Animais Peçonhentos Na Didática de Ensino
Animais Peçonhentos Na Didática de Ensino
Animais Peçonhentos Na Didática de Ensino
Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014
Título: Animais Peçonhentos e os Desafios na Educação do Campo
Disciplina/Área:(ingresso no Ciências
PDE)
1
Palavras-chave:(3 a 5 palavras) Animais peçonhentos, jogos didáticos,
ciências.
APRESENTAÇÃO
A presente Unidade Didática que tem como tema “Animais Peçonhentos” com
o título “Animais Peçonhentos e os desafios na Educação do Campo”. Destina-se ao
trabalho com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Ciências.
2
diversidade dos seres vivos, espera-se que o estudante entenda o sistema complexo
de conhecimentos científicos que interagem num processo integrado e dinâmico
envolvendo a diversidade de espécies atuais e extintas; as relações ecológicas entre
outras. Para que ocorra esse entendimento, faz-se necessário aulas práticas e
abordagens dinâmicas que realizem uma ponte entre os conteúdos científicos e os
adquiridos em suas vivências ou práticas do cotidiano, principalmente por se
tratarem de alunos do campo.
Nota-se a falta de cuidados e informações que os educandos apresentam
com relação aos problemas de saúde e ambientais. Um dos fatores agravantes é o
desconhecimento por parte da comunidade escolar de muitas espécies peçonhentas
e nocivas à saúde e seus hábitos, que frequentemente tem provocado acidentes no
campo, envolvendo pessoas e animais. Esses acidentes ocorrem devido à alta
interação em meios considerados de risco como matas, pastagens, lavouras e
beiras de rio. Além dos acidentes ocorre a morte desnecessária de muitos
exemplares de diversas espécies consideradas perigosas, porém muito importantes
para o equilíbrio ecológico.
Através desta unidade didática, em suas propostas de ações educativas, com
a intenção de disseminar o conhecimento buscou-se formas de trabalhar os
conteúdos relacionados aos animais peçonhentos, e suas relações com o ambiente,
por meio de abordagens dinâmicas, tornando o ambiente de aprendizagem atrativo e
agregando valores conservacionistas. Objetivou-se também proporcionar ao aluno
descobrir a importância do aprendizado para a sua vida, compreender a natureza
como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformações no local onde vive.
Segundo Crisostimo e Kiel (2012, p. 15), a educação contemporânea passa
por inúmeros desafios, o maior destes, é promover um ensino de qualidade que
possibilite o diálogo, as discussões e a construção de conhecimentos, superando o
ensino reprodutivista.
Para atingir este propósito o papel do professor é orientar os alunos propondo
situações interessantes e uma aprendizagem significativa. Em uma dimensão mais
ampla a escola deve contribuir para a formação da integridade pessoal, com o
entendimento da saúde como um valor pessoal e social.
3
Diante das novas demandas do ensino de ciências a presente unidade tem
como objetivo, buscar alternativas de apoio ao aprendizado de zoologia de uma
forma lúdica, com desenvolvimento das capacidades cognitivas, que favoreçam o
conhecimento dos conteúdos científicos de forma que os alunos possam fazer o uso
efetivo desses conhecimentos em sua vida. Objetiva-se algumas mudanças de
atitudes por parte dos alunos em suas ações cotidianas, como a prevenção de
acidentes por animais peçonhentos, e a preservação da biodiversidade, conhecendo
a importância dos ofídios e aracnídeos para o equilíbrio ecológico.
1 INTRODUÇÃO
4
exemplo dos romanos ou que tiveram estes animais como objeto de veneração,
como os egípcios, que cultuavam escorpiões e os etruscos e provavelmente os
povos pré-colombianos, que consideravam as aranhas sagradas.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Tamaio (2002, p. 17) explicita que quando falamos de natureza, não falamos
só das coisas, ou dos bichos, das plantas, dos rios e das montanhas, mas também
da maneira como vemos essas coisas, em particular integradas a um conceito que
nós criamos.
