do esporte na sociedade contempornea. A turma se dividir em
trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos e um terceiro constitudo apenas
de cinco colegas (comentaristas). Cada grande grupo ter como responsabilidade
montar uma exposio sobre as caractersticas de uma das manifestaes do esporte
(de rendimento ou de participao). O grupo dos comentaristas no participar obri-
gatoriamente da montagem da exposio, mas ser responsvel por conduzir as apre-
sentaes e desenvolver um quadro comparativo das caractersticas das manifestaes
em estudo. Para isso, todos vocs precisaro fazer o Tema de casa!
2
Algumas vezes as adequaes parecem fugir do mbito estritamente esportivo, como foi o caso das orientaes sobre o uniforme das atletas femininas adotadas
pela Confederao Internacional de Voleibol no final da dcada de 1990. Maiores informaes sobre esse episdio esto disponveis em <http://veja.abril.
com.br/260898/p_081.html>.
 Tema de casa: observar, descrever, ler
78
78 sobre as manifestaes do esporte
Em cada rinco do Rio Grande do Sul pratica-se esporte, embora nem sempre do mes-
mo jeito. Essa diversidade vai ser muito interessante para o desenvolvimento do nosso
trabalho! Preste ateno como o esporte aparece a sua volta e pergunte a si mesmo: Por
que se disputa uma partida? Quem disputa? Disputa-se uma partida para conquistar algo?
Qual o clima emocional da partida? Disputa-se s brincas ou s ganhas?
Entrevistar pessoas que praticam esporte regularmente uma boa ideia. Pergunte sobre os
motivos que as levam a praticar e se os motivos se modificam com o tempo. O esprito de
uma partida sempre o mesmo ou muda de acordo com as pessoas envolvidas, com o lugar
onde realizada e com a motivao gerada em torno da disputa?
Tambm a mdia est recheada de esporte. Registre as caractersticas do esporte que
aparecem nos jornais, revistas, televiso, pois estas descries sero importantes para co-
lher informaes sobre a manifestao do esporte que seu grupo deve apresentar.
Alm de observar os lugares onde o esporte aparece, tambm ser necessrio estudar
sobre o assunto. Leia os fragmentos de textos que aparecem no final desta unidade, con-
sulte livros da biblioteca da escola, visite algumas pginas da internet indicadas no tpico
Para saber mais deste Caderno.
Lembre-se! A exposio a ser organizada com os colegas para descrever as caractersticas
da manifestao do esporte dever incluir esquemas, cartazes, folders, painis, fotografias,
recortes de jornal, revistas e depoimentos. Selecione o material disponvel, organize tarefas
com seu grupo e subgrupo e disponha-se a colaborar para enriquecer a apresentao!

Experimentao das diferentes formas de organizao do esporte

Depois de ter chegado a um consenso sobre o conceito de esporte, ter entendido que esse fen-
meno se manifesta na sociedade de diferentes formas e ter dividido as tarefas para saber mais sobre
o assunto, toda a turma vai se envolver, com a orientao do professor, em prticas que contenham
algumas caractersticas especficas das manifestaes de esporte estudadas. Para isso, ser funda-
mental que todos se apropriem da dinmica interna de cada uma das manifestaes propostas.
Dedique-se s atividades propostas, pensando sempre nas caractersticas estudadas acima. Cons-
trua um breve dirio dos jogos, no qual sejam registrados os acontecimentos que chamarem sua
ateno e, principalmente, as sensaes e os sentimentos vivenciados durante as atividades. Lembre-
se de que voc estar experimentando/estudando aspectos especficos sobre a forma como o es-
porte se manifesta no contexto social! Seus apontamentos sero muito valiosos quando vocs forem
montar a Exposio.

Exposio dos trabalhos

Feito o Tema de casa e experimentadas algumas das caractersticas das manifestaes do
esporte, o prximo passo participar da Exposio. A ordem de apresentao ser sorteada
e a expectativa que se realize uma exposio bastante detalhada sobre o conjunto de in-
formaes coletadas. Participe das explicaes, escute atentamente os membros do outro
grupo, registre suas opinies e perguntas para, posteriormente, interagir com eles a respeito
da manifestao descrita!
 Esteja atento tambm s apresentaes dos comentaristas, colaborando com eles na
explanao do quadro comparativo sobre as caractersticas das manifestaes do esporte na
sociedade contempornea. 79
79
Reproduza em seu caderno de aula o quadro construdo junto com os colegas. Essas infor-
maes sero importantes para as prximas atividades.

Novas perguntas...

Agora que j temos uma noo sobre as manifestaes do esporte, vamos pensar na
seguinte questo: As prticas esportivas
realizadas no tempo livre esto mais vol-
tadas ao esporte de rendimento ou ao
esporte de lazer? mais s ganhas ou
mais s brincas? Escreva em seu ca-
derno de classe uma resposta a essa per-
gunta, e depois discuta com os colegas
sua posio sobre o assunto.
O texto que segue traz um breve rela-
to sobre o modo como alguns grupos de
praticantes tm conseguido evitar que o Tem gente que se transforma quando bate uma bolinha no fim de
esprito do esporte de rendimento tome semana!
Fonte: Disponvel em: <http://www.universohq.com/quadrinhos/2005/
conta de seus jogos. Leia-o e responda imagens/Charge_UniversoHQ_copa2002.jpg> Acesso em: 23/06/2009.
as perguntas que seguem ao texto.

(Texto A) Cooperativas do ldico: futebol nas praias de Santos

Paulo de Salles Oliveira

Sbado, cair da tarde. Quem passar neste momento pela orla das praias de Santos po-
der imaginar como o futebol apreciado por ali. Toda faixa de areia, em sua parte mais
consistente, fica ocupada por times galantemente uniformizados a disputar animadas parti-
das de futebol. Seria uma prtica espontnea, como ainda possvel encontrar em algumas
ruas? Ser que uma dupla de pessoas de fora, desejosas de jogar, poderia ser aceita para
atuar, indo uma para cada lado? Ou seria um imenso campeonato entre clubes praianos?
Na verdade, a aproximao junto a estes clubes iria revelar que nenhuma das possi-
bilidades acima inteiramente a justa expresso da verdade. Por trs de cada jogada,
esconde-se uma curiosa organizao coletiva. So clubes de praia, associaes que con-
tam quinze, vinte, trinta anos de existncia. No tm sedes sociais e tampouco possuem
patrimnio material, a no ser a barraca armada na praia naquelas ocasies, que ora serve
como vestirio, ora como bar, juntamente com cadeiras e sacolas. Sua maior riqueza no
, portanto, dessa ordem. Ela reside no conjunto de membros que a constituem.
Todos so, em primeiro lugar, pessoas desejosas de jogar futebol, objetivando faz-lo
dentro de um clima de disputa, que o prprio jogo engendra, mas sem perder a camara-
dagem e a postura esportivamente adequadas. Portam-se como atletas, mas, sobretudo,
agem como pessoas dignas. Como cidados, percebem a cidade como algo que lhes per-
tence e, mediante gestes coletivamente organizadas, obtiveram do poder pblico munici-
 pal licena para ali jogar durante aqueles momentos aos sbados. Prevalecem os adultos,
mas a participao no exclui jovens, s vezes filhos de um scio veterano, ou ento gente
80
80 de idade mais avanada, com sessenta anos, por exemplo.
Ponto relevante que, se existe entre eles os mais habilidosos, provavelmente movidos
pela prtica continuada ao longo da vida, h tambm os que, embora no sendo virtuosos
na modalidade nem donos de condicionamento fsico exemplar, gostam de jogar. Ningum
lhes nega espao. A seleo de admisso ao clube se d por critrios sociais. O que conta
o mtuo respeito entre as pessoas, a busca de uma sociabilidade amistosa e sincera, alm,
claro, de fazerem uma das coisas que mais gostam, que simplesmente jogar futebol. H
competio? Claro que sim, pois o jogo no teria graa alguma se no houvesse. Tambm
ningum poderia se divertir com brincadeiras ou com reclamaes ao juiz. Para estas pessoas,
jogar futebol o que importa. Mas jogar dentro das regras, que no so apenas as do jogo
em si, mas da sociabilidade, em sua expresso mais calorosa.
um encontro de praticantes, de pessoas que constroem as relaes sociais e a cultura
atravs do fazer. Por isso, no h torcedores. Alis, torcer para quem, se os times se formam
diferentemente a cada fim de semana? Se hoje estou jogando no time vermelho, sbado
que vem poderei estar no time branco. E com formaes totalmente outras. Enfim, todos
jogam com todos e sempre entre si, o que equivale dizer que no h jogos contra alguma
outra agremiao. No participam de campeonatos e no objetivam ser os melhores. Que-
rem apenas bons momentos com amigos, todos a jogar futebol.
O projeto s se viabiliza interessante sublinhar com a adeso coletiva. Individual ou
isoladamente, ele nem mesmo seria concebvel. Significa dizer que todos assumem entre si
interaes sociais solidrias e mutuamente dependentes. O outro no meramente aquele
que partilha comigo um ideal; com sua presena, viabiliza o jogo e, ao faz-lo, enseja que
eu possa me divertir. E assim reciprocamente.
Estamos diante de associaes democrticas e igualitrias, regidas por um estatuto coleti-
vamente sancionado. So verdadeiras cooperativas do ldico, que o fazem emergir simulta-
neamente ao exerccio da cidadania e constituio de uma cultura solidria, que representa
a negao do universo egocntrico, egosta, consumista e indiferente ao drama alheio, que
marca as relaes predominantes nesta nossa sociedade [...].
OLIVEIRA, P. S. Prlogo. In: NORI, C. Boleiros da areia: o esporte como expresso de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002.

Voc pode saber mais sobre um desses clu-

bes, acessando o site: <www.samburapraiaclu-
be.com.br>
Qual sua opinio sobre a forma de orga-
nizar a prtica esportiva nesses grupos da
praia de Santos?
Eles jogam s ganhas ou s brincas?
Voc conhece grupos que funcionem dentro
dessa lgica?

Outras manifestaes do esporte

Considerando o que voc leu, pesquisou,

discutiu e aprendeu nesta unidade, responda
Disponvel em: <http://www.freijoao.com/var/imagens/gerais/
agora: File/Lingrinhas_Dez.pdf > Acesso em: 23/06/2009.
 a) Que esporte voc praticava nas aulas de Educao Fsica no Ensino Fundamental?
b) O que voc aprendeu sobre esporte nas aulas daquele nvel de ensino?
c) De um modo geral, como o esporte deveria ser tratado na escola? Por qu? 81
81

Trabalho sntese

Aps ter estudado (com base em experincia, leitura, discusso, observaes) as mani-
festaes do esporte e o esprito que toma conta daqueles que o praticam no tempo livre,
hora de sintetizar. Para isso, escreva um texto que desenvolva alguns dos temas estudados.
Abaixo, esto algumas sugestes, escolha a que voc preferir ou proponha outra a seu
professor:
Quando participamos de esportes de lazer, devemos lembrar que...
Quando jogamos entre amigos, predomina o esprito esportivo de rendimento ou de
lazer?
Voc acha que esporte de rendimento poderia incorporar algumas caractersticas do
esporte de lazer? Por qu?

ANEXO

(Texto B) Um exemplo de prtica que privilegia o rendimento

Em Cidreira, como em praticamente todas as praias do litoral norte do Rio Grande do Sul,
o futebol de praia um dos esportes mais requisitados pela galera no auge do vero. In-
meros campinhos so construdos ao longo da orla, uns maiores e mais organizados do que
outros, todos disputando cada centmetro de areia com os demais frequentadores da praia.
Em um dos tantos campinhos instalados na areia, a forma de organizao destoava bastante
daquela citada no texto Cooperativas do Ldico: Futebol nas Praias de Santos. Todos os sba-
dos e domingos pela manh, nos meses de janeiro e fevereiro, devido ao nmero expressivo
de boleiros que surgiam de vrios lugares, alguns critrios eram estabelecidos para definir
quem comearia jogando e quem comporia os times de fora. Normalmente, os primeiros
a chegar colocavam as redes, demarcavam as linhas divisrias e formavam os dois times
que comeavam jogando. Os que chegavam depois esperavam a vinda de mais gente para
montar um time de fora. Enquanto isso, a partida rolava sem previso de trmino. Quando
algum gritava j tem time de fora, passava a valer a seguinte regra: a equipe que marcasse
dois gols venceria a partida e permaneceria em campo para jogar com o time de fora recm-
montado, mesmo que beira do campinho j tivesse mais de um time esperando. Diante de
tal configurao, uma mesma equipe poderia permanecer jogando a manh inteira, algo que
no era muito difcil de acontecer, pois um grupo de veranistas bons de bola geralmente
formava uma seleo no dia anterior e combinava de chegar bem cedo. Esta estratgia,
alm de permitir que um time passasse a manh inteira jogando, tambm permitia que alguns
times montados na hora jogassem pouco tempo e esperassem muito. Mais de uma vez algu-
mas equipes, em dias muito concorridos, mal entravam em campo e j tomavam dois gols
da seleo. s vezes, esperavam quase uma hora para jogar apenas 5 minutos! Essa forma
de organizao dos jogos despreza a participao igualitria e faz prevalecer o esprito do
esporte de rendimento, pois leva vantagem a equipe mais forte e joga mais quem joga bem.
Joga-se, portanto, s ganhas.
 (Texto C) Um exemplo de prtica que privilegia a participao
82
82
Durante muitos anos, em um clube social de Porto Alegre, a modalidade mais requisi-
tada pelos associados adultos era o futebol seis em grama sinttica. Os jogos ocorriam
todas as teras e quintas-feiras noite, normalmente entre s 18h e 22h. Nos dias mais
concorridos, apareciam quase 40 associados loucos para bater uma bolinha. Para
organizar a atividade de uma forma que privilegiasse a participao de todos, foram
definidas as seguintes regras: eram disputadas 6 partidas por noite, cada partida duraria
exatos 30 minutos, jogariam no mximo 12 associados por jogo com idade mnima de
18 anos. Para manter o esprito da participao, o professor de Educao Fsica respon-
svel pela atividade marcava numa planilha a posio (1 a 12) de cada associado por
horrio de jogo de acordo com a chegada ao clube. Os 12 primeiros a chegar, portanto,
faziam o primeiro jogo. Uma vez dentro do campo, o critrio da habilidade com a bola
era levado em considerao na diviso das equipes para manter o equilbrio de foras
e dar graa ao jogo. Quando no havia nenhum interessado em ser goleiro em uma
das equipes, todos os membros daquela equipe jogavam 5 minutos no gol e 25 minutos
na linha. O tempo de revezamento era controlado do lado de fora da quadra pelo pro-
fessor, que por deciso coletiva no se envolvia com a arbitragem. interessante notar
que os primeiros a chegar acabavam jogando mais tempo do que os retardatrios, pois,
no caso de no haver jogadores em nmero suficiente para um determinado horrio,
as vagas remanescentes eram preenchidas pelos primeiros. Por exemplo, se na partida
das 20h e 30min somente 11 vagas tivessem sido preenchidas, e todos os interessados
em jogar j tivessem jogado ao menos uma partida, o primeiro associado inscrito no
primeiro horrio de jogo era chamado para preencher a vaga. Se ele no est mais no
local, ou no est mais interessado em jogar, o segundo chamado e assim sucessiva-
mente. Nesta forma de organizao, a participao igualitria de todos os interessados
em jogar a que prevalece, independentemente da habilidade de cada um. Esta forma
de disputa no retira competitividade do jogo, pelo contrrio. Ela garante a participao
de todos os associados interessados e favorece o esprito de jogo s brincas, pois o
resultado do jogo menos importante do que o ato de jogar, at porque as equipes mu-
davam a cada horrio, e quem era adversrio numa partida passava a ser companheiro
de equipe noutra.

Para saber mais sobre as formas de organizao das prticas esportivas no tempo livre
acesse o site: <http://www.peladeiro.com.br>

Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno

Fabrcio Dring Martins

Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga
 Ensino Mdio
1o ano

Ana Maria Beltro Gigante

Maria Rejane Ferreira da Silva
Monica Bertoni dos Santos
 Padres no nosso mundo
85
Caro aluno! 85

Este Caderno de Atividades foi feito especialmente para voc perceber o quanto as
regularidades, sejam elas numricas ou no, esto associadas ao que acontece no
seu dia a dia.

Atividade 1 - Observando e descobrindo padres

Leia o texto abaixo. Aps, seguindo as orientaes do seu professor, participe do debate sobre
suas ideias principais.

Padres na natureza e na arte

A Matemtica surge da observao da natureza. nessa natureza rica em detalhes
que possvel encontrar padres e regularidades.
A clebre frase atribuda a Pitgoras todas as coisas so nmeros pode ter sido
inspirada na observao de regularidades, simetrias, propores, entre outras, presentes
no mundo que nos cerca e, posteriormente, traduzidas para a linguagem matemtica.
Se observarmos os favos de mel das
colmeias, encontraremos um padro
hexagonal.

No mundo microscpico do nosso corpo, encontra-

se o padro DNA, com sua conhecida dupla hlice
de cido Desoxirribonucleico.

Padres geomtricos serviram de inspirao para os mosastas islmicos reviverem obras

da poca bizantina. Com a utilizao de diferentes materiais e de desenhos complexos,
explorando o mtodo de ladrilhamento, os islmicos criaram ricas obras de arte.

Este pormenor de mosaico do sculo X, na Grande Mesquita

de Crdova, apresenta inscries rabes e motivos florais
semiabstratos.

A matemtica consiste em procurar padres: procurar relaes e repeties,

descobrir a regularidade onde parece existir o caos, extrair a estrutura e a
invarincia da desordem e da confuso(DAVIS e HERSH, 1995).
www.educfc.ul.pt 27/7/2008.
 Voc o artista!
86 Material: tesoura, lpis de cor e cola.
86
Conforme a tradio de antigos mosastas, continue pintando as faixas decorativas
mantendo o padro inicial.

Na prxima atividade, voc criar uma faixa, utilizando a malha triangular que est em
anexo no seu Caderno.
Antes de voc criar a sua faixa, leia o que Escher, conhecido artista grfico, disse a respeito
do assunto e observe como eram utilizados trs diferentes tipos de malhas nos seus trabalhos.
Essas malhas que ele utilizou so formadas por trs polgonos regulares: o tringulo equiltero,
o quadrado e o hexgono regular. Somente esses trs polgonos podem ser dispostos lado a
lado de forma a preencher completamente o plano (ladrilhar).
 Escher (1898-1972), artista grfico, utilizou padres sobre malhas ladrilhando-as, isto
, cobrindo toda a sua superfcie sem deixar espaos em branco. Ele, referindo-se diviso
87
87
regular de uma superfcie na criao de suas obras, afirmou:
Esta a fonte mais rica de inspirao, de onde eu alguma vez bebi e ela ainda no est
seca. Os desenhos simtricos aqui representados mostram algumas superfcies que podem
ser divididas regularmente em figuras iguais, respectivamente, preenchidas com elas. As
figuras devem encostar umas nas outras sem que resultem reas livres.

http://www.epo.pt/mat/escher/mundo_das_pavi.htm

Crie um padro e construa uma faixa decorativa.

Em anexo, no seu Caderno, voc encontra duas malhas triangulares. Utilize

a menor delas para criar um padro. A partir desse padro, construa uma
faixa decorativa, utilizando a tcnica de ladrilhamento. Recorte essa faixa e
construa coletivamente um painel na forma de um quadrado que far parte
de um grande painel a ser montado pela turma, sob orientao do professor.

Painel de Antonio Gaud (1852-1926), arquiteto e mosaista Catalo, um smbolo da cidade de Barcelona.

Concluda essa tarefa, realize os exerccios abaixo.

Observe as sequncias de desenhos a seguir, descubra e descreva o padro de formao
em cada uma delas, determinando o seu prximo termo.

1) Observe:

a)

Padro
 b)
88
88
Padro

c)

Padro

d)

Padro

e)
Padro

2 - Escreva nas lacunas o nmero de pontos correspondentes a cada elemento da sequncia

abaixo, organizando a sequncia numrica a ela correspondente:

3, ____, ____, ____,____

Responda agora:

a - Que padro de regularidade voc observou na construo dessa sequncia numrica?

b - Qual o prximo elemento dessa sequncia?

c - Como voc encontrou esse elemento?

d - Quantos pontos ter o 6 elemento dessa sequncia?

3 - Observe a sequncia abaixo, descubra o padro e responda as questes propostas.

 a - Qual o 7o elemento da sequncia?

89
89
b - Sem desenhar, qual o elemento que ocupa a 20a posio nessa sequncia?

c - Qual foi o seu raciocnio para responder a pergunta anterior?

Voc sabia que...

Cada elemento que compe uma sequncia recebe o nome de termo da sequncia? Que a posio
ocupada por esses termos na sequncia indicada por nmeros? Por exemplo, a primeira posio indicada
pelo nmero 1, segunda posio por 2 e assim por diante?

4 - Nos prximos exerccios, observe as sequncias, descubra os padres de regularidade

e complete os quadros adequadamente.
a-

Sequncia
expressa por
um conjunto de
pontos

1
Posio do termo 5
na sequncia

Sequncia 6
numrica

b-

Sequncia
expressa por
um conjunto de
pontos

Posio do termo 1 2 3 4
na sequncia
Sequncia
numrica 35

Quantos pontos possui o 15 termo da sequncia acima? ________________

Escreva o padro de regularidade que voc observou nessa sequncia.

 c-

90
90
Sequncia expressa
por um conjunto
de pontos

Posio do termo na
sequncia

Sequncia
numrica 7
correspondente

Que padro de regularidade voc observou nessa sequncia?

Em que isso o ajudaria a descobrir o 6 termo dessa sequncia?

5 - Observe as sequncias numricas incompletas abaixo e descubra as regularidades,

completando-as.

3 6 12

20 40 80

6 - No espao abaixo, crie uma sequncia, numrica ou no. Desafie seu colega a descobrir
o seu padro de regularidade, e os dois prximos termos da mesma.

Resumo de hoje
Atividade 2 - Descobrindo sequncias aritmticas
Pas vai sequenciar genoma do bacilo da tuberculose 91
91
Para aprimorar e ampliar a ao da vacina atual-
mente disponvel contra a tuberculose, o Brasil pretende
sequenciar o genoma do bacilo de Koch, causador da
doena. Em parceria j firmada, a Fundao Oswaldo
Cruz (Fiocruz) e a Fundao Ataulpho de Paiva, respon-
svel pela produo nacional desse imunizante, preten-
dem comear o trabalho em novembro.
O estudo faz parte da rede de genoma e proteoma
Bacilo de Koch. da Fundao de Amparo Pesquisa do RJ (Faperj).
A vacina atual muito boa para proteger crianas
pequenas contra a tuberculose, disse o presidente da Fiocruz, Paulo Buss. Mas ela ga-
rante uma imunidade de curta durao. Alm disso, lembra, no existe vacina contra a
tuberculose para adultos.
Segundo dados do governo brasileiro, so registrados de 80 mil a 90 mil novos casos de
tuberculose por ano. De acordo com a OMS, o Brasil o nico pas das Amricas listado
entre as 22 naes responsveis por 70% de casos da doena no mundo. Conhecendo
o genoma, podemos melhorar a vacina. Ao analisar as caractersticas especficas de cada
linhagem da bactria, poderemos encontrar seus pontos fracos com mais facilidade e,
alm disso, ser possvel estudar novas formas de administrao da vacina, explicou Buss.
www.jornaldeciencia.org.br ago/2008. Obs.: Este artigo do ano de 2003. Em 2006, o Genoma do BCG, bacilo da tuberculose, foi sequenciado.

Tempo para pensar!

Voc viu, ao desenvolver a Atividade 1 - Observando e Descobrindo Padres, como possvel
identificar uma lei de formao de algumas sequncias expressas por desenhos ou nmeros e, a
partir delas, encontrar os seus termos. Em alguns casos, foi tarefa fcil, mas, em outros, no foi to
simples assim. No caso do exerccio em que foi perguntado quantos pontos possui o 15 termo da
sequncia (4b), calcular essa quantidade de pontos termo a termo no foi algo simples de fazer.
fcil, quando voc possui o padro e o termo anterior ao que foi pedido e, por recorrncia, calcular
o prximo termo. Nesse caso, voc sabe que basta adicionar a razo para saber o prximo termo.
Mas, quando voc no tem o termo anterior, como resolver a situao-problema?
A Matemtica uma cincia com muitos recursos. Um recurso importante que ajudar voc
a resolver a situao-problema a possibilidade de fazer trocas. Isso quer dizer que, muitas
vezes, vantajoso trocar determinados nmeros ou expresses por valores equivalentes para
encontrar a lei de formao. o que voc vai fazer a partir de agora, explorando a sequncia
de nmeros (5, 9, 13, 17, 21, 25, ...).

Situao-problema
Encontrar o 20 termo da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25, ...) sem recorrer ao 19 termo.
A razo dessa sequncia ____.
Para encontrar o 20 termo, voc deve trabalhar com os nmeros da sequncia acima, fazendo
algumas trocas. Troque cada termo da sequncia por uma adio, sendo uma das parcelas a razo
que voc j descobriu anteriormente. Observe como foram feitas as trocas nos trs primeiros termos
da sequncia e depois faa, com bastante calma e ateno, as trocas nos demais, completando o
esquema a seguir a partir do 4 termo.
 1 termo 2 termo 3 termo 4 termo 5 termo 6 termo .....
5 : 9 : 13 : 17 : 21 : 25
92
92
5+4 9+4
a troca de 9 por troca de 13 por
5 + 4 9+4

razo 5+4+4
troca do 9
por 5 + 4

5 5+4 5+4+4
Aps fazer as trocas, o que voc observou em relao razo?

O que voc observou a respeito do 1 termo da sequncia em relao aos outros termos?
Descreva o que voc observou.

Quantas vezes a razo aparece repetida no 1 termo?

Quantas vezes a razo aparece repetida no 2 termo?

Quantas vezes a razo aparece repetida no 3 termo?

Qual a relao que voc observa entre o nmero de vezes que a razo aparece repetida e a
posio dos termos?

Rena, no quadro abaixo, as informaes obtidas at agora sobre os termos da sequncia

em estudo. Isso facilitar a visualizao dessas informaes, ajudando-o a descobrir o 20
termo da mesma.
troca

Termo na forma de Termo na forma de

Nmero do termo Termo
adio multiplicao
1
2
3
4
5
6
...

20
 Observando o quadro anterior, voc poder perceber regularidades na sequncia que o
levou descoberta do 20 termo.
Agora responda: 93
93

Qual ser o 52 termo dessa sequncia?

O que voc pensou para chegar a esse resultado?

Qualquer nmero poder fazer parte dessa sequncia?

Como voc faria para saber se o nmero 125 faz parte dela?

Qual a regra para que um nmero possa fazer parte dessa sequncia?

Aps ter discutido com seus colegas e o professor sobre as caractersticas da sequncia (5,
9, 13, 17, 21, 25,...) e de denomin-la de Progresso Aritmtica, escreva, no quadro abaixo,
a definio de Progresso Aritmtica.

O que uma Progresso Aritmtica?

Na aula anterior, voc foi alm do que foi solicitado na situao-problema explorada,
pois descobriu o 20 termo e ainda foi capaz de determinar se um nmero pertence ou no a
uma determinada sequncia. Agora , h outra questo a resolver:
Como encontrar um termo qualquer da Progresso Aritmtica (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)
sem necessitar calcular os seus termos um a um, at chegar posio do termo a ser
calculado.
Mais uma vez a Matemtica vai ajud-lo a resolver essa questo, desta vez utilizando a
lgebra.
Voc sabia que...
O primeiro termo de uma sequncia indicado por a1, o segundo termo por a2 e assim,
sucessivamente?
A razo representada por r e corresponde ao resto da subtrao de um termo e seu
antecessor?
E que o nmero de termos indicado pela letra n?
 Encontrando o Termo Geral da Progresso Aritmtica
94
94 Voltando questo formulada anteriormente.

Como encontrar um termo qualquer da Progresso Aritmtica (5, 9, 13,17, 21, 25,...)
sem necessitar calcular os seus termos um a um, at chegar posio do termo a ser
calculado?

Tome novamente a Progresso Aritmtica: (5, 9, 13, 17, 21, 25,...). Utilizando as
informaes contidas no quadro Voc sabia que..., complete as lacunas do exerccio
a seguir. Antes de faz-lo, observe como os trs primeiros termos foram representados em
linguagem simblica e faa o mesmo para o 4, o 5 e o 20 termos.

=
=

= =

Voc poder reduzir ainda mais essas expresses, utilizando novamente a linguagem
simblica. Observe como os trs primeiros termos da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)
foram representados e preencha as lacunas para os demais termos.

Sendo: a1 = 5, temos:

a2 = 5 + r
a3 = 5 + 2r
a4 = ___ + ___r
a5 = ___ + ___r
...

a20 = ___ + ___r

 Na sentena matemtica a4 = a1 + 3r, compare o nmero que indica a posio do termo
na sequncia com o nmero que indica o nmero de vezes que a razo se repete. O que voc
concluiu? 95
95

O nmero de vezes que a razo (r) se repete tem sempre 1 unidade a _________________
que o nmero que indica a _________________ do termo na sequncia.

Observe uma regularidade importante em relao posio do nmero na sequncia:

a2 = a1 + 1r
a3 = a1 + 2r
a4 = a1 + 3r

Utilize as informaes do quadro acima e responda:

Se o nmero estiver na 3 posio na sequncia, a razo est multiplicada por

Se o nmero estiver na 4 posio na sequncia, a razo est multiplicada por

Qual a regularidade que voc percebeu?

Lembre que o nmero que indica a posio de um termo qualquer procurado indicado
por n.
Como voc chamaria o nmero do termo anterior a n?

Se tiver dificuldade para responder, retome os dados do quadro anterior.

Considerando uma sequncia qualquer indicada por (a1, a2, a3, a4, ...)

a1
a2 = a1 + r
a3 = a1 + 2r
a4 = a1 + ___ r
...

a20 = a1 + ___ r
...

an = a1 + ___ r

Como voc poder encontrar um termo qualquer da sequncia, utilizando as informaes acima?
an = ______+_____r

Voc sabia que...

