UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI
MASTER -CONSILIERE SCOLARA SI ASISTENTA PSIHOPEDAGOGICA

CONSILIEREA COPIILOR CARE AU PARINII

PLECAI LA MUNCA IN STRINTATE

COORDONATOR TIINIFIC:
Lector Univ.Dr. ADINA GLAVA

ABSOLVENT:
BOTE CAMELIA IOANA

CLUJ-NAPOCA
2008

CUPRINS
Argument
Introducerea lucrrii
Capitolul I Concepte utilizate n cercetare
1. Teorii
1.1. Teoria ataamentului
1.2. Teoria anomiei sociale
1.3. Teoria etichetrii
2. Familia in societatea contemporan
2.1. Influena familiei asupra dezvoltrii personalitii copilului
2.2. Familia temporar separat-caz aparte de familiei dezorganizat
2.3. Consecinele separrii temporare de familie
3. Dezvoltarea afectivitii la copiii cu parinii plecai in strinatate
4. Stima de sine a copiilor din familii temporar separate
5. Neglijarea-form de abuz asupra copilului
Capitolul II Etape in consilierea copiilor cu parinii plecai in strintate
1. Rolul consilierului
2. Obiectivele principale ale consilierii
3. Consilierea suportiv
4. Consilierea cognitiv-comportamental
Capitolul III Organizarea i desfurarea cercetrii
1. Ipotezele i obiectivele cercetrii
2. Metodologia cercetrii
2.1. Eantionarea subiecilor
2.2. Eantionarea coninutului
3. Prezentarea si analizarea studiilor de caz
4. Programul de intervenie
5.Analiza rezultatelor programului de intervenie
Concluzii i recomandri
Bibliografie
Anexe

Argument
Azi, viaa de familie inconjurat de iubire, fericire, respect, incredere, ocrotire iiire si
securitate nu mai este o prioritate.
Ne aflm n situaia n care numrul de familii dezintegrate, cu condiii precare de locuit
sau n care exist un climat tensionat, dominat de stri conflictuale i lips de comunicare a
crescut semnificativ.
Pentru puini dintre noi, astzi familia continu s reprezinte acel mediu ncrcat de
autoritate, afectivitate, ce transmite copilului modele, norme, reguli, atitudini, comportamente
foarte importante pentru dezvoltarea sa.
n urma apartenenei la Uniunea European, in Romnia s-au observat o serie de
schimbri n plan economic i social. ntlnim aadar un fenomen aparte cu impact puternic
asupra societii i asupra economiei tarii i anume fenomenul de migraie pentru munca n
strinatate.
n ultima perioad din ce n ce mai multe persoane din categoria celor cu venituri
modeste i srace aleg s plece peste hotare motivnd lipsa unui loc de munc n regiunea de
reziden sau faptul c i doresc obinerea unui salar mai bun.
Datorita conditiilor socio-economice sczute din Romnia, ntlnim un caz aparte de familie
dezintegrat i anume familia temporar separat prin plecarea unuia sau a ambilor prini la
munc n strintate.Copiii din aceste familii raman acasa cu unul dintre prini, cu bunicii, alte
rude sau alte persoane.
Separarea de printi pe anumite perioade poate duce la probleme importante de adaptare
care in att de sistemul familial, social ct i psihologic. Aceast separare consituie o perioad
de schimbari rapide, att n context familial ct i social, afectndu i direct pe copii i prini,
avnd impact negativ asupra relaiei dintre acetia. Absenta prinilor de acas poate nate la
copiii nesiguran i i poate face vulnerabili.

ntreruperea sau deteriorarea relaiilor dintr-o familie devine o situaie frustrant i

stresant pentru copil, ce va genera dezechilibrul biologic i psihic, cu consecine severe asupra
dezvoltrii copilului.
Lucrarea de fa evideniaz importana sprijinirii de ctre consilierul colar i cadrele
didactice, a copiilor rmai acas n urma plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n
strintate.
Prin aplicarea unui program de activiti ce are ca scop susinerea elevilor n traversarea
perioadei de separare dintre ei i prini se urmrete dezvoltarea unei relaii mai apropiate
ntre acetia, dezvoltarea stimei de sine, autoeficacitii, dezvoltarea unor abiliti de adaptare
i autocontrol al emoiilor, dezvoltarea unor abiliti de comunicare asertiv,etc.
Un alt scop al lucrrii de fa este acela de a contientiza rolul deosebit de important pe care
nvtorii, dirigintii i profesorii l au n vederea identificrii cazurilor de copii ce rmn
nesupravegheai acas, copii care ntmpin probleme colare n urma suprancrcrii cu
sarcini gospodreti datorit plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate i
importana sesizrii acestor cazuri autoritilor.

Rezumatul lucrrii
Copilaria este o etap particular n viaa oricrei persoane i de aceea trebuie s i se
acorde o atenie special i s i se rspund la fiecare dintre nevoi.
Copiii au nevoie s simt c nu este necesar ca s fie premiani sau olimpici pentru a fi
iubiti, acceptai i respectai. Afeciunea, aprecierea, respectul nu trebui condiionate de
performane scolare sau de alt natur.
Familia separat, acest caz particular de familie dezorganizat datorit plecrii unuia sau
a ambilor prini la munc n strintate este o problem social aprut n Romnia, n ultimii
ani. Plecarea prinilor la munc n strintate reprezint un eveniment deosebit de important
att pentru prini ct mai ales pentru copiii, influennd negativ relaia dintre membrii acelei
familii. Schimbrile rapide ce se produc n contextul familial pot avea consecine grave asupra
copilului n ceaa ce privete dezvoltarea acestuia. Pentru unii membri ai familiei aceast
separare poate fi vazut ca un lucru bun, iar pentru alii poate reprezenta o adevarata problem.
ntreruperea sau deteriorarea relaiilor dintr-o familie devine o situaie frustrant i stresant
pentru copil, ce va genera dezechilibrul biologic i psihic, cu consecine severe asupra
dezvoltrii copilului.Pot aparea diverse tulburri de comportament, dar n special cele legate de
sfera afectiv. Pot s apar stri de anxietate, depresii, modificarea comportamentului scolar.
Copiii lsai singuri acas, fr supravegherea unui adult responsabil pot ntmpina
o serie de probleme cum ar fi:o suprasolicitare cu activitati gospodreti ; vulnerabilitate n
ceea ce privesc abuzurile fizice, psihice, sexuale ;dezvoltare superficiala a abilitilor de via
independent necesare pentru a face fa dificultilor viitoare ca adult ; insuirea deficitar a
normelor etico-morale datorate absenei unui model familial funcional,a unui mediu sigur i
coerent, debutul precoce al vieii sexuale.
Manifestri psiho-comportamentale ale copiilor cu parintii plecati in strinatate :
deteriorarea conduitei colare ; sentimente de abandon, de nesiguran, tristee, anxietate,stri
depresive ; atitudine de indiferen, ncpnare tulburri de atenie ; absena aspiraiilor pe
termen lung; tulburri ale stimei de sine: supraapreciere-subaprecire; toleran la frustrare de
5

nivel prea sczut ; lips de motivaie, stri de apatie, de oboseala ;dificulti de adaptare la
situatie; comportamente (pre)delincvente ; conduite sinucigae.
Cercetarea s-a realizat la coala cu clasele I-VIII, Ocna-Dej din localitatea Dej, judeul
Cluj unde sunt nscrii un numr de 14 elevi care provin dintr-un mediu dezorganizat n urma
plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate.
Verificarea ipotezelor acestei cercetri a presupus desfurarea unui demers metodologic
derulat n perioada 10 Martie-13 Mai.
Ipotezele cercetrii au fost formulate astfel:
Ipoteza general: Aplicarea unui program de activiti de consiliere bazate pe sprijinirea
copiilor n traversarea perioadei de absen a prinilor, influeneaz pozitiv relaia dintre
acetia.
Ipoteze particulare
Ip1-Dac n cadrul edintelor de consiliere se realizeaz activiti educaionale axate pe
formarea i consolidarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine pozitive, atunci
problemele cu care se confrunt copiii se vor ameliora.
Ip2-Dac se desfasoar activiti de meninere a unei legturi strnse prin utilizarea mai multor
mijloacele de comunicare, atunci relaia copil-printe se va mbunti.
Etapa interveniei formative se axeaz pe aplicarea unui program de intervenie bazat pe
activiti de exprimare a sentimentelor, de formare i dezvoltare a unor abiliti de comunicare
i relaionare asertive cu cei din jur, activiti de dezvoltare a unor strategii de adaptare la
situaie i de autocontrol, dezvoltare a unei imagini de sine realiste i activiti n vederea
creterii nivelului stimei de sine si autoeficacitii, activiti cu scopul de a comunica i
relaiona mai bine cu prinii prin scrierea de scrisori, trimiterea de poze, desene, dezbateri cu
teme ca : dorul de prini, frica de a fi instituionalizat, prevenirea victimizrii, a traficului de
copiii, a exploatrii prin munc.
Principala metod de cercetare pedagogic calitativ utilizat este studiul de caz.
S-a realizat cte un studiu de caz pentru fiecare elev ce provine dintr-un mediu dezorganizat
datorit plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate i este inscris la coala cu
clasele I-VIII, Ocna-Dej.
n urma aplicrii programului de intervenie se observ faptul c nivelul stimei de sine i
cel al autoeficacitii a crescut , de asemenea copiii au comunicat mai des i mult mai bine cu
prinii carora le-au trimis poze, scrisori, desene, felicitri.
6

Aplicarea unui program de activiti de consiliere bazate pe sprijinirea copiilor in

traversarea perioadei de absen a prinilor influeneaz pozitiv relaia dintre acetia,
confirmdu-se ipoteza cercetrii .

Capitolul I Concepte utilizate in cercetare

Teorii
Familia separat, acest caz particular de familie dezorganizat datorit plecrii unuia sau
a ambilor prini la munc n strinatate este o problema social aparut n Romnia, n ultimii
ani.
Plecarea prinilor la munc n strintate reprezint un eveniment deosebit de important
att pentru prini ct mai ales pentru copiii, influennd negativ relaia dintre membrii acelei
familii.
Schimbrile rapide ce se produc n contextul familial pot avea consecine grave asupra
copilului n ceaa ce privete dezvoltarea acestuia. Pentru unii membri ai familiei aceast
separare poate fi vazut ca un lucru bun, iar pentru alii poate reprezenta o adevarat problem.
Copiii care sunt separai de prini i nesupravegheai de un adult responsabil pot
ntmpina o serie de probleme cum ar fi: privarea de hran, mbrcminte necorespunztoare
sau nengrijit, lipsa igienei corporale, absena ingrijirilor medicale, locuin nentreinut,
neglijarea situaiei colare.
1.Teoria ataamentului (Bowlby)
Teoria ataamentului are rolul de a da o deschidere spre o nelegere ct mai corect cu
privire la procesul de dezvoltare normal, din punct de vedere psihosocial a personalitii
copilului.
Relaia de ataament reprezint una dintre cele mai importante relaii care se nfirip i
dinuiete ntre prini i copii, formndu-se o legtura afectiv profund i stabil bazat pe
dragoste reciproc, ncredere i druire.
Cercetrile, n ceea ce privete relaia de ataament, au aprut dup cel de-al doilea
Rzboi Mondial cnd n Europa muli copii i-au pierdut prinii. Cercettorii au fost interesai
s afle modul n care asemenea pierderi afecteaz dezvoltarea psihologic a copiilor i cum va
afecta viaa lor de adulti.
Cel care a dezvoltat conceptul de ataament a fost medicul i psihanalistul John Bowlby,

care, spre deosebire de teoriile anterioare privind primele legturi sociale i afective ale copilului,
a artat c relaia acestuia cu ngrijitorul (de regul, mama, dar poate fi i tata, bunicul sau
bunica,etc.) nu este o tendin derivat, ci o legtur afectiv primar i permanent.
Pentru Bowlby, ataamentul reprezint orice form de comportament prin care persoana se
plaseaz i menine proximitatea cu un anumit individ pe care l vede ca fiind capabil de a se
confrunta cu dificultile vieii.
Dup J. Bowlby, fiina uman este dotat biologic cu anumite tipare relaionalcomportamentale, care sunt activate de mediul extern: contactul fizic cu copilul, luarea lui n
brae, mngiatul, legnatul, apropierile fizice necesare linitirii, calmrii acestuia.
Ataamentul asigur premisele socializrii copilului i ale sntii lui mentale. n timp, copilul
i apoi adolescentul, tnrul, adultul va fi capabil s manifeste i s dezvolte legturi afective
strnse i stabile cu membrii grupului din care face parte sau va face parte.
Este foarte important ca legaturile de ataament cu prinii sau cu alte persoane adulte s se
dezvolte nc de la nceputul copilriei pentru ca la vrsta adult copiii s aib o personalitate
puternic echilibrat.
Ainsworth i colaboratorii si, au stabilit, n funcie de reacia pe care o are copilul, trei
tipuri de ataament:
tip A ataament evitant: se manifest la copiii care nu au avut ansa construirii unui bun
ataament. La varsta grdiniei, acetia se manifest prin timiditate, reinere i inhibiie. Ei nu au
curaj s abordeze problemele i nu tiu s cear i s profite de ajutorul adulilor.
tip B ataament securizant: copiii se dezvolt n mod pozitiv ca indivizi aduli. Sunt capabili
de relaii cu colegii i cu alte persoane. Dezvolt o concepie clar despre sine i despre
raporturile brbat-femeie. nva s-i exprime i s-i controleze emoiile. Sunt interesai s
exploreze mediul i au o trecere fireasc dinspre tiparele de dependen ale ataamentului spre
detaare i funcionare autonom.
tip C ataament insecurizant, ambivalent, rejectant: copiii triesc o stare de disconfort chiar i
n jocul normal. Ei au un comportament necontrolat i au nevoie de a li se impune restrngericonstrngeri.La vrsta precolar sunt agresivi, dependeni, negativiti, nemulumii i
protesteaz la orice i pentru orice.