5
Os conceitos que elaboramos são resultados de nossas experiências de vida,
das informações que adquirimos sobre conhecimento científico, cultural, religioso e
até mesmo, do senso comum. Esses conceitos são concepções prévias sobre
determinados assuntos e que poderão ser modificados com a aquisição dos
conteúdos escolares.
O homem inserido como parte da natureza nos traz um novo paradigma que,
para Capra (1997, p. 25) é chamado de visão de mundo holística. Ou seja, que
concebe o mundo como um todo integrado e reconhece a interdependência
fundamental, entre todos os seres e fenômenos ocorridos a sua volta. Enquanto
indivíduos e sociedade, estamos todos encaixados nos processos cíclicos da
natureza (CAPRA, 1997, p. 25).
6
Na concepção de Guimarães (2000, p. 84).
7
O modelo educacional adotado pelo Brasil privilegiou ao longo do tempo os
interesses da população urbana, desconsiderando os interesses e necessidades das
populações que vivem no campo. Este modelo, marcado pela lógica capitalista
marcou também as políticas educacionais e reforçou a ideia de que, para a
população do campo bastava uma educação rudimentar, já que, sempre foram
vistos como pessoas atrasadas em termos culturais.
8
Na visão de (MUNARIN, 2008, p. 2).
9
interesse da população camponesa, é papel do professor reorganizar a sua prática
educativa, tornando-a cada vez mais próxima da realidade dos sujeitos do campo, e
que possibilitem a aquisição de conhecimentos significativos.
Frizzo e Marin (1989) assinalam que uma das principais mudanças que
devem acontecer no ensino de ciências diz respeito às metodologias de ensino. Em
outras palavras, faz-se necessário encontrar alternativas metodológicas mais
atraentes e dinâmicas, que despertem o interesse dos professores e educandos, ao
mesmo tempo em que são instigados a pensar criticamente.
O jogo permite uma maior socialização do grupo escolar, sendo positivo para
a aprendizagem. De acordo com (MORATORI, 2003, apud, CRISOSTIMO e KIEL
2012, p. 45) o uso da atividade lúdica pode favorecer ao educador conhecer melhor
grupo escolar onde se trabalha o que pode ser fundamental para estimular o
aprendizado por parte dos alunos. Nesse sentido, reafirma a importância dos jogos
didáticos com as seguintes contribuições. Segundo Miranda (2001), mediante o jogo
10
didático, vários objetivos podem ser atingidos, relacionados à cognição: o
desenvolvimento da inteligência e da personalidade, fundamentais para a
construção de conhecimentos; afeição: desenvolvimento da sensibilidade e da
estima no sentido de estreitar laços de amizade e afetividade; socialização:
simulação de vida em grupo; motivação: envolvimento da ação, do desafio e
mobilização da curiosidade e criatividade.
O uso de diferentes tipos de jogos proporciona uma rica variedade de
oportunidades de aprendizagem. O jogo é conhecido como um poderoso mediador
para a aprendizagem no decorrer da vida dos escolares, possibilitando o
entendimento dos conteúdos, relacionando os com a vida cotidiana.
A utilização de metodologias de ensino diferenciadas em sua prática
pedagógica, tais como dinâmicas, jogos, aulas de campo entre outras proporcionam
uma mobilização em busca do conhecimento, da formação de valores e na mudança
de atitudes, em resposta às necessidades impostas pelo meio. Mas para que os
objetivos da atividade proposta sejam atingidos é necessário, que sejam planejados
com antecedência e seja aplicado de uma forma organizada.
Para os autores: (WARD, RODEN, HEWLETT E FOREMAN, 2010 p. 163).
Isso tudo nos faz refletir sobre as diversas formas de aprendizagem humana,
e nos levam a alguns questionamentos e reflexões.