Com a expresso an = a1 + (n 1) r, voc poder encontrar um termo qualquer da Progresso
Aritmtica conhecendo apenas o primeiro termo (a1) e a razo (r)?
Em uma Progresso Aritmtica, qualquer termo, a partir do segundo, igual ao anterior
mais a razo?
 Agora, voc vai retomar a questo apresentada inicialmente, conforme o que segue.
Como encontrar um termo qualquer da Progresso Aritmtica. (5, 9, 13, 17, 21,
96
96 25,...) sem necessitar calcular os seus termos um a um, at chegar posio do termo
a ser calculado.
Para resolv-la, utilize os conhecimentos construdos at agora e registre sua resposta no
quadro abaixo:

Frmula do Termo Geral de uma

Progresso Aritmtica

an = a1 + (n-1)r

Aps ter encontrado a Frmula do Termo Geral da Progresso Aritmtica, fica mais fcil
encontrar tambm a lei de formao de qualquer sequncia.
Realize os exerccios a seguir:

1 - Qual a lei de formao da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)?

2 - A partir da sequncia (0, 3, 6, 9,...), verifique, utilizando a frmula, se o terceiro termo

dessa sequncia realmente o nmero seis.

3 - A partir da sequncia (3, 5, 7, 9,...), encontre a sua lei de formao, utilizando a Frmula
do Termo Geral de uma Progresso Aritmtica.

4 - Utilize a Frmula Geral para encontrar a lei de formao da sequncia (3, 10, 17,..., 52).
Aps, preencha as lacunas.

Lei de formao

Encontre o produto correspondente multiplicao de a6 por a2

Encontre o quadrado de a5
 Resuma aqui o trabalho de hoje
97
97

Conhecendo uma sequncia famosa!

Leia, no texto que segue, a respeito de Leonardo Fibonacci e sua famosa sequncia. Com-
pare as informaes a contidas com as do texto sobre o sequenciamento do genoma do
bacilo da tuberculose. Observe como mais de 700 anos distanciam os dois acontecimentos e
reflita sobre a importncia, para a humanidade, dos conhecimentos serem transmitidos atra-
vs dos tempos.

http://www.vivercidades.org.br/publique222/media/ConstrSimbol3_Fibonacci.jpg

Fibonacci (filho de Bonaccio) (1175-1250) foi um dos matemticos mais importantes

da Idade Mdia. Na Idade Mdia, havia dois tipos de matemticos, os de escolas religiosas
ou de universidades e os que exerciam atividades de comrcio e negcios. Leonardo
Fibonacci pertencia a este ltimo grupo. Seu pai era um mercador que trabalhou no
norte da frica e, cedo, Fibonacci teve contato com o comrcio e os negcios, tendo
oportunidade de desenvolver clculos e o gosto pela matemtica. Alm disso, foi atravs
da profisso do pai que ele teve o primeiro contato com o sistema decimal hindu-rabe.
Nesse perodo, a Itlia utilizava a numerao romana. O primeiro livro que escreveu
foi o Lber Abaci, (O Livro do Clculo), em 1202. As primeiras palavras desse livro so:
Estes so os nove smbolos dos Hindus: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Com eles, mais o
smbolo 0, que em rabe chamado Zfiro, qualquer nmero pode ser escrito. Em
1220, escreveu Practica Geometriae, onde descreveu as suas descobertas nas reas de
geometria e trigonometria. Mas foi no livro Lber Abaci, que Fibonacci apresentou a sua
famosa sequncia como soluo para o problema dos pares de coelhos.
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm31/biografia.htm
 Problema dos pares de coelhos: Quantos pares de coelhos sero produzidos em um ano,
comeando com um s par, se em cada ms cada par gera um novo par, que se torna produ-
98
98 tivo a partir do segundo ms?
Observe a gravura dos coelhos abaixo e, a partir dela, complete a tabela ao lado, escrevendo,
logo aps, a Sequncia de Fibonacci e quantos pares de coelhos existiro ao final de um ano.

1 MS 1 1
MS 2
MS 3
1
MS 4
MS 5
2 MS 6
MS 7

3 MS 8
MS 9
MS 10
5
MS 11
MS 12

Sequncia de Fibonacci

Nmero de pares de coelhos ao final de um ano

A seguir, voc encontrar uma srie de exerccios que exigiro a organizao e a aplicao
dos conhecimentos adquiridos at agora. Discuta com seus colegas e tente encontrar soluo
para eles.

1. (SE/SP 2008 / Caderno do Professor). Observe a sequncia de figuras.

1 2 3 4 5 6 7

Supondo que a lei de formao continue a mesma, desenhe as figuras que devero ocupar
as posies 38 e 149 nessa sequncia. Justifique sua resposta.

2. (SE/SP 2008 / Caderno do Professor). Observe a sequncia de figuras.

Responda: Quantos quadradinhos brancos dever ter a 6 figura dessa sequncia?

99
99

3. (Mack SP) O produto das razes da equao x2+ 2x - 3 = 0 a razo de uma Progresso
Aritmtica de primeiro termo 7. Qual o 100 termo dessa Progresso Aritmtica?

4. (Fuvest SP) Em uma Progresso Aritmtica, de termos positivos, os trs primeiros termos
so: 1 a, 11- a Qual o 4 termo dessa Progresso Aritmtica?

5. Marque com (x) as sequncias cuja razo menor do que 3:

1 11
( ) , 3, , 8,...
2 2
( ) (13, 17, 21, 25,...)
( ) (-4, -10, -16, -22,...)
( ) (-7, -1, 5, 11,...)

( ) (40, 35, 30, 25, 20,...)

6. Descubra:

a) O 62 mltiplo positivo de 6:

b) O produto entre o 10 termo da Progresso Aritmtica (23, 35, 47, 59,...) e a razo da
Progresso Aritmtica (-3, -8, -13, -18, -23,...)?

c) O valor de m, a fim de que a sequncia (m - 14, 2m + 2, m2) seja uma Progresso

Aritmtica?

7. Desafio!

Estou entre o 51 e 53 termo da Progresso Aritmtica . Quem sou eu?

 Atividade - 3 Outra forma de ver uma Progresso Aritmtica

100
100 Descartes e a representao de um ponto no plano

H muito tempo, o espao representado pelo homem atravs dos mapas. Apesar de
rudimentares, imprecisos e sem legendas, os mapas mais antigos traduziam a viso de
cada povo sobre o espao vivido ou sobre o mundo numa deter-
minada poca.
Hoje, com o desenvolvimento da cincia e da tecnologia, pos-
svel representar pontos e superfcies terrestres com maior preciso,
atravs do uso de satlites, cmeras fotogrficas e computadores.
O desenvolvimento dessas ideias ocorreu a partir da contribui-
o de Descartes, matemtico e filsofo francs que, em 1637,
anunciou uma forma de representar um ponto no espao por meio
de dois nmeros.
Conta-se que, deitado em sua cama, observou uma mosca, que
estava na parede, voar para o teto do quarto. Ele pensou: como
posso fornecer a uma pessoa, com exatido, a posio exata da mosca, quando estava
na parede?
Pensou em duas linhas numeradas numa malha quadriculada, em que fosse possvel
indicar a posio exata da mosca e de qualquer outro ponto
Adaptao, pgina 38, Ed. Mod. Mat. Projeto Pitangu.

Aps a leitura de texto, realize as atividades a seguir:

1 - Observando a malha quadriculada abaixo, voc ter uma ideia de como pensou Des-
cartes. Voc j deve ter utilizado vrias vezes a representao grfica para localizar um ponto,
ou vrios pontos, em um plano. Escreva no quadro abaixo como voc explicaria para uma
pessoa que no conhece representao grfica a posio da mosca na malha quadriculada.
 2 - Encontre a lei de formao da Progresso Aritmtica da (3, 5, 7, 9,...), utilizando, para
isso, a Frmula do Termo Geral.
101
101
3 - Sendo A = { 1, 2, 3, 4, 5, ...} o conjunto formado pelos nmeros que indicam a posio
dos termos da Progresso Aritmtica e B = {3, 5, 7, 9, ...} o conjunto dos termos da Progresso
Aritmtica, estabelea a relao de A para B, considerando como lei dessa relao a lei de
formao da Progresso Aritmtica (3, 5, 7, 9...) e associando cada elemento do conjunto A a
um elemento do conjunto B. A B

4 - Represente a Relao R de A em B por chaves, lembrando que os elementos de uma

relao so sempre pares ordenados.

5 - Voc, agora, utilizar seus conhecimentos sobre localizao de pontos numa malha
quadriculada. Represente na malha 1 abaixo, a relao estabelecida entre A e B.
6 - Analise o grfico dessa relao e verifique se ela , ou no, funo.

7 - Represente na malha 2 a funo , definida por

malha 1 malha 2
f: N R f: N R
 8 - Compare os dois grficos, indicando as semelhanas e diferenas existentes entre eles.

102
102

9 - Explique por que esses grficos so diferentes, se ambos representam funes que possuem
a mesma lei de formao.

10 - Escreva como voc justificaria que uma Progresso Aritmtica uma funo de N em R.

Uma Progresso Aritmtica uma funo de N em R

porque...
103
103
104
104
 Ensino Mdio
1o ano

CAPA BIOLOGIA

Isabel Cristina Brando Taufer

Maria Cristina Pansera de Arajo
Vera Lcia Andrade Machado
 Vrus: Os micro-invasores das clulas
107
Prezado aluno: 107

Em continuidade aos estudos de Cincias realizados no ensino fundamental, no ensino

mdio estuda-se Biologia, Qumica e Fsica. Em Biologia, ir aprofundar seus conhecimentos
sobre a clula, considerada a unidade bsica de todos os seres vivos. Neste Caderno, voc
trabalhar com um tema atual, que tem sido a causa de inmeras doenas em todo o mundo:
os vrus, organismos sobre os quais at hoje a cincia no tem uma posio nica. Os cien-
tistas ora os classificam como seres vivos, ora no, pois fora das clulas ficam inativos, isto ,
so incapazes de se reproduzir, mas quando as invadem conseguem ativ-las para produzir
novos vrus. Alm de adquirir novos conhecimentos sobre os vrus biolgicos, por analogia,
poder compar-los com os vrus da informtica, aqueles invasores que chegam pelos e-
mails, pen drive, disquetes, CDs, etc., e causam srios problemas aos computadores.

Para refletir Existem muitos vrus j identificados que so patognicos aos seres huma-
nos, a animais, plantas, fungos e bactrias, entre os quais: os dos diferentes
tipos de gripe, inclusive o AH1N1, dengue, AIDS (Sndrome da Imunode-
ficincia Adquirida), febre amarela, rubola, catapora, mosaico da planta
e bacterifagos.

Pense e responda

O que voc j conhece sobre vrus?

A seguir, complete seus conhecimentos registrando outras informaes apresentadas por seus
colegas.
 Observe as figuras a seguir. primeira vista, o vrus pode parecer uma clula. Entretanto, ana-
lisando cuidadosamente as estruturas, identificar semelhanas e diferenas entre elas. Compare a
108 estrutura do vrus apresentada na figura 1 com as das clulas apresentadas na figura 2.
108

Protena
Envelope
Bicamada
fosfolipdica

Cobertura proteica

RNA

Figura 1: Vrus da AIDS.

Fonte: TORTORA, G. J. Corpo Humano. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

Mitocndria (F4)
Ribossomo (F3)

RNAm / ATP (F5)

RNAt/centrolo (F2) Mitocndria (F4)
Ribossomo (F3)

Cloroplasto (F6)
RNAm / ATP (F5)
RNAt/centrolo (F2)

DNA nuclear (F1)

DNA nuclear (F1) Lisossomo (F7)

Lisossomo (F7)

Figura 2: Esquema da clula animal ( esquerda) e vegetal ( direita).

Fonte: www.theuniversalmatrix.com/images/celula.jpg. Acesso 30 dezembro 2008.

Que diferenas e semelhanas voc observa? Faa esse registro.

 Voc realizar algumas leituras sobre os vrus. Para entender melhor o que est
lendo, necessrio concentrar-se e ter silncio no ambiente. Durante a leitura, de-
Ateno! 109
109
senvolva o hbito de sublinhar (destacar) as palavras cujo significado desconhece
ou no lembra, para a elaborao do glossrio, com o auxlio de um dicionrio
de Lngua Portuguesa ou de Biologia. Leia com ateno, pois ao final da leitura dever realizar
algumas atividades sobre o contedo do texto, inclusive a escolha do ttulo.

Ttulo: ________________________________________________________________
A palavra vrus significa veneno ou toxina. Os vrus so muito pequenos e para medi-
los usada a unidade de medida chamada nanometro (nm). A maioria dos vrus s pode
ser vista com auxlio do microscpio eletrnico. Para voc ter ideia do tamanho do vrus,
observe em uma rgua a extenso de um milmetro. Imagine agora, este milmetro dividido
em um milho de partes. Uma destas partes corresponde a um nanometro. O vrus tem, em
mdia, o tamanho de 200 destas partes. Para entender melhor, observe um fio de seus ca-
belos. Ele tem aproximadamente o dimetro de 30.000 nm, sendo, portanto, muito maior
que o vrus.
Os vrus contm material gentico, que pode ser DNA (cido desoxirribonucleico) ou
RNA (cido ribonucleico), com informaes sobre a composio e as caractersticas do
vrus. Voc aprender mais sobre genes, DNA e RNA, quando estiver estudando Gentica.
Agora, importa saber que o gene a unidade fundamental de todos os seres vivos, que pos-
sui as informaes em cdigo sobre a sua constituio e caractersticas. Essas informaes
passam de gerao a gerao. Por exemplo, a cor dos olhos, do cabelo e da pele e o tipo
sanguneo (A, B, AB, O) so caractersticas determinadas pelos genes que voc herdou de
seus pais e ir transmitir a seus filhos.
Embora possuam material gentico (RNA ou DNA), os vrus no apresentam estruturas
que possibilitem a sua autorreproduo. Por isso, necessitam invadir clulas de organismos
vivos, nas quais inoculam o material gentico, para que elas sintetizem novas molculas de
seu DNA ou RNA e das protenas que os compem. Ao invadir as clulas hospedeiras, eles
assumem o comando de suas funes de produo de substncias necessrias estrutura de
novos vrus, ou seja, reproduzem-se.Quando no esto no interior de uma clula, os vrus
no apresentam qualquer atividade, podendo at cristalizar-se como os minerais.
Fonte: Revista Scientific American Edio especial N 28, 2008, com adaptaes.

Aps a leitura do texto, em dupla com um colega, responda as seguintes questes:

a. O que o nanometro?
 b. Qual substncia contida no vrus responsvel pela sua multiplicao?

110
110

c. Em que condies os vrus podem se reproduzir?

d. Selecione, entre as sugestes apresentadas, um ttulo para o texto, ou indique outro que con-
siderar mais adequado. Registre o ttulo do texto e justifique sua escolha nas linhas abaixo:

Vrus! Unidades fundamentais dos seres vivos. ( )

Vrus! Invasores das clulas vivas. ( )
Vrus! Agentes de doenas, invisveis a olho nu. ( )
Outro:_________________________________

Justificativa:
 Ajude o Cientista!!!
111
111

Figura 3: Cientista. Fonte: www.feiradeciencias.com.br/sala19/texto50.asp. Acesso em 20/9/2008.

Para evidenciar a reproduo dos vrus, um cientista realizou o seguinte experimento em

laboratrio. Usou trs placas de vidro que identificou com as letras A, B e C.
Na placa A, colocou apenas o vrus.
Na placa B, alm do vrus, adicionou um meio de cultura esterilizado com todos os nutrien-
tes necessrios para o crescimento de bactrias.
Na placa C, adicionou o vrus, o meio de cultura e tambm bactrias.
Todas as placas do experimento, previamente esterilizadas, foram guardadas em local
apropriado, com temperatura adequada para o desenvolvimento dos organismos.

Figura 4: Placas de Petri A) com vrus; B) vrus e meio de cultura; C) vrus, meio de cultura e bactrias.
 No dia seguinte, o cientista no pode trabalhar e solicitou a um grupo de alunos para irem ao
laboratrio, observar o experimento.
112
112 Voc e seu grupo aceitam este desafio e ajudam o cientista a interpretar o resultado do
experimento. Para isso, preencham o quadro abaixo, assinalando com X a placa ou placas
em que os vrus tiveram condies de reproduo.

Placas Reproduo do vrus

A

Relatem o que foi observado para comunicar ao cientista o resultado do experimento.

Para isso, elaborem um relatrio no modelo apresentado, informando: o tipo de experimen-
to, o material utilizado, o que foi observado e a concluso do grupo.

RELATRIO:

MATERIAL UTILIZADO:

OBSERVAES:

CONCLUSO:

Para saber
mais Vamos aprender um pouco mais sobre a multiplicao dos vrus, obser-
vando, no esquema a seguir, a ao de um bacterifago, nome dado
aos vrus que infectam bactrias.
 Observe o esquema da invaso de uma bactria por um bacterifago e associe
s ocorrncias descritas na relao a seguir, escrevendo as letras correspon-
Ateno! 113
113
dentes s etapas da invaso nos quadrados indicativos.

Etapas:
A. Biossntese das protenas da cpsula do vrus
B. Formao de novos vrus dentro da clula
C. Biossntese do material gentico necessrio para a reproduo
D. Inoculao do material gentico viral na bactria
E. Adeso do vrus bactria
F. Rompimento da clula e liberao de novos vrus

Figura 5: Esquema da invaso de uma bactria pelo bacterifago. Fonte: profxandy.blogspot.com. Acesso em 24/7/2009.
 Sistematizando conhecimentos
114
114 Voc sabe o significado de biossntese e de inoculao? Mesmo que tenha alguma ideia
do significado, consulte um dicionrio de Biologia e fique mais seguro da resposta que regis-
trar nas linhas a seguir.

Descreva, na forma de texto, o processo de multiplicao dos vrus, a partir da interpreta-

o do esquema apresentado, na figura 5, na ordem correta dos fatos.
 Glossrio
A polmica da natureza dos vrus precisa ser melhor compreendida. Leia
atentamente o texto a seguir e continue organizando o glossrio dos ter- 115
115
mos desconhecidos.

Vrus so ou no seres vivos?

Alguns cientistas classificam os vrus como seres vivos e outros no. Uma condio, hoje,
para que um organismo seja classificado como ser vivo possuir estrutura celular, o que
lhe assegura a capacidade de reproduo. No entanto, os vrus, mesmo no sendo consti-
tudos por clulas, possuem a capacidade de se reproduzir como seres vivos, quando
esto no interior das clulas de um hospedeiro.
Tambm podem evoluir, sofrendo mutaes para adaptar-se s mudanas do
meio, uma caracterstica de todos os seres vivos.
Assim, pode-se dizer que os vrus esto no limite entre os seres vivos e os no vivos e,
por isso, no foram classificados pelos cientistas, at agora, em nenhum dos cinco reinos
(Monera, Protista, Fungos, Vegetais e Animais). Provavelmente, voc j estudou os seres
vivos e, portanto, conhece os cinco reinos, seus integrantes e suas caractersticas. Se no
lembra, busque informaes na biblioteca da escola ou pela internet.

A partir da leitura do texto, complete o quadro a seguir, indicando, na coluna da esquerda, ca-
ractersticas que permitiriam classificar os vrus como seres vivos e, na da direita, caractersticas que
impedem de consider-los como tal.

Vrus: ser vivo Vrus: ser no vivo

Assim como os cientistas, espera-se que aps esse estudo voc tenha formado opinio a respeito
da natureza dos vrus. Para voc, eles so seres vivos?
( ) Sim ( ) No

Que argumento voc usaria em defesa da sua posio? Escreva-o nas linhas abaixo.
 Por que to importante vacinar-se contra rubola?
116
116 De acordo com a instruo do professor, responda:

Voc j teve rubola?

Voc fez a vacina contra rubola na Campanha Nacional de 2008?
Anote as totalizaes registradas no quadro pelo professor sobre as respostas dos alunos da
turma s seguintes perguntas:
Quantos alunos da turma fizeram a vacina contra a rubola?
Quantos alunos j tiveram rubola?
Com base no resultado, assinale a resposta que voc daria sobre sua turma em relao
rubola:
( ) Est protegida. ( ) Est desprotegida. ( ) Est parcialmente protegida.

Justifique a sua resposta:

Que percentual de alunos da turma est protegido contra a rubola ?

Para refletir
Converse com seus colegas mais prximos sobre o que sabem em relao
rubola. A partir dessa conversa, respondam em seus cadernos as seguintes
questes:

1. Quais os sintomas mais comuns da rubola?

2. Qual a forma de contgio da doena?
3. Existe alguma forma de preveno da rubola?
4. Quais os riscos da rubola para as mulheres grvidas?
5. Se o maior perigo de contrair a doena para as gestantes, por que os homens tambm devem
ser vacinados?
Para saber
mais Vamos aprender um pouco mais sobre a rubola observando as figuras 6
117
117
e 7 e lendo o texto a seguir.

Figura 6: Vrus da rubola (imagem ampliada com auxlio de Figura 7: Sintomas da rubola.
microscpio eletrnico). Fonte: www.cambdf.com.br/sade/sade_rubeola.htm Acesso em
Fonte: www.6.prefeitura.sp.gov.br/3.../doena_agravo/0052. 20/9/2008.
Acesso em 20/9/2008.

A rubola uma doena causada por vrus, sendo transmitida por via respiratria. Os
principais sintomas so: febre baixa, manchas vermelhas na pele, nguas na regio do
pescoo, perda de apetite, dores de cabea, dores articulares e musculares, coriza e tosse.
O tratamento consiste em controlar a temperatura do corpo com banhos mornos ou frios,
usar medicamentos antitrmicos para baixar a febre, se necessrio, fazer repouso e ingerir
bastante lquido. A nica forma de preveno a vacina. Essa infeco normalmente tem
evoluo benigna. O vrus s realmente perigoso quando a infeco ocorre durante a
gravidez, podendo atingir o embrio, especialmente durante os primeiros trs meses de
gestao. A doena conhecida como Sndrome da Rubola Congnita (SRC). Entre as
sequelas mais frequentes provocadas pela SRC, esto: surdez, catarata e mal formaes
cardacas. A vacina contra a rubola j integra o Calendrio Bsico de Vacinao da
Criana, que recomenda uma dose de vacina trplice viral (contra sarampo, caxumba e
rubola) ao completar um ano de idade e um reforo dos quatro aos seis anos.
Fonte: Centro Estadual de Vigilncia em Sade. Diviso de Vigilncia Epidemiolgica. Secretaria Estadual de Sade do Rio Grande
do Sul, adaptado.

Aps a leitura, retome as respostas s perguntas anteriores e, se necessrio, altere

Ateno! ou acrescente outras informaes.
 Interpretando dados estatsticos
118
118
Observe com ateno os mapas das figuras 8 e 9 que apresentam informaes
Ateno!
oficiais sobre a distribuio e evoluo dos casos de rubola no Rio Grande
do Sul e no Brasil, no ano de 2007.

Frequncia
15 de maio de 2007 at 0 20 de julho de 2007
0 -- 1
1 -- 5
5 -- 20
20 -- 356

30 de setembro de 2007 30 de agosto de 2007

Figura 8: Mapas do Rio Grande do Sul com a distribuio dos casos confirmados de rubola e o avano da doena.
Fonte: Estado do Rio Grande do Sul, Secretaria Estadual de Sade, Centro Estadual de Vigilncia em Sade Diviso de Vigilncia
Epidemiolgica (adaptado). Disponvel em: http://www.saude.rs.gov.br/wsa/portal/index.jsp?menu=servicos&cod=27857. Acesso em:
3/9/2008.
Evoluo do surto de rubola no Brasil, em 2007
119
119

Jan Fev Mar

Abr Mai Jun

Jul Ago Set

Out Nov Dez

Figura 9: Mapas do Brasil mostrando a evoluo do surto de rubola no ano de 2007.

Fonte: Disponvel em: http://www.saude.rio.rj.gov.br/media/palestra_rubeola_Dra%20Lourdes.pdf. Acesso em: 3/9/2008.
 Trabalhando em grupo.
120
120 Realizem as atividades a seguir, conforme orientao do professor, registrando o que
solicitado. Para cumprir a tarefa, usem os mapas polticos do Rio Grande do Sul e do Brasil
como fonte de consulta.

1. Observem os mapas do RS, identificando as reas de ocorrncia da rubola, a partir do

mapa poltico do Rio Grande do Sul. Descrevam, em ordem crescente por municpio, como estava
o quadro da doena em 30 de agosto de 2007, no Estado.

2. Observando a figura 8, constata-se que a legenda das cores indica a frequncia dos casos
de rubola nos municpios do RS. O que o grupo entende por frequncia nessa representao?

3. Consultando os mapas e a frequncia apresentada na legenda da figura 8, analisem e descre-

vam o que aconteceu na cidade de Pelotas quanto ao nmero de casos de rubola confirmados
no perodo de maio a setembro de 2007.

Agora, trabalhe individualmente.

4. Observe os mapas do Brasil (figura 9), que registram a epidemia de rubola, identificada
nas reas azuis, e sua evoluo nos diferentes meses do ano de 2007. Compare com o mapa
poltico e indique quais Estados no foram atingidos pelo surto de rubola.

5. Interprete a sequncia de mapas e elabore um comentrio descrevendo a evoluo dos casos

de rubola no Brasil em 2007, utilizando o mapa poltico como referncia para a sua resposta.
6. Em que Estados do Brasil, iniciou o surto de rubola no ano de 2007?

121
121

7. Como voc explica o fato de que, em janeiro de 2007, havia dois Estados vizinhos com casos
de rubola registrados e, no ms seguinte, o terceiro Estado a apresentar a doena localizava-se
em uma regio bem distante? Estabelea uma ou mais hipteses para explicar este fato, registran-
do no espao a seguir.

8. Em que perodo de 2007 ocorreu o pico da doena no Brasil? Justifique.

9. Que medidas foram tomadas pelo Poder Pblico para impedir o avano desta doena no Bra-
sil, no ano de 2008?

10. Caso nenhuma medida preventiva tivesse sido tomada, em sua opinio, o que aconteceria
com a populao brasileira em 2008?

A virologia na informtica
Para saber
Voc j tomou conhecimento de que os vrus podem atacar os sistemas
mais
vivos provocando doenas, como a rubola, a AIDS, a dengue, etc. Cer-
tamente, j ouviu falar tambm em vrus da informtica. O que sabe
sobre eles? Converse com seus colegas sobre o assunto e amplie seus
conhecimentos.

A seguir, comparem os vrus biolgicos com os da informtica. Faam uma leitura das caracters-
ticas dos vrus da informtica apresentados no quadro comparativo e, a partir do que aprenderam
neste estudo, completem o quadro, registrando por analogia, na coluna da direita, as caracters-
ticas dos vrus biolgicos.
122
122

Vrus da Informtica Vrus Biolgico

So programas executados quando penetram

em um sistema.

Provocam distrbios, erros, equvocos nos siste-

mas atingidos.

Invadem os sistemas e alteram os softwares (pro-

gramas), assumindo o comando e provocando
alteraes no sistema atingido.

So capazes de se autoduplicarem, sendo trans-

mitidos por meio de e-mails, por exemplo.

Podem sofrer mudanas (alteraes na sua es-

trutura).

Aproveitam a falta de proteo do sistema para

penetrar nele.

Os antivrus filtram e separam os programas in-

fectados pelos vrus.

