Joaquim Rui Clavatinho

Distinga de forma objectiva os tipos de currículos

(Licenciatura em Ensino Básico 3º Ano EaD)

Universidade Rovuma
Nampula
Abril de 2024
 Joaquim Rui Clavatinho

Distinga de forma objectiva os tipos de currículos

(Licenciatura em Ensino Básico 3º Ano EaD)

O presente trabalho é de carácter

avaliativo, do curso de Licenciatura em
Ensino Básico, da Cadeira de
Desenvolvimento Curricular Da Escola
Básica, leccionado pela Docente:
Faquir-Bay Cassamo Faquir

Universidade Rovuma
Nampula
Abril de 2024

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Índice

1. Introdução ............................................................................................................................ 4

1.1. Objectivos ......................................................................................................................... 4

1.1.1. Objectivos gerais ........................................................................................................... 4

1.1.2. Objectivos específicos ................................................................................................... 4

1.2. Metodologia ...................................................................................................................... 5

2. Fundamentação Teórica ..................................................................................................... 6

2.1. Currículo Prescrito ............................................................................................................ 6

2.1.1. Vantagens ...................................................................................................................... 6

2.1.2. Desvantagens................................................................................................................. 6

2.2. Currículo Apresentado ...................................................................................................... 7

2.2.1. Vantagens ...................................................................................................................... 7

2.2.2. Desvantagens................................................................................................................. 7

2.3. Currículo Moldado ............................................................................................................ 7

2.3.1. Vantagens ...................................................................................................................... 8

2.3.2. Desvantagens................................................................................................................. 8

2.4. Currículo Realizado........................................................................................................... 8

2.4.1. Vantagens ...................................................................................................................... 9

2.4.2. Desvantagens................................................................................................................. 9

2.5. Currículo Avaliado ............................................................................................................ 9

2.5.1. Vantagens ...................................................................................................................... 9

2.5.2. Desvantagens............................................................................................................... 10

3. Conclusão ........................................................................................................................... 11

Referência Bibliográfica ........................................................................................................... 12

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 1. Introdução

O currículo escolar tem um papel importante na educação, definindo não apenas o que os
alunos aprendem, mas também como aprendem. No entanto, o conceito de currículo não
é monolítico; há uma variedade de tipos de currículos, cada um com suas próprias
características distintas. Nesta introdução, exploraremos os diferentes tipos de currículos
escolares, destacando suas vantagens e desvantagens.

O currículo escolar pode ser analisado sob várias perspectivas, incluindo o currículo
prescrito, apresentado, moldado, realizado e avaliado. Cada um desses tipos de currículos
aborda diferentes aspectos do processo educacional e tem implicações únicas para os
alunos, professores e sistemas educacionais. (Ribeiro, 1995).

Ao compreendermos melhor esses tipos de currículos, podemos obter insights valiosos

sobre como as intenções educacionais são traduzidas na prática, bem como identificar
oportunidades para melhorar a eficácia do ensino e da aprendizagem.

Neste trabalho, examinaremos cada tipo de currículo em detalhes, destacando suas

características distintas e discutindo as vantagens e desvantagens associadas a cada um.
Ao fazê-lo, esperamos fornecer uma visão abrangente dos tipos de currículos escolares,
contribuindo para uma compreensão mais profunda do campo da educação e para o
aprimoramento contínuo das práticas educacionais.

1.1. Objectivos

1.1.1. Objectivos gerais

 Analisar de forma objetiva os diferentes tipos de currículos escolares,
destacando suas características distintas, vantagens e desvantagens, a
fim de proporcionar uma compreensão abrangente do campo da
educação e contribuir para o aprimoramento das práticas educacionais.

1.1.2. Objectivos específicos

 Identificar e descrever os principais tipos de currículos escolares, como
currículo prescrito, apresentado, moldado, realizado e avaliado.

 Analisar as características distintas de cada tipo de currículo.

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  Discutir as vantagens e desvantagens associadas a cada tipo de
currículo, considerando seu impacto na eficácia do ensino e da
aprendizagem.

1.2. Metodologia
Quanto à abordagem

 Pesquisa qualitativa – Porque não se preocupa com representatividade

numérica. Tenta compreender na totalidade o fenómeno, mais do que focalizar
nos conceitos específicos.

Quanto à natureza

 Pesquisa aplicada – É gerar conhecimentos para aplicação prática, dirigidos à

solução de problemas específicos.

Quanto aos objectivos

 Pesquisa descritiva – Exige do investigador uma série de informações sobre o

que deseja pesquisar (Lakatos & Marconi, 1995). Foi realizada a descrição dos
factos e fenómenos de determinada realidade.

Quanto aos procedimentos

 Pesquisa e revisão bibliográfica – É uma etapa fundamental em todo trabalho

científico que influenciará todas as etapas de uma pesquisa (Lakatos &
Marconi, 2003). Foi realizada uma pesquisa bibliográfica exaustiva sobre o
tema em questão.