Conforme: (FOUREZ, 1995, p. 223)
2.4 Biodiversidade
11
A biodiversidade resulta de milhões de anos de evolução biológica e, é o
componente do sistema de suporte à vida de nosso planeta. Além do valor intrínseco
de cada espécie, seu conjunto, bem como o de interações entre espécies e destas
com o meio físico-químico, resultam em serviços ecossistêmicos imprescindíveis
para manter a vida na Terra. No entanto no decorrer dos anos, muitas espécies
animais e vegetais já foram extintas, devido a fenômenos ambientais, assim como
novas espécies foram surgindo e ainda estão sendo descobertas.
12
Sendo a biodiversidade responsável pela manutenção da vida na terra e pela
interação entre os seres vivos, cada vez que uma espécie entra em extinção, todos
demais seres vivos, incluindo o ser humano se tornam mais vulneráveis aos
impactos ambientais.
2.5 Aranhas
13
espécies animais existentes. Dentre os principais grupos, estão os aracnídeos, dos
quais fazem parte as aranhas e os escorpiões. (CANDIDO, NANNI e KNYSAK,
2012, p. 16).
14
finíssimos pelos que apresentam a função de uma espécie de filtro que seguram
todas as partículas que apresentam um tamanho inferior a 1μm. Assim, ela está
protegida contra bactérias e vírus.
15
Fonte:http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2
16
Possui coloração marrom, e no abdome uma sequência de pequenos pontos
mais claros. Pode atingir o tamanho de até 17 cm. Não constrói teias. Percorre
pequenas distâncias, buscando alimento e refúgio. É chamada armadeira pelo fato
de se “armar”. São encontradas em locais com acúmulo de material de construção,
terrenos baldios, bananeiras em zonas rurais junto às residências. (CANDIDO,
NANNI e KNYSAK, 2012, p. 20).
17
São temidas devido à aparência, no entanto não possuem glândulas de
veneno, assim, utilizam como mecanismo de defesa o bombardeamento de pelos
com ação irritante em direção ao inimigo, e consiste em atrair vigorosamente as
patas traseiras no abdômen, (MINISTÉRIO DA SAUDE, 2009, apud KIEL e
CRISOSTIMO, 2013, p. 72,73).
Fonte:http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php
foto=666&evento=2#menu-galeria
18
São conhecidas como aranha de grama ou aranha de jardim. Os acidentes,
apesar de frequentes, não constituem problema de saúde pública. São aranhas
errantes, não constroem teia e frequentemente são encontradas em gramados e
jardins. Podem variar de tamanho, sendo que as maiores atingem até 3 cm de corpo
por 5 cm de envergadura de pernas. Há um grande número de espécies descritas
para todo o Brasil (FUNASA, 2001, p. 48).
http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2&start=8
2.6 Escorpiões
19
conhece (CRUZ, 1994, apud, BIOTA NEUTROPICA, 2007, p. 358). Embora
represente um grupo bastante homogêneo quanto às suas características
morfológicas, a ordem Scorpiones pode ser considerada razoavelmente diversa,
apresentando 1500 espécies conhecidas, distribuídas em 14 famílias e 163 gêneros.
20
carapaça indivisa, o cefalotórax, e nele se articulam os quatro pares de pernas, um
par de quelíceras e um par de pedipalpos. O mesosoma apresenta sete segmentos
dorsais, os tergitos, e cinco ventrais, os esternitos. A cauda é formada por cinco
segmentos e no final da mesma situa-se o telso, composto de vesícula e ferrão
(aguilhão). A vesícula contém duas glândulas de veneno. Estas glândulas produzem
o veneno que é inoculado pelo ferrão. Os escorpiões inoculam o veneno pelo ferrão
ou télson, localizado no último segmento da cauda.
21
http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2&start
Fonte:http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=2
&start=260
22
de 6 a 7 cm. Geograficamente sua distribuição encontra-se da seguinte forma:
Goiás, São Paulo, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, Rio Grande do Sul e
Santa Catarina (FUNASA, 2001, p. 38).