Quem sabe, depois desse estudo, com a orientao do professor, vocs usam
Ateno!
o material produzido para uma campanha de preveno de doenas virais na
escola, principalmente, chamando ateno para as medidas de preveno, as
campanhas de vacinao e o controle de vacinas das crianas pequenas, de acordo com
o Calendrio dos Postos de Sade da sua cidade.
 Ensino Mdio
1o ano

Cludio Jos de Holanda Cavalcanti

Fernanda Osterman
 Atividades sobre Mecnica fundamentadas
nos seus preldios histricos 125
125
Se eu vi mais longe, foi por estar de p sobre ombros de gigantes
(Isaac Newton, em uma carta a Robert Hooke, em 1675)

Introduo
A essas alturas, voc j deve ter se espantado com a aventura que aprender Fsica.
Voc deve j ter passado pela experincia de estudar a Cinemtica, com o movimento
retilneo uniforme, uniformemente varivel, movimento circular e talvez outros. Bem, talvez
para seu espanto, de Fsica h muito pouco nisso. A Cinemtica descreve matematica-
mente os movimentos sem se preocupar em explicar as suas causas. Entender o que pro-
voca ou altera esses movimentos bem mais interessante do que simplesmente descrev-
los matematicamente. Voc, como todo jovem, no se intimida e at gosta de desafios. Se
a vida lhe desafia a realizar uma tarefa difcil, por mais dura que ela parea, no se prive
de venc-la. Isso lhe far muito bem! Se voc tem que ajudar seus pais no trabalho, nos
servios de casa, ou tem que realizar qualquer outro tipo de esforo, isso um desafio
dirio que lhe traz mritos. Aprender Fsica , antes de tudo, um desafio, que voc pode
vencer. E aprender Fsica pode ser prazeroso.
Ento, por que devemos aprender Fsica? Tomemos o exemplo da Mecnica Newto-
niana: as famosas trs Leis de Isaac Newton (1642-1727). A humanidade levou mais de
dois mil anos para chegar explicao correta das causas do movimento, que foi for-
mulada por Newton e oficialmente publicada em 5 de julho de 1687. A verso antiga da
Mecnica (chamada Mecnica pr-newtoniana) era incorreta, mas muito intuitiva. Em pri-
meiro lugar: a Mecnica newtoniana no apenas resultado do estudo excessivo de um
cientista sua teoria foi um tremendo avano no conhecimento e modificou para sempre
nossas vidas. Esse foi o desafio que moveu Newton e o colocou em posio de destaque
na histria da humanidade.
Se esse assunto no lhe desperta interesse e voc no consegue parar de pensar em
futebol, a Mecnica Newtoniana est no futebol: a bola, as chuteiras, tudo projetado a
partir da teoria de Newton, entre outras. Se voc no consegue parar de pensar em pas-
sear, a Mecnica Newtoniana tambm est com voc: seus tnis, independentemente de
marca, so projetados com base na teoria de Newton. Mesmo que voc faa seus tnis
em casa, voc se basear em um modelo parecido com algum outro atual, que tem a
Mecnica Newtoniana presente. Mas, h milhares de anos, a humanidade usa sapatos!!!
Igualmente, os chineses, incas (Amrica do Sul) ou astecas (Mxico e Amrica Central)
j jogavam esportes parecidos com o futebol, sem saberem nada de Mecnica Newto-
niana!!! Correto: mas os sapatos eram pssimos se comparados aos tnis atuais, e as
bolas de futebol de antigamente no podem ser comparadas com as que voc j deve ter
conhecido (entre os astecas, a bola era feita de ltex, matria-prima da borracha natural
tente jogar bem para os padres atuais com uma bola dessas).
Com a teoria de Newton, a humanidade tambm pde projetar e construir mquinas e
veculos mais eficientes do que aqueles inventados antes do advento da teoria newtonia-
na (do arado automao industrial). Melhorou muito a construo de prdios e casas
(antes, muitas vezes inseguras), isso sem contar a colocao de satlites em rbita, cuja
 importncia indiscutvel (por exemplo, satlites de comunicao, de monitoramento de
alteraes climticas e outros). Se voc fala no celular, joga futebol, passeia conforta-
126 velmente, agradea a Isaac Newton. Se voc menina e usa salto de vez em quando,
126
mesmo que sofra um pouco, tambm agradea a Isaac Newton. Os sapatos femininos
de antigamente podiam ser belos, mas eram bem mais doloridos dos que os atuais. As
mulheres de hoje no precisam mais se torturar tanto para ficarem bonitas um viva a
Isaac Newton!
As atividades aqui expostas buscam ajudar voc a percorrer esse caminho que os cien-
tistas trilharam at que se chegasse teoria atual, de Isaac Newton, sobre o movimento
dos corpos. importante que voc contribua com suas ideias para a discusso que se
pretende estabelecer aqui, com seu professor e com seus colegas. impossvel que voc
nunca tenha, mesmo que indiretamente, pensado no movimento de um skate, de uma
bicicleta, de um automvel ou de um avio. Ou mesmo o seu prprio movimento. Ou,
quem sabe, pensado em uma clssica pergunta: como um prdio desse tamanho, apoia-
do por algumas poucas colunas, no desaba? Ou ainda: o meu skate trancou na calada
e eu me espatifei no cho! Por que eu continuei a me mover se o skate parou? Ou tam-
bm: por que eu sinto um frio na barriga quando estou dentro de um elevador que passa
abruptamente a descer?
Vamos nos concentrar na relao entre fora e movimento, pois comum encarar essa
relao como faziam os cientistas do passado. Imagine um corpo em movimento retilneo
uniforme, ou seja, com velocidade constante. Para que esse movimento se mantenha,
necessria a aplicao contnua de uma fora no corpo? Se um corpo for lanado de
modo que se mova sobre uma superfcie horizontal sem atrito, a fora se mantm depois
que cessa o contato com a mo do lanador? Essas perguntas, apesar da aparente sim-
plicidade, levaram um bom tempo para serem respondidas pelos cientistas ao longo da
histria. Para voc ter uma ideia de como elas podem ser difceis e levar a contradies,
foram preparadas as situaes nas prximas pginas. No se assuste, no um teste
avaliativo essas situaes servem apenas para discutir os conceitos fundamentais da Me-
cnica Newtoniana. Aps as alternativas de soluo serem bem discutidas entre a turma e
com seu professor, faa a leitura do texto Breve histrico da Mecnica, como atividade
extraclasse. Depois, desenvolva as atividades das aulas IV, V e VI, conforme orientao
do professor.

Atividades propostas
Atividade I - Situaes para problematizar a
relao entre fora e movimento
Preparamos aqui uma srie de situaes. um contato com a Mecnica que pode ser di-
vertido, melhor do que resolver problemas numricos, com simples substituio em frmulas,
sem nenhuma discusso conceitual. Pense em cada situao (no h como aprender Fsica
sem pensar), respondendo e discutindo em grupos de trs ou quatro alunos. Formule por escri-
to, em folha separada, um texto argumentativo justificando a escolha do grupo pela resposta
considerada correta. Aps, siga as orientaes do seu professor. Leia atentamente e pense
sobre as situaes a seguir.
1) Um bloco de gelo, aps ter sido colocado em movimento por uma criana, desliza para a
direita sobre a superfcie lisa de uma mesa de vidro horizontal, com atrito desprezvel. Qual
alternativa melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre o bloco enquanto ele estiver 127 127
deslizando sobre a mesa?

2) A figura refere-se a um pedreiro que lana com grande velocidade um tijolo para seu com-
panheiro (no mostrado na figura), sobre um piso horizontal com atrito. Os pontos A e B so
pontos da trajetria do tijolo aps o lanamento, quando ele j est deslizando; no ponto
C o tijolo est finalmente em repouso. As setas nos desenhos abaixo simbolizam as foras
horizontais sobre o tijolo nos pontos A, B e C. Qual dos desenhos melhor representa essa(s)
fora(s)?
 3) Um bloco de gelo jogado para cima ao longo de uma superfcie inclinada lisa. Marque a
opo que melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre ele, ao passar pelo ponto A,
128
128 ainda subindo. Despreze o atrito.

A situao aqui descrita se refere s perguntas 4, 5 e 6. Um menino lana verticalmente para

cima uma pequena pedra, como mostra a figura abaixo. Suponha que seja desprezvel a re-
sistncia ao movimento (queda livre). Assinale a alternativa que representa a(s) fora(s) que
age(m) sobre a pedra em cada uma das seguintes situaes descritas a seguir.

4) No ponto A, quando ela, aps deixar a mo do menino, est subindo.

5) No ponto B, quando ela atinge o ponto mais alto de sua trajetria.

6) No ponto C, quando ela est descendo.

129
129

7) Suponha que as figuras abaixo mostrem a Lua girando em torno da Terra, por hiptese, em
movimento circular uniforme. As setas mostram as foras que atuam sobre a Lua. Qual das
figuras melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre a Lua?

a) b) c) d) e)

A situao a seguir se refere s questes 8,

9 e 10. O esquema apresenta um elevador
e o seu sistema de trao (motor e cabo).
Atravs do cabo, o motor pode aplicar uma
fora sobre o elevador (so desprezveis as
foras de atrito e de resistncia do ar sobre
o elevador).

elevador

8) O elevador est inicialmente parado e ento o motor aplica uma fora constante um pouco
maior do que a fora peso sobre o elevador. Assim sendo, pode-se afirmar que o elevador
subir:
a) com velocidade grande e constante.
b) com velocidade que aumenta.
c) com velocidade pequena e constante.

9) O elevador est subindo e o motor est aplicando uma fora muito maior do que a fora
peso sobre o elevador. Ento, a fora que o motor faz diminui, mas permanece ainda um
pouco maior que o peso. Portanto, a velocidade do elevador:
a) aumenta.
b) diminui.
c) no alterada.
 10) O elevador est subindo e o motor est aplicando uma fora maior do que a fora peso
sobre o elevador. Ento, a fora que o motor faz diminui e se iguala fora peso sobre o
130
130 elevador. Portanto, o elevador:
a) parar em seguida.
b) continuar subindo durante algum tempo, mas acabar parando.
c) continuar subindo com velocidade constante.

Durante a discusso das situaes propostas, voc deve ir anotando as respostas corretas,
justificando por escrito a explicao, em folha separada, segundo as trs Leis de Newton.
Cada grupo deve, ento, fazer uma nova apresentao, defendendo essa justificativa para
cada situao proposta. Para isso, siga a orientao do professor.

Atividade extraclasse: breve histrico da Mecnica

Fsica de Aristteles

Corpos pesados caem mais rapidamente do que corpos leves era essa uma das ideias do
famoso Aristteles (384-322 a.C), que criou a primeira teoria consistente sobre o movimento
dos corpos, sem apelar para misticismos, divindades, magias ou explicaes sobrenaturais,
como faziam antes outros pensadores. O universo aristotlico era bem distinto do que ad-
mitido hoje como correto: era finito e limitado por uma esfera sobre a qual estavam dispostas
as estrelas fixas (assim chamadas por parecerem no se afastar nem se aproximar umas das
outras em linguagem tcnica: no havia movimento relativo entre elas). Os demais corpos
celestes conhecidos na poca Lua, Sol, Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno , que se
movem em relao a este fundo de estrelas, eram imaginados presos a esferas que tinham
como centro comum o centro da esfera estelar, onde as estrelas seriam fixas. Neste centro
comum, que era considerado o centro do universo, a Terra estava em repouso. A cada um
dos elementos constituintes do seu universo, Aristteles atribua um lugar prprio o seu lugar
natural , ao qual o elemento tinha a tendncia de voltar caso dele fosse deslocado. O centro
do universo era o lugar natural do elemento terra (um dos quatro elementos), e isto explicava
por que os corpos pesados, como uma pedra ou pedao de ferro, tendem sempre a retornar
para a Terra, localizada no centro do universo, quando soltos no ar ou jogados para o alto.
Para Aristteles, objetos como uma pedra ou um pedao de ferro continham o elemento ter-
ra em maior quantidade do que os outros. O lugar natural do elemento gua era acima
do elemento terra (era mais leve), vindo a seguir o lugar natural do elemento ar (mais
leve ainda). O elemento fogo, por sua vez, tinha seu lugar natural sobre os demais, o que
era mostrado pela tendncia das chamas dirigirem-se para o alto. Esse era o elemento mais
leve de todos. O ar quente, por exemplo, continha mais fogo do que o ar frio e, por isso, a
tendncia do ar quente subir. Esses so os chamados movimentos naturais. O movimento de
queda de um corpo um exemplo de movimento natural, no qual a sua velocidade maior
quanto maior for o peso (chamado de tendncia a cair) e menor quanto maior for a resistncia
do meio. Assim, corpos mais pesados, segundo Aristteles, caem mais rapidamente do que
corpos mais leves. Isso bastante intuitivo, no mesmo? Solte uma pena e uma pedra da
mesma altura e diga quem cai mais rpido!
Quando o movimento necessitava da aplicao contnua de uma fora, Aristteles o clas-
sificava como movimento violento. Voc, ao empurrar um mvel dentro de sua casa, estaria
causando um movimento violento no mvel, pois, por vontade prpria, os mveis no mudam
de lugar dentro de casa. Uma pedra, que tende a ir naturalmente para o centro do universo,
fica em repouso sobre o solo, pois o seu movimento impedido pelo prprio solo. Se qui-
sermos que ela se movimente na direo horizontal, devemos exercer continuamente uma 131 131
fora nessa direo. Aristteles acreditava ainda que, no movimento violento, a velocidade
do corpo deveria crescer medida que crescesse essa fora, e diminuir com o aumento da
resistncia ao movimento (resistncia imposta pelo meio, como, por exemplo, o ar ou o atrito).
Segundo ele, uma alta velocidade decorre de uma grande fora aplicada. Se um corpo est
parado (velocidade nula), no h fora aplicada. Se a velocidade for constante, porque h
fora constante aplicada.

Fsica da Fora Impressa

Nem todos aceitaram a explicao de Aristteles sobre o movimento dos corpos, principal-
mente no que se refere aos movimentos violentos. Se voc atira uma pedra num lago, como a
pedra se mantm em movimento depois de cessado o contato com a sua mo, que imprimiu
uma fora sobre a pedra? Se a fora parar de atuar depois do contato com sua mo, cessaria
o movimento imediatamente, segunto Aristteles. Para salvar sua teoria, Aristteles argumen-
tou que a pedra tira o ar de seu caminho e o ar tenta reocupar seu lugar natural, empurrando
a pedra por trs. Esse efeito enfraquece com o tempo e a pedra passa a fazer o movimento
natural de queda.
Essa explicao no convenceu diversos pensadores da Antiguidade e da Idade Mdia. Um
astrnomo chamado Hiparco (sculo II a.C.) teria explicado a subida de um corpo lanado para o
alto supondo que ele carregava uma fora impressa, ou seja, uma fora que o lanador doava
ao corpo e que se mantinha mesmo aps cessado o contato com sua mo, diminuindo gradati-
vamente de intensidade at sumir (esse sumio era considerado natural por Hiparco, que no
o explicou). Um pensador medieval chamado Filopono (um crtico da obra de Aristteles, que
viveu em Alexandria no incio do sculo VI) adotou e propagou essa ideia de Hiparco. Para ele,
a velocidade de um corpo seria proporcional diferena entre a fora cedida pelo lanador e a
resistncia oferecida pelo meio.
Ele acreditava ainda que, mesmo no vcuo, esta fora diminuiria gradualmente, rejeitando
assim a noo de um movimento que continuasse indefinidamente. No movimento de subida
da queda livre, por exemplo, h uma tendncia do corpo a cair (peso) constante. Na concepo
dessa teoria, para que o corpo suba, a fora impressa pelo lanador deve ser maior do que
essa tendncia a cair e, enquanto essa condio permanece, o corpo continua subindo. A fora
impressa vai se extinguindo gradativamente e, quando se iguala tendncia a cair, o corpo pra
(ponto mais alto da trajetria). Nesse ponto, o corpo comea a descer, pois a fora impressa
vai gradativamente ficando menor do que a tendncia a cair. A fora impressa pode se extinguir
totalmente antes do corpo tocar o solo novamente, sobrando apenas a tendncia a cair.

Teoria do Impetus

Outro pensador medieval que no se convenceu com a explicao da fsica aristotlica para
a manuteno do movimento violento foi o francs Jean Buridan (sculo XIV). Em sua argu-
mentao, Buridan valeu-se de exemplos extrados da experincia cotidiana para contestar a
ideia de que o ar exerceria a fora necessria para manter um corpo em movimento. Assim
como a Fora Impressa de Filopono, o Impetus de Buridan tambm doado pelo lanador
ao projtil, ficando a este incorporado.
 Para Buridan, o impetus teria uma natureza permanente, caso no fosse afetado pela resis-
tncia do meio e pela gravidade, aqui entendida como a tendncia de um projtil em dirigir-
132 se para o seu lugar natural. Diferentemente da fora impressa, o impetus no se degrada
132
se no houver resistncia do meio (atrito entre superfcies ou resistncia do ar, por exemplo).
Alm disso, ele caracterizou o seu conceito de forma quantitativa, afirmando que o impetus
seria tanto maior quanto maior a velocidade do projtil e a sua quantidade de matria. Bu-
ridan o definiu como o produto da massa pela velocidade do corpo, que, mais tarde, voc
reconhecer como a quantidade de movimento. Que fique claro que a semelhana apenas
matemtica: conceitualmente o impetus de Buridan e quantidade de movimento so coisas
bem distintas.
Buridan causa confuso, quando explica o papel do impetus no movimento. O impetus
era entendido tanto como causa quanto como efeito do movimento. Em relao ao fato do
impetus ser causa, Buridan permaneceu fiel concepo aristotlica de que a todo movi-
mento estaria associada uma causa. Mas veja a confuso: ele no era claro ao explicar o
impetus como causa ou efeito do movimento repetindo, ele o definia como o produto da
massa pela velocidade do corpo. Por exemplo, no movimento de subida na queda livre, um
lanador fornece um impetus (pois h velocidade inicial) para cima, que se degrada pela ten-
dncia do corpo a cair. Se o impetus decresce, a velocidade decresce (impetus causa). Se,
por sua vez, a velocidade decresce, isso causa um decrscimo do impetus (impetus efeito).
No ponto alto da trajetria (diferentemente da fora impressa), ele se anula, pois a velocidade
tambm se anula, sobrando apenas a tendncia a cair. No movimento de descida, a veloci-
dade aumenta devido ao impetus crescente (impetus como causa), mas, como a velocidade
aumenta, isso provoca o aumento do impetus (impetus como efeito). Haja pacincia para
entender!!! Vejam como difcil a tarefa dos cientistas. No pense que hoje diferente: h
vrios fenmenos na natureza que os cientistas ainda esto engatinhando para entender.

Atividade II - Anlise crtica de uma figura histrica

A figura ao lado mostra a trajetria de um
projtil disparado por um canho. Pesqui-
se em livros ou em outras fontes a respeito
da poca provvel (sculo) em que foi fei-
ta a figura. Relacione as leituras feitas sobre
Histria da Cincia a elementos presentes
na gravura para identificar a provvel poca
em que ela foi confeccionada. Converse com
o(a) professor(a) de Histria para que ele(a)
possa indicar esses elementos. Produza um
texto, analisando criticamente essa figura e
fazendo uma figura que represente uma ver-
so moderna da trajetria do projtil. Voc
deve justificar e fundamentar as suas esco-
lhas com base nas discusses e leituras rea-
lizadas.
Atividade III - Anlise crtica de uma pequena histria verdica
Voc deve ler a pequena histria a seguir e produzir um pequeno texto argumentativo, no
133
qual a analisa criticamente. Essa situao ocorreu na cidade de Sintra (Portugal), em 2006, 133
durante uma aula de Cincias.
Uma professora de Cincias pede turma para inventar uma experincia cientfica.
Uma aluna deixa cair duas bolas, uma de pingue-pongue e outra de ferro, e diz que a
segunda cai mais depressa por causa do seu peso. Satisfeita, a docente diz aluna para
apresentar o trabalho numa feira de Cincias.

Essas crticas sero discutidas em aula, da forma que seu professor achar mais conveniente.
 Anotaes
134
134
 Ensino Mdio
1o ano

Jos Cludio Del Pino

Michelle Cmara Pizzato
Leite um alimento completo
137
137
Caro aluno:

Nas prximas aulas, vamos aprender um pouco mais sobre o leite: qual a importncia
do leite para a nossa alimentao? Qual a sua contribuio para o combate desnutri-
o de crianas? Qual a razo de existirem diferentes tipos de leite? Existe diferena entre
o leite materno e o leite industrializado? E entre o leite para lactentes (crianas at um ano
de idade) e o leite convencional, que consumimos diariamente? Ao longo do trabalho,
voc ser convidado a procurar respostas a essas e outras perguntas que voc mesmo
vai formular ou que seu professor ou colegas proporo para investigao. Assim, voc
ampliar o que j conhece sobre o leite que consumimos durante nossa vida, aprendendo
tambm a pesquisar para responder perguntas interessantes, seja a partir de atividades
prticas, seja por meio de leituras e discusses com seu professor e seus colegas. Para
isso, precisar se organizar, falar e discutir em grupo e apresentar suas respostas por meio
de registros escritos.

Levantamento de ideias e anlises de dados

O que sabemos sobre o leite?
Vamos iniciar nosso trabalho tentando identificar o que sabemos a respeito do leite
materno e de outros tipos de leite que consumimos diariamente. Para isso, responda
as perguntas apresentadas na introduo deste Caderno com o que voc sabe sobre o
assunto ou que imagina ser a resposta a respeito do que est sendo perguntado. Alm
destas perguntas, que outras perguntas voc gostaria de ver respondidas sobre o leite?
Formule-as por escrito. Fique aten-
to para as orientaes do professor
sobre o modo de socializar suas res-
postas.
Faa a leitura silenciosa do texto
a seguir, sublinhando palavras ou
conceitos que voc considera im-
portantes ou que no compreende.
Depois, responda individualmente
as perguntas que seguem, escre-
vendo aquilo que voc sabe sobre
o assunto ou que imagina ser a res-
posta a respeito do que est sendo
perguntado. A divulgao aos cole-
gas das respostas e do que voc su-
blinhou no texto ser feita segundo
as indicaes do professor. Anote o
que for organizado no quadro, para
que voc possa, mais tarde, rever e
reformular suas respostas, se neces-
srio. Fonte: http://i21.photobucket.com/albums/b292/silence4/400228.jpg
 Custo e economia da prtica do aleitamento
materno para a famlia
138
138
Vrios estudos tm mostrado os benefcios da amamentao natural na sade da criana,
na sade da mulher, no fortalecimento do vnculo afetivo entre me e filho, bem como na
economia para famlias, instituies de sade, governos e naes, entre outros aspectos. Infe-
lizmente, ainda baixa, no Brasil, a prevalncia de lactentes amamentados exclusivamente at
os seis meses de idade, perodo recomendado pela Organizao Mundial de Sade (OMS)
e pelo governo brasileiro. A Pesquisa Nacional de Prevalncia de Aleitamento Materno nas
Capitais Brasileiras e no Distrito Federal, realizada em 1999, demonstrou que, na faixa etria
de 151 a 180 dias, apenas 9,7% dos lactentes estavam em aleitamento materno exclusivo,
enquanto que, na faixa etria de 271 a 364 dias, apenas 44,2% das crianas estudadas con-
tinuavam recebendo o leite materno.
Em uma situao de impossibilidade de a criana receber leite materno, a frmula infantil tem
sido indicada, por ser modificada especialmente para atender as necessidades nutricionais do
lactente no primeiro ano de vida. Contudo, o leite de vaca, apesar de no ser a melhor escolha
do ponto de vista nutricional, a fonte mais comumente utilizada para crianas menores de um
ano de idade como substituto do leite materno, pois as frmulas infantis so substancialmente
mais caras.
O alto custo do leite artificial leva a um comportamento, que o da diluio do leite,
com graves consequncias para o crescimento, desenvolvimento e a prpria sobrevivncia
das crianas. Muitas vezes, as mes de baixo poder aquisitivo oferecem criana uma ma-
madeira excessivamente diluda, e com elevada possibilidade de contaminao durante a
reconstituio do leite, pela m qualidade da gua e m higienizao da mamadeira e do
bico. Isto expe a criana ao risco de infeces intestinais repetidas, resultando quase sempre
em desnutrio.
Por outro lado, o nico custo da amamentao exclusiva a produo do leite materno.
Sobre isso, observa-se que complementar a alimentao da me mais econmico para a
famlia e para o Estado do que substituir o leite materno por leite de vaca ou frmula artificial
na alimentao do beb. O custo com a alimentao complementar da me cerca de 75%
e 21% menor que o custo da alimentao do lactente, respectivamente, com frmula infantil e
leite de vaca. Essa vantagem deve ser considerada, principalmente em famlias de baixo poder
aquisitivo.
Portanto, a vantagem econmica do aleitamento materno clara. Prover a alimentao
complementar da me traz vantagens econmicas importantes para famlias, unidades de
sade, estados e governos, pois a mesma pode amamentar seu filho, alm de ser mais sau-
dvel, tanto para a me, que melhorar seu estado nutricional, como para seu filho, que
receber o melhor alimento, o leite materno.
Adaptado de: ARAJO, M. F. M.; DEL FIACO, A.; PIMENTEL, L. S.; SCHMITZ, B. A. S. Custo e economia da prtica do aleitamento materno
para a famlia. Revista Brasileira de Sade Materno Infantil, vol. 4, no. 2, Recife, abril/junho de 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/
scielo.php?pid=S1519-38292004000200003&script=sci_arttext - Acesso: 3/4/2009.

Como sugere o texto, o leite materno um alimento completo para o beb at os seis
meses de idade. A mesma expresso alimento completo vale para os outros tipos de
leite que consumimos durante nossas vidas? Podemos dizer que qualquer tipo de leite
um alimento completo para qualquer pessoa? Justifique sua resposta.
Quais diferenas voc pensa que existem entre o leite materno e os outros tipos de leite
que ingerimos diariamente?
 Que tipos de leite voc co-
nhece? O que eles tm de
diferente entre si? 139
139
O que voc leva em conta
na hora de escolher o leite
que ir beber?
O que voc considera im-
portante que as pessoas
saibam a respeito do leite
materno e das diferenas
dele para outros tipos de
leite que consumimos dia-
riamente?

Anlise de dados

O leite que consumimos

diariamente apresenta os
mesmos nutrientes que o leite
materno?
Para escolher um tipo de leite
que corresponda s necessidades
nutricionais de uma pessoa, Fonte: http://amandadesigner.files.wordpress.com/2008/03/toy1.jpg
importante saber quais nutrientes
esto presentes em cada tipo. A
seguir, so apresentadas informaes nutricionais do leite materno e de alguns tipos de leite
industrializados. Analise os dados presentes na tabela e procure responder as questes que
seguem.

Tabela 1 - Informaes sobre os tipos de leite

Leite para Leite para maiores de 1 Leite UHT-
Leite materno
lactentes ano de idade integral
Carboidratos (g) 7,5 5,7 4,5 4,6
Protenas (g) 1,1 1,6 2,1 3,0
Gorduras Totais (g) 4,2 1,7 2,6 3,0
Clcio (mg) 30 550 760 120
Obs.: Quantidade de nutriente por 100 ml de leite.

1) Em geral, de que o leite constitudo?

2) O leite uma substncia pura? Justifique sua resposta.

3) Que diferenas voc identifica com relao aos tipos de leite?

4) A partir do que foi realizado nesta atividade, que perguntas formuladas antes podem ser
respondidas?
 Experimentao
140
140 Substncias presentes no leite

O leite pode apresentar componentes diferentes e em quantidades diferentes. Como pos-

svel identificar isso na prtica?

Para responder a essa questo, siga as orientaes do professor e os seguintes passos:

Fonte: http://www.siblog.blogger.com.br/claytonjr.jpg

Antes de iniciar os experimentos

1) Compare as informaes nutricionais presentes na embalagem do leite que ser anali-

sado com aquelas apresentadas na atividade anterior. Anote as semelhanas e diferenas que
voc consegue identificar.
2) Observe a aparncia do leite que voc vai analisar e anote as caractersticas que voc
consegue identificar no quadro 1 (Minhas observaes e respostas), apresentado a seguir.
O leite constitudo por uma nica substncia ou por uma mistura de substncias?
3) Depois, siga os roteiros de procedimento descritos a seguir, observe e anote no quadro
1 o que acontece em cada experimento, buscando responder as perguntas que so feitas
durante o roteiro.

Experimento A

Material e reagentes

- Uma panela ou leiteira com tampa (ou um bquer de 500 ml e um vidro de relgio que
cubra o copo).
- Sistema para aquecimento (trip com tela refratria, bico de gs).
- 200 ml de leite.
- Coador, filtro de papel, funil, colheres, canudos e outros materiais que possam ser usados
para separar a nata do leite.
Procedimento

a) Em uma panela ou leiteira, aquea o leite at sua fervura (cuide para no derram-lo). 141
141
b) Desligue o aquecimento, tampe a panela e aguarde um minuto.
c) Retire a tampa com cuidado, virando-a para cima e observe as gotculas formadas sobre
ela. De onde provm essas gotas? Com o que se parecem? Existe gua no leite?
d) Enquanto aguarda o esfriamento do leite, observe sua superfcie. O que mais voc ob-
serva sobre a superfcie do leite?
e) Aps o resfriamento do leite, o que surge sobre sua superfcie? Como voc caracte-
riza este material? De onde ele provm? Como ele produzido?
f) Como voc separaria a nata do leite? Discuta com seu grupo e com o professor qual
o melhor procedimento para separar a nata do leite, e realize-o. Ao separar a nata do
leite, o que voc est retirando do leite que pode ser identificado no rtulo da
embalagem?
g) Por fim, observe o lquido restante da separao. Podemos dizer que ainda leite?
H outras substncias no leite alm das que voc identificou? Este lquido uma
substncia pura ou uma mistura de substncias?

Experimento B
Material e reagentes

- Uma panela ou leiteira e um copo de vidro (ou 2 bqueres de 250 ml).

- Sistema para aquecimento (trip com tela refratria, bico de gs).
- Dois pedaos de pano fino (20 cm x 20 cm aproximadamente).
- Uma colher de cabo longo (ou um basto de vidro).
- 200 ml de leite.
- 10 ml de vinagre.

Procedimento

Fonte: http://galileu.globo.com/edic/152/imagens/semduvida_15.jpg

a) Aquea o leite na panela ou em um dos copos at ficar morno cuide para no ferver, pois
ele pode derramar! Alis, por que o leite derrama ao ferver?
b) Retire do fogo e acrescente vinagre aos poucos. O que voc observa?
 c) O material formado uma das protenas do leite: a casena. Coe a casena utilizando um
dos pedaos de pano e recolha o soro no copo de vidro (ou no outro bquer).
142
142 d) Lave a panela ou o bquer que continha o leite para utilizao na prxima etapa.
e) Observe o aspecto do soro. Compare com o leite e com a gua pura. Este lquido poderia
ser chamado de leite? Poderia ser chamado de gua? Seria ainda uma mistura?
f) Aquea agora o soro, deixando-o ferver.
g) Aps algum tempo de fervura, o que voc observa?
h) O novo material formado outra protena do leite: a albumina. Tal como procedeu com a
casena, coe o material para reter a albumina no pano e recolha o soro no bquer, que j
dever estar limpo.
i) Compare as quantidades de casena e de albumina que seu grupo obteve. Qual est em
maior quantidade? Essa informao est presente na embalagem do leite?
j) Observe atentamente o lquido obtido na ltima separao. ele ainda uma mistura de
substncias?
k) Coloque do restante do lquido na panela. Aquea lentamente e com agitao, cuidando
para o lquido no saltar. Suspenda o aquecimento assim que o lquido tenha evaporado.
Permaneceu algum resduo? De onde proveio este resduo? Observando o rtulo
presente na embalagem do leite que foi analisado, o que pode ser este resduo?
ele uma nica substncia ou uma mistura de substncias?

Minhas observaes Respostas s questes do roteiro

Antes de iniciar os
experimentos

Experimento A

Experimento B

Quadro 1: Minhas observaes e respostas.