Main i Solomon (1986) au introdus termenul de ataament dezorganizat i dezorientat

deoarece au observat c un numr redus de copii nu au o strategie coerent pentru a face fa
stresului datorat unei situaii strine.
Acesti copiii se comport ntr-un mod dezorientat i dezorganizat; prin micri i reacii
incomplete, fiind n unele situaii rezervai fa de o persoan strin, sau chiar si fa de
mam.
n vreme ce ataamentele de tip A, B i C sunt caracterizate printr-o strategie coerent a
reaciei la stresul separrii i la momentul rentlnirii cu mama, ataamentul de tip
D ataamentul dezorganizat pare c nu d dovad de coeren n strategia de adaptare la
aceste situaii.
Copiii care nu au avut ansa de a-i construi un ataament securizant vor fi, ca prini, mai puin
afectuoi n comportamentele fa de propriii copii; ei nii nu se vor simi demni de dragoste i
de sprijin.
Factorii-cheie ai dezvoltrii ataamentului sunt:
-prezena i sensibilitatea adultului,care-l face capabil s rspund adecvat la semnalele
transmise de copil i s interacioneze cu el pentru activarea strii acestuia;
-abilitatea adultului de a iniia diverse interaciuni, stimulnd adecvat copilul .
Se intalnesc efecte de durat ale ataamentului asupra urmtoarelor procese i structuri psihice:
1. Nevoia de siguran i sentimentul de a fi protejat. Un bun ataament creeaz un real sentiment
de securitate, de ncredere n ceilali, n lume, n capacitile personale de a face fa situaiilor
existeniale mai mult sau mai puin problematice. Un slab/precar ataament va duce la o
permanent i necontrolat nencredere n ceilali, n lume i n sine nsui. La orice vrst a
individului, un ataament constant i viguros creeaz un echilibru adecvat, potrivit vrstei i
capacitilor acestuia, ntre dependena de ceilali i independen. Acest dinamic echilibru
funcioneaz n limitele sentimentului de ncredere n ceilali i n sine nsui.
2. Organizarea sistemului de procesare a informaiei. Calitatea ataamentului copilului fa de
cel care l ngrijete va condiiona realizarea potenialului su nnscut. Un bun ataament i va
asigura trirea strii de fascinaie n jocurile de explorare i de descoperire a universului
nconjurtor. n schimb, un ataament precar i fluctuant va determina copilul s se concentreze
predominant asupra relaiilor cu ceilali i mai puin asupra experienelor cu lumea. Aceasta nu
va reprezenta interesul su major, ceea ce nseamn o restrngere i o abordare de suprafa a

10

descoperirilor, proceselor, nelegerii fenomenelor i a problemelor percepute de copil, aflat n

explorarea i desluirea lumii nconjurtoare.
Copilul cu un ataament evitant sau insecurizant nu va reui cu adevrat s culeag din afar i s
proceseze adecvat informaiile despre lume. Pe cnd copilul cu un ataament securizant poate s
nvee i nva cum s-i adapteze, s-i stpneasc reaciile organismului, s se calmeze , s nu
se lase controlat de emoii negative. Poate c susinerea acestei capaciti a copilului este
calitatea esenial a unui printe. Pe scurt, copilul beneficiar al ataamentului securizant: nva
firesc autoreglarea (calmarea, linitirea, controlul emoiilor negative); are o mare capacitate de a
face fa stresului i frustrrilor; are conturat capacitatea de a face fa temerilor i grijilor.
3. Influenarea aptitudinilor de integrare social. Relaiile timpurii, cele pe care le are cu figura
de ataament i mai trziu cu celelalte persoane semnificative, devin prototipuri pentru viitoarele
relaii i roluri sociale (partener, frate, coechipier, coleg, prieten, angajat, printe etc.). n cadrul
ataamentului, copilul nva reciprocitatea ntr-o relaie. Ea presupune ntotdeauna un schimb,
un echilibru ntre a primi i a da.Calitatea ataamentului determin tipul i calitatea emoiilor,
tririlor pe care copilul le are n relaia cu socialul (jen, ruine, vinovie, empatie, mndrie,
tendina de a seduce i de a manipula, tendina spre nencredere i spre a se apra
etc.).Ataamentul determin calitatea integrrii sociale, civice, morale a individului .
4. Construirea identitii de sine. Ataamentul dezvolt i sentimentul valorii de sine; ne
nva stabilirea propriilor limite i susine autocontrolul n cadrul limitelor valorilor morale
nsuite. Exist o strns corelaie ntre tipul de ataament i reacia la situaii de frustrare i de
durere. Dac cei mici au un ataament securizant, atunci nva i reuesc s-i stpneasc
reaciile distructive, s fac fa frustrrilor. Ei dezvolt un sentiment puternic al ncrederii n
sine, al respectului de sine, care i ajut s depeasc situaia dificil i care este ntrit de
depirea acestei situaii.
Copiii cu ataament insecurizant au o percepie mai slab a sinelui, ceea ce i face s fie mai uor
depii de situaie i s aib mai frecvent sentimentul pierderii controlului.
Formarea unui viitor adult-stabil, ncreztor n sine e posibil doar prin asigurarea unei viei
normale a copilului, care dispune n mod special de calitatea relaiei prini-copii.
n ceea ce privete inadaptarea social, acest fenomen se explic prin impactul legat de
plecarea prinilor la munc n strintate, printr-o relaionare discontinu cu proprii copii.

11

2.Teoria anomiei sociale

Teoria anomiei sociale l are ca fondator pe E. Durkheim care pornete de la conceperea
devianei ca avnd caracter universal, fiind implicat n fiecare societate. Durkheim prezint
delincvena ca legat de condiiile fundamentale ale vieii sociale, jucnd un rol important.
Durkheim definete anomia ca stare obiectiv a mediului social caracterizat printr-o
dereglare a normelor sociale, ca efect al unei schimbri brute.
Ea apare ca urmare a ruperii solidaritii sociale la nivelul instituiilor sociale mediatoare
familia, coala, comunitatea, a neputinei de a asigura integrarea normal a indivizilor n
colectivitate, deoarece nu mai au norme clare. Nu este vorba de o absen total a normelor, ci
de suspendarea temporar a funcionalitii normelor de baz cu consecine la nivelul
multiplicrii comportamentelor deviante.
Anomia afecteaz un grup social, prin ruperea echilibrului ordinii sociale, prin
sentimentul de dezorientare rezultat din confruntarea cu noua situaie.
Schimbarea are loc ca urmare a unei modificri brute care pot fi dezastre economice sau
creteri rapide ale bunstrii.
n situaia de dereglare social indivizii sunt aruncai ntr-o situaie inferioar celei
anterioare i, n consecin, unii dintre ei nu se mai supun regulilor impuse de societate din
exterior, iar la rndul ei, ca urmare a acestor brute modificri, nici societatea nu mai este
capabil s-i impun normele.
Prin suspendarea funcionalitii normelor de baz ale societii, starea de anomie poate
genera delicte, crime, sinucideri.
Familia separat datorit plecrii prinilor la munc n strintate reprezint o situaie
special de dereglare a normelor sociale in urma schimbrilor produse, prin modificarea sau
ntreruperea relaiilor din cadrul familie.

12

3.Teoria etichetrii sociale

Teoria etichetrii sociale presupune c o aciune uman este deviant nu doar datorit
caracteristicilor ei intrinseci, ci ca urmare a reaciei sociale pe care ea o trezete. Aceast
reacie seproduce n funcie de stratificarea social i cultural a unei societi, de sistemul
normelor i valorilor ei dominante, dar i de interaciunea dintre autorii aciunii sociale i cei
care, prin poziia i interesele lor sociale, reacioneaz la aceast aciune.
Sociologul american H. S. Becker, este cel care a pus bazele teoriei etichetrii sociale
artnd modul n care un act definit sau etichetat ca infraciune determin producerea unei
infraciuni pentru c individul are totdeauna tendina de a-i nsui consecinele definirii
aciunii sale de ctre ceilali i de a se comporta ca atare.
Comportamentul considerat deviant este greit, deoarece este definit ca atare de ctre
oameni, mai ales de ctre acele grupuri care au puterea s se asigure c definiiile sau etichetele
lor au o mai mare greutate. Toate aciunile pot fi etichetate ca deviante, ntr-un anumit context
social sau situaie, i nu n alta, cnd sunt facute de o anumit persoan sau grup, i nu de altul.
Etichetele devianei sunt, prin urmare, aplicate anumitor forme de comportament in contexte
sociale i condiii istorice specifice.
Procesele i actele de etichetare i contra-etichetare sunt componente centrale ale
interaciunilor sociale cotidiene. Ele, precum si formele lor instituionale realizate prin
interaciunea cu textele mass-media, sunt vitale pentru crearea, susinerea i controlarea
noiunilor, valorilor i modurilor noastre de control social.
Persoanele etichetate ca deviante adopt o conduit conform cu aceast etichet, cautnd
compania unor persoane care au aceeai identitate i mprtesc acelai stil de via.
n ceea ce privete etichetarea copiilor cu prinii plecai n strintate ntlnim expresii
ca Prinii sunt plecati in Spania, aadar el trebuie s fie premiant,el nu are probleme, are
bani cai vrea!, Baiatul meu este foarte cuminte, aadar nu are ce sa i se ntmple ct suntem
plecai., dar aceste idei nu sunt adevarate i trebuie date la o parte.

13

2.Familia in societatea contemporan

2.1. Influena familiei asupra dezvoltrii personalitii copilului
Copilaria reprezint acea etap particular din viaa fiecarui individ carea trebuie s i se
acorde o atenie special i s i se rspund la fiecare dintre nevoi.Aceast perioad din
via,copilaria, este important pentru educaie, pentru formarea i instruirea caracterului
psiho-social.
Mediul cel mai propice pentru dezvoltarea armonioasa a personalitatii individului este cel
n care relaiile interpersonale se bazeaz pe ncredere, respect, dragoste necondiionat.
O relaie interpersonal definit este acea relaie interpsihologic, direct, reciproc, care se
desfaoar att n plan contient ct si n plan incontient.
Familia este acea unitate care are o puternic influen asupra dezvoltrii copiilor.
Prin funciile ei specifice, familia este considerat "nucleu de baz", "celula
fundamental" a societii i mediul natural pentru creterea, educarea, dezvolatrea i
bunstarea membrilor si.
Acest grup mic si intim, familia, este cadrul de baz n care cei mai muli copii sunt
introdui n viaa social, unde sunt dobndite regulile comportamentului interpersonal i care
va continua s le serveasc drept baz de securitate.
n ceea ce privete familia ca sistem sunt implicate trei aspecte: membrii individuali, relaiile
dintre ei i grupul familial ca ntreg.
Familia este mai mult dect suma prilor ei constituente: ea este o entitate dinamic n
sine, reprezentand de asemenea si un suport afectiv i securizant pentru copil.
Familia este mediul ncrcat de autoritate, afectivitate, ce transmite copilului modele, norme,
reguli, atitudini, comportamente foarte importante pentru dezvoltarea sa.
Funcia principal a familiei este aceea de a asigura necesitile fizice, emoionale i
spirituale ale membrilor ei, avnd responsabilitatea ngrijirii copiilor, favoriznd comunicarea
ntre membrii si, dar prin plecarea parintilor la munca in strainatate aceste functii ale familiei
nu mai sunt indeplinite.
Ca mediu protectiv i afectiv, familia l ajut pe copil s se construiasc pe sine, s capete
identitate, s se raporteze la ceilali, oferind sentimentul de siguran copilului, care reprezint

14

condiia fundamental a echilibrului su interior,dar familia separata prin plecarea parintilor nu

mai reprezint acest mediu optim de dezvoltare pentru copiii.
Separarea familiei prin aceasta plecare a unui sau a ambilor prini la munc n strintate
reprezint o criza familial, o situaie care induce apariia stresului n familie,a tensiunilor a
frustrrilor.Criza aceasta afecteaz atat pe membrii aduli, dar mai ales pe copii ce sunt martori
i victime ale acestei perioade de stres.
Numai o familie unit i care prezint conduite armonioase ale membrilor si este
capabil s asigure un climat educativ propriu dezvoltarii conduitelor normale i pozitive ale
copilului.
Familia descompus - familia care ramne descompus n urma plecrii unuia sau a
ambilor prini n strintate, nu mai reprezint un mediu educativ ideal.
Dar condiia de viaa a copilului rmas acas fara unul dintre parini depinde foarte mult de
puterea de dragoste a celui rmas, care poate compensa dragostea celui plecat.
Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de nenlocuit de aceea familia
trebuie s rmn unit.
Pentru o dezvoltare armonioas, copilul are nevoie de un mediu printesc cald, linitit.
Prinii trebuie s duc un mod de via corect, echilibrat, s dea dovad de o atitudine
civilizat fa de ei nii i fa de cei din jur.Prinii trebuie s fac din copii prieteni sinceri.
Ataamentul ntre membrii unei familii nu trebuie s lipseasc, chiar dac uneori ntre prini
exist nenelegeri. Comportarea prinilor fa de copii nu trebuie s fie autoritar. Un tat
aspru i autoritar poate genera tendina copilului de izolare sau revolt.
C.G Jung susine c rolul familiei n formarea personalitii preadolescentului este
esenial. Dup prerea cercettorului, problemele din viaa prinilor, atmosfera din familie,
metodele de educare au o mare influen asupra strii lui psihologice, dezvoltrii sistemului
nervos, deoarece sunt aproape mereu iniiatorii direci ai nevrozei copilului sau componenii
principali ai acesteia.
Familia, acest sistem deschis, este supus unor schimbri rapide, radicale, paralele cu
viaa social, iar intreruperea sau deteriorarea relaiilor dintr-o familie devine o situaie
frustrant i stresant pentru copil, ce va genera dezechilibrul biologic i psihic, cu consecine
severe asupra dezvoltrii acestuia.