2.7 As Serpentes
23
21). E desde os mais remotos tempos, exercem simultaneamente enorme fascínio e
imenso temor nos seres humanos, pois despertam tanto a curiosidade como o medo
24
2.7.2 Características dos gêneros de serpentes peçonhentas no Brasil
Olho
Narina
Presas
Fosseta Loreal
(fig. 1) (fig.2)
Fonte: Funasa, 2001
25
Guizo ou chocalho Escamas eriçadas Cauda lisa
Fig.3
Olho
Narina Presas
Fig.4
26
Possui fosseta loreal ou lacrimal, tendo a extremidade da cauda com
escamas e cor geralmente parda. Nomes populares: Caiçaca, Jararacuçu, Urutu,
Jararaca de Rabo Branco, Cotiara, Cruzeira e outros. Algumas espécies são mais
agressivas, são responsáveis por 70% dos acidentes ofídicos no Estado do Paraná.
As diferentes espécies de jararaca são encontradas em vários ambientes: nos
campos, nas matas e até nas periferias de cidades. Vivem no chão e as vezes,
sobre a vegetação, podendo atingir até 1,5 m. Estão distribuídas em todo território
brasileiro.
Fonte:http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.phpfoto=666
&evento=2#menu-galeria
27
agressivas que as Jararacas e, encontram-se geralmente em locais secos e abertos.
Distribuem-se de maneira irregular pelo país, determinando as variações com que a
frequência de acidentes é registrada. Responsáveis por cerca de 7,7 % dos
acidentes ofídicos registrados no Brasil, e 11% dos acidentes ofídicos no Estado do
Paraná podendo representar até 30% dos acidentes em algumas regiões. Não são
encontradas em regiões litorâneas. Apresentam o maior coeficiente de letalidade
dentre todos os acidentes ofídicos (1,87%), pela frequência com que evoluem para
insuficiência renal aguda.
28
possuindo atividade hemolítica “in vivo”. Estudos mais recentes não demonstram a
ocorrência de hemólise nos acidentes humanos.
29
Não possui fosseta loreal (Atenção: ausência de fosseta loreal é característica
de não venenosas. As Corais são exceção).
Fonte:http://ww.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?
foto=719&evento=4w
30
Lachesis muta muta e Lachesis muta rhombeata. (SANT`ANNA, GREGO e
PUORTO, 2012, p. 9)
31
2.8 Cuidados para se evitar acidentes com animais peçonhentos
A- Aranhas e Escorpiões
B- Serpentes
Oitenta por cento das picadas atingem as pernas, abaixo dos joelhos. Use
bota ou botinas de preferência de cano alto nos trabalhos do campo.
Use luvas de aparas de couro para remexer em montes de lixo, folhas secas,
buracos, lenhas ou palhas. Afaste galhos com um pedaço de pau.
32
Não colocar as mãos em buraco, cuidado ao revirar cupinzeiros.
Onde tem rato, tem cobra. Não deixe acumular lixo e entulhos. Limpe paióis e
terreiros. Feche buracos de muros, portas e janelas.
A- Aranhas e Escorpiões
B- Serpentes
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hemorragias e o corte aumentará a perda de sangue.
Não chupar o local da picada: não se consegue retirar o veneno do organismo
após a inoculação. A sucção pode piorar as condições do local atingido.
Lavar o local da picada somente com água e sabão: Não colocar substâncias
no local da picada, como folhas, querosene, pó de café, pois elas não
impedem que o veneno seja absorvido, pelo contrário, podem provocar
infecção.
Evitar que o acidentado beba querosene, álcool ou outras bebidas: Além de
não neutralizarem a ação do veneno, podem causar intoxicações.
Manter o acidentado em repouso: Se a picada tiver ocorrido em pé ou perna,
procurar manter a parte atingida em posição horizontal, evitando que o
acidentado ande ou corra.
Levar o acidentado o mais rapidamente possível a um serviço de saúde: É
difícil estabelecer um prazo para o atendimento adequado, porém o tempo
decorrido entre o acidente e o tratamento é um dos principais fatores para o
prognóstico.