 4) Aps a realizao dos procedimentos, de acordo com a orientao do professor, com-
partilhe as observaes registradas por seu grupo com toda a turma. Depois, compare as
observaes e registros com as informaes presentes na embalagem do leite e responda as 143 143
perguntas que seguem:
- Nas informaes nutricionais, voc consegue identificar as substncias obtidas na atividade
prtica?
- Se no, quais no esto claramente discriminadas?
- Essas substncias podem estar identificadas de outra forma nos rtulos? Se afirmativo,
como?
- As informaes da embalagem esto coerentes com o que voc observou?
- O que indica a presena de cada um dos componentes?
- O que foi observado com relao quantidade de protenas (casena e albumina)?
- Considerando as concluses obtidas nesta atividade, que perguntas formuladas na primei-
ra atividade (O que sabemos sobre o leite?) podem ser respondidas?

Sistematizao e divulgao

Sistematizando nossas ideias

Chegou o momento de fazer uma sntese sobre o que foi aprendido at agora. Para isso, leia
novamente as perguntas formuladas ao longo da unidade e construa um quadro comparativo
(quadro 2) a partir das respostas dadas no incio desta unidade e das concluses obtidas em
cada uma das atividades anteriores. Observe que, ao preench-lo, voc est organizando os
conhecimentos construdos e poder identificar sua aprendizagem ao comparar o que pensava
antes com o que voc pensa agora.

O que eu pensava antes? O que eu penso agora?

Podemos dizer que qualquer tipo
de leite um alimento completo
para qualquer pessoa?
Quais as diferenas que voc pen-
sa que existem entre o leite materno
e os outros tipos de leite que ingeri-
mos diariamente?
Que tipos de leite voc conhece?
O que eles tm de diferente entre si?
O que voc leva em conta na hora
de escolher o leite que ir beber?
O que voc considera importante
que as pessoas saibam a respeito do
leite materno e das diferenas dele
para outros tipos de leite que consu-
mimos diariamente?
O leite uma substncia ou uma
mistura de substncias? Justifique
sua resposta.

Quadro 2: O que foi aprendido durante as atividades.

 Divulgao das aprendizagens
sobre o leite
144
144
Depois de estudar o leite, mostre agora o
que aprendeu. Isso interessante no apenas
porque um conhecimento que finaliza uma
unidade de Qumica, mas porque mostra
como os conhecimentos dessa disciplina es-
to vinculados ao nosso dia a dia e so teis,
pois nos ajudam a fazer escolhas conscientes
a respeito dos alimentos que consumimos.
Escreva um texto com o que voc acha que
pode ajudar as pessoas de seu entorno (fami-
liares, amigos, comunidade) a perceberem a
importncia do leite materno e as diferenas
dele para outros tipos de leite, a partir do que
voc aprendeu durante esta unidade. Voc
poder escrev-lo no formato de um folder
ou de uma pgina web decida isso com seu
professor.

Glossrio
Albumina: Protena de alto valor biolgico http://www.cisa.org.br/upload/ArtigoImg_433nanicacs.jpg
presente principalmente na clara do ovo, no
leite e no sangue. frequentemente usada por
praticantes de musculao como uma fonte proteica de baixo custo e boa qualidade.
Carboidrato: Tambm chamado de acares, os carboidratos so substncias sintetizadas
por organismos vivos e que exercem diversas funes nestes organismos, como, por exemplo,
fonte e reserva de energia.
Casena: (do latim caseus, queijo) uma protena encontrada no leite fresco. Representa
cerca de 80% do total de protenas do leite. Alm de ser consumida no leite (e nos seus deri-
vados, como queijo), a casena usada na produo de adesivos, plsticos (para punhos de
facas, cabos de guarda-chuvas, botes, etc.), como aditivo de alimentos e para a produo
de vrios produtos alimentcios e farmacuticos.
Gordura: Tambm conhecidas como lipdios, as gorduras so substncias sintetizadas por
organismos vivos e responsveis pelo armazenamento de energia nesses organismos. Podem ser
encontradas em alimentos de origem animal (carne, leite, ovos) e vegetal (azeite de oliva, leo
de soja, nozes, amendoim).
Lactente: Criana que ainda mama, em geral, com idade entre 29 dias a 2 anos.
Protena: uma substncia sintetizada pelos organismos vivos, essencial para manter a
estrutura e o funcionamento destes. Pode ter diferentes funes, como regular a contrao
muscular, produzir anticorpos e expandir e contrair os vasos sanguneos para manter a pres-
so normal.
UHT: Entende-se por leite UHT (Ultra High Temperature Ultra-Alta Temperatura) o leite
homogeneizado que foi submetido, durante 2 a 4 segundos, a uma temperatura entre 130C
e 150C, imediatamente resfriado a uma temperatura inferior a 32C e envasado sob condi-
es asspticas em embalagens esterilizadas e hermeticamente fechadas.
Ensino Mdio
1o ano

Lgia Beatriz Goulart

Neiva Otero Schffer
 Novas tecnologias e impactos sobre os lugares
147
Caro aluno: 147

Hoje voc comea uma nova unidade de trabalho. Esperamos que aproveite as atividades
propostas. Elas foram preparadas para refletir uma temtica importante no seu cotidiano e
para promover conhecimentos e competncias fundamentais para sua vida, atravs do estudo
da Geografia. Novas tecnologias e seus impactos sobre os diferentes lugares e sobre nosso
cotidiano ser o tema de estudo desta unidade. Durante esta e as prximas aulas voc rea-
lizar diversas leituras e em diferentes linguagens. Elas o ajudaro a compreender o mundo
em que vive, de modo que possa participar de discusses, fazer depoimentos, rever as ideias
que j construiu sobre fatos e situaes que tm merecido ateno na mdia, propor aes e
argumentar em defesa de suas posies.

Novas tecnologias no mundo atual (Aula 1)

A leitura um dos procedimentos fundamentais para expandir nossos conhecimentos, nos
fazer refletir sobre o que pensamos e assegurar argumentos s nossas ideias.
Sobre o assunto desta etapa, h muito material produzido. Selecionamos um texto curto,
introdutrio, de um rgo internacional. Leia o texto. Marque as ideias que meream seu
destaque para depois anot-las no espao destinado sntese das mesmas. No deixe de
reconhecer o sentido de todas as palavras do texto. Se tiver dvidas, solicite um dicionrio ao
professor. Anote a palavra consultada e seu significado. Depois do texto foram colocadas ex-
plicaes sobre lugares e instituies para auxili-lo na compreenso do tema. Elas aparecem
na forma de Saiba que....

Transformaes tecnolgicas atuais Criao da era das redes

A inovao tecnolgica essencial para o progresso humano. Da tipografia ao compu-
tador, da primeira utilizao da penicilina at a utilizao em larga escala das vacinas, as
pessoas tm procurado instrumentos para a melhoria da sade, aumento da produtividade
e aperfeioamento da aprendizagem e comunicao. Hoje, a tecnologia merece uma nova
ateno, porque os progressos digitais, genticos e moleculares avanam sobre as fron-
teiras de possibilidades de utilizao da tecnologia para a erradicao da pobreza. Estes
avanos esto criando novas possibilidades de melhoria da sade e nutrio, de expanso
dos conhecimentos, de estmulo ao crescimento econmico e de maior poder de participa-
o das pessoas nas suas comunidades.
As transformaes tecnolgicas atuais esto interligadas com outra transformao a
globalizao e juntas criaram um novo paradigma: a era das redes. Estas transformaes
alargam as oportunidades e aumentam as recompensas sociais e econmicas da criao e
utilizao de tecnologia. Tambm esto alterando as formas atravs das quais e atravs de
quem a tecnologia criada e possuda, e as formas como ela disponibilizada e utilizada.
Um novo mapa de inovao e difuso emerge. Polos de crescimento tecnolgico centros
que juntam institutos de investigao, empresas emergentes e capital de risco espalham-
se pelo mundo, desde Silicon Valley (Estados Unidos) a Bangalore (ndia) ou El Ghazala
(Tunsia), ligados atravs de redes de desenvolvimento de tecnologia. Mas estas novas redes
 e oportunidades sobrepem-se a outro mapa que reflete uma longa histria de tecnologia
distribuda desigualmente, tanto dentro de como entre pases.
148
148 Nenhum indivduo, organizao, empresa ou governo pode ignorar estas mudanas. Este
novo terreno requer mudanas na poltica pblica nacional e mundial para aproveitar
as transformaes tecnolgicas atuais como instrumentos para o desenvolvimento humano.
Fonte: Adaptado de Transformaes tecnolgicas e redes. http://www.pnud.org.br/hdr/hdr2001/portugues/2.Chapter2_0516.pdf
Acessado em 31/7/2008.

Saiba que...
...Silicon Valley (Vale do Silcio) a denominao dada a uma regio ao norte da Cali-
frnia (EUA), na qual est situado um conjunto de empresas implantadas a partir da dcada
de 1950 com o objetivo de gerar inovaes cientficas e tecnolgicas. So empresas que
se destacam na produo de chips para as reas da eletrnica e da informtica. a mais
importante aglomerao de empresas de alta tecnologia no mundo. Sua origem est rela-
cionada ocupao de uma rea at ento no ocupada, que foi transformada em campus
universitrio. O Vale do Silcio abrange vrias cidades do estado da Califrnia ao sul de
So Francisco, como Palo Alto e Santa Clara, estendendo-se at os subrbios de San Jos.
A industrializao dessa regio teve incio nos anos 90, mas o impulso para o seu desen-
volvimento se deu com a Segunda Guerra Mundial e, principalmente, durante a guerra fria,
devido corrida armamentista e aeroespacial. Foram as indstrias eletrnicas do Vale do
Silcio que forneceram transistores para msseis e circuitos integrados para os computadores
que guiaram a nave Apollo. Muitas empresas que hoje esto entre as maiores do mundo
foram gestadas na regio: Apple, Altera, Google, NVIDIA Corporation, Electronic Arts, Sy-
mantec, Advanced Micro Devices (AMD), eBay, Maxtor, Yahoo!, Hewlett-Packard (HP), Intel,
Microsoft, que atualmente est em Redmond, prximo a Seattle, entre muitas outras.
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Vale_do_Sil%C3%ADcio Acesso em 25/8/2009 - e http://www.cibergeo.org/artigos/CYBERCI-
TY2003.pdf Acesso em 17/7/2008.

...Bangalore a capital e a maior cidade do estado de Karnataka, na ndia. Situa-se a

914m de altitude e possui cerca de 6 milhes de habitantes. Em suas ruas, de trnsito catico,
circulam engenheiros bem-sucedidos da indstria de computadores e maltrapilhos pedintes de
esmolas. Ao lado de sedes imponentes de empresas multinacionais, veem-se vielas esburacadas
e sujas. Embora haja referncias histricas a um assentamento naquele local desde o sculo
IX, a histria escrita da cidade comea em 1537. No entanto, Bangalore despontou no cenrio
mundial, no final dos anos 80, quando pequenas empresas de software se instalaram na regio.
Bangalore cresceu, neste setor, por diversas razes. A primeira delas foram os incentivos fiscais
oferecidos pelo governo, que atraram as multinacionais. Outro motivo foi a mo de obra
altamente qualificada e barata. Nos Estados Unidos, um bom engenheiro de software ganha
10.000 dlares por ms, contra 3.500 dlares de um profissional indiano. A ndia tem tradio
no ensino de Cincias Exatas. O pas conta com mais de 1.800 instituies de ensino de
tecnologia, que formam a cada ano 70.000 profissionais para trabalhar no desenvolvimento de
softwares. Bangalore o centro industrial de alta tecnologia da ndia e sua capital tecnolgica.
L se situam mais de1.500 empresas e instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica.
Fonte: http://veja.abril.com.br/090403/p_098.html Acesso em 17/7/2008.

...El Ghazala ou Elgazala um parque tecnolgico de informao e comunicao, lo-

calizado na estrada de Raoued, a 6km do aeroporto, Tnis-Cartago, na Tunsia, no norte da
frica, portanto com boa acessibilidade. Constitui-se de uma rea de seis hectares, isto , de
um dcimo da cidade que a abriga, conhecida como Cidade Tecnolgica de Comunicaes.
Trata-se de um projeto governamental. Elgazala tem por funes ser a hospedeira de empre- 149 149
sas inovadoras no domnio das tecnologias de informao e de comunicao (TICs), desen-
volver a sinergia entre a indstria, a pesquisa e o ensino superior, promover ideias inovado-
ras, animar a Cidade Tecnolgica de Comunicaes e estabelecer uma rede de cooperao
internacional. Na qualidade de membro da Associao Internacional de Parques Cientficos
(IASP), desde junho de 2000, Elgazala tem assinado acordos de parceria com o Tecnopolo
de Bari (Itlia), com o Tecnopolo Sofia-Antipolis, um dos mais antigos tecnopolos do mundo,
e que est situado em Nice, na Frana, e como o Inovao Tecnopolo, de Marselha, tambm
na Frana.
Fonte: http://www.unido.org/index.php?id=o26821 Acesso em 25/8/2009.

...PNUD a sigla do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento. Trata-se de

um dos rgos da Organizao das Naes Unidas (ONU) responsvel pela promoo de
aes para o desenvolvimento e para a eliminao da pobreza no mundo. Entre outras ativi-
dades, o PNUD produz relatrios e estudos sobre o desenvolvimento humano sustentvel e as
condies de vida das populaes. Ele executa projetos que contribuam para melhorar essas
condies de vida, nos 166 pases onde possui representao. conhecido por elaborar o
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), bem como por ser o organismo internacional que
coordena o trabalho das demais agncias, fundos e programas das Naes Unidas conjun-
tamente conhecidas como Sistema ONU nos pases onde est presente.
Fonte: http://www.pnud.org.br/pnud/ acessado em 31/7/2008.

I. To logo complete a leitura do texto e a anotao das ideias que voc destacou, abra o
atlas e verifique as reas onde se localizam as trs cidades anunciadas como lugares de tec-
nologia em rede e seus respectivos pases.
1. Comente sobre o significado dessa localizao. Em que pases se encontram as cidades
referidas nos textos? Existe alguma caracterstica socioeconmica comum a estes trs pases?
Qual? Qual a razo de cada um dos pases sediar polos tecnolgicos?

2. Anote nas linhas que seguem termos presentes no texto e que voc desconhecia. Anote
tambm o seu significado.
 3. Registre no seu caderno ou bloco de Geografia as ideias que voc considerou como as
150
150 mais significativas na leitura do texto.

4. Redija uma questo que voc gostaria de propor para debater em aula a partir da leitura
do texto.

II. Voc e os colegas discutiram, nos momentos iniciais desta aula, uma srie de aspectos rela-
cionados ao tema. Voc deve ter percebido que ele amplo, complexo, polmico. provvel
que a questo que voc escreveu tenha surgido no debate em aula. No espao que segue,
indique qual a posio dos colegas sobre a questo. Caso ela no tenha sido discutida, anote
a questo que mais mereceu sua ateno dentre as que foram discutidas e explique a razo
desta escolha.
Inovaes tecnolgicas ao meu redor (Aula 2)

Nesta aula, voc realizar atividades em grupo. importante contribuir com ideias e evitar 151
151
disperso. Fique atento. Cada grupo discutir o tema da unidade, isto , novas tecnologias
e o que significam em nossa vida, a partir da sua experincia e da de seus colegas. Tente fa-
zer tambm um exerccio de imaginao sobre como seria o dia a dia de seus avs quando
tinham a idade que voc tem hoje. O que eles faziam da manh noite? O que comiam?
Como se divertiam?
I. Veja as imagens. A primeira figura uma propaganda da metade do sculo passado, ou
seja, em torno de 1950, quando seus avs, provavelmente, eram crianas ou jovens. A se-
gunda figura refere-se a atividades de crianas e jovens no sculo XXI, como voc. Em 60
anos, muita coisa mudou. Estas mudanas decorrem do desenvolvimento tecnolgico, de um
novo jeito de fazer as coisas, de novos produtos colocados disposio para o consumo das
pessoas.
1. Em relao s figuras, reflita sobre objetos que existem na sua casa hoje e que no
existiam na casa dos seus avs, poca em que tinham a sua idade. Os produtos indicados
na figura 1 ainda so produzidos atualmente, mas se diferenciam dos atuais. Por qu? E em
relao aos da figura 2, sua produo seria possvel na metade do sculo passado? Por qu?

Figura 2: Minha adolescncia.

Fonte da Figura 2: http://veja.abril.com
Figura 1: Na adolescncia de meus avs. br/060808/p_092.shtml
Fonte da figura 1: http://pedrobeck.files.wordpress.
com/2008/03/popart1.jpg

2. Conversem bastante no grupo sobre o assunto, tomando como roteiro para debate o
ttulo: Um dia em nossa vida. O que cada um faz no incio da manh? Qual o primeiro
produto que utilizam? Quanto de tecnologia existe para produzi-lo? Quem produz? Onde
produzido?
3. Agora hora de organizar as ideias. Tentem fazer uma sequncia do que vocs fazem
 nas 24h de um dia. Anotem este roteiro em uma folha, seguindo o exemplo que est no ca-
derno.
152
152 Na primeira linha, coloquem a hora aproximada e o que feito neste horrio (levantar,
tomar banho, ver TV, ir ao shopping, usar o computador, etc.). Na segunda, indiquem tecno-
logias envolvidas na produo do que usado para realizar a ao citada.
Exemplo: Roteiro das aes do dia a dia e tecnologias presentes
6h30min levantar e vestir-se
A produo das roupas de cama e da roupa de vestir depende da indstria que transforma
bens primrios (algodo ou l ou couro) ou derivados de petrleo em tecidos para a produo
de roupas. H tecnologias para fabricar mquinas para as indstrias de produo de fios e
tecidos, para as indstrias que transformam tecidos em roupas, para o transporte das matrias-
primas e dos produtos beneficiados, para fazer propaganda dos produtos e tecnologias para
vender os produtos.

7h -

4. Agora que vocs j perceberam quanta tecnologia est presente em todas as aes do dia
a dia de vocs e que j compararam com as tecnologias de duas geraes atrs, procurem
ilustrar o roteiro. Cada um do grupo ilustrar um momento do dia, chamando a ateno para
a ao e o que tecnologicamente consumido.
O roteiro do grupo e os desenhos sero entregues ao professor, se ele solicitar, ou deixados
no caderno de aula de Geografia.

O que comemos
vem s da rea
rural? (Aula 3)
I. Observe as figuras que mostram duas
garrafas de suco de laranja. Um suco
normal e outro light. Olhe para a figura
das embalagens e imagine seus contedos.
Pense sobre quantas perguntas podem ser
feitas sobre isso e como podem nos ajudar
a indagar mais sobre ns mesmos e nossos
lugares. Que perguntas o professor poderia
fazer relacionando tecnologia, produo e
consumo? Antecipe-se a ele. Anote as per-
guntas possveis no espao abaixo. Apre-
sente-as quando for solicitado. Fonte: schirrmann,blogspot.com/2008_02_26_archive.html
 Normal, diet ou light?
Produtos diet so aqueles nos quais h a eliminao de um ou mais ingredientes da frmula 153
153
original. Um alimento diet aquele no qual no h acares, ou gorduras, ou sdio, ou
protenas, ou algum outro ingrediente. Por isso, um alimento diet no significa necessaria-
mente que tenha menos calorias. Os alimentos diet so indicados para pessoas que tenham
restrio de consumo de algum dos ingredientes. o caso dos diabticos, que no podem
ingerir acar, ou dos hipertensos, que no devem consumir muito sal.
Alimentos light so aqueles que apresentam reduo de no mnimo de 25% das calorias do
produto normal. Porm, isso no significa que um alimento light tenha mais calorias que o
diet, j que depende de qual substncia teve sua quantidade reduzida. Ou seja, para que
um produto light ou diet tenha menos calorias preciso que haja reduo de um ingrediente
calrico como carboidrato, gordura ou protena e no de substncias como sdio (sal light).
Fonte: http://www.copacabanarunners.net/light.html Acesso em 31/7/2008.

II. Aps o debate em aula, que ser coordenado pelo professor, trabalhe com um colega na
sntese da discusso. Mesmo que, em aula, os debates tenham passado por muitos assuntos,
vocs faro a sntese abordando, exclusivamente, as mudanas na produo rural em de-
corrncia das novas tecnologias no campo e na atividade industrial ligada ao setor primrio.
Escrevam a sntese no caderno que usam para as aulas de Geografia.

III. Finalize este contedo elaborando uma propaganda que use a figura do suco de laranja
e destaque sua tecnologia de produo. Coloque tambm a propaganda no seu Caderno de
Aula.

A tecnologia e as transformaes do ambiente (Aulas 4 e 5)

Observe as charges

Fonte: Marco Aurlio, Zero Hora, 5/8/2008, p. 03

Fonte: http://maracatublog.files.wordpress.com/2008/02/aqueci-
mento-global.jpg

Fonte: Marco Aurlio, Zero Hora, 5/8/2008, p. 03.

 I. Responda:
1. Qual a preocupao que o autor pretende encaminhar ao observador? Qual a temtica
154
154 ambiental relacionada s charges? O tema que voc aponta est relacionado ao emprego de
novas tecnologias? Justifique.

2. Participe da atividade do grande grupo e transcreva para o seu caderno de Geografia a

lista de transformaes ambientais organizada em conjunto.
3. Leia seu livro didtico conforme a orientao dada pelo professor. Voc ler sobre um ou
mais temas relacionados s mudanas no ambiente face ao impacto de novas tecnologias, o
que implica, inclusive, analisar tecnologias de proteo e recuperao ambiental.
4. Prepare uma dissertao sobre um dos diversos tpicos que compem a dinmica da
natureza e sua transformao recente. Redija-a em outra folha, fora do caderno. Entregue-a
ao professor, se solicitado.
5. Produza um folder divulgando um evento (seminrio, congresso, encontro de estudan-
tes) para discutir uma questo ambiental e propostas para soluo. No esquea que em um
folder necessrio constar os dados sobre o evento (ttulo, data, local), o objetivo do evento
que, neste caso, ter a forma de um problema a ser discutido por uma comunidade especiali-
zada e interessada, e um programa de palestras (com seus assuntos) e outras atividades (como
visitaes). Entregue tambm o folder ao professor.
Com trabalho e sem emprego: a tecnologia reorganizando os
espaos de trabalho (Aula 6)
155
155
I. Leia o texto que segue. Ele foi escrito em 2005 e apresenta uma situao nova em relao
ao trabalho.

A tecnologia reorganizando os espaos: trabalhar em casa ou no escritrio?

Em dez anos, os escritrios estaro vazios? O progresso das novas tecnologias, a glo-
balizao e a crescente preocupao com possveis frmulas que permitam conciliar a vida
profissional com a pessoal esto transformando o conceito tradicional de empresa e de
expediente de trabalho. A organizao futurista Rede de Recursos de Aprendizagem (LERN),
afirma que, em cinco anos, os EUA passaro por uma mudana semelhante experimen-
tada com o surgimento do automvel. A internet e as tecnologias mveis sero os prota-
gonistas dessa prxima revoluo, que permitir aos profissionais realizar seu trabalho de
qualquer ponto do Planeta sem necessidade de comparecer ao escritrio.
Na Europa, nos pases nrdicos, entre 15% e 16% dos profissionais trabalham em casa
(so teletrabalhadores), assegura Salvador Aragn, professor da escola de negcios Ins-
tituto de Empresa. Esse percentual um dos mais altos do mundo, muito superior aos 3% a
5% que diferentes estudos detectaram em pases como a Espanha. Para Aragn, esse forte
diferencial entre o norte e o sul da Europa atende a diferentes culturas organizacionais. O
principal obstculo ao teletrabalho no o grau de desenvolvimento tecnolgico, e sim a
cultura da organizao. Na Espanha, o compromisso com a empresa est vinculado ao
tempo em que se permanece na organizao. O teletrabalho, por sua vez, implica um grau
de individualismo bastante difcil de se aceitar em determinadas organizaes e culturas.
Um estudo realizado nos EUA, no ano passado, em 74 instituies pblicas abrangendo
1,7 milho de funcionrios, mostrou que apenas 6% deles trabalhavam a distncia. A razo
que as instituies, entre elas o Departamento de Justia, apresentavam para no estimular
o teletrabalho era que o trabalho a distncia reduz a produtividade e, alm disso, os direto-
res no eram favorveis existncia de uma equipe qual no pudessem ver.
Fonte: adaptado de http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewfeature&id=918&language=portuguese Acessado em
29/7/2008.

1. Reflita sobre o texto lido. O que o autor est considerando como teletrabalho? Como
voc se sentiria nesta condio de trabalho?
 II. Na sequncia h outro tema sobre novos contextos para o trabalho.

156
156 A tecnologia ressignificando as noes de tempo e espao

Cerca de 250 mil indianos atendem ligaes de todas as partes do mundo em firmas
de call center. Esse emprego no bem remunerado nos Estados Unidos, mas conta com
razovel prestgio na ndia. So predominantemente jovens esforados, com domnio do in-
gls, sonhando com um padro de vida mais alto no futuro. Em um desses locais chamado
24/7 Customer, em Bangalore, foram feitas filmagens sobre terceirizao pelo canal de
TV Discovery.
Durante as filmagens, por volta das 18 horas, horrio de Bangalore, horrio no qual a maio-
ria desses jovens inicia sua jornada de trabalho, a fim de coincidir com o nascer do sol nos EUA,
um dos encarregados do trabalho perambulava pelos diferentes setores e ouvia as conversas
dos atendentes, ocupados com seus afazeres. Eis uma pequena amostra do que escutou naque-
la noite.
Uma atendente: Boa-tarde, eu poderia falar com...? (a pessoa do outro lado bate o
telefone).
Um atendente: Atendimento comercial, Jerry falando, em que posso ajudar? (Os aten-
dentes desses call center escolhem e adotam nomes ocidentais).
Atendente em Bangalore explicando a uma americana como ela havia estourado o limite
de sua conta corrente: Cheque nmero meia-meia-cinco, de 81 dlares e 55 cents. Ser
cobrada uma taxa de 30 dlares. A senhora est entendendo?.
Pensar sobre a possibilidade de estar conversando com atendentes de call center em
outro pas que conhecem a sua lngua, seus costumes, sabem de informaes sobre as ca-
ractersticas de seu pas e, alm de tudo, tm nomes que so comuns aos ocidentais pode
parecer estranho, mas fruto do desenvolvimento tecnolgico. Esse apenas um exemplo.
Fonte: Adaptado de FRIEDMAN, Thomas L. O mundo plano: uma breve histria do sculo XXI. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005, p. 31-33.

1. As novas tecnologias de comunicao esto reorganizando os lugares do trabalho.

Hoje, existem empresas deslocando seus escritrios para a casa dos funcionrios, em diferen-
tes espaos da cidade, do estado, do pas ou mesmo de outros pases. Esta transformao
nos espaos de trabalho tornou-se possvel graas s facilidades de comunicao imediata.
Exemplifique estas tecnologias de comunicao e seu uso para o trabalho.
 2. Voc faz uso destas tecnologias? Que tecnologias de comunicao voc utiliza e para
quais finalidades? Voc poderia substitu-las por recursos tradicionais com o mesmo resulta-
do? Justifique. 157
157

3. Pense em situaes de pessoas que voc conhece (ou no) e que trabalham em casa ou
em lugares que no so a sede das empresas para as quais trabalham. Participe da discusso
em aula sobre este tema.
4. Use o espao abaixo para o registro de pontos discutidos pelo grupo e que considerou
interessantes sobre o tema da aula.
 III. Leia os dois quadros que seguem. No primeiro, est o significado de call centers. No outro,
h uma charge.
158
158
Call centers so centros de atendimento telefnico. Trata-se de uma estrutura montada
para centralizar o relacionamento com clientes que fazem contato com empresas pelo te-
lefone. So organizados pelas prprias empresas ou, seguindo uma tendncia crescente,
por operadoras especializadas, que contam com grande nmero de linhas telefnicas,
atendentes e computadores para acesso s informaes contidas nos bancos de dados
dos clientes. Em muitos locais, os call centers esto em outras regies, distantes da sede da
empresa. Algumas vezes, inclusive, em pases diferentes daqueles onde se situa a empresa
prestadora dos servios.
Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/Central_de_atendimento Acesso em 31/7/2008.

Fonte: http://vestibular.brasilescola.com/arquivos/782bf48f5424
8b65391afd89ebd18d94.pdf, questo 10 da prova amarela do
ENEM 2005

1. Como voc relaciona as duas leituras?

2. Imagine receber o convite de um gerente de empresa para trabalhar nesta atividade. A

empresa permite que voc use seu telefone residencial e trabalhe em casa.
3. Finalize a unidade escrevendo uma mensagem a essa empresa. Nela, voc manifesta
sua posio em relao ao convite: aceita ou rejeita-o. Sua resposta dever ser argumen-
tada, destacando a questo tecnolgica e sua disposio para este ou para outro tipo de
trabalho. Saliente o que voc considera vantagens e desvantagens do trabalho realizado
em casa, que poder se transformar em seu escritrio virtual, e sobre a tecnologia dispo-
nvel para o trabalho.
Ensino Mdio
1o ano

Jos Rivair Macedo

 Industrializao e estrutura social:
Inglaterra e Brasil (sculos XVIII-XX) 161
161

Prezado aluno:

Nesta unidade, pretendemos apresentar-lhe o estudo comparativo de um dos temas mais

importantes da histria social e econmica: o fenmeno da industrializao. Para tanto, voc
analisar textos, tabelas e imagens, interpretando-os e confrontando-os com anlises de al-
guns pesquisadores.
O tema de estudo a relao entre o processo de industrializao na Inglaterra, ocorrido
no perodo compreendido entre 1750 e1850, e no Brasil, ocorrido entre 1930 e1950. Trata-
se de avaliar de que maneira a industrializao provocou alteraes em diferentes instncias
da sociedade e em que medida ocorreram transformaes estruturais. Os campos de estudo
so a economia, a poltica e a sociedade.

A Revoluo Industrial

Para desenvolver este tema, preciso considerar que a realidade histrica possui dois nveis de
apreenso: a conjuntura e a estrutura.

Conceitos de conjuntura, estrutura e capitalismo

Discuta com seus colegas, com auxlio do professor, o que se entende por estes conceitos, pro-
curando exemplific-los a partir da realidade prxima. Anote as principais observaes.