15

2.2. Familia temporar separat-caz aparte de familiei dezorganizat

Un factor important n ceea ce privete dezvoltarea copilului l reprezint mediul care
poate fi definit ca fiind totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i
indirecte, organizate i neorganizate, cadrul n care copilul se nate, triete i se dezvolt.Sunt
foarte importante influenele mediului din punct de vedere: socio-economic, n ceea ce privesc
condiiile materiale; socioprofesional, statutul i rolul persoanelor adulte din jur; socioculturale, accesul la cultur, colarizare, instruire; socio-afective, legturile cu ceilali, climatul
afectiv, stri afective.
Primul mediu este cel familial, apoi mediul grdiniei, coala primar, gimnazial, liceal,
postliceal, universitar, postuniversitar.Este important de luat n considerare i mediul
reprezentat de grupul de prieteni, colegi, cunotine, iar apoi mediul locului de munc.
Mediul ce trebuie asigurat unui copil este acela care-i permite interaciunea cu societatea
i cu lumea obiectelor. Dac un copil este deprivat de interaciunea cu obiecte i persoane,
adaptarea sa n societate va fi dificil. Iar dac copilul relaioneaz tot mai mult cu ceea ce-l
nconjoar i va forma o imagine mai realist i adaptat la mediu.
Mediul familial este foarte important deoarece n funcie de interaciunile care se
stabilesc n perioadele timpurii ale vieii, copilul va relaiona n mediul social.
Dac dezvoltarea sau integrarea fizic sau psihic a copilului este periclitat atunci acel
copil se afl n situaie de risc, n dificultate, iar copiii ai caror parinti sunt plecati in strainatate
pot fi considerati copii ce se afla in situatie de risc.
ntlnim din ce n ce mai multe familii ce se confrunt cu o degradare semnificativ a
condiiilor de via, familii care nu i mai asum responsabiliti n ceea ce privete creterea
i educarea propriilor copii.
Separarea de parinti poate constinui pentru copiii un eveniment psihotraumatic cu
consecinte asupra dezvoltarii personalitatii acestora.
nc de la natere copilul observ c exist dou persoane n jurul lui cu roluri diferite.
mpreun, prinii ndeplinesc funcii importante in familie, funcia instrumental este legat
mai mult de tat, iar cea afectiv de mam, astfel apare identificarea biatului cu tatl, iar a
fetei cu mama, necesar constituirii identitii de sine a copilului.
Atunci cnd una dintre figurile parentale lipsesc, aceast identitate poate fi afectat.

16

Uneori prin plecarea prinilor n strintate copilul simte c a fost abandonat, aceast
desprire conducnd la o anxietate de separare care poate fi traumatic pentru copil.
Printii ncearc s compenseze lipsa de afectivitate prin cheltuieli nejustificate i prin
imaginea afiat, dar banii nu-i pot nlocui pe prini i nici rolul lor deosebit n ceea ce
privete dezvoltarea copilului i importanta unei relaionri corecte n viaa de zi cu zi. Absena
prinilor sau doar a unuia de multe ori afecteaz i situaia scolar a copilului, acesta nu se mai
concentreaz la ore, nu se mai implic n rezolvarea sarcinilor date,se nchide n el sau devine
nelinitit, absenteaz de la coal nemotivat.
Copiii care au ambii prini plecai n strintate se simt uneori singuri, neiubii,neglijai,
diferii de ali copii.
Familia reprezint principala surs de sprijin pentru copiii atunci cnd se confrunt cu o
problem, iar daca parintii lipsesc acestia nu au la cine apela pentru ajutor,iar atunci cnd
vorbesc la telefon, copiii i prinii au ca subiecte de discuie aspecte legate de coal i felul n
care i petrec timpul liber, i nu despre felul n care se simt, cu ce probleme se confrunt, care
este starea lor interioar.
Familia dezorganizat este acea familie care nu asigur urmatoarele nevoi ale
copiilor:nevoia de a avea relaii emoionale calde, apropiate, stabile; nevoia de a fi protejat
fizic, de a avea siguran i o via bine organizat; nevoia de experiene adaptate nivelului de
dezvoltare al copilului; nevoia de limite, de via cotidian structurat i de responsabiliti
adecvate nivelului de dezvoltare; nevoia de experiene adecvate diferenelor individuale ale
copilului, intereselor lui particulare; nevoia de a tri ntr-o comunitate stabil, de a beneficia de
sprijinul i cultura acesteia. Dac aceste nevoi nu sunt ndeplinite dezvoltarea copilului este
pus n pericol.
Copiii ce fac parte dintr-o familie dezorganizat pot dezvolta o stima de sine sczut,
manifestnd probleme emoionale sau comportamentale, insuccese colare i n activitile de
zi cu zi.Separarea duce inevitabil la schimbri radicale n funcionarea familiei, fapt ce se
rsfrnge asupra calitii vieii i personalitii membrilor si, n special asupra copiilor.
Familiile temporar dezintegrate risc s produc modificri, uneori destul de grave, n relaiile
cu copiii, dereglri n comportamentul i, inevitabil, n personalitatea acestora.

17

2.3. Consecinele separrii temporare de familie

n urma plecrii unuia sau a ambilor prii la munc n strinatate pentru perioade
ndelungate de timp , copiii lsai singuri acas, fr supravegherea unui adult responsabil pot
ntmpina o serie de probleme cum ar fi:
-o suprasolicitare prin preluarea unor responsabiliti pe care le aveau prinii cum ar fi :
gtitul, menajul,ngrijirea i creterea frailor mai mici rmai acas
-vulnerabilitate n ceea ce privesc abuzurile fizice, psihice, sexuale, exploatare prin
munc, trafic de copii i prostituie ;agresorii sexuali, recrutorii sau traficanii de persoane
cei care exploateaza copii prin munc i aleg victimele din rndul copiilor neglijai,
nesupravegheai;
-dezvoltare superficial a abilitilor de via independent necesare pentru a face fa
dificultilor viitoare ca adult: independena n luarea deciziilor, ncrederea n forele proprii,
abiliti de management al timpului i al banilor,controlul i exprimarea emotiilor relaionare
i comunicare ;
-nsuirea deficitar a normelor etico-morale datorate absenei unui model familial funcional,
a unui mediu sigur i coerent
-debutul precoce al vieii sexuale, mai ales adolescenii care cuta afeciunea i aprecierea de
care au nevoie nu numai n grupul de prieteni ci i n relaiile intime ; lipsa unei educaii
adecvate privind viaa sexual, lipsa supravegherii, supraaglomerarea cu sarcini n familie
pot conduce la relaii intime, fug de acas,concubinaj, comportamente cu risc crescut pentru
contractarea unor infecii cu transmitere sexual sau chiar apariia de sarcini nedorite la vrste
fragede.
Schimbrile din viaa copilului n urma separrii de prini prin plecarea acestora n
strintate trebuie analizate i din perspectiva etapelor dezvoltrii psihologice i sociale
a copilului n raport cu ciclurile vieii i anume n mod specific cu crizele de dezvoltare
menionate n teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. Erikson.
Acesta consider c rezolvarea deficitar a crizelor personale de dezvoltare psiho-social
specifice fiecrui stadiu vor constitui surse de anxietate la vrsta adult.
Dac n stadiul infantil i n mica copilrie prinii nu ofer copilului securitate i afeciune,
acesta va dezvolta anxietate i suspiciune fa de lumea din jur.
18

Astfel, n stadiul de la 1 la 3 ani, dac un copil nu este susinut pentru a-i exercita voina
autonom, la vrsta adolescenei el va fi anxios n faa oricrei ngrdiri, dezvoltnd tulburri
de comportament.
Copiii cu unul sau ambii prini plecai la munc n strintate pot avea manifestri
psihotraumatizante deoarece percep subiectiv schimbarea produs n familie :
-deteriorarea conduitei colare; scderea performanelor colare,absenteism, risc de
abandon colar, conflicte cu profesorii i colegii pe fondul lipsei autoritii prinilor i ca o
consecin a lipsei de aspiraii pe termen lung;
-sentimente de abandon, de nesiguran, tristee, anxietate, stri depresive toate ca urmare
a dorului de prini, a nevoii de afeciune printeasc, de apreciere din partea prinilor
-atitudine de indiferen, ncpnare care poate merge uneori pn la comportament agresiv
ca rezultat al frustrrii i al nevoii de atenie
-tulburri de atenie scderea capacitii de concentrare pentru realizarea sarcinilor
-absena aspiraiilor pe termen lung
-toleran la frustrare de nivel prea sczut sau dimpotriv de nivel prea ridicat n direct
relaie cu capacitatea de adaptare a copilului,cu mecanismele de aprare ale acestuia.
-lips de motivaie, stri de apatie -indiferen fa de ceea ce se ntmpl n jur, oboseal
lips de energie, de voin pentru a depune eforturi cognitive la coal, de a se implica n
activiti variate de timp liber specifice vrstei,fie pe fondul tristeii,al strilor depresive
fie determinate de suprancrcarea cu sarcini specifice adulilor.
-dificulti de adaptare. Dup plecarea prinilor copiii traverseaz o perioad de adaptare la
noua situaie, la schimbrile aprute n viaa lor.
-comportamente delincvente -aderarea acestora la grupuri delincvente, comportament
agresiv, abuz de substane, implicarea n comiterea de infraciuni, frecventarea de
localuri, sli de jocuri,o modalitate de a suplini nevoile de apreciere, de atenie i
afeciune nesatisfcute
-conduite sinucigae; acest tip de suicid este legat de factori i evenimente emoional
afective cu caracter psihotraumatizant pentru individ, care apar ca reacii subite legate de
circumstanele conflictuale ale vieii cotidiene, crora individul nu este pregtit s le fac fa.
Copiii pot trai sentimente de fric, ngrijorare, tristee, anxietate, dezamgire i profund
suferin.
19

3. Dezvoltarea afectivitii la copiii cu prinii plecai n strintate

Ca urmare a dezechilibrului produs prin separarea de unul sau ambii prini, familia nu
mai poate oferi un climat afectiv i educaional cu repercusiuni benefice asupra personalitii
copilului.
Prinii nu contientizeaz pe deplin modul n care aceste aspecte de structur i climat
familial i poate afecta pe copii, considernd c dac cerinele de baz le sunt asigurate
mecanismul funcioneaz perfect.
Viaa afectiv joac un rol important n ceea ce priveste dezvoltarea armonioas a
personalitii fiecarui individ.
Afectivitatea reprezint procesul reglator ce reflect relaiile dintre subiect i obiect sub
forma unor triri subiective, rezultate din satisfacerea sau nesatisfacerea unor trebuine.
Separarea temporar de prini presupune un stres resimit de copil ca o senzaie de
insecuritate ce dezvolt anxietate, nevroze, agresivitate.
Unii dintre copiii ce au prinii plecai pot prezenta tulburri afective i comportamentale,
n timp ce alii pot manifesta tulburri psihosomatice i psihotice sau depresie.Depresia se
caracterizeaz prin intensificarea indiferenei, prin pierderea interesului fa de anturaj.
Avnd o relaie emoional intens cu prinii, copilul suport cu mult mai greu separarea
dect unul ce are o relaie superficial .
Vrsta copilului i durata separrii au o mare importan n evaluarea consecinelor.
Reacia este maxim la vrsta de 2-3 ani, dup care ncepe a se diminua. La aceast vrst
copilul acioneaz violent: el ip, refuz s mnnce, demonstreaz negativism greu de nvins.
Precolarul (4-7 ani) percepe separarea ca abandon i manifest nencredere, suspiciune,
anxietate. colarul mic este mai puin violent, dac i se explic motivul separrii, meninnd
ataamentul fa de prini chiar i n lipsa lor.
Prima reacie emoional a preadolescentului la plecarea prinilor peste hotare poate include n
sine oc, fric, alarmare, nencredere n viitor, furie i nervozitate, simul vinoviei,
necesitatea adaptrii la absena prinilor, suprare i tristee, gelozie i jignire.
Vrsta de 18 ani este considerat vrsta separrii naturale a copilului de prini, determinat de
maturitatea lui emoional deplin. Cu ct mai mare este copilul, cu att mai inofensiv ar trebui
s fie separarea. Cu toate acestea, cercetrile relev c disfunciile familiale i afecteaz pe toi,
20

ncepnd cu precolarul i terminnd cu adolescentul. n cazul preadolescenilor, exist

pericolul suprasolicitrii emoionale i fizice.
I. Mitrofan i D. Buzducea au divizat reacia la separare n felul urmtor:
1.Faza de oc: presupune o reacie de negare a realitii. Este o protecie natural folosit de
psihic pentru a face fa ocului. Copiii pot nega realitatea i ajung s se bucure de amintirile
pe care le au, s priveasc pozele cu familia, fiind capabili de orice compromis pentru a-i
vedea printele sau, cel puin, pentru a-i auzi vocea la telefon.
2.Faza de suferin i dezorganizare: este perioada n care se resimte impactul pierderii relaiei
cu cel drag. Durerea este intens i caracterizat prin suferin emoional acut, depresie,
gnduri suicidale, tulburri de somn, anxietate, sentiment de abandon, vinovie, furie,
afectarea imaginii de sine.
3.Faza de reorganizare: reprezint trecerea de la o stare de mhnire intens la cea de tristee
moderat.
4. Faza de acceptare: este etapa n care copiii accept situaia i realitatea, ncercnd s-i
gestioneze propria via, cu mici susineri din partea ngrijitorilor de moment.
Este extrem de important cine rmne cu copiii acas n perioada n care prinii sunt
plecai. Lipsa mamei reprezint n mod inevitabil att un element de puternic destrmare a
familiei, care genereaz ncetinire n dezvoltarea copiilor, ct i detaare emoional reciproc
dintre mam i copil.Lucrul esenial n creterea unui copil este afeciunea dintre acesta i
printele su. Familia nu va funciona normal atta timp ct nevoia de dragoste a copilului nu
este mplinit. Numai dac se simte ngrijit i iubit copilul se va putea dezvolta armonios.
Nevoia de afeciune este cea mai mare nevoie a copilului,din punct de vedere afectiv, iar
felul cum este satisfcut va influena puternic relaia lui cu prinii.
Alte necesiti, n special cele de ordin fizic, sunt mai uor de constatat i de satisfcut, ns ele
nu au nici pe departe un asemenea impact asupra vieii copilului.
Un element semnificativ care determin legtura afectiv este sentimentul acceptrii.
Cercetatorii au studiat efectele respingerii n diverse culturi din ntreaga lume, iar concluziile
lor au evideniat faptul c, dei modul de exprimare a respingerii difer de la o cultur la alta,
pretutindeni copiii supui unui astfel de tratament sunt mult mai expui n faa problemelor
psihologice, pornind de la subestimare, dezvoltare moral deficitar, dificulti n controlarea

21

manifestrilor agresive, pn la tulburri sexuale,separarea afecteaza in mod direct ntregul

sistem afectiv al copilului, avnd urmri devastatoare asupra dezvoltarii personalitii acestuia.