O soro é o único tratamento eficaz para o acidente ofídico, e deve ser
específico para cada tipo de serpente.
3. METODOLOGIA
34
3.1 Atividade - 1
Sugestão de Pré-teste:
35
1- Você sabe o que significa a palavra peçonhento?
( ) – Sim ( )- Não
5- Qual das serpentes brasileiras citadas abaixo tem o veneno mais tóxico para o ser
humano?
A- ( ) Sucuri
B- ( ) Cascavel
C- ( ) Coral verdadeira
D- ( ) Cobra-de-vidro
36
6- Qual a medida correta a se tomar quando uma pessoa sofre um acidente ofídico:
é picada por uma cobra?
7- Qual das aranhas é a causadora dos acidentes mais graves ao ser humano?
A- ( ) Aranha-Caranguejeira.
B- ( ) Aranha-armadeira.
C- ( ) Aranha-de-jardim.
D- ( ) Aranha-marrom.
( ) Sim ( ) Não
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C- ( ) Manter o quintal limpo, sacudir as roupas e sapatos antes de usá-los.
11 – Qual das atitudes abaixo a respeito dos animais peçonhentos você considera
correta?
12- Você sabe a forma correta de prevenir acidentes, causados por animais
peçonhentos? bem como os primeiros socorros em caso de acidente?
( ) Sim ( ) Não
3.2 Atividade 2
38
Modalidade: Vídeo
Sugestões de vídeos:
Animais peçonhentos: Traz o conceito, quem são e como costumam agir esses
animais.
https://www.youtube.com/watch?v=3MZvlsNKv0U
https://www.youtube.com/watch?v=lBfFBWC
39
Conheça as aranhas mais perigosas para a nossa saúde. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=otAjAIxTh5U
Aula sobre o escorpião amarelo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0MGvxqOkvrU
https://www.youtube.com/watch?v=YAri10iBklk
3.3 Atividade 3
40
visualizar como são estes animais, associando o nome a imagem, por meio de suas
características visuais fica fácil reconhecê-los.
O JOGO
Observação: caso a pedra indicada para início do jogo ainda esteja na mesa as
opções seguintes são: 2ª opção Jararaca – cascavel, 3ª opção jararaca – coral. A
41
partir da segunda partida o jogador vencedor começa.
Rodada: O jogo roda no sentido horário e cada jogador deve tentar encaixar
uma de suas pedras nas extremidades do jogo na mesa, quando o jogador
consegue encaixar uma pedra ele passa a vez, caso ele não consiga ele deve
comprar do monte, se não houver pedras no monte ele passará a vez
Fim de Jogo: O jogo acaba quando alguém bate (ficar sem pedras na mão)
ou quando o jogo fica fechado, ou seja, quando não é mais possível baixar pedras.
Jararaca: 6 pontos
Cascavel: 5 pontos
Coral: 4 pontos
Aranha marrom: 3 pontos
Aranha armadeira: 2 pontos
Escorpião amarelo: 1 ponto
Escorpião marrom: 0 ponto
Contagem:
Por Batidas: Apenas uma batida simples ganha o jogo. Se o jogo for fechado
o jogador que possuir menos pontos será o vencedor. No caso de empate os
42
jogadores que empataram dividem as fichas.
http://www.copel.com/hpcopel/root/nivel2.jsp?endereco=%2Fhpcopel%2Froot%2Fpa
gcopel2.nsf%2Fdocs%2F1024589BAF5122B803257AE100445887 Acesso :02/09/14
43
Sugestão de caça palavras:
ASENGIAOACACASCAVELPEDEIÇOW
CEQUOIAWEIOPFGEORINPOEURUTU
A R A N H A-M A R R O M O U T E D W F O I M P A X E R
RJARARACAETESCORPIÃO-PRETOPO
AETGOEZYIPOARMADEIRAWEROACV
NEFTIOKJSERADPOLJGFDEAZLRUIA
GE Y I O X D E T E S C O R P I Ã O-M A R R O M E A Z
UDFVIUVA-NEGRAERFEWPLKJUYHG
ESCORPIÃO-AMARELOHFEASEDFRER
JFOPIUJGECESAWEROUJOIRTYVSLL
E R W S C I S U R U CU C U W A Z D O S E R A D R A A
IERQAPÇJUREDOPMRFAPYREIRATIR
RI N G I ME R A P L K A R A N H A D E G R A M A E R QO
ABOLHAGEREDSAZOIUYTGBKLÇPJBC
3.4 Atividade 4
Modalidade: Pesquisa
44
Objetivos:
Pesquisar sobre:
45
Índices de acidentes com os animais em estudo ocorridos em nosso
Município, juntamente com dados do Paraná e a nível nacional.