Conjuntura:

Estrutura:

Capitalismo:
 Para tratar da Revoluo Industrial no Brasil e na Inglaterra, ser preciso verificar como um
mesmo fenmeno pode produzir resultados similares ou distintos em diferentes conjunturas
162 histricas. Em vista disso, mais importante do que o aprofundamento de aspectos da histria
162
do Brasil ou da histria da Inglaterra ser estabelecer relaes entre as experincias econmi-
cas, sociais e polticas desses dois pases diante da industrializao.
Considerando os conceitos de conjuntura e de estrutura acima apresentados, leia agora a
definio que William Outhwite e Tom Bottomore do para a palavra industrializao no Dicio-
nrio do Pensamento Social do Sculo XX (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996, p. 383):

Chama-se de industrializao o processo pelo qual as sociedades adquirem o equipamen-

to, a organizao e as capacitaes necessrias para se dedicarem produo em massa,
utilizando tecnologia mecnica ou eletroeletrnica.

Converse com seu colega de classe e procurem explicar:

Por que motivo, ao explicar a industrializao, os autores referem produo em massa e

tecnologia mecnica ou eletroeletrnica ?

Segundo os autores, basta existirem indstrias num certo tempo e numa certa sociedade
para se caracterizar o conceito de industrializao? Por qu?

Como voc deve ter observado na discusso com o colega e na sntese feita com o auxlio
do professor, a industrializao ocorre dentro de determinadas conjunturas sociais ou polticos
e vincula-se a uma estrutura de produo de tipo capitalista.

Confira agora a definio geral de capitalismo:

Capitalismo: conjunto de atividades de sociedades em que vigoram as ideias de concor-
rncia econmica, de livre iniciativa, e relaes de produo baseadas no trabalho assalaria-
do. As relaes capitalistas ocorrem atravs do comrcio (distribuio), indstria (produo)
e financiamento (setor bancrio). Tais relaes surgiram na Europa entre os sculos XVI e XIX
e foram estendidas aos demais continentes. A doutrina poltico-econmica que defende os
ideais capitalistas chama-se liberalismo.
 Pelas informaes at aqui fornecidas, pode-se dizer que o capitalismo uma estrutura
econmica? Para consolidar a compreenso desse conceito, confronte os dados da definio
acima com o conceito de estrutura referido antes, destacando os pontos que justificam essa 163
163
comparao:

Leia o texto que segue:

Inglaterra e a Revoluo Industrial

A expresso Revoluo Industrial designa o amplo conjunto de acontecimentos ocorridos
na Inglaterra entre 1750 e1850, e depois em outros pases da Europa Ocidental, como a
Frana e a Blgica, responsvel pela transformao de sociedades marcadamente rurais em
sociedades predominantemente industriais. Esta transformao esteve associada ao apare-
cimento de trs inovaes tcnicas: a adoo do uso de mquinas na fabricao de tecidos,
a generalizao da mquina a vapor e a produo em larga escala de ferro usando carvo
mineral.
A criao de um sistema fabril, quer dizer, de um sistema de produo baseado no trabalho
realizado em fbricas, dependeu de altos investimentos financeiros provenientes dos lucros do
comrcio. O algodo, produzido nas colnias inglesas da ndia e nos Estados Unidos, foi a
matria-prima da primeira atividade industrial maquinofaturada, a tecelagem e os produtos
dessa indstria txtil passaram a abastecer os mercados consumidores da Europa, da sia e,
sobretudo, da Amrica Latina.
At ento, o sistema de produo tpico era a manufatura, pela qual os artesos fabri-
cavam tecido utilizando tear manual, sem maior especializao. Com a maquinofatura e
o processo de produo acelerado pela adoo do uso do maquinrio, os trabalhadores
perderam o controle da tcnica de fabricao, passando a atuar de acordo com o ritmo im-
posto pelos movimentos das mquinas, em atividades parciais e repetitivas especializadas.
A diviso do trabalho se tornou mais complexa, aparecendo mltiplas profisses especiali-
zadas em cada uma das etapas da produo.
Algumas invenes e inovaes tcnicas ocorridas na poca foram:
 Ano Inovao Caractersticas Inventor

164 1733 Lanadeira volante Pea de tear manual, que possibilitou John Kay
164
fabricar mais rapidamente tecidos
mais largos.
1767 Spinning jenny Fiadeira mecnica de pedal, com James Hargreaves
capacidade para produzir vrios
fios simultneos, mas pouco
resistentes.
1779 Mule Combinao da Spinning jenny Samuel Crompton
com a Water frame, que resultou na
produo de fios finos e resistentes.
1785 Tear mecnico Processo automtico para a Edmund Cartwright
fabricao de tecidos, movido a
vapor.
1792 Descaroador mecnico Mquina que separava o caroo da Eli Whitney
fibra de algodo.
Fonte: Alceu Luiz Pazzinato; Maria Helena Valente Senise. Histria moderna e contempornea. So Paulo: Editora tica, 1994, p. 93.

As informaes do texto referem-se a invenes e inovaes empregadas no processamen-

to e na transformao do algodo em tecidos. Observe as contribuies da adoo do ma-
quinrio na produo, organize-as e escreva um pequeno texto que registre suas concluses.

Voc sabia?
Paralelamente s inovaes tcnicas, a minerao do carvo vegetal e mineral oferecia
no apenas uma fonte de energia essencial ao desenvolvimento industrial, mas tambm
uma fonte de combustvel fundamental para o principal veculo de transporte da segunda
metade do sculo XIX: a locomotiva. Por volta de 1800, a Inglaterra produzia cerca de 10
milhes de toneladas de carvo, o que equivalia a 90% da produo mineral mundial. As
ferrovias espalharam-se a partir de 1825 para os Estados Unidos (1827), Frana (1828),
Blgica e Alemanha (1835) e mesmo na Rssia (1837).

Frente a este quadro, a Inglaterra assegurou sua posio de potncia mundial. Eis, na
prxima pgina, o balano histrico apresentado pelo historiador Eric Hobsbawm. Leia-o e
responda o que se pede.
A Inglaterra como Oficina do Mundo
165
165
De modo bastante emprico, no planificado e acidental, construiu-se a primeira eco-
nomia industrial de vulto... Essa economia utilizava a fora de 1 milho de cavalos em suas
mquinas a vapor, produzia 2 milhes de jardas (aproximadamente 1.800.000 metros) de
tecido de algodo por ano em mais de 17 milhes de fusos mecnicos, recolhia quase 50
milhes de toneladas de carvo, importava e exportava 170 milhes de libras esterlinas em
mercadorias em um s ano. Seu comrcio era duas vezes superior ao de seu mais prximo
competidor, a Frana, e apenas em 1780 a havia ultrapassado. Seu consumo de algodo
era duas vezes superior ao dos EUA e quatro vezes superior ao da Frana. Produzia mais
da metade do total de lingotes de ferro do mundo economicamente desenvolvido e consu-
mia duas vezes mais por habitante do que o segundo pas mais industrializado (a Blgica),
trs vezes mais do que os EUA e quatro vezes mais do que a Frana. Cerca de 200 a 300
milhes de libras de investimento de capital britnico nos EUA, quase 1/5 na Amrica
Latina traziam dividendos e encomendas de todas as partes do mundo. Era, de fato, a
oficina do mundo.
Fonte: Eric Hobsbawm. A era das Revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007, p. 82.

Confronte as informaes do texto com a definio de industrializao proposta antes,

desenvolvendo os seguintes aspectos nela contidos:

a) Equipamento, organizao e capacitaes tcnicas:

b) Produo em massa:
 Importante: A partir desses conhecimentos bsicos, voc j pode atribuir novos signifi-
cados a importantes filmes de poca, como Daens, um Grito de Justia, dirigido por Stijin
166
166 Coninx (1993). Programe uma sesso de cinema, convide alguns colegas e procure discu-
tir o filme a partir das aprendizagens desenvolvidas nessas aulas! Depois, no esquea de
comentar com toda a turma, ou de expor a recomendao e uma breve resenha crtica no
mural da sala de aula!

A industrializao brasileira
At este momento, a revoluo industrial foi caracterizada a partir de seus conceitos mais
importantes: trabalho, produo e capitalismo, tomando como ponto de observao a In-
glaterra. Para relembrar, organize, com o auxlio do professor, uma sinttica linha do tempo,
retomando aspectos polticos e econmicos antes estudados.

E no Brasil? Trabalho em grupo

Forme grupos, conforme a orientao do professor, e organizem-se para manusear os
materiais de referncia e extrair informaes que possibilitem a organizao de uma linha de
tempo que observe o que ocorre no Brasil durante o mesmo perodo.
No Brasil, a industrializao ocorreu muito tempo depois da Revoluo Industrial da
Inglaterra. Para compreender melhor o que estamos informando, observe as linhas de
tempo abaixo, relativas aos acontecimentos ocorridos simultaneamente nos dois pases.
Leve em considerao que o Brasil tornou-se pas independente em 1822, e que at ento
pertencia ao reino de Portugal.

Situao da Inglaterra (1750-1850)

1785 1833 1832 1848

Adoo da Abolio total da Reforma eleitoral Reunio em Londres
mquina a vapor escravido. no Parlamento e da associao
na fabricao de ampliao do direito operria internacional.
tecidos. de voto.

Agora compare com o que ocorria mais ou menos pela mesma poca no Brasil.

Situao da Brasil (1750-1850)

1760 1788 1826 1840-1850

Plantao de Proibio por par- Concesso de van- Criao das primeiras
algodo e te de Portugal de tagens comerciais e oficinas e fbricas no
exportao para a manufaturas e ofi- baixos impostos aos eixo Rio-SP.
Inglaterra. cinas na colnia. produtos ingleses.
 As indstrias ganharam algum impulso na dcada de 1880, quando se organizam, na
regio Sudeste (So Paulo e Rio de Janeiro), a indstria da tecelagem e, de modo geral, ativi-
dades industriais destinadas a produzir mercadorias de consumo popular. Entretanto, at pelo 167
167
menos 1930, as atividades econmicas principais continuaram a ser essencialmente rurais,
com artigos de exportao como o algodo, o cacau, a borracha e, principalmente, o caf.
Na primeira metade do sculo XX, os pases capitalistas economicamente desenvolvidos da
Europa e os Estados Unidos passaram por graves problemas internos devido s consequncias
da Primeira e da Segunda Guerras Mundiais, ocorridas de 1914 a 1918 e 1939 a 1945; ao
desemprego e crise econmico-financeira dos anos de 1930, decorrentes da Quebra da
Bolsa de Nova Iorque. Isto permitiu que alguns pases no desenvolvidos passassem a investir
em sua prpria industrializao, esperando produzir por sua prpria conta o que necessitavam
para consumir. No caso do Brasil, esse perodo ocorreu entre 1930 e 1950, principalmente
no perodo conhecido como Era Vargas (1930-1945), e recebeu o nome de processo de
substituio de importaes.
O surto industrial obteve forte apoio governamental. Getlio Vargas interferiu de diversas
formas nos rumos da economia: criando rgos pblicos de organizao e administrao
econmica, como o Conselho Federal do Comrcio Exterior (1934) e o Conselho Nacional de
Poltica Industrial e Comercial (1944); ou empresas estatais de explorao de fontes de ener-
gia, como a Companhia Siderrgica Nacional (1941) e a Petrobras (1953).
O propsito geral era implantar uma infraestrutura industrial, voltada para a produo de
ferro, ao, energia eltrica e petrleo. Alm disso, o governo regulamentou as relaes de
trabalho, criando condies legais para disciplinar as relaes entre empresrios e trabalha-
dores.
Analise no quadro abaixo alguns dados estatsticos sobre a indstria gacha nos anos
1920, 1937 e 1946.

1920 1937 1946

Estabelecimentos 1.773 7.929 22.235
industriais
Capital (em milhes 251 600 2.521
de cruzeiros)
Nmero de operrios 24.660 55.720 106.700
Fonte: Ani Maria Schiphorst. A industrializao no Rio Grande do Sul: O empresrio industrial do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 1971.
Citado em Ren Gertz. O Estado Novo no Rio Grande do Sul. Passo Fundo: Editora da UPF, 2005, p. 44.

Observando os ndices numricos, possvel verificar o progressivo desenvolvimento da

indstria no Rio Grande do Sul, com grande acelerao a partir do perodo do Estado Novo,
no governo do interventor federal indicado por Vargas, chamado Osvaldo Cordeiro de Farias.
Tratava-se de uma indstria tradicional, associada ao setor agropecurio, voltada para a
produo de bens de consumo especialmente de gneros alimentcios que seriam vendidos
para outras partes do Brasil. Nota-se nessa poca o predomnio da indstria de couro e de
calados no Vale do Rio dos Sinos; da indstria da alimentao em Rio Grande e Pelotas; e
da indstria alimentcia e metalrgica em Caxias do Sul. Paralelamente, desenvolviam-se a
criao de gado e a plantao de soja e trigo com vistas ao comrcio nacional. Esta orienta-
o da indstria gacha sofreu alterao a partir da dcada de 1970, quando o predomnio
passou a ser da indstria de bens de capital sobretudo, a metalrgica e a petroqumica.
 O intervencionismo estatal na economia
168
168 O papel do governo getulista na industrializao acabou por atribuir caractersticas pecu-
liares economia brasileira. Leia o texto que segue, de autoria do economista Arnaldo Fazoli
Filho, responda s questes de compreenso abaixo e prepare-se para participar de um de-
bate com a classe.

O intervencionismo estatal na economia

Aps 1937, o Estado passou a atuar decididamente em setores onde o capital privado
era insuficiente ou pouco interessado em participar. Normalmente, grandes projetos de in-
fraestrutura de bens de produo, que somente prometiam retorno a longo prazo e ainda
funcionavam como impulsionadores de outros segmentos mais diretamente ligados ao con-
sumo: siderurgia, hidreltricas, transporte, qumica petrolfera, etc.
Dessa maneira, aps 1937, atravs do Conselho de Economia Nacional, ganhou curso
um planejamento governamental, no qual o liberalismo econmico o laissez faire , to
frequente at 1929, cedeu lugar ao intervencionismo constante. Planos, programaes,
planificaes foram expresses que passaram a ocupar o discurso econmico. Verdadeiro
dirigismo e intervencionismo ganharam destaque na industrializao. A partir de 1939, um
plano quinquenal busca canalizar os grandes investimentos em infraestrutura.
O pas possua, aproximadamente, 50 mil estabelecimentos industriais. Uns 15 mil sur-
giram ao longo dos anos 1930. Desde 1935, o valor da produo industrial comeava a
suplantar o das safras agrcolas. Em apenas 6 anos, entre 1933 e 1939, a produo indus-
trial cresceu 12%, enquanto o setor agrcola, apenas 2%. O processo industrial destinado
ao mercado interno foi to expressivo que, por volta de 1932, j se havia recuperado o
ndice de produo de 1929.
Fonte: Arnaldo Fazoli Filho. Formao econmica do Brasil: uma abordagem histria. So Paulo: Editora Letras & Letras, 2002, p. 263.

Qual a principal ideia sublinhada pelo autor?

Confronte as caractersticas dessa fase da industrializao com a definio anteriormente

proposta de capitalismo e destaque as semelhanas e diferenas entre o conceito geral de
capitalismo e o que desenvolvido na realidade brasileira:

Semelhanas:

Diferenas:
 O processo de ampliao da atividade econmica dependeu de investimentos provenientes
de emprstimos externos, de investimentos diretos de capital estrangeiro e da transferncia
de tecnologia de empresas multinacionais para filiais brasileiras. As sedes dessas empresas 169
169
situavam-se, sobretudo, nos Estados Unidos, na Frana, na Alemanha e na Inglaterra, e elas
atuavam nos ramos da produo de alimentos, da indstria farmacutica e da indstria qumi-
ca. O peso de investimento dessas subsidirias multinacionais aumentou nos anos de 1950,
quando elas passaram a investir na produo de bens durveis (mquinas, eletrodomsticos,
transporte, equipamentos de tecnologia) e na produo de automveis. Data desse momento
a instalao de filiais das companhias Volkswagen, Bosch e Fiat, por exemplo.
Analise as informaes das tabelas indicadas abaixo:
Concentrao industrial no Brasil
LOCAIS 1919 1939 1949 1959
Distrito Federal 20,1 19,9 14,2 10,4
Estado do Rio de Janeiro 7,5 5,6 6,4 7,2
So Paulo 32,2 40,7 48,8 55,5
Total regional 59,8 66,2 64,4 73,1
Demais estados 40,2 33,8 35,6 26,9
Fonte: Amrico Freire; Marly Silva da Motta; Dora Rocha. Histria em curso: o Brasil e suas relaes com o mundo ocidental. So Paulo:
Editora do Brasil; Rio de Janeiro: FGV, 2004, p. 293

Distribuio regional da populao brasileira

REGIES 1872 1900 1920 1940
Norte 2,2 0,6 2,7 1,4
Nordeste 13,3 5,2 2,1 1,4
Leste 60,6 34,6 25,3 23,1
So Paulo 7,6 41,4 52,4 57,8
Sul 15,8 17,1 15,7 14,5
Centro-Oeste 0,5 1,1 1,8 1,8
Brasil 100,0 100,0 100,0 100,0
Fonte. Ladislau Dowbor. A formao do capitalismo dependente no Brasil. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1982, p. 119,

Observe o que ocorre com a indstria e a populao nas diferentes regies e Estados do
Pas, comparando os dados das tabelas.
Em que Estados houve maior concentrao industrial e maior concentrao populacional?
 Industrializao e estrutura social
170
170 At aqui, desenvolvemos o tema da industrializao a partir de sua dimenso econmica.
Entretanto, as transformaes anteriormente apontadas afetaram desigualmente as socieda-
des industrializadas. Retome as aprendizagens desenvolvidas nas aulas anteriores e liste, con-
siderando a observao da Revoluo industrial na Inglaterra e no Brasil, os pontos comuns
observados:
Industrializao

Pases Pontos comuns Diferenas

Brasil
Inglaterra

Vamos agora verificar de que maneira isso aconteceu nos dois pases enfocados.
De acordo com a instruo do professor, separem-se em grupos, trabalhem com o texto
que lhes for indicado e registrem o que se pede, preparando-se para uma anlise comparativa
entre Inglaterra e Brasil, de modo a poder complementar o quadro acima.

Para leitura dos grupos Inglaterra

Na Revoluo Industrial inglesa

Na Europa, durante o sculo XIX, o ritmo do crescimento populacional nos meios urbanos
industrializados torna-se acelerado, especialmente em Londres e Paris. Estas cidades, ao atra-
rem grande nmero de pessoas, passaram a se defrontar com problemas sociais graves, como
a multiplicao de bairros perifricos e de cortios (espaos em que proliferavam doenas
contagiosas, como o clera) e viram aumentar a criminalidade e a violncia.

A opresso dos empresrios sobre os trabalhadores nas fbricas tornava mais visvel a face
violenta da explorao econmica, como mostram os pesquisadores Catharina Lis e Hugo Soly:

Industrializao e explorao socioeconmica

Na medida em que a transio da indstria domstica ao trabalho fabril destruiu com o secular modelo de
vida familiar e comunitria, a maioria dos artesos preferia um trabalho mal pago em ofcios honrosos, isto
, em indstrias em que prevaleciam o artesanato, do que pisar no mundo de ferro da fbrica. S a mais
grave necessidade econmica podia obrigar os artesos a submeterem-se ao sistema fabril... Os primeiros
proprietrios de fbricas, portanto, no podiam contar com uma grande oferta de mo de obra. Por isso
recorriam s mulheres e s crianas... J que os novos mtodos de trabalho nas fbricas requeriam pouco es-
foro fsico, ambos, mulheres e crianas, podiam ser utilizados em grande escala. Alm disso, apresentavam 171
171
duas grandes vantagens: eram mo de obra extremamente barata e, acostumados a fazer em casa o que lhes
fosse ordenado, tornavam-se mais facilmente submetidos rgida disciplina da fbrica.
No comeo do sculo XIX, pelo menos 70% da mo de obra da indstria algodoeira de Gand (Blgica)
eram constitudos de mulheres adultas e crianas de ambos os sexos, cuja idades variavam entre seis e de-
zesseis anos. Nas fbricas de algodo do Reino Unido (Inglaterra, Irlanda, Esccia), a cifra chegava a 75%.
Do ponto de vista dos patres, as vivas com numerosos filhos constituam a mo de obra ideal. Os
proprietrios das fbricas de algodo de New Lenark e Catrina, na Esccia, recrutavam dezenas dessas fam-
lias, e no eram os nicos a declarar publicamente que teriam muita satisfao em dar boas-vindas a muito
mais. A oferta de mo de obra sempre era insuficiente diante da procura. Muitos empresrios recorriam aos
orfanatos e asilos para pobres para reunir a matria-prima mais barata no mercado. Um escritor annimo
declarava em 1824:

Seguramente no h hoje um s fabricante que se estabeleceu na cidade de Postdam ou Berlim desde meados do
sculo XVIII que no tenha requerido crianas do Orfanato de Postdam para sua empresa. As condies estipuladas
so sempre parecidas, e consistem em que o Orfanato entregue as crianas e que os recebedores assumam os gastos.
Os fabricantes aceitam instru-las por patriotismo na especialidade profissional requerida, sem salrio, em troca
de alojamento e alimentao.

Em 1781, os fabricantes txteis qualificaram os orfanatos para crianas de escolas de formao para as
fbricas. Quando David Dale estabeleceu sua fbrica de algodo em New Lenark, a encheu com mo de obra
jovem proveniente dos asilos de pobres de Edimburgo e Glasgow... Samuel Oldknow, outro famoso industrial
de algodo, encontrava os aprendizes para suas fbricas em vrias parquias e instituies de Londres, tais
como o Duke of Yorks Orphanage e o Foundling Hospital... Essas prticas eram to mal vistas que, diante da
opinio pblica, o trabalho fabril comeou a significar escravido infantil.

Fonte: Catharina LIS; Hugo SOLY. Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial: 1350-1850. Madrid: Akal Editor, 1984, p. 182-183.

As informaes fornecidas pelos autores, confrontadas com o quadro geral dos progres-
sos da Revoluo Industrial traado por Eric Hobsbawn (texto lido nas aulas anteriores),
revelam o qu?

Quais as mudanas promovidas pela industrializao:

Para os empresrios:

Para os operrios:
 Intensificadas pelo processo de industrializao, as desigualdades sociais levaram os tra-
balhadores, no princpio do sculo XIX, a reagirem, organizando-se e atuando politicamente
172 para melhorar sua situao por meio de rgos de representao coletiva ou de propostas
172
de organizao poltico-social.
Por volta de 1830, os operrios ingleses j dispunham de rgos de representao
informal, embora no tivessem reconhecidos seus direitos polticos. No ano de 1836,
teve incio o cartismo ou movimento cartista, pelo qual os operrios ingleses, atravs da
Carta das Liberdades do Povo, reivindicavam junto ao Parlamento as seguintes mudanas
polticas: adoo do sufrgio universal; voto secreto nas eleies; eleies anuais; fim da
exigncia de renda para votar; remunerao dos deputados. Alm disso, este movimento
forou o Parlamento a reconhecer o direito de greve e de associao e a criao de en-
tidades operrias de auxlio mtuo que estiveram na origem dos atuais sindicatos. Em
1867, o governo ingls elaborou a Lei dos Patres e Empregados, que igualava civilmente
esses dois grupos e proibia a priso de operrios por quebra de contrato.
De modo geral, as propostas poltico-sociais visavam, em alguns casos, reformar a socie-
dade e as relaes de trabalho, adaptando-as s novas condies da sociedade industrial.
o que se pode notar em textos de autores como Saint-Simon (1760-1825), Charles Fourrier
(1792-1837) e Robert Owen (1771-1858). Outras propostas, como aquelas desenvolvidas
por Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895), deram origem ao movimento
conhecido como socialismo. Ambos viam na capacidade de organizao dos operrios uma
via poltica revolucionria capaz de transformar as estruturas da sociedade.

Movimento operrio e participao poltica

Nos anos de 1830 e1840, comeam a ganhar forma movimentos polticos organizados
com a participao de operrios. Dois deles foram o movimento cartista e o movimento
socialista. Veja a seguir as propostas desses dois movimentos:
Para reivindicar melhores condies de vida, os operrios se organizaram, no final da
dcada de 1830, num movimento que ficou conhecido como cartismo. Considerado o pri-
meiro movimento independente da classe trabalhadora britnica, exerceu forte influncia
sobre o pensamento poltico durante os dez primeiros anos do governo da rainha Vitria,
na Inglaterra. O nome do movimento teve origem na Carta do Povo, principal documento
de reivindicao dos operrios que foi escrito como resposta ao `Reform Act, lei eleitoral
que proibiu os operrios do direito do voto, no Projeto de Reforma em 1832.
A Carta do Povo, enviada ao `Parlamento em 1838, trazia as seguintes reivindicaes:
sufrgio universal masculino, pagamento aos deputados, votao secreta, parlamentos
anuais, igualdade dos distritos eleitorais e supresso do censo. A estratgia utilizada pelos
cartistas girava em torno, principalmente, da coleta de assinaturas, realizadas nas oficinas,
nas fbricas e em reunies pblicas, atravs de uma srie de Peties Nacionais enviadas
Cmara dos Comuns.
Fonte: Ana Carolina CUNHA; Juliana HOLANDA; Thaise CAIRO. A questo democrtica: o cartismo. In: Ncleo de Estudos Contempo-
rneos da Universidade Federal Fluminense. Disponvel em http://www.historia.uff.br/nec/CARTISMO.htm. Texto acessado em 4/6/2009.

Em novembro de 1847, a Liga dos Comunistas, associao operria internacional, reuniu-

se em Londres para discutir a situao poltica dos trabalhadores. Das discusses ali reali-
zadas, resultou o documento redigido por Marx e Engels, publicado em 1848, em ingls,
francs, alemo, italiano, flamengo (na Blgica) e dinamarqus.
 Alguns trechos do manifesto declaram:
173
173
A sociedade burguesa moderna, que saiu das runas da sociedade feudal, no aboliu
os antagonismos de classes. Apenas substituiu as velhas classes, as velhas condies de
opresso, as velhas formas de luta por outras novas...
O emprego crescente das mquinas e a diviso do trabalho, fazendo perder ao tra-
balho do proletariado todo o carter de autonomia, fizeram, consequentemente, que ele
perdesse todo o atrativo para o operrio. Este se converte num simples apndice da m-
quina e s se lhe exigem as remuneraes mais simples, mais montonas e de mais fcil
aprendizagem...
De todas as classes que, na hora atual, se opem burguesia, s o proletariado uma
classe verdadeiramente revolucionria. As outras classes periclitam e perecem com o de-
senvolvimento da grande indstria, o proletariado, pelo contrrio, o seu produto mais
autntico.
Fonte: Karl MARX; Friedrich ENGELS. Manifesto comunista. So Paulo: Editora Global, 1987.

A partir da leitura dos excertos, identifique as estratgias polticas dos operrios, quanto a:

a) Formas de ao poltica do cartismo:

b) Ideias e propostas defendidas pelo socialismo:

Para leitura dos grupos Brasil

Na industrializao brasileira

No Brasil, as formas de organizao operria reproduziam o modelo europeu. Nos pri-

meiros tempos da indstria, parte dos operrios era composta de imigrantes vindos da
Europa durante o sculo XIX, trazendo consigo no apenas sua fora de trabalho, mas
tambm sua experincia poltica de inspirao socialista ou anarquista.
No socialismo, a proposta poltica fazer a revoluo e reorganizar o Estado, transfor-
mando-o numa instituio a servio dos proletrios, coletivizando a propriedade e os rgos
de representao pblica. O anarquismo em suas variadas vertentes um movimento
poltico operrio mais radical, pois tem por objetivo promover uma revoluo que faa de-
saparecer tanto o capitalismo quanto o prprio Estado. Predomina a ideia de coletivizar os
meios de produo e administr-los atravs de autogesto sem a intermediao de institui-
es de governo.
 Desde o incio do sculo XX, apareceram no Rio de Janeiro e em So Paulo ligas oper-
rias, jornais destinados aos operrios e movimentos de reivindicao operria de inspirao
174 anarquista. Em 1906, ocorreram as primeiras greves na indstria txtil e, em 1917, uma greve
174
geral envolveu cerca de 40.000 pessoas que atuavam na indstria paulista. Alm de aumento
de salrio, reivindicava-se a proibio da contratao de menores de 14 anos, a reduo da
jornada de trabalho (que s vezes era superior a 12 horas) para 8 horas por dia e a liberdade
de associao. Geralmente essas manifestaes eram reprimidas pela polcia, e muitos lderes
operrios nascidos fora do Brasil foram exilados. Prevalecia a ideia, expressa na frase atribu-
da ao ltimo presidente da Repblica Velha, Washington Lus (1869-1957), segundo a qual
a questo social um caso de polcia.
Com a ascenso de Getlio Vargas ao poder, em 1930, houve uma mudana de orienta-
o na posio do governo, que passou a interferir diretamente nas relaes entre emprega-
dos e patres e a influenciar as mudanas sociais.
A industrializao exigia a ampliao do uso de mo de obra, o que significou aumento
de trabalhadores nacionais sem maior qualificao mediante pagamentos menores. Havia
que integrar esses novos atores sociais, contribuindo para sua formao, o que passou a ser
feito com a criao do Servio Nacional da Indstria (SENAI), em 1942.
Principalmente durante o Estado Novo (1937-1945), o governo Vargas interferiu no mundo
do trabalho de diversas maneiras: criou rgos de administrao e superviso, como o Minist-
rio do Trabalho (1939); fixou um valor-base para o salrio mnimo (1940); criou uma legislao
trabalhista, a Consolidao das Leis do Trabalho (1943), pela qual foram assegurados direitos
fundamentais aos trabalhadores, entre os quais o repouso semanal remunerado e as frias.
De outra parte, os sindicatos passaram a ser controlados pelo governo, tendo represen-
tantes indicados e no mais eleitos. A greve dos trabalhadores e o lock-out (paralisao por
parte dos empresrios) eram considerados antissociais, sujeitos a penalidades aos envolvidos.
A ideia dominante era a de que todos os grupos sociais deviam unir esforos em nome do
progresso do Pas, da ptria.