4. Stima de sine a copiilor din familii temporar separate

Cunoaterea de sine poate fi una dintre cele mai mari aventuri ale vieii.
Unii oameni i petrec o mare parte din timpul lor fr a avea o int precis, mpotmolindu-se
n frustrri, pentru c nu tiu nimic despre ei nii sau despre felul n care ar trebui s abordeze
problemele, aceste lucruri devenind pentru ei o adevrat tragedie.
Imaginea personal are o putere att de mare nct impactul ei este copleitor asupra destinului,
ea putnd influena att reuita, ct i eecul.Exist unii oameni care i accentueaz aspectele
negative i nu reuesc niciodat s se mplineasc, s-i pun n valoare calitile de care
dispun i s-i foloseasc ntregul potenial uman.
Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n funcionarea i
adaptarea optim la mediul social, n meninerea sntii mentale i emoionale.
Familia i coala sunt instituiile cheie care creeaz cadrul n care copii i adolescenii se pot
dezvolta armonios n funcie de interesele i aptitudinile proprii. Familia i coala devin locul
unde elevul ncepe s se descopere pe sine, s i contureze o imagine despre propria persoan,
s i dezvolte ncrederea n sine.Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu vrsta i de
asemenea cu experienele prin care trecem zi de zi. Cunoaterea de sine este un proces
cognitiv, afectiv si motivaional individual, ce suport influene puternice de mediu.
Dezvoltarea copilului presupune socializare n sensul capacitii de a ntreine relaii
strnse i de durat cu ceilali. De asemenea presupune i prezena contiinei de sine, care se
manifest ntr-un anumit grad de independen n gndire i n aciune.Imaginea de sine se
formeaz n relaia cu parinii, n primul rnd, cu fraii, cu colegii, profesorii, membrii
grupurilor din care copilul i apoi adolescentul face parte.
M.Zlate consider imaginea de sine ca fiind totalitatea reprezentrilor, ideilor, credinelor
individului despre propria sa personalitate, cu alte cuvinte este vorba de modul n care se
percepe individul, ce crede el despre sine, ce loc i atribuie n raport cu ceilali.
Imaginea de sine reprezint un integrator i organizator al vieii psihice a individului cu rol
major n alegerea valorilor i scopurilor; ea este nucleul central al personalitii.
22

Imaginea de sine este vzut ca o percepie i o valorificare a concepiilor despre sine, a

propriilor poziii, judeci, orientri n atribuirea de valori, capaciti i deprinderi, precum i
asupra premiselor obinuite ale acestora. Imaginea de sine este diferit de contiina de sine
care este o form complex de reprezentare la nivelul careia subiectul care reflect i obiectul
reflectat coincid, altfel zis reflexiile persoanei sunt orientate spre propriile idei, sentimente,
aciuni etc. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen. n cadrul su se pot diferenia
mai multe componente: eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c este ntr-un
anumit moment al dezvoltrii sale; eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori s fie; eul
viitor care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor.
Eul actual este modul n care persoana i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale la un moment dat. Eul actual are mai multe dimensiuni: eul
fizic(ce cred despre corpul meu); eul cognitiv (ce cred despre modul n care gndesc, memorez,
etc.); eul emoional (ce cred despre emoiile i sentimentele mele); eul social (cum cred c m
percep ceilali); eul spiritual (ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine).
Eul ideal este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce ar dori s fie, dar este n
acelai timp contiena c nu are n prezent resursele reale s devin. Eul ideal se exprim prin
nivelul de aspiraie, adic nivelul la care i-ar dori s ajung persoana n viitorul mai mult sau
mai puin ndeprtat. Ca multe idealuri, Eul ideal uneori poate fi atins, alteori nu.
Eul viitor este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce poate deveni n viitor,
folosind resursele de care dispune n prezent. Eul viitor se exprim prin nivelul de expectan,
adic nivelul la care este foarte probabil s ajung persoana, ntr-un timp dat, folosind resursele
pe care le are.(Adriana Bban, 2001)
Fiecare fiin uman este unic i are o valoare care merit s fie respectat.
Stima de sine reprezint modul n care ne evalum pe noi nine n raport cu propriile
ateptri i cu ceilali i este direct proporional cu contientizarea valorii noastre.Evaluarea
aceasta poate s exprime o atitudine de aprobare sau dezaprobare i ne arat msura n care
individul crede c e competent i important, c are succes i valoare.
De multe ori eecul persoanei adulte n a face diferen ntre comportament i
caracteristicile proprii are drept consecin formarea unei stime de sine sczute.Atunci cnd
individul percepe o nereuit ca simptom al lipsei de valoare va fi foarte duntoare persoanei
n cauz. Imaginea de sine se afl n strns legtur cu stima de sine.

23

Este foarte important de luat n calcul faptul c de obicei copiii i evalueaz imaginea de sine
pornind de la prerile i reaciile adulilor. Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i
interiorizate de ctre copil, ducnd la formarea unei stime de sine sczute sau ridicate.
Stima de sine este profund legat de raportul dintre sinele autoperceput i sinele ideal,
adic modul n care am vrea s arate, sub multiple aspecte, persoana noastr. Stima de sine
definete atitudinea fa de sine, evaluarea afectiv a caracteristicilor pe care crezi c le deii,
adic ct de mult te preuieti pe tine nsui.Atunci cnd discrepana perceput de individ
dintre sinele ideal i cel real e mic, persoana triete sentimente de valoare i satisfacie, dac
discrepana e mare, rezult sentimente de eec i lips de valoare.
Nivelul stimei de sine afecteaz puternic performanele n toate activitile: cei cu o nalt
apreciere de sine au o mai mare ncredere, se mobilizeaz mai mult i reuesc mai bine, ceea ce
consolideaz prerea bun despre sine. O joas stim de sine sporete riscul insucceselor,
determinnd o viziune sumbr asupra propriei persoane.
Pe parcursul vieii, persoanele se autoevalueaz separat pe domenii specifice, iar
evaluarea lor ntr-un domeniu nu are n mod necesar implicaii pentru cea din alt domeniu ca
de exemplu: ct de competent se consider un copil n sarcinile colare, n ce msur se simte
popular cu ceilali copii de vrsta lui, sentimentul de compenten al copilului n activiti
sportive, ct de bine crede copilul c arat, gradul n care copilul consider comportamentul
su ca fiind acceptat de ceilali.Stima de sine reprezint o dimensiune fundamental pentru
oameni, indiferent de vrst, cultur, statut social, personalitate, interese.
Experinele din copilarie au un rol important n dezvoltarea imaginii de sine, succesele i
eecurile precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, definind astfel imaginea
copilului despre el nsui.Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoaprecire i ncredere n
forele proprii, dezvoltnd capacitti de a lua decizii responsabile.Atitudinile celor din jur: a
prinilor, profesorilor, colegilor, frailor, prietenilor contribuie la dezvoltarea stimei de sine a
copilului.
Categoriile de copii ce au o stim de sine sczut sunt: copiii ce sunt abuzai verbal,
emoional,fizic n mediul familial sau la coal; copiii ce nu sunt iubii neconditionat i
acceptai de prini, acas , la coal sau n comunitatea n care triesc; copiii ce au prini
dependeni de droguri, alcool, etc.; copiii cu prini bolnavi psihic; copiii crescui ntr-un
mediu stresant; copiii crescui n familii unde sentimentele nu sunt exprimate deschis; copiii ce
au prini divorai; copiii crora le-a murit unul dintre prini.
24

Copilul care este incurajat, ludat, este ascultat de prini, i se vorbete cu respect, i se
acord atenie, este iubit, mbriat, are performane bune n activitile extracolare (sport,
desen,pictur, teatru)sau colare, are prieteni de ncredere, va dezvolta o stim de sine
echilibrat.Cel care este des criticat, i se vorbete pe un ton ridicat, se ip, este ignorat,
ridiculizat, are eecuri n activitile colare i extracolare, este des comparat cu alii, avnd
prini cu standarde exagerate privind performana sa colar, acest copil va avea o stim de
sine sczut.
Elevii cu o stim de sine sczut simt c nu sunt buni ndeajuns, chiar dac sunt; evit i
le este team de a ncerca lucruri noi, de a se implica n sarcini noi; sunt nemulumii de felul
lor de a fi, nu sunt siguri pe calitile bune pe care le dein; nu fac nici un efort n rezolvarea
unei probleme deoarece se ateapt s nu reueasc; se simt neiubii, nevaloroi; i condamn i
i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor; pretind c sunt indifereni emoional; i pierd
controlul, nu pot tolera un nivel mediu de frustrare; sunt foarte uor influenabili; simt c
trebuie s i mulumeasc ntodeauna pe ceilali; n majoritatea timpului se simt triti,
nefericii;nu reuesc s i fac prieteni uor sau nu au deloc prieteni; sunt nemulumii de
persoana lor n general; se simt lipsii de valoare; refuz s i asume consecinele faptelor lor;
manifest toleran sczut la frustrare; manifest rezisten sczut la presiunile negative ale
grupului; i exprim ntr-o manier neadecvat emoiile sau i le neag; consider
manifestarea emoiilor o dovad de slabiciune.(Adriana Bban,2001)
Consecinele unei stime de sine sczute pot fi urmtoarele: nesiguran i nencredere n
proriile fore; imposibilitate de a-i exprima deschis sentimentele celorlali, lips de ncredere
n ceilali; inabilitate de a lua decizii datorit confuziei i a fricii de a nu grei sau de a nu-i
dezamgi pe alii; anxietate n faa unei schimbri, fric de schimbare; imposibilitate de a se
simi bine n mod spontan, de a se distra, de a se juca pentru relaxare, plcere; probleme n
stabilirea relaiilor personale cu ceilali; incapacitatea de a lua decizii alternative, nu doar
judeci DA i NU, alb/negru; probleme n a-i controla furia, anxietatea; nevoia major de
a fi aprobat i acceptat de ceilali datorit fricii de abandon, respingere, dezamgire; folosirea
unor mti pentru a-i ascunde adevaratele sentimente, utilizarea minciunii pentru a evita
conflictul sau dezaprobarea; sentimentul c este diferit de ceilali, st la o parte, se izoleaz;
imposibilitate de a se recompensa dac a fcut ceva bun; neputina de a ierta i a uita greelile
fcute de ceilali.

25

Plecarea unuia sau a ambilor prini la munc n strintate poate avea consecine
negative asupra dezvoltrii stimei de sine a copiilor.Aadar una dintre problemele cu care se
confrunt copilul rmas acas este legat de tulburrile stimei de sine: supraapreciere fa de
ali copii care nu au la fel de muli bani sau aceeai vestimentaie sau accesorii pe care ei le
primesc din strintate, sau subapreciere n relaie cu colegii si prietenii lor ai cror prini sunt
prezeni la evenimentele importante din viaa lor cum ar fi serbri colare, edine cu prinii,
aniversri, srbtori. Intlnim supraapreciere atunci cnd copiii primesc deseori mari sume de
bani i cadouri de la prinii lor i n comparaie cu ali copii din mediul lor, i permit s
cumpere haine si accesorii moderne, pleac n excursii prin ar sau strintate mpreun cu
prinii lor.Copiii sunt mndri de lucrurile pe care le au i se laud n faa colegilor, prietenilor
de aceeai vrst, manifestnd atitudini de superioritate i bravaj care uneori poate afecta
relaionarea cu cei din jur. Muli dintre prini triesc cu impresia c banii i cadourile trimise
pot compensa vina pe care o triesc datorit separrii de copiii, dorind s i exprime astfel
afeciunea. Atunci cnd prinii nu comunic constant cu copiii rmai acas i nu pstreaz
o legatur direct cu acetia,ntlnim subaprecierea.Copiilor le este foarte dor de prini, simt
lipsa de afeciune, triesc sentimente de abandon, de inferioritate fa de ceilali copii, de furie
i dezamgire fa de prinii care au plecat i i-au lsat pe ei acas.
Consilierul are un rol deosebit de important n ceea ce privete sprijinirea acestor copiii i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive care s le permit s fac fa dificultilor pe care le
ntmpin, specifice nivelului de dezvoltare i a vieii colare.