As formas de prevenção de acidentes com animais peçonhentos e os
primeiros socorros.
Curiosidades.
3.5 ATIVIDADE 5
46
Metodologia: Apresentar uma introdução teórica sobre as características
gerais dos artrópodes e a caracterização morfológica, utilizando textos imagens e
recursos audiovisuais, exemplificar com as espécies que farão parte do jogo,
explicar sobre os seus hábitos, habitat, acidentes que ocasionam e as formas de
prevenção desses. Após explanação do tema sugere a confecção e aplicação de um
jogo didático denominado Estudo dos artrópodes com cubos lógicos, a fim de
contribuir para o processo de ensino aprendizagem.
47
necessário jogar várias vezes o cubo. Deve ser feita vistoria nos grupos, por parte
do professor, para certificar se estão realizando a atividade de forma correta.
48
49
Fonte do jogo dos cubos:
O modelo de jogo educativo: Cubos lógicos foi retirado do livro “diálogos com
a escola” das autoras: Kiel, Cristiane A. e Crisostimo, Ana L. (2013)
http://pt.slideshare.net/deisefire/cit-rs-peonhentos-bombeiros
http://pt.slideshare.net/SEGPRIVDOBRASIL/manual-de-primeiros-socorros-
13353854
3.6 ATIVIDADE 6
A COBRA DA VEZ
50
Justificativa: Acreditando que a sensibilização do aluno diante das questões
ambientais deve ocorrer através de um processo dinâmico, levando em
consideração a faixa etária dos alunos e os diversos níveis de aprendizagem. Optou-
se por confeccionar o jogo didático, pois os jogos podem atuar como mediadores na
aprendizagem e são capazes de motivar e despertar o interesse dos alunos, de
modo a contextualizar com a realidade local.
https://www.youtube.com/watch?v=KvalGaymSSI
https://www.youtube.com/watch?v=jfqHFCWWeeg
http://www.cobrasbrasileiras.com.br/soros-fabricacao.html
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22227
51
Número de jogadores: O baralho animal deve ser aplicado para grupos de 4
alunos.
Modo de jogar:
1. Embaralhar as cartas.
2. Distribuir para cada jogador quatro cartas. Cada jogador deve manter as cartas na
sua mão de forma a ocultá-las dos adversários.
3. Em cada rodada, cada jogador deverá passar uma de suas cartas para o jogador
à sua esquerda.
52
POSSUI GUIZO OU
CHOCALHO NA
NOME CIENTIFICO: PONTA DA CAUDA.
CROTALUS
NOME COMUM:
CASCAVEL
2
1
OCUPA O PRIMEIRO
LUGAR NO
NÚMERO DE
MORTES CAUSADAS
POR ACIDENTES
COM MORDIDAS DE
COBRAS.
REPRESENTA 11%
ATÉ 30% DOS
ACIDENTES NO PR.
3 4
4
2
1
53
ALGUMAS
ESPÉCIES SÃO
MAIS AGRESSIVAS.
SÃO
RESPONSÁVEIS
POR 70% DOS
ACIDENTES NO PR.
4
3
POSSUI
NOME CIENTIFICO: DESENHOS DE
ANÉIS NO CORPO.
MICRURUS
NÃO POSSUI
NOME COMUM: FOSSETA LOREAL.