Trabalho e patriotismo nas palavras de Getlio Vargas

Alguns excertos de depoimentos pessoais e discursos de Getlio Vargas apresentam a

posio do governo a respeito das relaes de trabalho:
Sem lutas de classe, amparadas as massas trabalhadoras numa legislao profunda-
mente humana e satisfeita nos seus interesses legtimos, a nao nada tem a temer por
esse lado. No trabalhador brasileiro, o governo conta com o auxlio vigilante da ordem e o
primeiro inimigo das aventuras externas. Entre o capital e o trabalho no h barreiras, como
no h antagonismos entre a cidade e o campo. So slidos os alicerces da paz social que
o Brasil desfruta.
preciso trabalhar trabalhar com abnegao, trabalhar com desinteresse, trabalhar
como trabalham as abelhas, que fabricam o mel, no para si, mas para a colmeia.
Torna-se indispensvel continuarmos, com redobrado empenho, a mobilizao dos nos-
sos recursos econmicos, diramos melhor, usando a linguagem militar, A BATALHA DA PRO-
DUO. Produzir mais, produzir melhor nas fbricas, nos campos, nas hortas e nos pomares
a palavra de ordem que deveremos ter sempre nos ouvidos, alertando-nos e retempe-
rando-nos vontade e deciso de atingir o mximo dentro de nossas possibilidades. Hoje
mais do que nunca a ociosidade deve ser considerada crime contra o interesse coletivo. No
se pode tolerar a desocupao quando h tantas tarefas urgentes a realizar. Operrios nas
mquinas, marinheiros nos navios, ferrovirios, motoristas, funcionrios, diretores de inds-
175
175
trias, almirantes nos mares ou generais nos pontos de comando todos esto sob o mesmo
imperativo: fazer bem e rapidamente a parte que lhes toca.
A riqueza sempre produto do esforo humano e os homens aqui sabem esforar-se
para conquist-la. Devem, porm, lembrar-se que no h coletividade rica onde a fortuna
se concentra nas mos de poucos. As classes menos favorecidas precisam usufruir igualmen-
te os bens da civilizao, que s ficam ao seu alcance quando dispem de recursos para
adquiri-los.
Fonte: Pedro C. D. FONSECA. Vargas: o capitalismo em construo. So Paulo: Brasiliense, 1999, p. 295, 313, 315.

Nas palavras citadas de Vargas, qual a posio observada a respeito do socialismo e da

luta de classes?

Leiam os textos sobre o cartismo e o socialismo, no quadro Movimento operrio e

participao poltica (texto 2 dos grupos Inglaterra) e estabeleam uma comparao entre
as concepes nele contidas com a concepo nacionalista e patritica de Getlio Vargas,
considerando:
a) A importncia social do trabalho:

b) As relaes entre empregados e empregadores:

c) A situao dos empregados:

d) A situao dos empregadores:

 Aps a realizao das tarefas dos grupos relacionadas s leituras, preparem-se para expor
ao grande grupo as snteses das aprendizagens, considerando a revoluo industrial do ponto
176
176 de vista dos dois pases e complementando o quadro trabalhado no incio dessa abordagem.
Realizado o debate e complementado o quadro sntese, formem duplas e examinem a
influncia do movimento operrio na arte europeia e na arte brasileira. Para realizar esta ati-
vidade, recorram aos conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento dessa unidade.

Influncia do movimento operrio na arte

Arte europeia

Observem a leitura da imagem do pintor italiano Giuseppe Pelliza da Volpedo (1868-

1907), denominada Il quarto stado (O quarto estado), numa aluso aos trs estados (nobre-
za, clero e povo) da poca da Revoluo Francesa. A obra encontra-se no acervo do Museo
dellOttocento della Villa Reale, em Milo.

Registrem aspectos que indiquem:

- como os operrios so apresentados?

- que elementos da composio da pintura expressam provavelmente o ponto de vista do autor?

 - que aspectos estudados anteriormente contextualizam essa representao artstica?

177
177

Arte brasileira:
modernismo,
indstria e
operrios
Os artistas vinculados
ao movimento modernista
idealizaram a indstria, as-
sociando-a ao progresso e
ao futuro. Um dos quadros
mais expressivos nesse senti-
do o de Tarsila do Amaral,
intitulado Operrios, e foi
composto em 1933.

Observem a representao da artista a respeito da industrializao e avaliem:

a) O que as imagens reproduzem das tendncias da poca?

b) Qual a ideia de crescimento, relacionado ao trabalho coletivo? Que traos na pintura

evidenciam essa observao?

c) O que a imagem sugere a respeito de trabalho? Por qu?

 Exponham, com orientao do professor, as observaes ao grande grupo e promovam um
debate para oportunizar que todas as relaes sejam apresentadas e discutidas.
178
178 Para concluir, individualmente, juntem os dados at aqui apresentados e estabeleam um
paralelo entre as modificaes estruturais na economia e nas sociedades inglesa e brasileira,
sublinhando:

a) As rupturas e as transformaes ocorridas na estrutura econmica e na estrutura social:

b) As semelhanas e diferenas entre as duas conjunturas:

 Ensino Mdio
1o ano

Enno Dagoberto Liedke Filho

 Papis sociais e identidades sociais:
os adolescentes no Brasil hoje 181
181
Caro aluno:

A Sociologia uma cincia que estuda a vida em sociedade, enfocando tanto os papis
sociais e aes sociais de indivduos e pequenos grupos sociais (microssociologia) quanto as
desigualdades, conflitos e problemas sociais e polticos tpicos das sociedades de classes em
um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
No presente Caderno de Sociologia, centrado na unidade temtica Papis sociais, iden-
tidades sociais: os adolescentes no Brasil hoje, voc convidado a conhecer a Sociologia e
alguns de seus conceitos principais, atravs de trabalhos individuais e em pequenos grupos,
associados a relatos e discusses no grande grupo. O desenvolvimento da unidade possibili-
tar que, atravs de um conjunto de atividades relacionadas temtica da situao social dos
adolescentes, voc se torne capaz de:
Reconhecer e empregar os elementos principais de uma anlise sociolgica de um pro-
blema social para compreend-lo;
Ler criticamente dados quantitativos e qualitativos, bem como documentos sobre fen-
menos e problemas sociais, tais como sobre o adolescente e o jovem enquanto protagonistas
de seus direitos e deveres;
Escrever acerca dos temas estudados, empregando o modelo de anlise sociolgica e os
conceitos sociolgicos apresentados.
Equacionar possveis solues alternativas dos problemas sociais estudados, tendo por
referncia os conceitos sociolgicos apresentados.

Bom trabalho!

1. A anlise sociolgica
A Sociologia tem por objetivo estudar cientificamente a vida em sociedade, enfocando
tanto as trajetrias, papis sociais e aes de indivduos e pequenos grupos sociais (mi-
crossociologia) quanto os problemas, desigualdades e conflitos sociais e polticos tpicos
das sociedades de classes, em um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
Ao ler uma notcia, uma obra de fico ou uma biografia, sempre nos ocupamos em
saber quem, quando, onde e o que aconteceu, no ? Pois a anlise sociolgica de um
processo, fenmeno ou problema social tem estrutura semelhante a uma narrativa, distin-
guindo-se dela pela utilizao de conceitos tericos e mtodos de pesquisa prprios da So-
ciologia para analisar, explicar e compreender o tema-problema em estudo (ver quadro 1).
Os conceitos sociolgicos utilizados em exerccios para anlise e discusso de temas atuais
na presente unidade sero sempre orientados por este modelo de anlise sociolgica.
Para conhecer melhor a estrutura de uma narrativa e o modelo de anlise sociolgica,
leia com ateno os dois quadros apresentados, comparando-os, identificando e assina-
lando semelhanas ( = ) e diferenas ( ). Depois, discuta-os em grande grupo, com au-
xlio do professor, preparando-se para utiliz-los nos exerccios.
 Quadro 1: A anlise sociolgica de problemas sociais:
elementos fundamentais
182
182
Anlise da estrutura das narrativas Modelo de anlise sociolgica

Elementos para a Leitura Como analisar sociologicamente

de uma narrativa um problema social

(1) Tema/Problema enfocados (1) Qual o tema/problema em

estudo?
(2) Linguagem empregada (Vocabul- (2) Quais os conceitos sociolgicos
rio e Sintaxe) e a lgica terica de discurso
empregados?
(3) Elementos Principais (3) Desenvolvimento da Coleta de
Quem fez? [Com quem? Contra Dados:
quem?] (Personagens) Quem fez? [Com quem? Contra
O qu? (Ao) quem?] (Atores Sociais estudados)
Onde? O qu?
Quando? Onde?
Como? [De que modo? Com que Quando?
meios?] Como? [De que modo? Com que
Por qu? meios?]
Consequncias? Resultados alcana- Por qu?
dos? Consequncias? Resultados
alcanados?
(4) Anlise dos Resultados e Formula- (4) Anlise dos dados, empregando
o de Analogias [comparaes com os conceitos sociolgicos
outros textos ou casos reais] selecionados
Analogias [Comparaes com outros
(5) Observaes pessoais sobre o casos]; e Observaes pessoais sobre
tema o tema
(5) Quais alternativas se apresentam
(6) Concluses para resolver o problema? Quais as
mais viveis e mais justas?
(6) Concluses e propostas com
base nos conceitos sociolgicos
selecionados

Fonte: elaborao do autor, com base em Miranda, 1970.

1.1. Compreendido o modelo proposto para a anlise da estrutura de narrativas, identi-

fique no texto Conscincia Negra: o que isso afinal? (Abreu, 2005), os elementos bsicos
que permitem compreender como surgiu o Dia da Conscincia Negra. Para tanto, leia o texto
conforme as indicaes do professor, identificando e registrando no quadro 2 os fatos e as
ideias principais. Finalmente, apresente o resultado de sua anlise ao grande grupo, para
comparao e complementao dos resultados alcanados.
Conscincia Negra: o que isso afinal?

Cathia Abreu 183

183

Esta data deve servir para pensar, compreender e valorizar a riqueza cultural dos
negros no Brasil.
Domingo passado, 20 de novembro, foi o Dia Nacional da Conscincia Negra. Em algu-
mas cidades do Brasil, para lembrar bem a data, foi feriado e muitos eventos foram progra-
mados. Mas o que aconteceu nesse dia para torn-lo to importante? Para entender, temos
que contar uma histria que comea no Brasil, no final do sculo XVII.
a histria de um menino, Zumbi. Ele era negro, filho de escravos, mas nasceu livre, l
no Quilombo dos Palmares, na Serra da Barriga, em Pernambuco. Quilombos eram lugares
dentro da mata para onde os escravos fugiam, para se refugiar do cativeiro e dos maus tratos
das senzalas. Existiam muitos no Brasil e l os escravos viviam livres, em comunidades onde
faziam valer suas prprias regras. Porm, o refgio era sempre atacado, pois os donos dos
cativos os queriam de volta para trabalharem em suas terras. Foi num desses ataques que
Zumbi foi capturado e levado para ser criado por um padre na cidade.
Quando cresceu, fugiu e retornou a Palmares para cumprir sua misso: lutar pela liberda-
de! Essa a histria que consta em arquivos portugueses. Hoje, Zumbi conhecido na histria
como lder de Palmares, um guerreiro que esteve frente de vrios combates contra a escra-
vido e pela liberdade. Numa dessas batalhas ele foi morto, em 20 de novembro de 1695.
Epa! Essa data te lembra alguma coisa? Pois , ela foi escolhida em 1971, pelo poeta
Oliveira Silveira e por um grupo de estudiosos composto por pessoas negras, que se reuniam
em Porto Alegre, o Grupo Palmares. Essa ideia se espalhou por outros movimentos sociais de
luta contra a discriminao racial e, no final dos anos 1970, j aparecia como proposta na-
cional para o dia da Conscincia Negra. Esta histria no pode ser esquecida, conta Flvio
dos Santos Gomes, escritor e professor do Departamento de Histria da Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
Voc agora pode estar se perguntando: mas, e o 13 de maio de 1888? No essa a data
em que foi decretado o fim da escravido no Bra-
sil? Para muitos, apesar de ser importante para
nossa Histria, essa data no mudou a realidade
dos negros. Os escravos libertos e seus descen-
dentes no eram tratados igualmente depois da
abolio da escravatura e, at hoje, a luta pela
igualdade racial continua. Por isso, uma nova
data, mais representativa, foi escolhida. O nome
j diz: conscincia e protesto para a situao
de excluso socioeconmica da populao negra
no Brasil passados 117 anos do fim jurdico do
sistema escravista, afirma o professor Flvio dos
Santos Gomes.
Por isso, dia 20 de novembro um dia de
liberdade para os coraes de todos os brasi-
leiros. Dia de refletir e conversar sobre a igual-
dade de direitos entre as pessoas, homens ou
mulheres, negros ou brancos. Que tal refletir um Retrato de Zumbi pintado por Manuel Victor.
Fonte: Abreu, 2005.
pouco sobre isso?
 Quadro 2: Exemplo de identificao dos
elementos constitutivos de uma narrativa
184
184
ESTRUTURA ESTRUTURA
DA NARRATIVA DIA DA CONSCINCIA NEGRA
DA NARRATIVA
O QU (foi criado)? POR QU (foi criado)?

QUANDO(foi criado)?

QUEM (criou)?
[Com quem?] CONSEQUNCIAS?
[Resultados alcanados
[Contra o qu?] com a criao?]

COMO (foi criado)?

Fonte: Abreu, 2005, adaptado.

2. A anlise sociolgica de papis sociais e

de processos de interao social
Um tema interessante da Sociologia o dos papis sociais. Papel social o conjunto de ex-
pectativas de comportamento padronizado em relao a cada uma das posies sociais (status)
existentes em uma sociedade, ou, em outras palavras, o comportamento esperado dos indiv-
duos em determinado status social. O indivduo desempenha tantos papis quantos sejam os
status que ele ocupe [quantas sejam as relaes sociais em que esteja inserido] (VILA NOVA,
1995: 110).
2.1. Identifique e diagrama na figura 1 O adolescente e seus papis sociais todas as situa-
es (relaes) sociais em que voc considera que um adolescente de sua idade est inserido
cotidianamente, descrevendo o papel social que desempenha em cada situao. (Trace tantas
linhas quantas necessrias.)

Figura 1
O adolescente e seus papis sociais

Filho(a)

Famlia
Quadro 3: Papel social e status social

185
185
PAPEL SOCIAL A cada posio que uma pessoa ocupa correspondem determinadas
formas de comportamento, que se esperam do portador dessa posio; a tudo que ele
correspondem coisas que ele faz ou tem; a cada posio social corresponde um papel
social. Ocupando posies sociais, o indivduo torna-se uma pessoa do drama escrito pela
sociedade em que vive. Atravs de cada posio, a sociedade lhe atribui um papel que
precisa desempenhar. Atravs de posies e papis, os fatos indivduo e sociedade so me-
diatizados; este par de conceitos caracteriza o homo sociologicus, o homem da sociologia,
constituindo o elemento bsico da anlise sociolgica (DAHRENDORF, 1991: 54).
STATUS SOCIAL a localizao do indivduo na hierarquia social, de acordo com a
sua participao na distribuio desigual da riqueza, do prestgio e do poder (VILA NOVA,
1995: 107).

2.2. Em pequeno grupo, leia com seus colegas e discuta as definies de papel social e de
status social apresentadas no quadro 3. Apresentem e comparem as semelhanas e diferenas
entre os diagramas elaborados por cada um de vocs, e construam um diagrama nico para
ser apresentado ao grande grupo.
2.3. Analisem tambm em conjunto as definies de interaes sociais de cooperao,
competio ou conflito apresentadas a seguir (quadro 4), e elaborem uma lista de tipos de
interaes que podem surgir em cada uma das situaes de papel-status dos adolescentes
identificadas, buscando identificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidia-
na dos atores sociais nelas envolvidos.

Quadro 4: Tipologia de processos de interao social

PROCESSO SOCIAL qualquer ao entre dois ou mais atores sociais indivduos, gru-
pos, etc. , contribuindo para aproxim-los ou afast-los uns dos outros.
Cooperao um processo social em que dois ou mais indivduos ou grupos atuam em
conjunto para a consecuo de um objetivo comum, havendo sempre algum consenso a
respeito de metas culturalmente legtimas, valores, crenas e normas coletivas.
Competio ocorre quando indivduos ou grupos sociais buscam alcanar um objeti-
vo (como, por exemplo, ganhos econmicos, poder poltico, prestgio social ou prestgio
cultural-artstico), que s pode ser alcanado por uma das partes em competio.
Conflito social tende a ocorrer quando os indivduos ou grupos entram em disputas e
lutas por um objetivo que s pode ser alcanado por um ou poucos entre eles, ou, ainda,
quando indivduos, grupos ou categorias sociais tm objetivos incompatveis entre si.
(Adaptado de VILA NOVA, 1995: 161; e LAKATOS, 1981: 86 e seguintes.)

2.4. Finalmente, em grande grupo e com o auxlio do professor, os diagramas, exemplos,

concluses e dvidas dos pequenos grupos devero ser apresentados e discutidos com os de-
mais colegas, com o objetivo de comparar e complementar as anlises e esclarecer as dvidas
acerca dos conceitos estudados e dos tipos de interaes que podem surgir em cada uma das
situaes de papel-status dos adolescentes identificadas.
 3. Interaes sociais e modos de adaptao individual:
186
identidade social e mscaras sociais
186
Cada indivduo, no desempenho de seus diferentes papis sociais, nas diversas relaes ou
interaes sociais em que est inserido, pode se comportar de modos distintos, dependendo
de seus interesses, afetos, valores que aceita ou no, bem como da sua posio social em
relaes igualitrias ou desiguais de poder econmico, poltico, social e cultural.
Caro aluno, voc ser orientado pelo professor para desenvolver individualmente as ativi-
dades propostas para, num segundo momento, apresentar e discutir, no grande grupo, suas
respostas e dvidas.

3.a. A interao social

O conhecimento do conceito de interao social a ao social de dois ou mais indivduos

em contato, que envolve significados e expectativas de uns em relaes aos outros , permite
perceber as caractersticas e compreender as interaes sociais entre indivduos ou entre grupos
sociais na vida cotidiana. O conhecimento desse conceito e de seus componentes pode tambm
auxiliar a anlise de situaes problemticas
na relao entre indivduos ou grupos, visando Figura 2
ao equacionamento de possveis solues sob Interao entre dois atores sociais
a gide de uma Cultura da Paz. NORMAS
3.1. Neste exerccio solicitado que voc SOCIAIS
copie no seu caderno, em um tamanho maior,
a figura 2, a qual retrata uma interao social 4
tpica, e escreva as definies (de 1 a 5) nos 3
nmeros correspondentes apresentados na fi- 5
1
gura, para conhecer os principais elementos 2
componentes das interaes sociais.
Por exemplo, conforme o quadro 5, o nme-
ro 4 corresponde s normas sociais, as normas A B
que A (respeita e) sabe serem aceitas por B.

Quadro 5: Componentes das interaes sociais

Complete o diagrama com as seguintes definies:
1. Os propsitos ou interesses de A.
[Quais os objetivos e desejos de A quanto a B?]
2. As expectativas de A sobre o comportamento de B.
[O que A espera que B faa ou deixe de fazer?]
3. Os propsitos de B e o conhecimento que A tem deles.
[Quais os objetivos e desejos de B quanto a A, e o quanto A sabe acerca desses propsitos
de B?]
4. As normas que A (respeita e) sabe serem aceitas por B.
[Quais so as normas sociais aceitas por A e B?]
5. O desejo que B tem de obter seus propsitos e manter a aprovao de A.
[B realmente se comportar para conseguir a aprovao de A?]
(Adaptado de Rex, 1973:70.)
 3.2. Os principais modos de interao social so apresentados no quadro 6. A tipologia
apresentada revela que os primeiros seis modos so voltados ao colaborar com o(s) outro(s),
os quatro seguintes referem-se a aes de atores sociais em situaes problemticas, mas 187187
ainda abertos ao apoio e colaborao de outro(s), enquanto os dois ltimos modos de
interao social so fortemente negativos, abrindo margem para possveis conflitos entre os
atores ou grupos de atores.

Quadro 6: Modos de interao social

1. Solidariedade: valoriza o status dos outros, ajuda, recompensa.
2. Relaxamento da tenso: brinca, ri, demonstra satisfao.
3. Aceitao: demonstra aceitao passiva, entende, coopera, obedece.
4. D sugestes: dirige, d autonomia a outros.
5. D opinies: avalia, analisa, expressa sentimentos, deseja.
6. D orientao: informao, repetio, esclarecimento, confirmao.
7. Pede orientao: informao, repetio, confirmao.
8. Pede opinies: avaliaes, anlise, expresso de sentimentos.
9. Pede sugestes: orientao, possveis modos de ao.
10. Ateno: pede ajuda, retrai-se.
11. Rejeio: demonstra resistncia passiva, cerimnia, recusa ajuda.
12. Antagonismo: diminui o status dos outros, defende-se ou afirma-se a si prprio.
(BALES, in Lakatos, 1981:83 adaptado.)

No seu entender, o conceito (e o diagrama) de relao social e de seus componentes (figu-

ra 1) e a tipologia dos modos de interao social apresentados no quadro 6 podem ser teis
para entender os tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes?
Apresente e justifique por escrito, sua opinio de uma forma geral, isto , sem necessa-
riamente entrar em detalhes de casos familiares especficos, mencionando alguns fatos que
possam apoiar sua anlise. Empregue como referncia, para elaborar sua resposta, o modelo
de anlise sociolgica sugerido no quadro 1.

3.3. Pensando nos seus colegas, na sua escola, voc acha que a tipologia de processos
sociais (quadro 4) e os modos de interao social relacionados no quadro 6 permitem com-
preender os comportamentos e as relaes entre os seus colegas, assim como as interaes
entre os indivduos, os grupos ou as galeras de sua escola?
Se a resposta afirmativa, qual (ou quais) os tipos de processo social cooperao,
competio ou conflito , so os mais comuns entre os indivduos, os grupos ou as galeras
de sua escola no cotidiano de sua escola? Se voc considera que as relaes sociais entre
os grupos ou as galeras de sua escola tendem a ser de tipo conflituoso, no seu entender,
como essas relaes poderiam ser melhoradas?
 Escreva suas respostas abaixo e apresente-as ao grande grupo, buscando esclarecer suas
dvidas e verificar as semelhanas e diferenas de sua anlise em relao s de seus colegas.
188
188

3.b. Identidade social, mscaras sociais e

modos de adaptao individual
Prezado aluno, o objetivo desta subunidade oferecer a voc a oportunidade de co-
nhecer, compreender e empregar experimentalmente (em exerccios didticos) os conceitos
sociolgicos de identidade e de mscaras sociais, bem como uma tipologia de modos de
adaptao individual, empregando-os para a anlise de situaes sociais especficas viven-
ciadas pelos jovens adolescentes (grupo de idade entre 15 e 19 anos) hoje (famlia, escola,
emprego, grupos de amizade, etc.). Objetiva-se oferecer uma viso de como os diferentes
tipos de atores sociais, ao exercerem, em diferentes modos de interao social, seus papis
sociais, constroem suas identidades e suas mscaras sociais.
Uma maneira de analisar os papis sociais e os modos de interao social utilizar a
tipologia de modos de adaptao individual proposta por Robert Merton (quadro 7). Essa
tipologia est baseada na maneira como os indivduos ou grupos sociais avaliam as metas
culturais (os valores e objetivos sociais) e os meios (as alternativas) que as instituies sociais
oferecem aos indivduos e aos grupos para atingi-los ou realiz-los.

Quadro 7: Tipologia de modos de adaptao individual1

MODOS DE TIPO DE ATOR METAS MEIOS
ADAPTAO SOCIAL CULTURAIS INSTITUCIONAIS

I. Conformismo Conformista + +
II. Inovao Inovador +
III. Ritualismo Ritualista +
IV. Retraimento Retrado
V. Rebelio Rebelde + +
1 Os sinais representam, aceitao ( + ) ou rejeio ( - ) das metas culturais ou dos meios institucionais.
Fonte: MERTON, 1968, adaptado.

I. Conformista o indivduo ou o grupo conformista aceita as metas culturais estabeleci-

das e se adapta aos meios oferecidos pela sociedade para atingi-los.
II. Inovador o indivduo ou o grupo inovador apresenta comportamento divergente quan-
to aos mtodos institucionalizados oferecidos para realizar as metas sociais (aceitao
das metas, mas com problemas quanto legitimidade e legalidade dos meios, implican-
do no risco de possvel fracasso na busca do sucesso).
III. Ritualista o indivduo ou o grupo ritualista reduz ou mesmo abandona a pretenso de
atingir os alvos culturais consagrados (por ex., abre mo da busca de sucesso financeiro
ou rpida ascenso social), mas demonstra respeito s normas e instituies vigentes,
vivendo sua vida sob a fora dos hbitos sociais.
IV. Retrado marcado pelo derrotismo, pela sensao de fracasso e pela resignao, o
indivduo ou o grupo retrado vive um duplo conflito: (a) seguir as regras institucionais, o
que no lhe favorece na competio por vantagens individuais, e (b) rejeitar as presses 189 189
para utilizar meios ilcitos que lhe permitiriam atingir os alvos de sucesso profissional e
financeiro.
V. Rebelde o indivduo ou o grupo rebelde denuncia os valores vigentes buscando por
meios alternativos um novo modo de vida, uma nova estrutura social, na medida em que
as tenses nas relaes institucionais se agravam; a ao poltica organizada, voltada
para a realizao de um novo mito poltico, repudia a lealdade estrutura vigente (MER-
TON, 1968: 212 e seguintes, adaptado).

Podemos considerar tambm, para fins de exerccio, que a cada um desses tipos de
ator social (conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde) corresponde uma mscara
social tpica, as quais os indivduos colocam em dadas situaes-relaes sociais espec-
ficas, expressando suas distintas identidades sociais (quadro 8). Ou seja, por exemplo, em
uma empresa um trabalhador, dependendo de seu comportamento, pode ser definido tanto
como um ator social conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde.

Quadro 8: Os conceitos sociolgicos de

identidade social e de mscaras sociais

Identidade O conceito de identidade to esquivo quanto o o senso que toda pessoa

tem de sua prpria identidade pessoal. Mas, seja o que for, a identidade est associada s
avaliaes decisivas feitas de ns mesmos por ns mesmos ou pelos outros. Toda pes-
soa se apresenta aos outros e a si mesma, e se v nos espelhos dos julgamentos que eles
fazem dela. As mscaras que ela exibe ento e depois ao mundo e a seus habitantes so
moldadas de acordo com o que ela consegue antecipar desses julgamentos. Os outros se
apresentam tambm; usam as suas prprias marcas de mscara e, por sua vez, so ava-
liados. Tudo isso mais ou menos parecido com a experincia de um garotinho que se v
pela primeira vez (tranquilo e posudo) nos mltiplos espelhos da barbearia ou nos trplices
espelhos do alfaiate (STRAUSS, 1999: 29, adaptado).

3.4. Em seu entender, os diferentes tipos de atores sociais apresentados no quadro 7 so

encontrveis nas situaes sociais nas quais voc se insere cotidianamente? Exemplifique e
analise essas situaes, sem citar nomes, s descrevendo as atitudes e as mscaras sociais
tpicas (quadro 8) de alguns atores sociais significativos e busque verificar/prever as poss-
veis consequncias de suas aes (conforme quadro 1 Resultados alcanados?).

[Caro aluno: Se voc quiser, retorne figura 1 e tente ver/pensar que tipo de mscara social voc normalmente usa em cada uma das
relaes sociais em que voc est inserido cotidianamente. LEMBRE-SE, ESSE UM EXERCCIO S PARA VOC. VOC NO PRECISA
ESCREVER OU COMPARTILHAR SEUS PENSAMENTOS SOBRE ESTE TEMA COM OUTROS.]
 4. Modos de interao social entre tribos socioculturais no
mbito da cultura gacha
190
190
Recentemente, as relaes entre as di-
versas tribos socioculturais no mbito da
cultura gacha tm sido marcadas por v-
rias polmicas, como a sobre a proibio
de TchMusic em bailes de alguns Centros
de Tradies Gachas (CTGs). Leia os textos
abaixo, buscando identificar em cada texto
os elementos fundamentais da estrutura de
uma narrativa (quadro 1). Responda, por
escrito, as questes colocadas, utilizando
os conceitos sociolgicos sugeridos, pre-
parando-se para apresentar e discutir suas
respostas e esclarecer suas possveis dvidas
no grande grupo. Fonte: Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, 1992.

4.a. Tinha de tudo no Rodeio de Santo Antnio

Giovani Grizotti

Um passeio pelo acampamento do Rodeio Nacional de Santo Antnio da Patrulha, no

sbado e domingo, e chegamos seguinte concluso: rodeio virou festa para todo tipo
de msica, incluindo rap, hip-hop, rock, sertaneja... E para todo tipo de roupa, como mi-
nissaia, calo, bermuda, cala justa, etc., etc... O que menos se v gente pilchada e
msica campeira, de raiz.
Entre as barracas da gurizada, campeonato de som: vence quem consegue deixar mais
surdos os pobres (e poucos) frequentadores do rodeio, que foram l pra cultuar a tradio.
Dormir? Deixa pra l... Isso sem falar da tenda que vendia CDs (piratas). Poucos eram de
msica tradicional. Ah, a grande atrao anunciada para o evento foi um globo da morte,
em que trs motociclistas arriscam a vida para impressionar o pblico. Tinha mais gente ao
redor da bola de metal do que na arquibancada da pista de lao.
Ou seja: o desvirtuamento se generalizou...
(Fonte: GRIZOTTI, G. http://www.gaucha.clicrbs.com.br/blog/rodadechimarrao, 10 de dezembro de 2007, adaptado.)