5. Neglijarea-form de abuz asupra copilului

Abuzul aupra copilului reprezint acea vtmare ce afecteaz sntatea fizic i /sau
psihic a copilului. Abuzul asupra copilului se realizeaz prin profitarea de pe urma diferenei
de putere dintre persoana adult i un copil.
Tipuri de abuz asupra copilului:
-abuzul fizic: reprezint aciunea unui printe sau a persoanei rspunztoare pentru copil,
aciune ce va avea n consecin vtmarea fizic actual sau potential a minorului prin:
legarea copilului, lovirea, rnirea, otravirea, zgrierea, arderea intentionat a copilului,
mucarea, pedepsirea crud, deprivare de somn,etc.

26

-abuzul sexual: se refer la obligarea sau ndemnarea copilului de ctre o persoana adult, s
participe la activiti sexuale care servesc plcerii adultului. Abuzul sexual cuprinde: atragerea,
convingerea, coruperea, forarea i obligarea minorului s participe la activiti de natur
sexual sau asistarea unei alte persoane n timpul unor acte sexuale.
-abuzul emoional: este acel comportament comis intenionat de ctre un adult lipsit de
afectivitate, care doar jignete, batjocorete, devalorizeaz, nedreptete sau umilete verbal
copilul, folosete ameninri, stabilete standarde nerealiste pentru copil, terorizeaz copilul,
impune unele modele negative.
Un tip special de abuz asupra copilului o reprezinta neglijarea care se refer la
comportamentul inadecvat al prinilor ce nu mplinesc nevoile de baz ale copilului.
Copiii singuri acas sufer de neglijare emoional din partea prinilor plecai deoarece
absena fizic a prinilor i lipsete pe acetia de contactele fizice cu prinii, de semnele de
afeciune directe, de atenia i grija printeasc pe care prinii ar putea-o oferi fiind prezeni.
Pentru unii copiii lsai n grija rudelor apropiate cu care copiii au avut ocazia s dezvolte
legturi de ataament nc dinaintea plecrii prinilor, nevoia de afeciune a copiilor este n
parte acoperit de ngrijirea i afeciunea oferit de aceste rude.
Exist familii n care bunicii, mtuile, unchii desemnai de prinii plecai s aib grij de
copiii lor reprezinta persoane resurs i de sprijin pentru copii nc dinaintea plecrii ambilor
prini n strintate. n aceste cazuri,copiii dei resimt dorul de prini i sufer neglijarea
emoional din partea prinilor plecai gsesc suportul afectiv necesar la persoana de ngrijire.
Att n cazul copiilor cu ambii prini plecai, ct i n cazul copiilor cu un singur printe
plecat exist riscul mai multor forme de neglijare :
-neglijarea alimentar (privarea de hran, absena mai multor categorii de alimente eseniale
creterii, mese neregulate etc.),
-neglijarea vestimentar (haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici sau prea mari,
haine murdare),
- neglijarea igienei (lipsa igienei corporale,mirosuri respingtoare, parazii),
-neglijarea medical (absena ngrijirilor necesare, omiterea vaccinrilor i a vizitelor de
control, neaplicarea tratamentelor prescrise),
-neglijarea locuinei (locuin prost ntreinut, nenclzit, risc de incendiu, mobilier absent
sau afl at n stare de degradare,substane toxice afl ate la ndemna copilului etc.), -neglijarea

27

educaiei (sub-stimulare, instabilitatea sistemului de pedepse i recompense, lipsa modelelor de

nvare a abilitilor de via independent, lipsa de urmrire
i supraveghere a situaiei colare).
Pe lng neglijare copiii singuri acas pot deveni i victime ale diverselor forme de abuz
i exploatare.

Capitolul II Etape n consilierea copiilor cu prinii plecai in strintate

1. Rolul consilierului
Consilierea are anumite particulariti i note specifice stabilindu-se o relaie de
colaborare ntre consilier i cel consiliat; consilierea se focalizeaz pe problem; este orientat
spre dimensiunile i comportamentele problematice ale celui consiliat,spre mbunatatirea unor
aspecte din viata cotidian cum ar fi: comunicarea, abilitile de nvare, de luare de decizii
etc.; este formativ viznd prevenirea unor comportamente neadaptative i nvarea acelor
strategii care vor facilita o adaptare mai eficient situaiilor de via; este informativ, sugernd
datele necesare pentru a lua decizii informate i responsabile; este suportiv, oferind cadrul
adecvat pentru a-i exprima emoiile, conflictele, dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent
sau viitor; este focalizat pe situatiile prezente, trecutul fiind abordat sporadic, doar pentru a
ntelege mai bine situaiile din prezent; este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor
proprii de adaptare la mediu i de soluionare a situaiilor problematice; este o intervenie de
durat scurt i medie.(A. Baban,2003)
Abilitatile necesare consilierului pentru desfurarea activitilor de consiliere sunt :
ascultarea activ, observarea, adresarea ntrebrilor, oferirea de feed-back, furnizarea de
informaii, parafrazarea, sumarizarea, reflectarea.(A. Baban, 2001)
Principala sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg etapele unui proces de
contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori.
Consilierul ncurajeaz copiii s-si exploreze sentimentele i s le eprime deoarece
gndurile i sentimentele care rmn neexteriorizate tind s devin foarte intense i pot genera
o serie de probleme pe termen lung.

28

Consilierul are un rol deosebit n ceea ce privete lucrul cu copiii a caror prini se afl la
munc n strintate, colabornd cu o ntreag echip de specialiti: asisteni sociali, dirigini,
poliie, Ong-uri astfel ncat abordarea cazului s fie una obiectiv i cat mai complet.
n primul rnd consilierul evalueaz situaia copilului rmas singur acas, iar apoi are n
vedere realizarea unui program de interventie personalizat cu scopul de a asista i sprijini
copilul, de a colabora cu familia acestuia.
n ceea ce privete consilierea copiilor rmai singuri acas n urma plecarii unuia sau
ambilor prini la munc n strintate, este important observarea de ctre consilier a
manifestrilor psiho-comportamentale ale copilului, a factorilor de risc, a tipului de ataament
dezvoltat, de asemenea i a consecinelor posibile asupra dezvoltrii psiho-sociale, datorit
acestei separri.
Evaluarea initial
Evaluarea psihologica initial a copilului, cu prinii plecai la munc n strintate, are n
vedere n primul rnd identificarea problemelor pe care copilul le are; intensitatea tulburrilor
aprute, a proceselor psihice afectate; calitatea relailor cu membrii familiei; tipul de
ataament; evenimente importante din viaa acestuia; structura personalitii, dezvoltarea
cognitiv, moral, social; reacia i raportarea copilului la separarea fa de prini.
Etapele ce pot fi parcurse in procesul complex de evaluare a copilului cu prinii plecai
la munc n strintate: realizarea unui interviu cu copilul; colaborarea direct cu asistentul
social, prini, persoana care ingrijete copilul; aplicarea unor teste de inteligen i dezvoltare
mintal, chestionare; evaluarea relaiilor dintre copil i familie, calitatea comunicrii n cadrul
familiei, raportarea copilului la situaie.
Este foarte important ca att consilierul ct i familia s explice copilului care este scopul
evalurii i a edintelor de consiliere i anume faptul c se dorete sprijinirea i oferirea unui
suport pe perioada absenei prinilor i mentinerea unei relaii cu acetia, deoarece copilul
poate avea temeri n ceea ce privete instituionalizarea lui.
Consilierul trebuie s nlature posibilele stereotipuri ca eti biat mare nu trebuie s
plngi, doar fetele plng, bieii nu,e ruinos s plngi, este necesar oferirea
de pauze i asigurarea unui suport emoional, contientizarea c a plnge este o reacie ce nu l
va face mai puin puternic, c ceea ce simte este normal i c e bine s i exprime emoiile,c
nu va fi judecat sau ironizat ci va fi sprijinit.
29

2. Obiectivele principale ale consilierii

Consilierea reprezint o aciune complex prin care se urmrete sugerarea modului de a
proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie adoptat ntr-o situaie dat sau n
general,n via i n activitatea cotidian (Ghe Toma, 1999).
Consilierea este aadar o relaie interuman de ajutor dintre o persoan specializat i o alt
persoan care solicit asisten de specialitate. Relaia dintre consilier i persoana consiliat
este una de alian, de participare i de colaborare reciproc (A Bban, 2001)
Caracteristicile ale consilierii :
- vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate , deficite
intelectuale sau de alt natur;
- faciliteaz persoanei consiliate adaptarea la factorii stresori, la sarcinile cotidiene precum i la
mbuntirea calitii vieii;
- este un model educaional i nu unul al dezvoltrii, n sensul c scopul consilierii este de a-i
nva pe elevi noi strategii comportamentale, de a-i valoriza potenialul existent i de a-i
dezvolta resurselor adaptative;
- se preocup de prevenirea problemelor i n acest sens identific situaiile i grupurile de risc
i acioneaz n sensul prentmpinrii evenimentelor cu impact negativ;
- urmrete realizarea unei armonii ntre familie, coal, copil;
- ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentele elevilor,
profesorilor, prinilor;
- prin metodele i tehnicile utilizate profesorul- consilier ajut la adaptarea eficient a elevilor
la realitile sociale n care acetia triesc.
Scopul general al consilierii este acela de a sprijini elevii pentru ca acetia s devin
capabili s se ajute singuri s se neleag att pe sine nsui ct i realitatea nconjurtoare, iar
scopul consilierii copiilor rmai singuri acas este acela de a oferi sprijinul i ncrederea
necesar pentru a traversa perioada de absen a prinilor i a regsi sentimentul de securitate
din relaia copil/printe.
Consilierea are in vedere promovarea sntii i a strii de bine funcionare optim din
punct de vedere somatic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual, dezvoltarea personal
cunoatere de sine, imaginea de sine, capacitatea de decizie responsabil, relaionare
30

interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficiente, atitudini creative,

opiuni vocaionale realiste, prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a
dezadaptrii sociale,a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de criz.
Consilierea se bazeaz pe anumite principii ca : toate persoanele sunt speciale i valoroase
pentru c sunt unice,profesorul consilier faciliteaz contientizarea de ctre elevi a conceptului
de unicitate, de valoare unic a oricrei persoane ; fiecare persoan este responsabil pentru
propriile decizii - persoanele i manifest unicitatea i valoarea prin deciziile pe care le iau.
Obiectivele principale n ceea ce privete consilierea copiilor cu prini plecai n
strintate:
-Formarea i dezvoltarea abilittilor de comunicare i relaionare asertiv cu ali copii i cu
adulii;
-nvarea unor abiliti de adaptare pentru a face fa ct mai bine la schimbrile legate de
vrst i la problemele cu care se confrunt;
-Formarea i consolidarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine pozitive;
-nelegerea propriilor emoii i nvarea unor strategii de autocontrol;
-Dezvoltarea responsabilitii pentru propriile aciuni i decizii;
-Formarea unor atitudini pozitive fa de lume i fa de ceilali;
-Formarea de deprinderi de nvare i de dezvoltare personal;
-Dezvoltarea unor abiliti de explorare a traseelor educaionale i profesionale.
Consilierul va oferi sprijin copilului ce are prinii plecai la munc n strintate n
funcie de nivelul de dezvoltare i ntelegere a copilului i tipul de probleme pe care le are.
Activitatile din cadrul sedintelor de consiliere se pot desfura att individual ct i n
grup,ntr-un spaiu special amenajat i securizant pentru copil, iar durata unei sesiuni de
consiliere este de maxim 45 de minute.

31

3. Consilierea suportiv
Plecarea unuia sau a ambilor prini la munc n strintate are un impact deosebit asupra
copiilor de aceea se apeleaz la consiliere suportiv care are n vedere dezvoltarea abilitilor
de comunicare, ascultare activ (parafrazarea, reflectarea sentimentelor, sumarizarea,
ncurajarea verbala i nonverbala) i a empatiei, consilierul oferind un cadru adecvat pentru
desfasurarea sedintelor de consiliere.
Consilierul explic copiilor motivele pentru care prinii sunt plecai la munc n
strintate,c acetia se vor rentoarce dup o anumit perioad de timp.Consilierul urmrete
ncurajarea i susinerea unei relaii de comunicare ntre printe i copil prin diferite metode
cum ar fi : scrisorile, convorbiri sau mesaje telefonice, comunicare prin internet.
Un risc la care pot fi expusi copiii ce parcurg anumite edinte de consiliere este acela de
a-i face sperane nerealiste c printii se vor ntoarce sau c n curnd vor pleca ei n
strintate, de aceea consilierul trebuie s vorbeasc cu mare grij pentru a nu influena copilul
ntr-un mod greit.
De multe ori prinii fac promisiuni copiilor c ii vor suna, c le vor trimite cadouri, c i
vor duce i pe ei n strintate,iar cnd aceste promisiuni nu se mplinesc copiii sunt
dezamgii, frustrai, au indoieli cu privire la dragostea prinilor pentru ei i se gndesc c
acetia i-ar putea abandona.
Rolul consilierului n aceste situaii este de a explica copilului c intenia printelui nu a fost de
a-l dezamgi, c prinii l iubesc n continuare, doar c au intervenit anumite probleme, iar
apoi trebuie s sprijine relaia de comunicare dintre copil i printe c sa fie una adecvat
situaiei n care acetia se gsesesc.
Consilierul poate colabora cu dirigintele sau cu persoana n grija cruia a rmas copilul
pentru a se lua legatura cu prinii i a le explica consecinele nerespectrii cuvntului dat, a
promisiunilor fcute i efectele pe care acestea le au asupra copiilor.