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 2. Fundamentação Teórica

O currículo escolar é um plano detalhado que define os objetivos de aprendizagem, os

conteúdos a serem ensinados, as estratégias de ensino, as avaliações e as metas
educacionais de uma instituição de ensino. Ele é projetado para orientar o processo de
ensino e aprendizagem em uma escola, fornecendo um roteiro para os educadores e
delineando as expectativas de desempenho para os alunos.

2.1. Currículo Prescrito

Roldão (2003), refere-se ao currículo oficialmente estabelecido por órgãos
governamentais ou institucionais, que define os objetivos educacionais, conteúdos e
metas de aprendizagem que se espera que os alunos alcancem. É o plano formal do que
deve ser ensinado.

2.1.1. Vantagens
Clareza de expectativas: Um currículo prescrito fornece diretrizes claras sobre os
objetivos de aprendizagem e os conteúdos a serem abordados, o que pode ajudar os
educadores a planejar e estruturar suas atividades de ensino.

Padrões educacionais consistentes: Ao seguir um currículo prescrito, as escolas podem

garantir uma abordagem uniforme para o ensino e a aprendizagem, promovendo a
consistência educacional em diferentes contextos escolares.

Preparação para avaliações padronizadas: Em muitos sistemas educacionais, um currículo

prescrito está alinhado com avaliações padronizadas, o que pode ajudar os alunos a se
prepararem de forma mais eficaz para esses testes.

2.1.2. Desvantagens
Falta de flexibilidade: Um currículo rígido pode limitar a capacidade dos educadores de
adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos, bem como explorar tópicos
relevantes e emergentes.

Restrição da criatividade: Educadores podem se sentir limitados em sua capacidade de

inovar e criar experiências de aprendizagem envolventes dentro de um currículo
estritamente prescrito.

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Potencial falta de relevância: Um currículo prescrito pode não levar em consideração as
necessidades e contextos específicos dos alunos, resultando em uma desconexão entre o
conteúdo ensinado e a realidade dos estudantes.

2.2. Currículo Apresentado

Para Roldão (2003), o currículo apresentado é planejado e organizado pelos professores
e educadores, levando em consideração o currículo prescrito. Inclui a seleção de
atividades, abordagens pedagógicas e recursos utilizados para ensinar os conteúdos
definidos no currículo prescrito.

2.2.1. Vantagens
Clareza de expectativas: Um currículo bem apresentado fornece uma estrutura clara das
metas de aprendizagem e dos conteúdos a serem abordados, tanto para os educadores
quanto para os alunos.

Coerência educacional: Ao seguir um currículo apresentado, as escolas podem garantir

uma abordagem consistente para o ensino e a aprendizagem, promovendo uma
experiência educacional uniforme para todos os alunos.

Prestação de contas: Um currículo apresentado pode facilitar a avaliação do progresso

dos alunos e a prestação de contas em relação aos padrões educacionais estabelecidos.

2.2.2. Desvantagens
Falta de flexibilidade: Um currículo rígido pode limitar a capacidade dos educadores de
adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos ou de explorar tópicos
emergentes e relevantes.

Possível falta de contextualização: Em alguns casos, um currículo padronizado pode não

levar em consideração as experiências e contextos únicos dos alunos, resultando em uma
desconexão entre o conteúdo ensinado e a realidade dos estudantes.

Potencial falta de motivação: Alunos podem sentir-se desinteressados em um currículo

padronizado que não leve em conta seus interesses individuais, o que pode afetar
negativamente seu engajamento e motivação.

2.3. Currículo Moldado

Refere-se Roldão (2003), ao impacto das práticas e decisões pedagógicas dos professores
e educadores na maneira como o currículo apresentado é adaptado e ajustado para atender

7
às necessidades específicas dos alunos, levando em conta fatores como o contexto da
escola, características dos estudantes e recursos disponíveis.

2.3.1. Vantagens
Personalização da aprendizagem: Permite adaptar o currículo para atender às
necessidades específicas dos alunos, levando em consideração seus interesses, estilos de
aprendizagem e habilidades individuais.

Engajamento dos alunos: Um currículo moldado pode aumentar o engajamento dos

alunos, pois aborda temas relevantes e contextualizados, tornando a aprendizagem mais
significativa para eles.

Flexibilidade pedagógica: Oferece aos educadores a flexibilidade para ajustar o currículo

com base no feedback dos alunos e nas mudanças no ambiente educacional, promovendo
uma abordagem mais dinâmica e responsiva.

2.3.2. Desvantagens
Consistência e equidade: A personalização do currículo pode levantar questões sobre a
consistência e equidade do ensino, especialmente se não houver diretrizes claras para
garantir que todos os alunos recebam uma base educacional sólida e comparável.

Tempo e recursos: Desenvolver e implementar um currículo moldado pode exigir tempo

adicional e recursos, incluindo treinamento de professores, materiais educativos
personalizados e suporte administrativo.

Avaliação e prestação de contas: A avaliação do aprendizado dos alunos em um currículo

moldado pode ser desafiadora, exigindo métodos de avaliação diferenciados e abordagens
flexíveis para medir o progresso dos alunos de maneira significativa.