4.1. O texto acerca do Rodeio de Santo Antnio realizado em 2007 revela que o autor
considera que h uma tenso dentro do Movimento Tradicionalista Gacho acerca de como
cultivar as tradies. Quais dados apresentados permitem identificar essa tenso entre os
que podemos chamar de tradicionalistas-puristas e os que cultivam o tradicionalismo de
um modo mais ecltico-renovador? No seu entender, qual a posio do autor frente a essa
tenso, e que elementos justificam essa sua interpretao da posio do autor frente aos
acontecimentos no rodeio?
4.b O Rock visita o Galpo
4.2. Lembrando que para analisar sociologicamente um fenmeno ou processo social
devem ser empregados conceitos e teorias sociolgicas, analise, por escrito (tendo por re- 191
191
ferncia o modelo de anlise sociolgica apresentado no quadro 1), os processos sociais
enfocados no texto O Rock visita o Galpo , utilizando os conceitos sociolgicos estu-
dados at agora.

Neto Fagundes e Estado das Coisas releem clssicos do nativismo

Clvis Victria

Estamos fazendo uma celebrao. O rock e a msica gacha podem caminhar juntos sem deixarem
de ser sinceros define Rafa.
O pop rock visita o galpo em Caxias do Sul hoje noite e abanca-se em torno do fogo de cho
para tomar um mate. Longe de impor sua vontade, o pop rock pede licena para ajudar a reler
clssicos do cancioneiro gacho nos arranjos da banda Estado das Coisas e do gaiteiro Paulinho
Cardoso e na voz do cantor Neto Fagundes. O que vai rolar a partir das 20h de hoje no UCS Teatro
ser o projeto Rock de Galpo.
Nada de invenes, os msicos se apressam em explicar. O tal rock de galpo mostra que a poesia
gacha pode ser pica e contar a histria de seu povo com o auxlio de uma pegada mais roqueira.
A estreia em Caxias do Sul deixa os msicos um tanto apreensivos. Afinal, na terra da gravadora
ACIT, dos CTGs e onde a msica tradicional concentra boa parte da sua histria, o rock pode soar
estranho ao lado do nativismo. Mas s impresso.
A fuso no nova, outros msicos j fizeram. Conseguimos separar as coisas, em momento algum
o Neto (Fagundes) quer virar roqueiro. Estamos mais preocupados com a gurizada. Queremos apre-
sentar de uma maneira mais atual nossos poetas tradicionalistas, explica Tiago Ferraz, vocalista e
guitarrista da Estado das Coisas. Assim, Guri, sucesso na voz de Csar Passarinho, chega a soar
como um reggae. O clssico Vento Negro ganha notas de blues e jazz, mas no perde o floreio da
gaita de oito baixos e do violo com gosto de milonga. O mesmo serve para Canto Alegretense,
a consagrada msica de Bagre Fagundes, que leva um jeito mais blues na primeira parte e volta ao
seu inconfundvel estilo no segundo ato. Alis, foi Bagre que juntou o pessoal para dizer-lhes que
estavam fazendo rock de galpo.
A fuso foi batizada logo depois que a Cervejaria Dado Bier, em Porto Alegre, criou o projeto Quinta
Gacha. Os roqueiros da Estado das Coisas desenvolviam uma espcie de leitura de alguns cls-
sicos e apresentavam shows no bar do Shopping Bourbon Country em 2006, com a ajuda de con-
vidados. Renato Borghetti foi o primeiro. O segundo a participar foi Neto Fagundes. A brincadeira
gerou um CD no ano passado. Agora, aguarda-se um DVD para setembro.
Estamos resgatando os nossos poetas. A msica gacha de agora no tem poesia. Falta o que dizer.
Estamos fazendo um discurso dentro desta jogada. E o projeto j me levou a tocar em lugares que
eu no tocaria. J toquei e cantei em boates. O pblico vai para cantar, danar e descobre a poesia
da nossa msica , acrescenta Neto.
Aparcio Silva Rillo, Jayme Caetano Braum, Elton Saldanha e Mrio Barbar so poetas que rece-
bem a devida homenagem do rock e do galpo. E toda essa histria de fundir a msica gacha
parece ganhar a ateno de jovens por todo canto. Em Santa Maria, os msicos contam que re-
ceberam visita inusitada. Integrantes da tribo emo foram ao camarim depois de um show pegar
autgrafos e conversar sobre msica. Prova de que o rock convidado de honra no galpo e pode
chegar para a boa charla.
(Fonte: VICTRIA, C., Neto Fagundes e Estado das Coisas releem clssicos do nativismo. Jornal Pioneiro, Caxias do Sul, RS, 30 de julho
de 2008 - Edio n. 10203, reproduzido em pioneiro.clickrbs.com.br Jul 31, by Jos Itaja for everyone e em http://ontgb.multiply.com/
journal/item/55/55, acessado em 20/9/2008, adaptado.)
 (a) Empregando os tipos de modos de adaptao propostos por Robert Merton (quadro
7), como voc define a posio dos tradicionalistas-puristas (conformista, inovadora, ritua-
192
192 lista, retrada ou rebelde), frente mistura de msica gacha e rock realizada no projeto
Rock de Galpo? Quais so os fatos que permitem sustentar sua anlise?

(b) Considerando a tipologia de processos sociais apresentada (cooperao, competi-

o ou conflito social), como voc considera que so as relaes sociais predominantes
entre o que se poderia denominar de diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura
gacha? Se essas relaes fossem aqui como exerccio didtico , classificadas como
competitivas ou mesmo conflitivas, quais so, no seu entender, os passos (as medidas) que
poderiam ser tomados para ao estabelecimento de uma interao social mais cooperativa
entre as diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura gacha?

5. Superconcurso intertribos musicais:

a anlise sociolgica de estilos musicais
Um superconcurso intertribos musicais sugerido aqui visando mostrar como possvel ana-
lisar diferentes estilos musicais propostos por diferentes correntes esttico-musicais, tomando
por referncia o modelo de anlise sociolgica e os conceitos sociolgicos apresentados neste
Caderno. O concurso proposto tem vrias tarefas a serem cumpridas individualmente e em pe-
queno grupo, culminando na apresentao e escolha das melhores solues para os desafios
propostos.
5.1. Leia individualmente o poema Quero-Querode Vargas Neto, prestando ateno em
seu tema, ritmo, cadncia e significado. A seguir, em grande grupo, sero feitas algumas leituras
em voz alta por parte de colegas, com comentrios do professor, visando auxiliar na identifica-
o do ritmo e da cadncia do poema e na apreenso de seu significado potico-temtico.
5.2. Em pequeno grupo, selecione dois estilos musicais bem distintos (por ex., milonga, va-
nero, samba, rock-balada, rock-pauleira, reggae, rap, hip-hop, etc.) e prepare apresentaes
dessa poesia nos estilos escolhidos para o concurso Intertribos musicais da sua aula. No concur-
so sero escolhidas pela turma as melhores verses e as melhores apresentaes sobre os estilos
selecionados [LEMBREM-SE: quanto mais vocs ensaiarem na surdina, maior ser a surpresa de
todos na hora do concurso.]
QUERO-QUERO - Vanellus chilensis
Ave smbolo do Rio Grande do Sul 193
193

Foto: E. Liedke Fo., 2004.

QUERO-QUERO
Que que tu queres, quero-quero? Implico s a ronda do pampa com teu bando...
com teu grito que aos tmidos maneia, A noite toda passas denunciando
pois veem fantasmas, de que o pampa rico, cruzada de viajante ou de ndio vago.
quando tu gritas numa noite feia.
E os mistrios das lendas entropilhas,
Aborrecido, quando te ouo, fico, quando gritas na dobra das coxilhas,
e uma grande saudade me esporeia, sentinela perdida do meu pago.
porque dizem que gemem no teu bico
os gachos que morrem na peleia. Manoel do N. Vargas Neto

Fonte: Publicado in Estncia da Poesia Crioula, Antologia da Estncia da Poesia Crioula. Porto Alegre: Sulina, 1970.
VARGAS NETO, Manoel do N. (1903-1977). Poeta regionalista, nasceu em So Borja, bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e jorna-
lista. Publicou, entre outras obras: Tropilha Crioula (1925), Jo (1927) e Gado Chucro (1928).

5.3. Depois de escolher os dois estilos musicais e preparar a apresentao para o concur-
so, analise com seus colegas, utilizando o quadro 9, as caractersticas musicais principais de
cada um dos estilos musicais que vocs escolheram, identificando semelhanas e diferenas
entre esses.
5.4. Durante as apresentaes dos outros colegas, procure registrar no seu Caderno, em
um quadro como o que vem a seguir, as caractersticas de cada estilo apresentado, para a
comparao e discusso de suas semelhanas e diferenas esttico-musicais no grande grupo.

Finalmente, cabe ao grande grupo eleger as melhores apresentaes (verses/solues) e

as melhores explanaes sobre os estilos musicais selecionados pelos pequenos grupos.

BOA SORTE!!!!
 Quadro 9: Como analisar sociologicamente um estilo musical
194
194
Estilo 1:__________ Estilo 2:__________
Quem fez? Compositor(es)/autor(es) e
cantores(as) principais

O qu? Principais msicas/sucessos

Onde? Pases, estados ou cidades onde o

estilo surgiu ou mais se desenvolveu

Quando? poca de surgimento do estilo

Como? [De que modo? Com que

meios?] Quais os instrumentos tpicos
usados? Quais as caractersticas do ritmo?
Qual a relao entre letra/canto e msica?

Por qu? Finalidade = mensagens e temas

principais; tipo de interao social valoriza-
da pelo estilo musical?

Consequncias? Resultados alcana-

dos? Impacto cultural das obras dessa tribo
musical

Analogias [Comparaes com outros esti-

los musicais]

Observaes pessoais sobre o tema

Concluses com base em conceitos so-

ciolgicos (exemplos de tipos de identida-
de social, de mscaras sociais e de intera-
o social valorizados pelo estilo musical)

6. Os adolescentes e seus direitos e deveres no Brasil hoje

Prezado aluno, nesta subunidade, trabalhado o tema os adolescentes, seus direitos e
deveres no Brasil hoje, buscando identificar as principais caractersticas da situao social,
bem como as perspectivas que se colocam a estes, quanto aos seus direitos e deveres.
Ainda que essa subunidade trate principalmente dos jovens adolescentes da faixa de
idade entre 15 e 19 anos, tambm alguns dados relativos s crianas e especialmente
aos jovens da faixa de idade entre os 14 e os 24 anos so aqui apresentados para fins de
comparao e anlise. Nesta subunidade, voc ser solicitado tambm a refletir sobre os
direitos e os deveres dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje, nos mltiplos espaos
e relaes sociais em que se inserem.
Quadro 10: O Estatuto da Criana e do Adolescente
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), criado pela Lei Federal no. 8.069, de 13 195
195
de julho de 1990, considera criana a pessoa at doze anos incompletos e adolescente
aquela pessoa entre doze e dezoito anos de idade. O ECA dispe:
Artigo 3. A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes
pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-
lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facul-
tar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade
e de dignidade.
Artigo 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Fonte: Estatuto da Criana e do Adolescente. 1993: 15.

6.1. Leia o quadro 10 acerca da definio de criana e de adolescente e de seus direi-

tos segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e o quadro 11, que apresenta
dados sobre a situao desses no Brasil hoje. Marque nas margens: (a) com pontos de
interrogao, os itens que no lhe foi possvel compreender; (b) com pontos de exclama-
o, os itens que voc considera mais relevantes para o entendimento da situao dos
adolescentes no Brasil hoje; e (c) com sublinhado os itens que voc gostaria de discutir
mais no grande grupo.

Quadro 11: Adolescentes no Brasil hoje (2006/2007)

DEMOGRAFIA havia 10.425.000 adolescentes de 15 a 17 anos de idade no Brasil em
2006.
EDUCAO no grupo etrio de 15 a 17 anos, 82,3% dos jovens frequentavam a escola
e 17,7% no a frequentavam, no Brasil, em 2007.
dos jovens entre 15 e 17 anos que frequentavam a escola, apenas 47,1%
frequentavam a srie adequada sua idade, ou seja, o ensino mdio, em
2006.
GNERO a participao dos adolescentes da faixa etria de 14 a 15 anos de idade,
que colaboravam com as tarefas do lar, era de 68,8% no Brasil em 2006.
Para os homens, esse percentual era de cerca da metade (51,1%), enquanto
para as mulheres nessa faixa de idade, alcanava a grande maioria (86,4%).
entre os adolescentes com 16 ou 17 anos de idade, em 2006, 67,9% exer-
ciam afazeres domsticos. Para os homens, este percentual era de quase a
metade (49,4%), enquanto para as mulheres adolescentes com essas idades
alcanava a grande maioria (86,9%).
na faixa etria de 15 a 17 anos, em 2006, a taxa de desocupao (pessoas
que declararam que procuraram trabalho remunerado recentemente e no
estavam ocupadas) era maior entre as jovens adolescentes (29,7%) do que
entre os jovens adolescentes (17,8%).
RAA a taxa de frequncia escola na faixa etria de 15 a 17 anos, em 2006,
dos adolescentes negros e pardos era de 78,7%, enquanto a dos adolescen-
 tes brancos era mais alta, atingindo 85,1%.
no grupo etrio de 15 a 17 anos, 37,4% da populao branca estudavam
196
196 na srie esperada do ensino mdio, em 2006, enquanto apenas 19,3%, dos
jovens negros o faziam.
TRABALHO no grupo etrio de 14 ou 15 anos, faixa na qual o trabalho permitido por
lei desde que seja na condio de aprendiz, havia 1,3 milho de ocupados
(18,1%) em 2007.
no grupo etrio de 16 e 17 anos, que de acordo com a legislao os indiv-
duos podem trabalhar desde que no seja em atividades noturnas, perigosas
e insalubres, cerca de 2,3 milhes de jovens (34,7%) estavam ocupados em
2007.
86,0% dos trabalhadores de 15 a 17 anos no contribuam, em 2006, para
a Previdncia Social em seu trabalho principal; ou seja, alm de trabalharem
sem contar tempo para a aposentadoria, esses jovens trabalhadores no re-
cebem remunerao se no puderem trabalhar (em caso de doena ou de
maternidade, por exemplo).
FECUNDIDADE a faixa etria de 15 a 17 anos apresentou, no Brasil, em um perodo de
10 anos, um aumento da fecundidade, passando de 6,9%, em 1996, para
7,6%, em 2006.
VIOLNCIA dos 11.079 bitos registrados por causas violentas na faixa de 15 a 17
anos, no Brasil, em 2007, a grande maioria, 9.711 bitos, foi de homens
(87,7%), em contraste com 1.368 bitos por causas violentas registrados en-
tre as mulheres nessa faixa de idade (12,3%) [Houve a utilizao de armas de
fogo em 14.451 (75,3%) dos 19.188 homicdios ocorridos na faixa de 15 a
24 anos no Brasil, em 2002, correspondendo a 32,0% dos bitos registrados
nessa faixa.]
Fontes: IBGE, Sries Estatsticas; IBGE/SIDRA/PNAD, 2002, 2006; 2007; IBGE/PNAD, 2006; IBGE, 2007; Folha da Regio, 2008; WAI-
SELFISZ, J. J., 2004.

Caro aluno, para obter informaes sobre a realidade socioeconmica do Rio Grande do Sul e do municpio de sua escola, Voc
e seus colegas podem acessar: o site da Federao das Associaes dos Municpios do Rio Grande do Sul/FAMURGS http://
www.famurs.com.br/; o site da Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul/FEE http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/
content/resumo/pg_municipios.php; e especialmente consultar o Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul no site da Secretaria
de Planejamento e Gesto do Estado do Rio Grande do Sul http://www.seplag.rs.gov.br.
Ateno: ao citar textos e dados de pginas da internet em seus trabalhos, lembre-se que obrigatrio sempre indicar os ende-
reos dos sites e as datas do acesso aos mesmos.

6.2. Considerando os direitos das crianas e dos adolescentes definidos pelo ECA e as
informaes e dados apresentados no quadro 10, selecione e anote em seu Caderno de
Aula quais so, no seu entender, os principais problemas enfrentados por adolescentes em
sua localidade. Distinga esses problemas, quando necessrio, por sexo e grupos de idade.
Por exemplo: (1) problemas enfrentados por adolescentes do sexo feminino com idade entre
15 e 17 anos; (2) problemas enfrentados por adolescentes negros com idade entre 15 e 17
anos.
 6.3. Considerando suas respostas ao Exerccio 6.2, escreva em seu Caderno de Aula as
medidas que poderiam ser tomadas, em sua localidade, para minorar os problemas enfren-
tados pelos adolescentes hoje. No momento oportuno, apresente esses problemas e essas 197 197
medidas ao grande grupo, justificando suas ideias. Junto com os seus colegas, compare as
listas de problemas identificados, ordenando-os por gravidade. Analise tambm as propos-
tas apresentadas para tentar solucion-los, verificando as suas possibilidades e prioridades
de realizao (por exemplo: conseguir um estgio em uma empresa mais urgente do que
ter um espao para esportes?).

6.4. Neste Exerccio, voc e seus colegas sero convidados a retomar os principais re-
sultados dos Exerccios desenvolvidos nas Partes 2 e 3, visando identificar, luz do Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), as situaes que podem ser caracterizadas como de
violao dos direitos dos adolescentes. Por exemplo, nos Exerccios 2.2 e 2.3, os quais tm
por referncia as interaes sociais mapeadas na figura 1 O adolescente e seus papis
sociais , foram analisadas tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou con-
flito que podem surgir em cada uma das posies de papel-status identificadas, buscando
verificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais
nelas envolvidos.
Algumas das situaes de conflito identificadas no decorrer desses Exerccios, sejam na
famlia, na escola, no trabalho ou na comunidade, podem ser claramente consideradas
como violao de direitos assegurados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, cabendo
discutir e equacionar as medidas passveis de serem adotadas para a sua superao. Quais
so essas situaes? Quais so os atores sociais envolvidos nas mesmas? Que medidas
poderiam ser tomadas para super-las?

6.5. Neste exerccio, voc e seus colegas so convidados a debater a questo dos deve-
res das crianas e dos adolescentes no Brasil no presente. Uma leitura atenta do Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA) revela claramente os direitos destes, bem como os deveres
daqueles pais, responsveis, e autoridades que devem zelar pelos mesmos, cabendo,
todavia, uma explicitao clara dos deveres das crianas e dos adolescentes em seu coti-
 diano. Quais so esses deveres? Como e por quem so definidos? Quais as faltas tpicas
que ocorrem frente a esses deveres e quais as sanes passveis de ocorrerem? O texto a
198 seguir, de Maria Regina Fay de Azambuja, Procuradora de Justia do Ministrio Pblico do
198
Rio Grande do Sul com atuao na rea da infncia e juventude, traz respostas a estas
questes.

Os deveres das crianas e dos adolescentes

Maria Regina Fay de Azambuja

A partir da CF/88 e do ECA, a criana e o adolescente passam a ser sujeitos no s de

direitos como de deveres. No que diz respeito educao, guindada condio de direito
fundamental (art. 227 CF/88 e arts. 53/59 do ECA), velhas prticas, antes consideradas
possveis, como a expulso do aluno da escola, na atualidade, passam a ser vedadas pelo
ordenamento jurdico.
Em contrapartida, da criana e do adolescente so exigidos deveres em relao aos pais,
professores e a qualquer cidado. O que no mais se admite a utilizao, pelos adultos,
de meios corretivos ou disciplinares que violem o direito ao respeito e dignidade da crian-
a e do adolescente. A comunidade escolar no s pode como deve estabelecer regras
de convvio, prevendo, inclusive, sanes disciplinares para aqueles que as descumprirem.
Para as condutas definidas como crimes ou contravenes penais, incidiro as disposies
previstas no ECA. No caso do ato infracional ser praticado por uma criana (at 12 anos
incompletos), a lei prev o seu encaminhamento ao Conselho Tutelar, estando sujeita s
Medidas de Proteo; se praticado por adolescente (12 anos completos a 18 incompletos),
dever ser encaminhado Delegacia de Polcia, estando sujeito ao procedimento previsto
nos arts. 171/190 do ECA, com aplicao das medidas socioeducativas previstas no art.
112 da mesma lei.

Leia o texto sobre os deveres das crianas e dos adolescentes, marcando as ideias princi-
pais e os pontos que, no seu entender, merecem ser discutidos em detalhe pelo grande grupo.
No seu entender, quais as regras de convvio e as sanes disciplinares para aqueles que
as descumprirem capazes de garantir na escola um ambiente de liberdade e, ao mesmo
tempo, de respeito ao outro e aos interesses coletivos da comunidade escolar? Responda
a esta pergunta em trabalho de pequeno grupo e, em um segundo momento, apresente as
suas concluses e dvidas para debate no grande grupo.

Para finalizar, voc ser convidado, pelo seu professor, a participar de um balano cole-
tivo dos resultados atingidos no desenvolvimento das tarefas propostas nesta unidade did-
tica de Sociologia sobre papis sociais, identidade social e modos de interao social. Voc
ser convidado tambm para refletir, com base no Estatuto da Criana e do Adolescente e
nas concepes referentes tica Universal e Cultura da Paz da UNESCO, acerca da
situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje.
Ensino Mdio
1o ano

Jnio Alves
 UNIDADE: TICA O lado prtico da Filosofia
Caro aluno: 201
201

Se alguma rea da Filosofia tem a pretenso de ser prtica, a tica. Ela trata de algu-
mas das mais tocantes e controversas questes da vida. A tica se apresenta como um guia
de como deveramos viver e agir.
Nas atividades aqui propostas, voc vai ver que a tica faz parte da nossa vida. Sempre que
precisamos tomar uma deciso importante, em termos de certo e errado, bom e mau, l temos
uma questo tica. Voc liga a TV e esto frequentemente falando sobre tica na poltica,
tica ambiental, tica no futebol ou tica profissional.
Os filsofos procuram pensar crtica e flexivamente sobre essas questes. O resultados des-
sa investigao filosfica fornecer ferramentas para que possamos pensar e decidir melhor.
Com o apoio do professor, voc vai realizar uma srie de atividades que vo desenvolver
algumas das capacidades relacionadas com a tica. A dica para o bom aproveitamento deste
Caderno participar ativamente em todas as atividades. Ento, ao trabalho!

O que a tica?
Mapa conceitual

Voc sabe o que um mapa conceitual? uma ferramenta grfica, um esquema, que nos
ajuda a pensar.
Para elaborar um que possa ser til para pensar sobre o foco desta aula, tome uma folha em
branco e escreva no centro dela a palavra TICA. Provavelmente, voc j ouviu essa palavra em
diversas ocasies. Lembra onde ou em que situaes essa palavra usada?
Em seguida, escreva palavras ou frases que voc relaciona ou associa com a palavra ti-
ca e v estabelecendo relaes entre essas palavras atravs de setas, linhas, etc. Voc pode
ir acrescentando novas palavras, sempre relacionando-as com outras que voc j escreveu na
folha. O resultado final um esquema. Veja o exemplo abaixo.
RECURSO DIDTICO
TEORIA DE AUSUBEL E VYGOSTSKY

BASEADO NA REPRESENTAO VISUAL DA INFORMAO POR CRIANAS

FUNDAMENTADO NA UM

JOSEPH NOVAK PODEM SER UTILIZADOS

POR ADULTOS
TCNICA PODEROSA DE APRENDIZAGEM
CRIADOR
UMA
PROGRAMAS NO COMPUTADOR
MAPAS CONCEITUAIS PODE SER FEITO
FOLHA A4/ A3

CARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAM CARTAZES

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES INTELECTUAIS CONSTRUO
LEITURA DO TEXTO PALAVRAS/FRASES DE LIGAO
APRENDIZAGEM ATIVA PROMOVEM

PENSAMENTO REFLETIVO ESCOLHER CONCEITOS PROPICIA

UMA
APRENDIZAGEM ATIVA AGRUPAR CONCEITOS
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO MAIOR

Quantas palavras, ideias ou

LIGAR CONCEITOS
DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO
FERRAMENTA DE AVALIAO
questes voc consegue rela-
SETAS-DIREO

MUDANAS DE PARADIGMAS
DO
DO
PERMITE QUE O
cionar com a palavra tica?
PROFESSOR
ALUNO Repare que no h um esque-
ma correto. Siga as orienta-
es do professor.
DESENVOLVE

AUTONOMIA E AUTOCONFIANA
 Mapa conceitual da turma
202
202

Agora, siga as instrues do professor para montar o mapa conceitual da tica que rena
diversas ideias da turma. Depois, copie no seu caderno o mapa conceitual resultante.

A tica ou filosofia moral a rea prtica da filosofia. Ela trata de questes importan-
tes da vida, que dizem respeito ao modo como devemos viver e tratar as outras pessoas. A
tica ou filosofia moral a tentativa de pensar sobre certo e errado, bom e mau.

A bssola do certo/errado: a conscincia moral

Vamos imaginar que ns, seres humanos, nascemos equipados com uma espcie de bs-
sola moral. Essa bssola aponta para o BEM: aquilo que se deveria fazer do ponto de vista
moral. Sua funo seria indicar o que CERTO ou ERRADO do ponto de vista moral. Se isso
acontecesse de fato, a bssola de seus colegas apontaria na mesma direo da sua? Leia as
situaes propostas e use sua bssola moral interna para responder s questes apresentadas.
1. Imagine a seguinte situao: voc est em sala de aula e v um colega, Fred, pegar
o trabalho de outra colega, Martina. Quando ela descobre o desaparecimento, pensa que
sua maior inimiga, Paola, a responsvel. Ento comea a culpar Paola. Fred fica calado,
olhando a cena. Quais so os seus sentimentos a respeito? Voc ficaria apenas assistindo? O
que seria correto fazer nessa situao? Justifique sua resposta.
2. O que voc pensa do seguinte argumento: certo que vou fazer algo errado. Mas tanta
gente faz coisa muito pior... Ento, por que no fazer?. Justifique sua resposta.
3. Qual a sua opinio sobre a seguinte afirmao: Quando se tem filhos, sempre imoral
se divorciar? Justifique sua resposta.
A seguir, participe da discusso proposta pelo professor.

A figura da bssola interna da moral serve para ilustrar o que os filsofos chamam de
CONSCINCIA MORAL.
Questes O Anel de Gyges
complementares 203
203
Gyges era um pastor que encontrou no
corpo de um homem morto um misterioso
anel. Ento, num dia em que foi chamado
pelo rei, juntamente com os outros pasto-
res, mexeu no seu anel e, maquinalmente,
girou a pedra. Grande foi sua surpresa ao
constatar que esse simples gesto o tornava
invisvel! Os outros pastores falavam dele
como se estivesse ausente e ningum nota-
va sua presena.
Gyges girou novamente a pedra e rea-
1. Ser que todas as pessoas possuem pareceu aos olhos de todos.
conscincia moral, uma bssola interna que Nos dias seguintes, refez a experincia
aponta para o BEM? Na sua opinio, aqueles e, ento, ficou convencido do poder mgi-
que cometem crimes, como desviar doaes co de seu anel. Imediatamente, sua cabea
que se destinavam a uma populao caren- foi invadida por ms intenes. Ele come-
te, tambm possuem conscincia moral? ou a sentir inveja do rei e das suas rique-
2. Na cultura popular brasileira, diz-se zas. Ento, voltou ao palcio, onde tentou
que uma conscincia tranquila o melhor seduzir a rainha.
travesseiro. O que esse ditado popular sig- Depois, aproveitando-se de sua invisibi-
nifica? lidade, matou o rei e se apossou do trono.
3. Qual a origem da conscincia moral?
Nascemos com ela ou a adquirimos com a Plato, o filsofo que conta essa his-
educao dada pela famlia? Justifique sua tria, prope a seguinte questo: Se
resposta. tivssemos o Anel de Gyges e a cer-
teza de que nunca seramos punidos,
Por que devo ser tico? aproveitaramos para roubar, matar e
fazer tudo o que bem quisssemos?.
Em outras palavras, ser que evitamos
praticar o mal porque pensamos que
mal, ou ser por medo das punies,
por receio do castigo?
Fonte: PIQUEMAL, M. e LAGAUTRIRE, P. Fbulas Filosficas.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007, p. 76-77.

O Anel de Gyges Anotaes para discusso

Qual a moral dessa fbula? O que voc

O Anel de Gyges uma lenda grega, nar- faria se tivesse o Anel de Gyges? Ser que
rada no livro A Repblica, pelo filsofo Plato seguimos as normas ou as regras apenas
(sculo V antes da nossa era). Leia o texto a por medo da punio?
seguir e procure interpretar a lenda.
 A balana
204
204 Voc j conhece a imagem de uma bs- Mas quem disse que devemos agir de
sola imaginria que indica o que certo acordo com essa bssola?
e o que errado, no plano moral, e sabe Vamos introduzir agora uma nova ima-
tambm que essa bssola representa nossa gem: uma balana. Esta balana imaginria
conscincia moral. Podemos supor que todos vai permitir que pesemos o ponto de vista ti-
em sala de aula possuem uma bssola que co em relao a outros pontos de vista. A
indica o que deve ser feito do ponto de vista balana vai dizer o que devemos fazer aps
moral (mesmo que essas bssolas no apon- levar em considerao o conjunto dos pontos
tem na mesma direo). de vista.

Ponto de vista tico

Ponto de vista do interesse
pessoal

Ponto de vista esttico

Ponto de vista poltico

Ponto de vista legal

Ponto de vista da comunida-

de qual se pertence (sexo,
etnia, classe, etc.)

Na perspectiva da bssola, perguntamos: O que recomenda a conscincia moral? O que

certo fazer?. Na perspectiva da balana, perguntamos: Que peso devo dar tica em minha
vida? Por que deveria renunciar aos meus desejos e interesses para ser tico?.