32

4.Consilierea cognitiv-comportamental
Consilierea cognitiv-comportamental se poate aplica copiilor ncepnd cu vrsta de 7 ani
cnd acetia au destul de bine dezvoltate abilitile mentale care permit realizarea sarcinilor i
activitilor specifice consilierii cognitiv-comportamentale cum ar fi ntelegerea succesiunii
cauzale a evenimentelor, identificarea gndurilor, identificarea emoiilor,

rationamentul

analogic, etc.
n activitile de consiliere pot fi abordate consecinele pe care le are separarea de prini,
dar nu poate fi schimbat faptul c prinii sunt plecai departe la munc.Consecinele negative
ale plecrii prinilor la munc n strintate pot afecta activitatea de zi cu zi a copilului astfel
nct s apar probleme la coal, n relaiile cu membrii familiei, cu prietenii. Consilierul
trebuie s sprijine copiii n luarea deciziilor, n gsirea de soluii pozitive , benefice n ceea ce
privete rezolvarea problemelor pe care le ntmpina n aceast perioad din viaa lor.
Consilierul poate apela la anumite teme terapeutice n vederea traversrii de ctre copil a
acestei perioade de frustrare, teme precum : exprimarea i controlul emoiilor; relaionarea
cu familia i prietenii; avantajele educaiei i orientarea n carier; responsabilitaile,
administrarea timpului i a banilor; disciplina, regulile i delincvena; prevenirea abuzului, a
exploatrii sexuale, prin munc i a traficului de copii etc.
Atunci cand datorit separrii de printi copiii prezint urmatoarele caracteristici :
ngrijorari, anxietate, depresie, concentrare deficitar, iritabilitate si comportament agresiv, este
necesar axarea consilierului pe sprijinirea copiilor n exprimarea emoiilor i sentimentelor
fa de prini i persoanele n grija crora au rmas, fa de problemele i conflictele pe care le
au n viata de zi cu zi,consilierul trebuie s ncurajaeze i sa asiste copil pentru construirea unor
strategii de adaptare i de autocontrol.
n ceea ce privete consilierea precolarilor sau a colarilor mici, consilierul are
posibilitatea de a apela la terapia prin joc adaptat nivelului de dezvoltare i caracteristicilor
copilului: lucrul la ldia cu nisip, folosirea animalelor n miniatur, lucrul cu plastilina, argila,
crile de colorat, povetile terapeutice, desene, colaje, calatoria imaginar etc., iar n ceea ce
privete consilierea preadolescenilor i adolescenilor sunt recomandate tehnicile ce presupun
discuia, problematizarea, fiele de lucru.

33

Capitolul III. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII

1.Ipotezele i obiectivele cercetrii

Cercetarea i propune s verifice urmtoarele ipoteze:
Ipoteza general: Aplicarea unui program de activiti de consiliere bazate pe sprijinirea
copiilor n traversarea perioadei de absen a prinilor, influeneaz pozitiv relaia dintre
acetia.
Ipoteze particulare
Ip1-Dac n cadrul edintelor de consiliere se realizeaz activiti educaionale axate pe
formarea i consolidarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine pozitive, atunci
problemele cu care se confrunt copiii se vor ameliora.
Ip2-Dac se desfasoar activiti de meninere a unei legturi strnse prin utilizarea mai multor
mijloacele de comunicare, atunci relaia copil-parinte se va imbunti.
Strategia cercetrii pedagogice se subordoneaz unor obiective formulate operaional,
care la rndul lor se subordoneaz unor finaliti generale prin aplicarea unui program de
activiti bazate pe sprijinirea copiilor n aceast perioad.
Obiectivele cercetrii:
O1-Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare asertiv
O2-nvarea unor abiliti de adaptare la situaia de separare
O3-Formarea i consolidarea unei imagini de sine realiste
O4-Creterea nivelului stimei de sine a copiilor
O5-Dezvoltarea autoeficacittii
O6-nelegerea propriilor emoii i nvarea unor strategii de autocontrol
O7-Formarea unor atitudini pozitive fa de lume i fa de ceilali
O8-Formarea de deprinderi de nvare i de dezvoltare personal
34

2.Metodologia cercetrii
Cercetarea s-a realizat la coala cu clasele I-VIII, Ocna-Dej din localitatea Dej, judeul
Cluj unde sunt nscrii un numr de 14 elevi care provin dintr-un mediu dezorganizat n urma
plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate.
Verificarea ipotezelor acestei cercetri a presupus desfurarea unui demers metodologic
derulat n perioada 10 Martie-13 Mai.
Etapa constatativ s-a realizat n perioada 10 Martie-24 Martie, n cadrul creia s-a
urmrit evaluarea iniiala a elevilor. Copiilor li s-au administrat: un test standardizat pentru
evidenierea nivelului stimei de sine: Testul Rosenberg , un chestionar privind autoeficacitatea,
un chestionar privind problemele cu care se confrunt i de asemenea completarea de ctre
nvtori/dirigini a unei fie de monitorizare.
Etapa interveniei formative s-a desfurat n perioada 31 Martie-29 Aprilie n afara
orelor de curs ale copiilor, cei 9 elevi din ciclul primar desfurnd activitile de consiliere de
la ora 12, iar cei 5 elevi din ciclul gimnazial, de la ora 13, de doua sau trei ori pe saptamn sau
uneori toi elevii impreun de la aceeai or.
S-a aplicat un program de intervenie bazat pe activiti de exprimare a sentimentelor, de
formare i dezvoltare a unor abiliti de comunicare i relaionare asertive cu cei din jur,
activiti de dezvoltare a unor strategii de adaptare la situaie i de autocontrol, dezvoltarea
unei imagini de sine realiste i activiti n vederea creterii nivelului stimei de sine i
autoeficacittii, activiti cu scopul de a comunica i relationa mai bine cu prinii prin scrierea
de scrisori, trimiterea de poze, desene, dezbateri cu teme ca : dorul de prini, frica de a fi
instituionalizat, prevenirea victimizrii, a traficului de copiii, a exploatrii prin munc .
Aceste activiti au avut menirea s i ncurajeze pe copii n a-i exprima orice sentiment pe
care l au i pe care nu-l pot arta i manifesta datorit fricii de a nu fi pedepsii de cei n grija
crora au rmas, sau de a nu fi trimii la un orfelinat, frica de parini c vor rupe orice legtur
cu ei dac se comport ntr-un anumit mod, apoi au fost activiti ce au avut ca scop oferirea de
feedback pozitiv pentru copiii cu stim de sine sczut, activiti n vederea mbuntirii

35

relaiei i comunicrii cu prinii plecai, scopul principal al interveniei fiind acela de a sprijini
copiii n aceast perioad.
Etapa posttest a constat n administrarea testelor utilizate iniial, scopul acestei etape
fiind acela de a releva diferena dintre rezultatele subiecilor n ceea ce privete nivelul stimei
de sine i al autoeficacitii n pretest respectiv postest, apoi au avut loc discutii cu privire la
imbuntirea relaiei cu prinii, confirmndu-se astfel ipoteza cercetrii.
Componentele metodologiei cercetrii pedagogice desfurate au fost: testul standardizat
(Rosenberg- Testul Stimei de Sine), chestionarul(Autoeficacitatea),chestionar privind
problemele cu care se confrunt copiii, dezbateri, discuii.
Principala metod de cercetare pedagogic calitativ utilizat este studiul de caz.
S-a realizat cte un studiu de caz pentru fiecare elev ce provine dint-un mediu dezorganizat
datorita plecarii unuia sau a ambilor parinti la munca in strainatate i este inscris la Scoala cu
clasele I-VIII, Ocna-Dej.

2.1.Eantionarea subiecilor
Subiecii alei pentru cercetare sunt elevi ai Scolii cu clasele I-VIII Ocna-Dej, elevi ce
provin din familii n care unul sau ambii prini sunt plecai la munc n strintate.
Eantionul cuprinde un numar de 14 subieci dintre care 7 fete i 7 baiei, elevi n clasele
I-VIII.
Parintii plecati in strainatate
Mama
4

Tata
6

Ambii parinti
4

Se constat faptul c 4 copiii au mamele plecate la munc n strintate, 6 copiii au taii, iar 4
copiii au ambii prini plecai.

36

Structura eantionului
Clasa

Nr. Subieci

Biei

Fete

2
2
3
2
2
1
2

2
2
1
1
1

2
2
2
1

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII

2.2.Eantionarea coninutului
Aplicarea programului de intervenie a presupus desfurarea unor activiti dup
terminarea orelor de curs ale elevilor, n funcie de orarul lor.
Aceste activiti au vizat sprijinirea i susinerea elevilor pentru traversarea acestei perioade de
separare dintre ei i prini, dezvoltarea unei relaii mai apropiate ntre acetia:
-discuii i dezbateri cu teme ca: dorul de prini, frica de a fi instituionalizati, comportamente
predelincvente si delincvente, prevenirea victimizrii, prevenirea traficului de copiii, a
exploatrii prin munc.
-activiti de exprimare a sentimentelor: acestea au oferit copiilor ce au anumite temeri
sprijinul necesar pentru a-i exprima adevaratele sentimente,fr a le fi fric sau a se simi
vinovai mai apoi;
-oferirea de feedback pozitiv deoarece copii cu o stim de sine sczut au nevoie s aud
afirmaii pozitive despre ei, s fie ncurajai i ludai, s se vad ntr-o lumin pozitiv;
-activiti n ceea ce privete formarea i dezvoltarea unor abiliti de comunicare i relaionare
asertive cu cei din jur,
-dezvoltare a unei imagini de sine realiste i activiti n vederea creterii nivelului stimei de
sine i autoeficacitii,

37

-activiti cu scopul de a comunica i relaiona mai bine cu prinii prin scrierea de scrisori,
trimiterea de poze, desene,internet, telefon.

3.Prezentarea i analizarea studiilor de caz

Consilierul are un rol deosebit n ceea ce privete programul de intervenie pentru copiii a
cror prini se afl la munc n strintate, iar pentru a ntocmi un raport de evaluare iniial a
copiilor s-a colaborat cu nvttorii, diriginii, prinii i persoanele n grija crora au rmas
copiii.
S-au ntocmit studii de caz pentru fiecare din cei 14 copiii , completndu-se cte un raport
ce cuprinde 3 etape :A.Informaii i date despre copil : numele si prenumele ; data i locul
naterii ; domiciliul legal ; copilul locuiete n prezent; persoana care se ocupa la ora actuala de
copil; aspectul general al copilului ; igien ; imbrcminte ; starea de sntate ; situaia
colar ; conduita scolara ; absenteism colar ; relaionarea n coal ; timpul liber ;
comportamente deviante ; B. Date despre familia copilului : date despre prini ; ara n care
este plecat printele ; istoricul migraiei ; ocupaia nainte de plecare / ocupaia actual ;
lucreaz cu forme legale sau la negru ; comunicarea ; date despre frai/surori ; relaiile din
cadrul familiei ; bugetul familiei ; venituri ; bunuri ; C. Date privind persoana care are n
ntrinere i ingrijire copilul : gradul de rudenie ; ocupaia ; bugetul familiei persoanei de
ngrijire ; date despre locuina familiei persoanei de ngrijire ; descrierea familiei persoanei de
ngrijire ; nivelul educaional al persoanei de ngrijire ; relaia cu familia copilului aflat n
ngrijire.
Analiznd studiile de caz, se observ faptul c unii elevi triesc n condiii precare
material i social, iar familiile lor se confrunt cu o degradare semnificativ a condiiilor de
via i astfel nu i mai asum responsabiliti n ceea ce privete creterea i educarea
minorilor, lasandu-i in grija bunicilor, mtuilor, veriorilor sau a altor persoane.
n ceea ce privete relaia cu persoana care are n ntreinere i ingrijire copilul pe
perioada plecrii priilor la munc n strintate s-a constatat faptul c uneori exist un climat
tensionat, dominat de stri conflictuale i lips de comunicare ntre acetia i copiii.
n unele familii condiiile de locuit sunt nengrijite i insuficiente pentru ca elevii s i
efectueze temele pentru scoal, si de multe ori copiii nu beneficiaz de sprijinul printelui
38

rmas acas sau a persoanei n ntreinerea cui a rmas n ceea ce priveste pregtirea colar,
avnd n consecin un randament colar sczut.
n urma analizrii chestionarului ce evideniaz probleme cu care se confrunt copiii
rmai acas, s-a constatat o suprasolicitare i suprancrcare cu sarcini gospodareti n special
n familiile n care sunt mai muli copii, cei mari asumandu-i rolul de mam sau tat,
observndu-se lipsa motivaiei pentru situaia scolar, absenteism colar, comportamente
delincvente, consum de alcool i tutun.
Aplicnd testul Stimei de sine se oberv faptul c stima de sine a copiilor este sczut nu
doar datorit mediului fizic n care triesc, dar mai ales datorit neglijrii de ctre prini.
Rezultatele obinute de ctre copii la testul stimei de sine si cel privind autoeficacitatea indic
faptul c fetele sunt cele care au o stim de sine i o ncredere n forele proprii mai sczut
comparativ cu baietii.
Autoeficacitatea reprezint capacitatea autoperceput de a face fa unor situaii
specifice, influennd alegerea situaiilor n care ne implicm, cantitatea de efort depus ntr-o
anumit situaie, timpul ct persistm ntr-o sarcina i reaciile emoionale din timpul
anticiprii situaiei sau al implicrii n acea situaie. ncrederea de sine reprezint un element
deosebit de important al personalitii umane. ncrederea n sine se nva, se dezvolt, se
perfecioneaz pe ntreg parcursul vieii. Un rol deosebit n ceea ce privete dezvoltarea
ncrederii de sine l are mediul de provenien, familia care trebuie s reprezinte un cadru
destins, sntos, unde copilul se simte iubit, preuit i apreciat.