CORAL
VERDADEIRA
1 2
NÃO SÃO
AGRESSIVAS.
SEUS ACIDENTES
SÃO RAROS,
PORÉM GRAVES.
3 4
4
54
NOME CIENTIFICO: PODE ATINGIR ATÉ
LACHESIS 2,5 m. A CALDA
TEM ESCAMAS
NOME COMUM: ERIÇADAS.
SURUCUCU
PICO-DE-JACA
1 2
SÃO
ENCONTRADAS
EM MATAS
DENSAS.
SEUS ACIDENTES
SÃO RAROS.
3
4
3.7 ATIVIDADE 7
55
Modalidade: Periódico Mural
56
acidentes com os animais em estudo ocorridos em nosso Município. As formas de
prevenção de acidentes com animais peçonhentos os primeiros socorros,
curiosidades entre outros.
Sugestão de vídeo:
3.8 ATIVIDADE 8
57
Objetivos: A visita ao zoológico proporcionara situações de aprendizagem e
maior contato com os animais nativos da fauna brasileira estudados em sala.
Obtendo melhor percepção de diversidade, habitat de suas principais características,
por meio da observação e do registro de imagens.
3.9 ATIVIDADE 9
58
A BIODIVERSISADE EM QUADRINHOS
Sendo assim o ensino da Educação Ambiental, para ser efetivo não tem
necessidade de ser algo formal e repleto de conceitos e questionamentos. É
necessária uma aproximação ao problema, para que se criem as condições que
facilitem o processo de aprendizagem, com a construção do próprio conhecimento e
59
da conscientização ambiental. Esse processo pode ser dinâmico e motivador, para
tal as histórias em quadrinhos são uma ótima opção de atividade.
60
61
Fonte: Adriana Spironello, 2015
62
3.10 ATIVIDADE 10
63
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
64
REFERENCIAS
ARROYO, M. G.; CALDART, R. S. M.; Mônica Castagna (Org.). Por Uma Educação
do Campo. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
COSTA, A.C.O.R. et. Al. (Ed.); WEN, F. H. et. al. (Revis.); SCHUNCK, A. (Design);
SANT´ANNA, S. GREGO. K. F.; CANDIDO, D.; NANNI, P.; KNYSAK. I, et. al.
(Textos). Animais venenosos: serpentes, anfíbios, aranhas, escorpiões e insetos.
São Paulo: instituto Butantan, 2012.
65
FOUREZ, Gérard. A construção das ciências. São Paulo, Editora UNESP – 1995.
132-221 p.
66
MUNARM, A. Movimento nacional de Educação do Campo: Uma trajetória em
construção. Revista centro de Educação, v. 33, n. 1, jan/abr 2008.
UETZ, P.; ALLERMAN, J. How many species?. 2008. In TIGR reptile database.
Disponível em: <http://www.reptile-database.org/db-info/SpeciesStat.html> Acesso
em: 28 abr. 2014.
67
http://pt.slideshare.net/saudefieb/animais-peonhentos-14965323 Disponível em:
<http://www.portaleducacao.com.br/farmacia/artigos/522/animais-peconhentos-e-
venenosos.> Acesso 14 mai. 2014
<http://dtr2004.saude.gov.br/sinanweb/tabnet/tabnet?sinannet/animaisp/bases/anima
isbrnet.def.> Acesso em: 03 ago. 14
<http://www.brasil.gov.br/saude/2013/11/ministerio-da-saude-alerta-sobre-animais-
peconhentos-1> Acesso em: 03 ago. 14
http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/classe-reptilia/cascavel.phpacesso:
dezembro e janeiro de 2015
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22227
:http://www.brasilmedicina.com.br/noticias/pgnoticias_det.asp?Codigo=481&AreaSel
ect=4 acesso: 2015-07-20
http://webfoliojoaosa.blogspot.com.br/p/blog-page_2.html
http://www.brasilmedicina.com.br/noticias/pgnoticias_det.asp?
68