Qual a sua opinio sobre as seguintes questes? Que pontos de vista devem ser coloca-
dos na balana em cada caso? Escreva sua resposta no caderno, justificando sua posio.
1. Reconheo que mentir na entrevista de emprego eticamente inaceitvel, mas mesmo
assim precisei mentir para conseguir o emprego.
2. Um pai, sem dinheiro, pode aproveitar o descuido do farmacutico para levar o re-
mdio para a filha.
3. Vou votar neste candidato porque ele me prometeu um rancho.
4. No Brasil, vale o princpio de levar vantagem em tudo.
Jogo: O dilema do prisioneiro
Dois suspeitos, A e B, so presos pela polcia, que no tem provas suficientes para conden- 205
205
los, mas, separando os prisioneiros, oferece a ambos o mesmo acordo: se um dos prisioneiros,
confessando, testemunhar contra o outro e esse outro permanecer em silncio, o que confessou
sai livre, enquanto o cmplice silencioso cumpre 10 anos de sentena. Se ambos ficarem em
silncio, a polcia s pode conden-los a 6 meses de cadeia cada um. Se ambos trarem o
comparsa, cada um leva 5 anos de cadeia. Cada prisioneiro faz a sua deciso sem saber que
deciso o outro vai tomar, e nenhum tem certeza da deciso do outro. A questo que o dilema
prope : o que vai acontecer? Como o prisioneiro vai reagir?

Prisioneiro B nega. Prisioneiro B delata.

Prisioneiro A Ambos so condenados a 6 A condenado a 10 anos; B sai
nega. meses. livre.
Prisioneiro A A sai livre; B condenado Ambos so condenados a 5 anos.
delata. a 10 anos.

Em duplas, vamos jogar o dilema do prisioneiro. Um vai ser o suspeito A e outro o B. O

jogo tem dez rodadas. A cada rodada, os jogadores escrevem num pedao de papel nego
ou delato.
Ao final, faam um somatrio geral dos anos de priso recebidos por cada suspeito. Al-
gum venceu? Siga as orientaes do professor.
Fonte da tabela: http://pt.wikipedia.org/wiki/Dilema_do_prisioneiro

A distino TICA e MORAL

Moral e tica so conceitos geralmente empregados como sinnimos, ambos se refe-

rem a um conjunto de regras de conduta consideradas obrigatrias. As palavras tica
(do grego) e moral (do latim) nomeavam o campo de reflexo sobre os deveres e a
felicidade dos homens.
No entanto, nas reflexes modernas, faz-se uma diferena entre os conceitos.
a) Alguns filsofos pensam que a palavra moral deveria ser reservada para as nor-
mas que so dadas por uma determinada cultura (moral muulmana, moral crist, moral
ocidental, etc.). As moralidades so cdigos de normas que identificam, em cada comu-
nidade, o que certo ou errado fazer. A moral exprime os valores de uma determinada
comunidade. Trata-se de um fenmeno social, toda cultura tem sua moralidade. Por sua
vez, a palavra tica deveria ser empregada para a reflexo sobre a moral. Portanto, a
tica seria mais filosfica, j que envolve a reflexo, ou seja, pensar e criticar os valores
dados pela cultura.
b) Para outros pensadores, a diferena est em que a moral trata de responder a pergun-
ta: como devo viver?, enquanto reflexo tica cabe responder: que vida devo viver?.
 tica baseada nas consequncias
206
206 Dilemas ticos

Um dilema, no sentido tico, uma situao difcil e complexa na qual se colocam deman-
das contraditrias. As duas opes do dilema tm consequncias negativas, mas voc precisa
escolher. Portanto, a deciso precisa ser bem refletida.
Observe os dois dilemas ticos que seguem:

1. O CASO DO MAQUINISTA
?

Imagine a seguinte situao: Voc o responsvel pelo controle dos trilhos em uma ferrovia. Um
trem eltrico, em alta velocidade, perde subitamente seus freios e voc percebe o movimento descontro-
lado do trem. No limite, voc pode alterar a linha que o trem est percorrendo. Para agravar a situao,
h problemas em ambas as rotas que o trem percorrer. Assim, se voc no fizer nada, o trem seguir
em linha reta e se chocar com cinco pessoas. Por outro lado, se desvi-lo, ele se chocar com uma
pessoa. O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.

2. O CASO DO POLICIAL E DO BANDIDO

Imagine a seguinte situao. Voc mdico. Est de planto em um hospital de urgncia. Voc
o mdico-chefe daquele planto. Tudo corre bem, sem grandes preocupaes. Os casos tratados, at
o momento, so: embriaguez, grvidas com contraes, crise de hipertenso, crise renal, um menino
que engoliu uma bola de gude, etc. De repente, voc chamado na SALA 1 (que trata dos casos de
urgncia). Quando voc chega ao local, v duas macas com dois indivduos extremamente agitados.
relatado que houve um tiroteio em um nibus. Os dois indivduos esto baleados. O sujeito da es-
querda o assaltante e o sujeito da direita um policial que estava no nibus e reagiu ao assalto. Voc
faz os exames preliminares e solicita exames equipe do laboratrio e do raio X. Avalia o quadro de
ambos, que continuam cada vez mais agitados e perdendo muito sangue. Voc pede para a enfermeira
responsvel que avise o bloco cirrgico para prepararem duas salas, porque os pacientes precisam ser
operados rapidamente. Como os raios X ainda no chegaram, voc sai da sala e vai busc-los. Quando
est retornando, na porta da sala, voc encontra um policial que chefe do policial baleado e junto a
ele est a mulher do policial. O chefe diz para voc: Doutor, salve a vida dele, pois um policial e tem
dois filhos para criar. Surpreendido, voc entra na sala e, de imediato, recebe o comunicado de que
SOMENTE UMA sala de cirurgia est disponvel. Voc pergunta a situao dos pacientes s respectivas
equipes que esto envolvidas nos atendimentos. As respostas so as seguintes:
O paciente da direita, isto , o policial, est em estado gravssimo e estvel.
O paciente da esquerda, isto , o assaltante, est em estado gravssimo e instvel.
A enfermeira responsvel pergunta: Qual dos dois vamos mandar para a sala de cirurgia?
O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.
Fonte dos casos: www.pedroleite.pro.br/.
Debate
Seguindo as orientaes do professor, participe do debate a partir dos dilemas apresenta- 207
207
dos.

Teorias ticas: o que devo fazer?

A TICA se apresenta como um guia de como deveramos viver e agir. H trs teorias
principais em tica normativa (a parte da tica que trata do modo como as pessoas deveriam
se comportar): a tica baseada no dever, a tica baseada na consequncia e a tica baseada
na virtude.

Observe agora alguns aspectos da tica baseada nas consequncias.

ticas baseadas nas consequncias

Uma vez que tenhamos um mtodo para pensar em tica, podemos us-lo para che-
gar a princpios sobre o modo como devemos viver. H vrios tipos de ticas baseadas
nas consequncias. Elas so chamadas de teorias consequencialistas, ou consequencia-
lismo.
O consequencialismo diz que devemos fazer tudo o que aumente as boas consequncias
(os benefcios). No importa em si que tipo de coisa fazemos.

O consequencialismo diz que temos apenas um dever bsico: fazer aquilo que
tiver as melhores consequncias.

Para ilustrar o consequencialismo, atente para o exemplo que segue: suponhamos

que sua amiga esteja sendo trada pelo seu namorado, mas ela no sabe disso. Ela lhe
pergunta sobre o comportamento do namorado na balada. O que voc deve fazer?
Deve contar a verdade a ela, ou deve mentir?
Se voc for um consequencialista, achar que deve mentir ou dizer a verdade, depen-
dendo do que tiver consequncias melhores. Nesse caso, voc analisar se sua amiga
ficaria mais feliz sabendo ou no sabendo da traio. Como um consequencialista,
voc no acharia que mentir , em si, errado. Em vez disso, voc pensaria que mentir
correto se tiver consequncias melhores.
Retome agora os dilemas examinados no incio desta aula. Se voc pensava em
desviar o trem para salvar cinco pessoas, mesmo que uma tivesse que morrer, provavel-
mente voc seguiu o princpio consequencialista. Desviar o trem diminui as ms conse-
quncias, portanto o resultado melhor.

Atividade

Como um consequencialista agiria nos dilemas 1 e 2?

 Utilitarismo: seja feliz!
208
208 Os filsofos ingleses Jeremy Bentham (1748-1832) e John Stuart Mill (1806 -1873) so
considerados os pais do utilitarismo clssico. Eles defenderam o princpio da maior feli-
cidade, segundo o qual uma ao correta se, e somente se, conduzir o maior nmero
de pessoas felicidade maior. O utilitarismo , portanto, um tipo de consequencialismo: as
aes no so julgadas em si mesmas, mas em virtude de suas consequncias.
Para um utilitarista, a felicidade critrio para avaliar as consequncias de uma ao.
Porm, repare que o utilitarismo pensa em como essa ao vai afetar todas ou o maior n-
mero de pessoas envolvidas por ela. Ou seja, o utilitarista no egosta. O egosta leva
em considerao apenas a si mesmo na hora de avaliar as consequncias de uma ao.

Frmula:

Utilitarismo clssico

Devemos fazer qualquer coisa que maximize o equilbrio do benefcio (bem) sobre o
dano (mal) para todos os afetados por nossa ao.

O utilitarismo clssico diz que devemos sempre fazer aquilo que maximize o equilbrio
do benefcio sobre o dano para todos os afetados por nossa ao. Mas o que maximi-
zar? Colocar os prs e contras numa balana e buscar aumentar o positivo e dimi-
nuir o negativo!

O princpio (frmula) do utilitarismo aplicado seguindo trs passos:

(1) Calculo as opes que esto disponveis. Por exemplo, talvez eu possa fazer A ou B.
(2) Estimo as provveis consequncias benficas e malficas de cada opo para as par-
tes afetadas. Talvez A me fizesse um pouco mais feliz (benefcio), mas faria outros dois muito
infelizes (dano).
(3) Decido qual opo melhora o equilbrio do benefcio sobre os danos. Essa opo
meu dever.
Exemplo: Voc o dono de uma empresa que produz parafusos e conta com 400 fun-
cionrios. Alm de voc, a empresa tem mais dois scios. Devido crise financeira mundial,
as vendas caram muito e a empresa est quase no prejuzo. Isso no agrada a nenhum dos
scios. Um de seus funcionrios apresentou um estudo, mostrando que, se investir numa
mquina importada, poder demitir 200 funcionrios e produzir com um custo mais baixo,
viabilizando o negcio. Um dos seus scios prope fechar a fbrica e mudar de ramo. Os
scios se reuniram para decidir o que fazer.
Como decidiriam os empresrios se seguissem o utilitarismo?
a) Determine as opes disponveis. 1. Comprar a mquina, mas demitir e ganhar menos.
2. Mudar de ramo e fechar a fbrica.
b) Determine as consequncias positivas e negativas para todos os envolvidos pela ao:
scios e funcionrios.
c) Calcule qual a opo beneficia a maioria. No caso, qual seria?
O dever
A Regra de Ouro 209
209

Um dos princpios morais mais importantes que surgiram na histria da humanidade

chamado Lei ou Regra de Ouro. Esta norma surge em diferentes pocas e culturas. Sua
redao, algumas vezes, tem uma abordagem beneficente, de fazer o bem; outras vezes,
no maleficente, de evitar o mal. Todas, contudo, tm o mesmo objetivo: preservar a
dignidade da pessoa humana segundo um princpio de reciprocidade.
Fonte: KUNG H. Projeto de tica Mundial. So Paulo: Paulinas, 1993:88-9.

Confcio (551 a.C. - 489 a.C.): Aquilo que no desejas para ti, tambm no o
faas s outras pessoas.
Rabi Hillel (60 a.C. - 10 d.C.): No faas aos outros o que no queres que te fa-
am. Rabi Hillel, Sabbat 31
Jesus Cristo (30 d.C.): Tudo o que vocs quiserem que as pessoas faam a vocs,
faam-no tambm a elas. Mateus 7,12 e Lucas 6,31

A Regra de Ouro: trate os outros como voc gostaria de ser tratado.

A Regra de Ouro probe a seguinte combinao:

a) Fao algo para algum.
b) No aceito que esse algum faa o mesmo para mim.
Portanto, uma regra da reciprocidade. O que vale para mim, tambm vale para
voc, mas no um guia infalvel para descobrir o que certo ou errado.

Exemplos

Em 1963, o presidente norte-americano J. F. Kennedy, num discurso contra o racismo, pe-

diu aos brancos para se imaginarem no lugar dos negros e se perguntarem se gostariam de
ser tratados como cidados de segunda classe.
Outro exemplo dado pela professora norte-americana Jane Elliot, que aplica um exerc-
cio de discriminao com seus alunos, para que eles saibam como se sente uma vtima da
discriminao. Ela pergunta para os brancos da sala, antes de comear a pesquisa: Quantos
aqui da sala gostariam de se tornar negros e ser tratados como vocs os tratam?. Ningum
levanta a mo.

Aplicao da Regra de Ouro

a) Pergunte-se: Quais so os efeitos da sua ao na vida dos outros?

b) Imagine que est na pele do outro:

Voc aceitaria ser tratado do mesmo jeito?
 Atividade:
210
210 1. Voc comprou um computador no site de uma loja na internet. Quando ele foi entre-
gue em sua casa, voc percebeu que, na nota fiscal, est escrito PAGO, embora de fato
voc ainda no tenha pago por ele. Voc est com o boleto bancrio em mos. O que
voc faz? Fica quieto para ver se a loja no percebeu o erro, ou liga para a empresa para
avisar do erro?
2. Pobre Mnica. Seu namorado parece estar passando mais tempo com Ethel do que com
ela nos ltimos dias. Vocs esto tendo um caso?, ela pergunta para ele. Mas no porque
esteja suspeitando dele, e sim para chamar a ateno de que ela est se sentido esqueci-
da por ele. Porm, Bernardo realmente est tendo um caso com a Ethel, embora ele no
ache que o caso srio. Apenas andou ficando com ela nos ltimos dias, mas ele no tem a
pretenso de continuar o caso. Mnica perdeu a me recentemente e est se sentindo depri-
mida e Bernardo no quer deixar ela pior, mas tambm no quer mentir para ela. Apertando
forte seus dentes, ele diz sem vacilar: Claro que no, querida. Mnica ficou contente e um
ms depois Bernardo nem lembrava mais do caso com Ethel. Bernardo fez a coisa certa?
Fonte: COHEN, Martin. 101 Ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.

Teorias ticas: o que devo fazer?

J debatemos a resposta consequencialista para a pergunta O que devo fazer?. Vimos
que essa resposta baseia a tica nas suas consequncias. Agora, vamos abordar as ticas
baseadas no cumprimento do dever.

ticas baseadas no dever

tica do dever: a prpria ao certa ou errada; a ao no se torna certa ou errada
por suas consequncias.

Estas teorias enfatizam que cada um de ns tem certos deveres aes que devemos ou
no devemos executar.
Agir de forma tica significa cumprir nosso dever.
A ideia central que algumas aes so certas ou erradas de maneira absoluta, no
importando quais so as consequencias.
Por exemplo, matar errado de forma absoluta, no importa quem vtima e que bene-
fcios sua morte poderia trazer.

Exemplos de deveres reconhecidos pela tica do dever:

1. Fidelidade: Mantm as tuas promessas.
2. Reparao: Compensa os outros por qualquer mal que lhes tenhas feito.
3. Gratido: Retribui fazendo bem queles que te fizeram bem.
4. Justia: Ope-te s distribuies de felicidade que no estejam de acordo com o mrito.
5. Desenvolvimento pessoal: Desenvolve a tua virtude e o teu conhecimento.
6. Beneficncia: Faz bem aos outros.
7. No maleficncia: No prejudiques os outros.
Fonte: GENSLER, Harry J. Ethics, a contemporary introduction. Londres: Routledge, 1998.
Atividade

Leia o texto e discuta com o colega a melhor soluo. 211

211

Navio afundando
O navio de Guerra Northern Spirit foi
torpedeado na casa de mquinas e co-
mea a afundar rapidamente. Abando-
nar navio!, gritou o capito Flintheart,
mas poucos botes salva-vidas esto in-
tactos. Um bote, perigosamente lotado,
luta para afastar-se das ondas do na-
vio que est afundando, com Flintheart
a bordo. Das guas frias e escuras do
Atlntico ao redor, chegam os gritos e
pedidos desesperados dos marinheiros,
pedindo para serem regatados.
Sabendo que o risco do pequeno bote afundar com o peso grande, eles deveriam resga-
tar mais marinheiros?

Ainda afundando...
O capito Flintheart ainda est no comando e, de dentro do bote, grita uma ordem: No
parem, remem com toda a fora. Do fundo do bote, um marinheiro grita: Assassino
sem piedade!, e outro diz: O capito deve afundar com o navio, covarde!. Mas eles
continuam remando, porque esto acostumados a obedecer ordens. Nesse momento, um
marinheiro nas guas luta para se pendurar na borda do bote salva-vidas. Ele grita So-
corro, me ajudem, o Tom, o garoto que trabalhava como assistente, na cozinha... Com
muito esforo, ele consegue se agarrar na borda com suas mos congelando. Empurra
ele para fora!, grita Flintheart para o cozinheiro Bert, o homem mais prximo de Tom, ou
vamos todos morrer!.
Ele deve obedecer?
Fonte: COHEN, Martin. 101 ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.

A tica de KANT

Immanuel Kant foi um filsofo alemo que viveu no sc. XVIII, no perodo iluminista. Ele enfatizava
que a vida tica estava centrada no dever.
H duas concepes do dever que precisamos diferenciar.
De um lado, temos o dever entendido como seguir ordens. Por exemplo, os deveres
que o soldado tem em relao a seus superiores. Este um dever externo e imposto por
outros.
O modelo de Kant de dever o considera como uma obrigao autoimposta. Aqui
o dever interno: eu, livremente, me imponho o dever de ser tico. Ningum est me
mandando, a no ser minha conscincia tica. Por exemplo, um gari devolve o dinheiro
que encontrou numa maleta porque ele entende que esse seu dever. Este tipo de dever
moralmente superior ao outro.
 Cinco princpios da tica do dever elaborada por Kant:
212
212 Observe um caso simples, para esclarecer estes princpios: Silva reparou que uma pessoa
que saa da sua pequena loja deixou cair uma nota de R$ 50. Ele pegou a nota e...
Avaliemos trs decises possveis de Silva:
a) Ficou com os R$ 50,00.
b) Devolveu os R$ 50,00 para ficar bem visto e ganhar reputao de honesto.
c) Devolveu os R$ 50,00 pelo simples fato de pertencerem ao cliente.

1. Princpio do Desinteresse. Os motivos da ao tica devem ser desinteressados. A ao

a claramente imoral. Silva ficou com os R$ 50,00 por causa do seu interesse. Quanto
ao b, interesseira: Silva devolve os R$ 50,00 apenas por ser do seu interesse o re-
conhecimento que disso decorrer. De fato, o princpio da deciso em b foi o mesmo que
em a o interesse. Pr o seu interesse acima de tudo, como princpio das aes, imoral.
Assim, s a ao c moralmente correta, j que Silva ultrapassou os seus interesses e agiu
de forma desinteressada.

2. Princpio da Universalidade. Devo me perguntar: E se todos fizerem isso, o que vai

acontecer?. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio. Siga o exemplo
dado no primeiro princpio.
a)
b)
c)

3. Princpio do Dever. Age apenas por dever e no segundo quaisquer interesses, motivos
ou fins. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)

4. Princpio do Respeito. Sempre trate outro ser humano como um fim em si mesmo, e
no o use como um meio. Por exemplo, no seria tico criar um clone s para usar seus
rgos. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)

5. Princpio da Publicidade. Aja como se sempre tivesse que explicar sua ao na televi-
so. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
Fonte: Baseado em SAMEIRO, Jlio. Kant: o princpio da ao moral. http://www.filedu.com/jsameirokantoprincipiomoral.html, 2006.
 Valores e virtudes
213
213
Os valores orientam a nossa vida e influenciam as nossas decises, determinando o
que pensamos acerca do que melhor ou pior. Muitas vezes, ouvimos as pessoas fazerem
afirmaes acerca dos valores que aceitam. Podem dizer, por exemplo, que a honestidade,
o respeito e a amizade so os valores que prezam acima de tudo. O que querem dizer
que essas so ideias que norteiam a sua vida, levando-as a realizar determinadas aes e
a preferir determinadas coisas.
(...)Temos valores dos mais diversos gneros e no fcil classific-los, mas muitos dos
mais importantes esto associados a trs domnios: a tica, que diz respeito ao modo
como devemos agir e relacionar-nos com os outros, a esttica, isto , o domnio do belo
e da arte, e a religio, na qual o homem procura desenvolver a sua vida espiritual atravs
do contato com entidades sagradas. Como exemplos de valores ticos podemos indicar a
generosidade, a liberdade e a justia. Entre os valores estticos, destacam-se a beleza, a
harmonia, a unidade, a elegncia, a originalidade e o prazer desinteressado. No domnio
da religio, a f e o sagrado contam-se entre os valores mais importantes.
Fonte: ALMEIDA, Aires; TEIXEIRA, Clia; e outros. A Arte de Pensar, 10 ano, Lisboa: Didctica Editora, 2007.

Hierarquia de valores
Abaixo esto relacionados 24 valores dispostos em ordem alfabtica. Sua tarefa indicar a
importncia que eles tm para voc como princpios orientadores da SUA VIDA.
Estude a lista cuidadosamente, e destaque o valor que lhe parece o mais importante de
todos. Escreva 1 esquerda do mesmo. A seguir, destaque o valor que o segundo em
importncia para voc e escreva 2 esquerda. Faa o mesmo para cada um dos valores
restantes. Depois, escreva a sua hierarquia de valores, de 1 a 24. O resultado final deve
mostrar como voc pensa realmente.
___ AMIZADE ___ LIBERDADE
___ AMOR ___ PATRIOTISMO
___ AUTORRESPEITO ___ PAZ
___ BELEZA ___ PRAZER
___ CONFORTO ___ RECONHECIMENTO SOCIAL
___ DINHEIRO ___ RELIGIO
___ EQUILBRIO INTERIOR ___ RESPEITO NATUREZA
___ FAMLIA ___ SABEDORIA
___ FELICIDADE ___ SEXO
___ FIDELIDADE ___ SADE
___ HONESTIDADE ___ SOLIDARIEDADE
___ IGUALDADE ___ VIDA EXCITANTE
Fonte: www.uebrn.com.br/site/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=34&Itemid=55

Teorias ticas: que tipo de pessoa devo ser?

As duas teorias ticas que vimos nas aulas passadas (baseada nas consequncias e baseada
no dever) fazem a mesma pergunta: o que devo fazer? Elas querem saber se uma ao cor-
reta ou no. Uma diz que devo me basear nas consequncias e a outra que devo me basear
no dever.
Mas h uma terceira teoria tica que faz outra pergunta: que tipo de pessoa devo ser? Para
esta teoria, a tica diz respeito ao nosso carter.
 ticas baseadas nas virtudes
214
214
Uma pessoa virtuosa algum que tem traos de carter moralmente bons. Podemos
afirmar que uma ao certa se for uma ao que uma pessoa virtuosa praticaria. Uma
ao certa expressar, ento, traos de carter moralmente bons e isso que a torna certa.
Por exemplo, dizer a verdade expressa sinceridade.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado Zahar Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2008.

A pergunta crucial da tica das virtudes como eu devo viver?

E a resposta : cultive suas virtudes. Somente cultivando as virtudes, obtm-se o real
desenvolvimento humano.
Aristteles, filsofo grego, que viveu no sculo IV antes da nossa era, foi o maior represen-
tante da tica das virtudes. Ele sustentava que as virtudes so qualidades que nos ajudam a
viver bem.
Viver bem, para Aristteles, significava alcanar o crescimento pessoal. O que torna al-
gum uma boa pessoa? Basicamente, ser uma boa pessoa viver de forma correta e pelas
razes corretas.
Os antigos gregos enfatizavam quatro virtudes cardinais:
Sabedoria: compreender racionalmente como devemos viver.
Coragem: encarar o perigo e o medo com confiana apropriada.
Temperana: fazer a razo controlar nossas emoes.
Justia: tratar os outros de forma justa.

Atividade: Pesquisa dos valores do jovem

Responda a seguinte pesquisa:
1. Qual dos cinco itens abaixo voc acha mais importante para a sociedade?
( ) Moral ( ) Poltica ( ) Religio ( ) Cincia ( ) Arte
2. Qual das quatro virtudes abaixo voc acha mais importante para a sociedade?
( ) Tolerncia ( ) Justia ( ) Competncia profissional ( ) Responsabilidade
3. Qual das cinco virtudes abaixo voc acha mais importante para o convvio pessoal?
( ) Generosidade ( ) Coragem ( ) Lealdade ( ) Honestidade ( ) Humildade
4. Escolha a alternativa com a qual voc concorda mais:
( ) A pior coisa da vida ser otrio. ( ) A pior coisa da vida ser injustiado.
( ) A pior coisa da vida ser desprezado. ( ) A pior coisa da vida ser sozinho.
5. Assinale a alternativa que corresponde ao mais importante para a sua vida:
( ) Ser amado. ( ) Ser tratado de forma justa. ( ) Achar que a vida vale a pena ser vivida.
6. Qual o grau de influncia de seus familiares ou responsveis sobre os valores que voc tem hoje?
( ) Muita influncia. ( ) Mdia influncia.
( ) Pouca influncia. ( ) Nenhuma influncia.
7. Qual o grau de influncia de seus amigos sobre os valores que voc tem hoje?
( ) Muita influncia. ( ) Mdia influncia.
( ) Pouca influncia. ( ) Nenhuma influncia.
Fonte: LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed 2006.
 Aps concluir a pesquisa, vamos comentar os resultados e compar-los com os resultados
obtidos com a mesma pesquisa feita com jovens em So Paulo. O professor apresentar os
resultados dos paulistas. 215
215
Pesquisa criada por La Taille, Y. e Harkot-de-La-Taille. Fonte: LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto
Alegre: Artmed 2006.

tica aplicada
A tica aplicada uma das reas onde as teorias da filosofia demonstram a sua fecundida-
de como instrumento de abordagem a alguns dos grandes problemas da humanidade. Alguns
casos de tica aplicada so:
A noo de igualdade A fome no mundo
Os direitos dos animais O problema dos refugiados
A pesquisa com clulas-tronco A tica do meio ambiente
A clonagem Os cdigos de tica profissionais
A eutansia A paz mundial
O aborto

Cdigo de tica

Cdigo de tica da TAM

Encantar nossos clientes com nossa postura ntegra, mantendo inabalvel nosso esprito
de servir.
Tratar com respeito as pessoas, sejam elas clientes, empregados ou terceiros, tendo a
humildade como direcionadora de nossas aes.
Incentivar para que haja prticas trabalhistas justas, tanto para nossos empregados
quanto para nossos fornecedores.
Cumprir as leis e os regulamentos aplicveis aos nossos negcios e nossa conduta
comercial nos pases onde atuamos.
Atuar com vigor para evitar todos os conflitos de interesses entre o trabalho e os assuntos
pessoais.
Dar especial ateno s nossas responsabilidades sociais.
Agir com honestidade e justia para que possamos ser dignos de confiana das pessoas
com as quais nos relacionamos.
Tornar e manter nosso local de trabalho seguro, com nfase especial proteo ao meio
ambiente.
Assegurar que em nosso meio no haja discriminaes de origem, raa, credo, cor,
sexo, incapacidade fsica ou qualquer forma de preconceito social.
Manter uma cultura na qual a conduta tica seja reconhecida, valorizada e tomada
como exemplo por todos os membros da comunidade TAM.
http://www.mzweb.com.br/Tam/web/conteudo_pt.asp?idioma=0&tipo=5405&conta=28

Um cdigo de tica um documento que apresenta um conjunto de critrios, normas e

valores de uma determinada empresa ou profisso. Esse cdigo de regras cuida do bom exer-
ccio da profisso ou da empresa.
 Princpios fundamentais do cdigo profissional dos jornalistas
216
216
Da variedade de cdigos de tica do jornalismo, podemos extrair o seguinte conjunto de
princpios ticos:
- Respeito com a verdade;
- Estar aberto investigao dos fatos;
- Perseguir a objetividade, apesar de que se saiba impossvel;
- Conferir as informaes com vrias fontes jornalsticas;
- Distinguir com clareza quando se trata de informao, quando de opinio;
- Apresentar, quando existirem, as diferentes verses sobre um fato;
- Respeito presuno de inocncia;
- Corrigir as informaes equivocadas;
- Fiscalizar com independncia os poderes do Estado, do Mercado e da Sociedade Civil;
- Investigar e interpretar desde o ponto de vista do interesse pblico;
- Difundir, exigir e defender de maneira proativa os direitos e deveres individuais e coletivos.

Um cdigo de tica para a turma

Formem grupos de cinco alunos. Pensem no que acontece no dia a dia da sua escola. Que
princpios ticos deveriam ser respeitados entre alunos-alunos, alunos-professores e profes-
sores-professores. Criem um cdigo de tica com seis princpios. Tomem como modelo os
cdigos da TAM e dos jornalistas.
Em seguida, seguindo as orientaes do professor, um representante de cada grupo apre-
senta o cdigo tico elaborado para a turma. Quais foram os pontos em comum e quais as
principais diferenas? Participe do debate. Ao final desta atividade, vamos resumir as ideias
do grupo e elaborar um cdigo de tica da turma.

Mapa conceitual
Refaa o mapa conceitual individual do primeiro encontro. Repare nas novas relaes que
voc capaz de fazer e nos novos conceitos que voc adquiriu. Ao concluir, entregue-o para
o professor

Referncias das imagens

Imagem Mapa Conceitual:
http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/950_k3_452c2e.jpg
Imagem Bssola:
http://www.taragon.net/taragonsgraphics/images/compass.jpg
Imagem Balana:
http://www.probalance3.de/bigstockphoto_Balance_Justice.jpg
Imagem O Pensador de Rodin: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/
The_Thinker_Musee_Rodin.jpg
Imagem Anel:
http://www.theringking.co.za/images/Celtic%20Ring%208031s.jpg
Navio afundando:
http://armswideopen.files.wordpress.com/2008/05/pendleton_sinking_ship.jpg
Anotaes
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 Anotaes
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