5.Programul de intervenie
Programul de intervenie aplicat copiilor de la Scoala cu clasele I-VIII Ocna-Dej,
copiii ce provin dintr-un mediu de risc, datorit plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n
strintate se bazeaz pe o serie de activiti axate pe sprijinirea i sustinerea elevilor pentru
traversarea acestei perioade de separare dintre ei i prini, dezvoltarea unei relaii mai
apropiate ntre acetia, dezvoltarea stimei de sine, autoeficacitii, dezvoltarea unor abiliti de
adaptare, dezvoltarea unor abiliti de comunicare asertiv etc.
Activitile de consiliere desfsurate au ca scop ncurajarea copiilor i diminuarea posibilelor
riscuri la care acetia sunt expui.
39

Teme de discutie abordate

Dorul de parinti
Copiii ce au rmas singuri acas, fr prinii lor, sufer de dor fa de acetia.
Copiii resimt suferina aceasta n funcie de vrst fiecaruia, nivelul de nelegere, vrsta la
prima plecare a printelui, legtura de ataament existent ntre copil i printe nainte de
plecare, modalitile de exprimare emoional nvate i practicate etc.
Dorul de printi, aceast suferint a copiilor trebuie alinat i de asemenea este necesar ca
s fie nvate de ctre copil anumite modaliti de a controla aceast suferin i de a-i face
fa.
ncurajarea copiilor i a prinilor n a menine o legtur ct mai strns apelnd la toate
mijloacele de comunicare accesibile :telefon, internet, scrisori, etc. este deosebit de important
att pentru copii ct i pentru prini.
Una dintre activitile desfsurate a fost aceea de exprimare libera a emoiilor pe care
copilul le triete,cu scopul de a-l ajuta s gseasc modaliti adecvate de a diminua aceast
suferin i mai ales s comunice ceea ce simte fa de prinii s i fa de situaia n care se
afl.
O alta activitate cu scopul de a ncuraja comunicarea dintre copii i prini a fost
realizarea de desene, felicitri i scrierea de scrisori pentru parinii plecai.

Vinovia
Copiii se simt uneori vinovai de faptul c prinii lor sunt plecai, creznd c ei sunt cei
vinovai de aceasta, c ar fi avut posibilitatea s i opreasc pe prini, se simt vinovai pentru
c i-au dat acordul pentru plecarea lor, se simt vinovai pentru c nu au reacionat altfel pentru
a reui s mpiedice cumva plecarea lor.
Un alt motiv pentru care copiii pot avea sentimente de vinovaie este faptul c de cele mai
multe ori atunci cnd prinii pleac la munc n strintate explic copiilor c vor s le ofere
lor un viitor mai bun, un nivel de trai mai ridicat.

40

Pe aceasta tem au avut loc discuii cu privire la rolurile fiecrui membru al familiei i
faptul c ei nu sunt responsabili pentru deciziile pe care prinii le iau i c nu trebuie s i
asume responsabilitatea pentru plecarea prinilor.
Copiilor li s-a explicat faptul c decizia prinilor a fost determinat de mai muli factori
cum ar fi : lipsa locurilor de munc, modelele oferite de alte familii, o oportunitate de munc
platit mult mai bine n strintate.

Stima de sine
Copiii rmai singuri acas pot dezvolta tulburri ale stimei de sine ori n ceea ce privete
supraaprecierea, ori subapreciere.
ntlnim supraapreciere atunci cnd copiii primesc deseori mari sume de bani i cadouri
de la prinii lor i n comparaie cu alti copii din mediul lor, i permit s cumpere haine i
accesorii moderne, pleac n excursii prin ar sau strintate mpreun cu prinii lor.
Atunci cnd prinii nu comunic constant cu copiii rmai acas i nu pastreaz
o legatur direct cu acetia,nalnim subaprecierea.Copiilor le este foarte dor de prini, simt
lipsa de afeciune, triesc sentimente de abandon, de inferioritate fa de ceilali copii, de furie
i dezamgire fa de prinii care au plecat i i-au lsat pe ei acas.
S-au desfurat activiti n ceea ce privete autocunoaterea i dezvoltrea unei imagini
de sine realiste i dezvoltarea unei stime de sine pozitive,exercitii de autocunoatere, de
descoperire a propriilor caliti i abiliti.

Suprancrcarea cu sarcini
Atunci cnd prinii pleac la munc n strintate este posibil s apar o suprancarcare
cu sarcini n special n cazul fetelor care i asum rolul de mame.De obicei copiii trebuie s
preia activiti gospodareti cum ar fi gtitul, ngrijirea frailor mai mici,plata facturilor,
ntreinerea casei.
De multe ori copiii obosesc datorita suprasolicitrii lor,pierzndu-i interesele pentru coal,
colegi, grupuri de prieteni.Este foarte important monitorizarea acestor copii de catre nvtori
sau dirigini pentru a gsi o persoan care s i aib n grij, asfel s se previn eecul i
abandonul colar.
41

Activitile din cadrul acestei teme s-au axat pe discuii cu copiii n ceea ce privesc sarcinile si
responsabilitile lor, copiii fiind sprijinii i motivai pentru a nva i pentru a dezvolta
anumite abiliti de administrare eficient a timpului.

Frica de a fi instituionalizat
Datorit unei slabe informri cu privire la rolul unui psiholog, consilier scolar sau
asistent social, att prinii ct si copii evit orice colaborare cu acetia.
Frica de a fi instituionalizat determin copilul n a fi reticent n ceea ce privete relaia cu
consilierul scolar, incercnd s i ascund adevaratele emoii i sentimente, gnduri i triri cu
privire la situaia cu care se confrunt n urma plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n
strinaate.
Este deosebit de important ca relaia dintre consilierul colar i copil s fie una bazat pe
respect reciproc, ncredere i sinceritate.
S-au desfurat anumite activiti n care s-a explicat rolul interveniei, scopul ei i faptul
c toate acestea au menirea de a ajuta i sprijini copilul.

Comportamentele predelincvente i delincvente

Un alt rol important al interveniei consilierului este acela de a-i ajuta pe copii
s i dezvolte ncrederea de sine,ncrederea n forele proprii, s relaioneze asertiv cu ceilali,
sa i controleze emoiile, s-i dezvolte abiliti de relaxare,de control al furiei pentru a reduce
tensiunile interioare i comportamentele anti-sociale.
Activitile recreative precum jocurile n grup, sportul, excursiile n aer liber, l ajut pe copil
s se relaxeze i s priveasc diferit situaia i problemele cu care se confrunt, ducnd la o
cretere a stimei de sine, la crearea sentimentului de apartenen la grup, la satisfacerea
nevoilor de apreciere.

42

Prevenirea victimizrii. Prevenirea traficului de copii, a exploatrii

Prin diferite mijloace informative cum ar fi : pliante, brouri, filme documentare, filme
artistice, jocuri, consilierul trebuie s informeze copiii rmai singuri acas de riscurile la care
sunt expui ca de exemplu furt,tlhrie, trafic de copii, exploatare prin munc,s cunoasc
profi lul unui traficant, exploatator,s cunoasc etapele i consecinele traficului de copii, a
exploatrii sexuale sau prin munc, s cunoasc mijloacele la care poate apela n caz de
urgen sau pentru a se informa.
Activitatea care s-a desfurat pe aceast tem a prevenirii victimizrii, a traficului de
copii i exploatrii, s-a bazat pe discuii cu copiii i oferirea unei liste cu sugestii recomadate
drept msuri de siguran mpotriva furturilor, tlhriilor, nelciunilor, agresiunilor.
Sugestii :nu v afiai obiectele de valoare (telefoane mobile,bijuterii etc.) ; tinei
ghiozdanul sub braul care este opus traficului pentru a avea controlul asupra lui i pentru a
diminua ansele de a v fi smuls ; tinei banii, actele, portofelul n buzunarele interioare;nu
lsai niciodat s se vad ci bani avei la voi i evitai transportarea unor sume mari de
bani ;nu v ludai persoanelor necunoscute sau amicilor ocazionali cu valorile pe care le avei
la voi sau la domiciliu ; evitai drumurile ntunecate i parcurile izolate; folosii zonele
iluminate, chiar dac sunt ocolitoare,cnd observai c suntei urmrit de o persoan sau mai
multe, deplasai-v prin zone intens circulate chiar dac acest lucru presupune schimbarea
traseului, intrai n primul magazin deschis sau adresai-v primului poliist ntlnit ; dac
suntei agresat ripostai fizic, ipai dup ajutor; asigurai corespunztor toate cile de acces n
locuin, chiar dac plecai de acas doar pentru cteva minute ; dac ai pierdut una dintre chei
nlocuii imedidat ncuietoarea ; nu permitei accesul n locuin persoanelor care vnd ori
cumpr diverse produse sau se ofer s presteze diferite servicii ; nu deschidei sub nici un
motiv ua de acces n locuin persoanelor strine care spun c sunt trimii de prini pentru a
le da diverse obiecte.

43

Exemple de activiti desfurate

1. Introducerea programului
Tema: Cunoaterea de sine
Scopul activitii: de a prezenta elevilor programul de intervenie i activitile ce le vom
desfura mpreun
Forme de organizare: frontal
Metode de lucru: discuii,dezbateri
Materiale necesare: Descrierea avtivitii: n cadrul acestei ntlniri am explicat copiilor programul de intervenie
i activitile pe care le vom desfura mpreun.
Le-am explicat care este rolul meu n aceste sptmni i faptul c pe unii i-am observat ca
fiind triti, suprai datorit plecrii prinilor la munc n strintate i c eu doresc s i ajut
s menin o relaie de comunicare stns cu prinii i s i sprijin n traversarea acestei etape
de separare. De asemenea n cadrul acestei prime ntlniri am stabilit anumite reguli de
conduit, de adresare i comunicare.
Le-am prezentat lista de activiti pe care le vom desfura i le-am spus copiilor c nu insist i
nu oblig pe nimeni s participe la jocuri ci doar cine dorete, dar c imi va face mare placere ca
toi s fie implicai ,iar copii m-au asigurat de implicarea lor. Apoi am discutat despre ceea ce
nseamn cunoaterea i acceptarea de sine i faptul c nu este necesar sa fie olimpici sau
premianti pentru a fi iubii, acceptai i respectai pentru c aceste lucruri nu sunt condiionate
de performanele lor colare. Am vorbit despre unicitatea fiecrui elev i faptul c fiecare are o
individualitate proprie, c exist diferene ntre ei i c nu trebuie s se imite unul pe celalat n
aciuni, n comportament.

44

2. Discuii pe tema ncrederea n sine

Tema: ncrederea de sine
Scopul activitii: de a stimula i nva elevii n a spune ce gndesc, ce simt, ce cred
Forme de organizare: frontal
Metode de lucru: dezbatere, discuii, poveste moralizatoare Povestea bieelului
Materiale necesare: Povestea bieelului scris pe foi pentru ca fiecare elev s urmreasc
citirea ei.
Descrierea avtivitii ;n cadrul acestei ntlniri am mprit fiecrui copil Povestea
bieelului, o poveste moralizatoare.n aceast poveste se vorbete despre un bieel care
merge la o coala nou i aici ajunge s nu mai aib ncredere n abilitile sale ci s atepte ca
profesorul s i spun cum s fac un anumit lucru.
n urma citirii acestei poveti au avut loc discuii dac este bine sau nu ceea ce s-a ntmplat cu
baieelul, ce putem nva din aceast poveste, i ct de important este s spui ce crezi, ce simi,
ce gndeti chiar dac opinia ta este diferit de a celorlali.
3 Activitate bazat pe ncredere
Tema: ncrederea n sine i n ceilali
Scopul activitii: de a le arta copiilor importana ncrederii n forele proprii i importana
ncrederii n ceilali.
Forme de organizare: de grup, frontal.
Metode de lucru: joc de rol, activitate de grup, dezbatere
Materiale necesare: cutie n care sunt puse bileele cu numele copiilor, earfe pentru a-i lega la
ochi pe copii, glei cu ap
Descrierea avtivitii
La aceasta ntlnire am dorit s prezint elevilor importana ncrederii n forele proprii i
importana ncrederii n cei din jur.
Activitatea propus este o activitate bazat pe ncredere i se numete Conducndu-l pe cel
orb. Copii au fost mprii n perechi, grupurile s-au facut prin extragerea unui bileel pe care
scria numele partenerului. Un copil trebuia s fie legat la ochi, s nu vad nimic, n timp ce
partenerul lui l conduce n jurul curii. n curte au fost puse obstacole,niste glei cu ap .
Instruciunile primite de ctre copii au fost de a nu duce partenerul n pericol i de a evita