2.4. Currículo Realizado

Diz Roldão (2003), que este currículo representa o que realmente é aprendido pelos
alunos, levando em consideração a interação entre o currículo apresentado e moldado com
as experiências individuais dos alunos, suas capacidades de aprendizagem e fatores
externos que podem influenciar o processo de ensino-aprendizagem.

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 2.4.1. Vantagens
Reflexão sobre a prática educacional: Ao analisar o currículo realizado, os educadores
podem refletir sobre suas práticas de ensino, identificar o que foi eficaz e o que precisa
ser ajustado.

Avaliação do impacto do ensino: Permite entender como o currículo apresentado e

moldado se traduziram na experiência de aprendizagem dos alunos, fornecendo insights
sobre o impacto do ensino.

Identificação de necessidades dos alunos: Ajuda a identificar as necessidades específicas

dos alunos em relação ao currículo, permitindo ajustes para atender melhor a diversidade
de estilos de aprendizagem.

2.4.2. Desvantagens
Disparidades no desempenho: A análise do currículo realizado pode revelar disparidades
no desempenho acadêmico dos alunos, destacando desafios relacionados à equidade
educacional.

Limitações na avaliação: Nem sempre é possível capturar completamente todos os

aspectos da experiência educacional dos alunos por meio do currículo realizado, o que
pode limitar a compreensão total do impacto do ensino.

Necessidade de recursos adicionais: A coleta e análise de dados sobre o currículo

realizado pode exigir recursos adicionais, como tempo, pessoal e tecnologia, para ser
realizada de forma abrangente e significativa.

2.5. Currículo Avaliado

Refere-se à avaliação do impacto do currículo realizado nos alunos, por meio de métodos
formais ou informais de avaliação, como testes, observações em sala de aula, feedback
dos alunos e outros indicadores de desempenho. Roldão (2003) diz que, a avaliação do
currículo permite identificar pontos fortes e áreas de melhoria no processo educacional.

2.5.1. Vantagens
Melhoria da qualidade educacional: A avaliação do currículo permite identificar áreas de
melhoria no ensino e na aprendizagem, contribuindo para aprimorar a qualidade
educacional.

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Tomada de decisões informadas: Os resultados da avaliação fornecem dados concretos
que podem orientar a tomada de decisões curriculares e pedagógicas, visando aprimorar
a eficácia do ensino.

Foco na equidade educacional: A avaliação do currículo pode ajudar a identificar

disparidades no desempenho dos alunos, permitindo a implementação de estratégias para
promover a equidade educacional.

2.5.2. Desvantagens
Custo e recursos: Realizar avaliações abrangentes do currículo pode exigir investimento
significativo de tempo, esforço e recursos financeiros.

Complexidade dos dados: A interpretação e análise dos dados de avaliação podem ser
complexas, exigindo expertise técnica e capacidade de análise detalhada.

Pressão adicional: A divulgação dos resultados da avaliação pode criar pressão adicional
sobre educadores e instituições escolares, especialmente se os resultados forem
desfavoráveis.

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 3. Conclusão

Em conclusão, os dois principais tipos de currículos escolares, o currículo apresentado e

o currículo prescrito, têm características distintas que oferecem vantagens e desvantagens
únicas.

O currículo apresentado proporciona clareza de expectativas e coerência educacional,

facilitando a compreensão dos objetivos de aprendizagem tanto para educadores quanto
para alunos. No entanto, pode limitar a flexibilidade e a capacidade de contextualização,
potencialmente afetando a motivação dos alunos.

Por outro lado, o currículo prescrito oferece diretrizes claras e padrões educacionais
consistentes, preparando os alunos para avaliações padronizadas. No entanto, pode
restringir a flexibilidade, limitar a criatividade dos educadores e resultar em falta de
relevância para os alunos. (Alarcão, 2010).

Em última análise, a escolha entre esses tipos de currículos deve levar em consideração a
necessidade de equilibrar a clareza e coerência com a flexibilidade e relevância, visando
proporcionar uma educação significativa e abrangente que atenda às necessidades
individuais dos alunos.

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Referência Bibliográfica

1) ALARCÃO, I. & ROLDÃO, M. C. (2010). Um Contexto de Desenvolvimento

Profissional dos Professores (2.ª ed.). Mangualde: Edições Pedago.
2) LAKATOS, E. M., & MARCONI, M. de A. (1995). Metodologia do trabalho
científico: Procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório,
publicações e trabalhos científicos. São Paulo. Atlas.
3) LAKATOS, E. M., & MARCONI, M. de A. (2003). Fundamentos de metodologia
científica. São Paulo. Atlas.

4) RIBEIRO, A. (1995). Desenvolvimento curricular (5ª Ed.). Lisboa: Texto Editora

5) ROLDÃO, M. C. (2003). Diferenciação Curricular Revisitada: conceitos, discursos e

praxis. Portugal: Porto Editora

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