António Manuel António

Airass Joaquina Cangavai

Bruno António Jorge

Celso Octávio Trocinho

Joaquim Taunde Carlos Chicaruge

Moisés Joaquim António

Samussone Mazembe Samussone

A problemática do Fracasso Escolar

Licenciatura em Ensino Básico, em habilitações de Supervisão e Inspecção Pedagógica da
Escola Básica

Universidade Licungo
Beira
2021
 António Manuel António

Airass Joaquina Cangavai

Bruno António Jorge

Celso Octávio Trocinho

Joaquim Taunde Carlos Chicaruge

Moisés Joaquim António

Samussone Mazembe Samussone

A problemática do Fracasso Escolar

Licenciatura em Ensino Básico, em habilitações de Supervisão e Inspecção Pedagógica da
Escola Básica

Trabalho de Invenstigacao a ser entregue

a faculdade de Educacao, referente a
classificação parcial na disciplina de
Sociologia Educacional

Docente:

Dr. Judite vilares Faz tudo.

Universidade Licungo
Beira
2021
Índice
1. Introdução............................................................................................................................2

2. Problemática do fracasso escolar.........................................................................................3

2.1. Breve histórial da problemática do fracasso escolar....................................................3

2.2. Conceito de fracasso escolar........................................................................................3

2.3. Problemas de aprendizagem e a exclusão escolar........................................................4

2.4. Causas do insucesso escolar.........................................................................................5

2.5. Factores endógenos e exógenos do insucesso escolar..................................................6

2.5.1. Factores exógenos do insucesso escolar...............................................................6

2.5.2. Factores endógenos do insucesso escolar.............................................................6

3. Conclusão............................................................................................................................8

4. Referências bibliográficas...................................................................................................9
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Trabalho de carácter investigativo, Referente a Disciplina de Sociologia Educacional

1. Introdução
O problema do fracasso escolar ocupa há vários anos políticos e pedagógicos que se embatem
em compreender as suas causas, assim como os factores que influenciam para este fenómeno
e as formas de minimizar. Esta problemática tem assumido duas maneiras principais, isto é, o
aproveitamento pedagógico negativo e o abandono escolar. Para além disso, os alunos com as
dificuldades de aprendizagem apresentam alguns indicadores que podem indiciar o insucesso
escolar. Assim a pesquisa tem por objectivo de analisar a problemática do fracasso escolar,
apresentando os factores que influenciam para o surgimento do fracasso escolar.

No entanto, para a realização da pesquisa foi necessária uma breve leitura de alguns autores
que abordam sobre estes aspectos, a fim de responder os objectivos estabelecidos acima.
Contudo este trabalho estará dividido em três partes, isto é, a parte introdutória, a parte do
desenvolvimento e por fim a parte da conclusão e as respectivas referências bibliográficas.
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2. Problemática do fracasso escolar

2.1. Breve histórial da problemática do fracasso escolar

O fracasso escolar é caracterizado por um embate polissémico ao longo da história
educacional, com ênfase para o percurso histórico que apoia o sentido predominante de uma
concepção liberal do mundo.

No contexto mundial, conforme Forgiarini e Silva (2007), as explicações para as distinções

antagónicas de classes sociais existentes na sociedade capitalista naturalizam as dificuldades
de aprendizagem dos segmentos sociais explorados.

Para Patto (1990) aponta que foi tarefa das Ciências Humanas e Sociais que se oficializaram
no século XIX desenvolver teorias que justificassem o abismo social deste modo, as teorias
racistas defendiam a necessidade de uma hierarquia social pela selecção dos mais aptos.

Segundo Patto (1990) também faz notar o aparecimento da abordagem da “teoria da carência
cultural”. Nesta defende-se que ambientes considerados cultural e economicamente
desfavorecidos não garantem estimulação e treinamento necessários a um bom
desenvolvimento. O aluno vindo deste ambiente chegaria à idade escolar sem condições de
cumprir o que a escola dele exige. Percebe-se a herança de uma Antropologia funcional que
atrela carência (déficit) à “anormalidade” o fracasso escolar se estreita com disparidades de
padrões culturais de classe socioeconómica.

2.2. Conceito de fracasso escolar

De acordo com Bossa, (2002), a noção de fracasso escolar surgiu a partir da escolaridade
obrigatória durante o século XIX, em função das mudanças económicas e estruturais da
sociedade. O fracasso escolar era considerado uma resposta insuficiente do aluno a uma
exigência ou demanda da escola. Por se tratar de um fenómeno que advém dos resultados das
condições de interacção de ensino e aprendizado com o contexto escolar e familiar, o fracasso
escolar não é fácil de ser compreendido.

Segundo Patto (1999, citado por Palma, 2007, p. 12).

o fracasso escolar é um termo bastante complexo que decorre de questões políticas,

económicas, sociais, históricas, e também das concepções de ensino e aprendizagem
que fundamentam as práticas escolares. Pode-se dizer que o fracasso que chamamos
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de escolar é um fracasso que está além da correspondência aos ideais da escola

expresso em notas, o que significa falar de um fracasso permeado de muitos outros
fracassos e vivenciado pelo aluno no interior da escola.

Para Ferreira (1998), a expressão do fracasso escolar pode ser percebida como: desgraça,
desastre, ruína, perda, mau êxito, malogro. No entanto, o fracasso escolar seria o mau êxito na
escola, caracterizado na percepção de muitos, como reprovação e invasão escolar.
Consideramos essa expressão em seu sentido mais geral: além da reprovação e da invasão, a
aprovação com baixo índice de aprendizagem, retratado nas escolas pela aprovação por
Conselho de Classe. Este tipo de procedimento muito nos preocupa, pois significa que o aluno
estaria reprovado, já que não aprendeu o mínimo necessário para aprovação.

2.3. Problemas de aprendizagem e a exclusão escolar

Na perspectiva de Patto (1992), a crítica a ser feita é a de que a escola pública é uma escola
adequada às crianças de classe média e o professor tende a agir em sala de aula tendo em
mente um aluno ideal. Por isso, muitos professores não entendem ou discriminam os alunos
das camadas populares evidenciando sua falta de conhecimento a respeito dos padrões
culturais desses alunos.

Partindo deste meio, a autora defende que a garantia de participação e a permanência na

escola é afectada pela forma positiva e negativa imposta por um padrão cultural, como o de
estrutura familiar deficitária supostamente empobrecida por aspectos ambientais dessas
populações; esta imposição é traduzida na crença de que o trabalho da escola é insuficiente
porque nunca sana o déficit que seria encontrado no ambiente original. Patto (1992).

Conforme Matos (1998), o alto índice de fracasso e evasão escolar verificado aumentou a
necessidade de aprofundar os estudos sobre a temática, trazendo à tona os aspectos
ideológicos ocultos às compreensões sobre o fracasso escolar e as dificuldades de
aprendizagem.

De acordo com Martins (1995) alerta que a desigualdade social e a discriminação marcam
uma deterioração diária na qual a maioria da população está imersa. Essa situação é gestada
pelo sistema económico capitalista que cria tais desigualdades e mascara práticas neoliberais
de um capitalismo globalizado que descarta seus sujeitos marginalizando-os.

Nestas hipóteses, o excluído é aquele que procura uma identidade aceitável frente ao jogo de
tensão existente entre a exclusão e a inclusão. Esta pedagogia da exclusão expressão do autor
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classifica e rotula pessoas ratificando a crença de que a responsabilidade pelo fracasso escolar
e social encontra-se no indivíduo e em sua família desestruturada.

2.4. Causas do insucesso escolar

Para Benavante (1994), a problemática do insucesso escolar é uma preocupação constante ao
longo das últimas décadas. Estar em situação de insucesso implica uma multiplicidade e uma
grande variedade de causas cuja localização pode centrar a nível do aluno e do seu ambiente
restrito, ao nível da sociedade á qual pertence e ao nível da própria escola e do sistema
educativo.

Assim será importante perceber que o insucesso escolar não é uma fatalidade e que as
crianças não estão destinadas a ser más ou boas alunas, tudo dependendo do funcionamento
da escola, da sua interacção com o meio social e as características da própria criança. É
perante um conjunto de três realidades que deverão ter tido em atenção ao estudo do insucesso
escolar; o aluno, o meio social, e a instituição escolar.

As dificuldades de aprendizagem não são uma excepção do sistema educacional. O insucesso

da criança, rotulado (desleixa), é também resultados de outros insucessos; sociais, politicas,
culturais, educacionais, pedagógicos etc. Para alem disso, as dificuldades da aprendizagem
um problema estritamente da criança deve ceder lugar a outra atitude, bem mais real e
concreta, ou seja considerar as dificuldades da aprendizagem um reflexo das dificuldades de
ensino. A aprendizagem humana é um processo interactivo, onde portanto, vários
componentes se inter-relacionam genéticas, neurológicas, psicológicas, educacionais, sociais
etc. Não basta, pois encarar variáveis genéticas ou biológicas, ignorando variáveis sócias e
educacionais. Benavante (1994).

Segundo Bossa, (2002), um aluno é considerado mal ajustado quando se sentem de tal modo
frustrado na satisfação das suas necessidades que não funciona intelectualmente de maneira
efectiva e não pode satisfazer as convenções sociais e as exigências do meio ambiente. Daqui
podemos concluir, precipitadamente, (e facilmente comprovar) que a maior parte dos alunos
ditos mal ajustado provém de uma camada social onde o desenvolvimento intelectual, as
convenções, os valores, e o meio ambiente são significativamente diferentes daqueles que vai
enfrentar no sistema escolar, baseado no conjunto de valores de um nível social tido como
superior ou seu.
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2.5. Factores endógenos e exógenos do insucesso escolar

Para Benavante (1994), as causas do insucesso escolar são variadas e podem depender de
factores endógenos e exógenos á escola, embora haja a tendência a responsabilizar as
exógenas porque são as mais palpáveis, mas são de desprezar os factores endógenos

2.5.1. Factores exógenos do insucesso escolar

 Características sócio - económicas e culturais da comunidade educativa;
 Origem sócio cultural dos alunos e o modo como se processou a sua inculturação;
 A profissão e a habilitação dos pais e encarregados de educação;
 O tipo de habitação em que vivem e a distancia a escola etc.

2.5.2. Factores endógenos do insucesso escolar

 Habilitação e preparação profissional do corpo docente;
 Os conflitos institucionais;
 A relação professor/aluno, aluno/aluno, pessoal auxiliar/aluno e professor/pessoal
auxiliar;
 Existência e disponibilidade de equipamentos didácticos, estado de conservação das
instalações e materiais.

Contudo, é necessário compreender que estes índices de insucesso variam de acordo com as
situações circunstanciais, pois competências iguais podem ser avaliadas de formas diferente
de um estabelecimento de ensino para outro, em função das metodologias adoptadas.

Para Correia (2003), refere que as três principais causas do insucesso são: a descoordenação
entre as diversas disciplina, com consequências óbvias nos diversos, momentos de avaliação;
carências de vária ordem, desde as más condições pedagógicas das salas de aula às deficientes
condições de estudo, em termos de espaços adequados e seu apetrechamento; e a fraca
qualidade dos elementos de estudo e/ou orientação bibliográfica de apoio, acompanhada por
uma deficiente exposição das matérias nas aulas.

Portanto, de acordo com o contexto acima no que tange aos professores, se os seus métodos
de ensino, os seus recursos didácticos, as suas técnicas de comunicação não forem adequados
às características da turma ou de cada aluno, o insucesso deste estará em causa.

Correia (2003), refere que as famílias podem favorecer ou dificultar a adaptação dos filhos na
escola, bem como, influenciar a aprendizagem deles e, consequentemente, os seus resultados
escolares. Há que realçar a pertinência do papel dos pais e encarregados de educação na tarefa
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de acompanhamento permanente da vida escolar dos seus filhos, ajudando a aproximar a

cultura familiar da sociedade em geral e do ambiente escolar dos mesmos, de forma a
maximizar o seu desempenho pedagógico.

Existem variáveis e circunstâncias que contribuem o fracasso escolar, entre elas a capacidade
cognitiva, o esforço, as dificuldades na execução de algumas tarefas, os curricula e as
actividades programadas, a escola e a influência do professor, entre outros.
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3. Conclusão
Esta investigação teve como objectivo geral, de analisar a problemática do fracasso escolar
dos alunos, assim de acordo com o desenvolvimento da pesquisa Percebe-se que o quanto é
importante o estudo acerca do fracasso escolar para que possamos reflectir sobre o processo
de escolarização dos alunos, a dinâmica familiar e a inserção na sociedade. Nesse sentido, não
cabe apontar culpados, mas sim analisar a questão de forma crítica. Em fim, Toda a sociedade
é responsável pela aprendizagem e pelo desenvolvimento de suas novas gerações, e, para isso,
estruturas educacionais e eficientes precisam ser elaboradas, com a meta de trazer para o
sistema escolar, e, consequentemente, para o processo de ensino e aprendizagem, inovação,
autonomia e desenvolvimento integral.
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4. Referências bibliográficas
Benavente, Ana (1994). Escola, Professores e Processos de Mudança, Biblioteca do
Educador, Livros Horizonte;

Bossa, N. A.(2002). Fracasso Escolar, um olhar psicopedagógico. Porto Alegre: artmed

editora S.A.

Correia, Cristina Maria (2002). Analisando as razoes do fracasso escolar no ensino

Fundamental.Brasil.

Ferreira, Aurélio Buarque de Holanda. (1998). Novo Dicionário Aurélio da Língua, porto
Alegre.

Forgiarini, S. A. Silva, J. C. (2007). Escola Pública: fracasso escolar numa perspectiva

histórica. Anais do simpósio de educação/ semana de educação: a formação de professores
no contexto da pedagogia histórico crítico. Universidade Estadual do Oeste do Paraná.

Martins (1995). Meio Social e insucesso Escolar, Biblioteca do Educador Profissional,

Livros Horizonte;

Matos, Pedro J. ( 1998 ). O Insucesso Escolar em Língua Portuguesa (Educação Básica e

Formação de Professores, n.º 3), Escola Superior de Educação de Setúbal ,1ª edição- Maputo-
Janeiro de;

Palma, R. C. de B. (2007). um Fracasso escolar: novas e velhas perspectiva para problema

sempre presente.

Patto, M. H. S. (1990). A produção do fracasso escolar: Histórias de submissão e rebeldia.

SP/SP: Casa do Psicólogo.

Patto, M. H. S. (1992). A família pobre e a escola pública: anotações sobre um desencontro.

Psicologia USP, Brasil.