45

obstacolele. Fiecare elev la rndul lui era o dat cel orbi apoi cel care conduce.Copilul legat
la ochi trebuia s aib mare ncredere n partenerul su.
Dup aceast activitate au urmat anumite discuii pe baza unor ntrebari cum ar fi:Ce ai simit
atunci cand a trebuit sa ai incredere n partenerul tu n timp ce tu erai legat la ochi?,De ce
uneori nu suntem capabili s avem ncredere n unele persoane, dar n altele da?,Ce caliti
vedem la persoanele n care avem ncredere?
4 Activitate bazat pe exprimarea sentimentelor I
Tema: Exprimarea liber a sentimentelor:Floarea cu 6 petale
Scopul activitii: de a oferi posibilitatea copiilor n a se exprima liberi, fr a se simi vinovai
de ceea ce spun, cred, gndesc sau simt.
Forme de organizare: individuale, de grup, frontal.
Metode de lucru: completarea individual a fiei primite Floare cu 6 Petale,discuii
Materiale necesare: cte o fi Floarea cu 6 Petalepentru fiecare elev n parte,culori
Descrierea avtivitii
n cadrul acestei ntalniri am dorit s ofer copiilor posibilitatea de a se exprima liberi, fr
a se simi vinovai de ceea ce spun sau cred.
Fiecare elev a primit cte o fi Floarea cu 6 petalen care trebuie s scrie ceea ce simt atunci
cnd sunt suprai, fericii, cum se simt n momentul acela, cnd se simt nesiguri pe ei sau se
simt ca fiind proti, nervoi. Apoi trebuiau s coloreze fiecare petala cu o alt culoare.
Dup ce au terminat de scris i desenat i trimit foile de la unul la cellat pentru a le citi i cei
care au dorit au putut s spun cu voce tare ce au scris pe foi.
Copii au realizat faptul c nu sunt singurii care au anumite sentimente de tristee sau fric, ci c
mai sunt i alii ca ei.
5. Activitate bazat pe exprimarea sentimentelor II
Tema: Exprimarea liber a sentimentelor: Ghicete ce simt
Scopul activitii: de a familiariza copii cu exprimarea diferitelor sentimente cum ar fi:
fericire, bucurie, tristee, mnie, furie.
Forme de organizare: individuale, de grup, frontal.
Metode de lucru: joc de rol, discutii

46

Materiale necesare: cutie cu bileele de diferite culori pe care sunt scrise anumite sentimente
Descrierea avtivitii
Activitatea desfurat n cadrul acestei ntlniri este o activitate de exprimare a
sentimentelor, iar jocul s-a numit Ghicete ce simt!.
Diferite sentimente cum ar fi fericire, tristee, mndrie, mnie au fost scrise pe nite bileele de
diferite culori i puse ntr-o cutie.
Fiecare copil trebuia s ia cte un bileel i s mimeze emoia scris pe bileel, dar fr a vorbi
deloc. Ceilali copii trebuiau s ghiceasc emoia mimat.
n urma activitii au avut loc discuii n ceea ce privesc sentimentele scrise pe bileel, i ce
le-a placut s mimeze cel mai mult.
6. Activitate de oferire a feedback-ului pozitiv I
Tema: Importana ncurajrii: Lauda anonim
Scopul activitii: de a nva copii s ofere ncurajri i cuvinte frumoase la adresa celor din
jur
Forme de organizare: individuale, de grup
Metode de lucru: activitate de grup, dezbatere
Materiale necesare: Foi de lipit pe spate, pixuri
Descrierea avtivitii
Copii cu o stima de sine scazut aud foarte rar afirmtii pozitive despre ei, iar n cadrul
acestei ntlniri s-a ncercat oferirea de ncurajri, cuvinte de laud si cuvinte frumoase la
adresa fiecrui copil n parte. Activitatea desfurat s-a numit Lauda anonim.
Copiii au fost aezai ntr-un ir indian, unul n spatele celuilat. Pe spate le-a fost lipit cte o
foaie, iar pe rnd fiecare trebuia s scrie cte un lucru bun despre acea persoana.
La final copii au citit cuvintele frumoase de pe hrtie i s-au bucurat s vad cte lucruri
deosebite s-au scris despre ei.
7.Activitate de oferire a feedback-ului pozitiv II
Tema: Importana ncurajrii: Lauda n public
Scopul activitii: de a explica copiilor importana utilizrii n relaiile dintre ei a ncurajrilor,
a laudelor.

47

Forme de organizare: de grup, frontal.

Metode de lucru: joc de rol, activitate de grup, dezbatere
Materiale necesare: scaun nalt pentru copilul poziionat n centrul grupului, conometru
Descrierea activitii
Activitatea propus n cadrul acestei ntlniri se numete Lauda n public.
Copii au fost aezai pe scaune ntr-un cerc, iar n mijlocul cercului se poziioneaz un scaun
mai nalt. Fiecare dintre copii pe rnd au stat pe scaunul din mijloc, fiind "obiectul admiraiei
publicului.
Ceilali copii care formau cercul trebuiau s spun pe rnd n 30 de secunde un lucru pozitiv
despre cel care sttea n mijloc. n cazul n care nu reuea s spun n timp util ceva frumos,
bun despre cel din mijloc, trebuia s ias afar din joc.
La finalul jocului au fost declarai ctigtori cei care au spus pentru fiecare din colegi cte o
afirmaie pozitiv.
Apoi au urmat discuii pe baza jocului, cum s-au simit n centrul ateniei, auzind attea cuvinte
frumoase despre ei.

48

6.Analiza rezultatelor programului de intervenie

Efectele pe care le-a avut programul de intervenie asupra copiilor ce provin dintr-un
mediu dezorganizat datorit plecrii unuia sau a ambilor printi la munc n strintate au fost
monitorizate prin cuantificarea rezultatelor obinute la finele cercetrii prin aplicarea testului
stimei de sine i cel privind autoeficacitatea i compararea rezultatele obinute n cea de-a doua
etap cu cele obinute n prima etap, prin analiza fiei de observaie date nvtorilor i
diriginilor, prin discuiile avute cu copiii n ceea ce privete mbuntirea relaiei cu prinii
pe parcursul interveniei.
n urma aplicrii programului de intervenie se observ faptul ca nivelul stimei de sine i
cel al autoeficacittii a crescut , de asemenea copiii au comunicat mai des i mult mai bine cu
prinii crora le-au trimis poze, scrisori, desene, felicitri.
Pe parcursul activitilor copiii au nvat i dezvoltat abiliti de comunicare i
relaionare asertiv, au nvat unele abiliti de adaptare la situaia de separare fa de prini,
au format si consolidat o imagine de sine realist, au reusit s-i neleag propriile emotii,i-au
format o atitudine pozitiv fa de lume i fa de ceilali i mai ales fa de prinii lor.
Aplicarea unui program de activiti de consiliere bazate pe sprijinirea copiilor in
traversarea perioadei de absen a prinilor influeneaz pozitiv relaia dintre acetia,
confirmdu-se ipoteza cercetrii.

49

CONCLUZII I RECOMANDRI
n cadrul cercetrii cu titlul Consilierea copiilor care au parintii plecati la munca
n strintate, am elaborat studii de caz pe un numar de 14 subieci (7 fete i 7 biei) elevi
ai colii cu clasele I-VIII Ocna-Dej, judetul Cluj, copiii ce provin din familii dezorganizate
datorit plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate.
Conceptele cheie pe baza crora s-ar putea sintetiza aceast lucrare sunt: familia temporar
separat-caz aparte de familiei dezorganizat, consecinele separrii temporare de familie,
stima de sine a copiilor din familii temporar separate; neglijarea din partea prinilor -form de
abuz asupra copilului; rolul consilierului i a activitilor de consiliere.
Analiznd studiile de caz, se observ faptul c unii elevi triesc n condiii precare
material i social, iar familiile lor se confrunt cu o degradare semnificativ a condiiilor de
via i astfel nu i mai asum responsabiliti n ceea ce privete creterea i educarea
minorilor, lsndu-i n grija bunicilor, mtusilor, veriorilor sau a altor persoane.
n urma analizrii chestionarului ce evideniaz unele dintre problemele cu care se confrunt
copiii rmai acas n urma plecrii prinilor, s-a constatat o suprasolicitare i suprancrcare
cu sarcini gospodreti n special n familiile n care sunt mai muli copii.
Rezultatele obinute la testul stimei de sine si la chestionarul autoeficacitatii, n urma aplicrii
programului de intervenie, evideniaz influena pozitiva pe care o au activitatile bazate pe
sprijinirea copiilor in traversarea perioadei de separare.
Rezultatele finale ale cercetrii au ntrit ipotezele i presupoziiile teoretice i au atras
atenia asupra importanei activitatilor de consiliere pentru copiii aflati ntr-un mediu de risc
datorit plecrii unuia sau a ambilor prini la munc n strintate.
Ceea ce m-a ajutat foarte mult n relaionarea cu copiii a fost faptul c am avut n familie
veriori care au rmas singuri acas n urma plecrii prinilor n strintate i astfel am
cunoscut mai ndeaproape problemele cu care se confrunt aceasta categorie de copii i am fost
motivata s i ajut.
Recomand ca nvtorii,dirigintii i cadrele didactice s fie mult mai ateni la nevoile
copiilor din scoala deoarece ei au un rol extrem de important n ceea ce privete identificarea i
sesizarea cazurilor de copiii ce au probleme datorit mediul de provenien, ei trebuie s
observe situaiile in care se suprasolicita copiii,forme de neglijare din partea parintilor, semne
50

de violent, privare de somn i hran, sa observe care sunt cauzele lipsei unei motivaii pentru
nvtur, a eecului colar. coala trebuie s ia atitudine, s i ajute pe copiii care rmn
singuri acas, nesupravegheai de ctre un adult responsabil,s colaboreze cu specialiti in
vederea oferirii sprijinului si suportului de care au nevoie copiii n aceast perioad critic din
viaa lor.
Plecarea unuia sau a ambilor printi la munc n strintate este o problem social
aparut n Romnia n ultimii ani i de aceea nu se gasesc studii aprofundate pe aceasta tem,
consecinele pe termen lung asupra copiilor nu pot fi precizate, dar acesta tem a separrii
copiilor de printi pe o anumita perioad de timp ar putea fi un subiect de real interes pentru
sociologi, psihologi, consilieri, diriginti, medici psihiatri.

51

BIBLIOGRAFIE:

Albu, Monica Construirea i utilizarea testelor psihologice,Editura Clusium

Allport, G.W.(1991) Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic,Bucureti
Atkinson, R. & Atkinson, R.(2002) Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
Bban, Adriana(2001) Consiliere educaional, Cluj-Napoca
Boco, Muata(2003) Cercetarea pedagogic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000
Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, 1998
Cristea, Sorin(1998) Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Iftene, Felicia(2003) Copilul din umbr. Unele aspecte ale maltratrii, abandonului i adiciei
U.M.F. Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca
Ilu, Petru(2001) Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom
Lawrence, Denis(1996) Enhancing Self-Esteem in the classroom
Luca,C. Asistena social, psihologic i juridic a copiilor rmai singuri acas ca urmare a
plecrii prinilor la munc n strintate, Ed. Terra Nostra 2007
Mitrofan, I., Buzducea D., Experiena pierderii i a durerii la copil, Editura Polirom, Iai,
2003.
Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997
Petcu, M. 2003, Teorii sociale privind geneza delincvenei, Revista Academiei Romne
Roth, Maria Asistarea copiilor care au suferit traume
Schaffer, H. Rudolph(2005) Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR,
Cluj-Napoca
chiopu, Ursula Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Toma, Gheorghe Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de
Editura Viaa Romneasc
Zamfir, C.(1990) Politici ale calitii vieii.Calitatea vieii, Bucureti
Zamfi r, C., Vlsceanu, L. (coord.) 1998, Dicionar de Sociologie, Editura Babel,
52

Ziglar, Z., Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Editura Curtea Veche, Bucureti,
2000.
Zlate, Mielu(1997) Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti

http://www.kidshealth.org/kid/feeling/emotion/self_esteem.html
http://www.utexas.edu/student/cmhc/booklets/selfesteem/selfest.html
http://www.unicef.org/romania/ro/Raport_final_HAC.pdf.
www.didactic.ro/files/19/suport_de_curs_3.doc

53

ANEXE

54

Anexa 1 Studiu de caz

A. DATE DESPRE COPIL
1. Numele si prenumele:
2. Data i locul naterii:

CNP: ___

3. Domiciliul legal:
4. Copilul locuiete n prezent:
La adresa

, telefon:

mpreun cu: mama, tata, familia lrgit: _

Alte persoane:

Instituie de ocrotire

5.Persoana care se ocupa la ora actuala de copil :

6. Aspectul general al copilului:
Igien:
mbrcminte:
7. Starea de sntate:
8. Situaia colar:
Este necolarizat, A abandonat coala n anul:
nscris la coala:
Nume nvtor/diriginte si consilier colar
Performan colar general:
Conduita scolara :
Absenteism colar:
Este corigent/repetent:
9. Conduita social
Relaionarea n coal:
Timpul liber:
Comportamente deviante :
B.Date despre familia copilului
1. Date despre prini
MAMA

TATA

Nume i prenume
Data naterii i CNP

55

ara n care este plecat

Istoricul migraiei
Ocupaia nainte de plecare / ocupaia actual
Lucreaz cu forme legale sau la negru
Comunicarea :
Alte informatii relevante :
Date despre frai/surori:
Relaiile din cadrul familiei:
Maritale:
Parentale:
Altele:
4. Bugetul familiei:
Venituri:
Bunuri:
5. Alte informaii relevante:
C. DATE PRIVIND PERSOANA CARE ARE N NTREINERE I NGRIJIRE COPILUL:
1. Nume i prenume:
2. Data naterii:
CNP
3.Gradul de rudenie:
4. Ocupaia:
5. Bugetul familiei persoanei de ngrijire:
Venituri:
Bunuri:
6. Date despre locuina familiei persoanei de ngrijire:
proprietate personal

Compus din _____ camere ne/decomandate.

Conditiile locative sunt:

Aici locuiesc ____ persaone
7. Descrierea familiei persoanei de ngrijire:
Susnumitul(a) are o familie dez(organizat), cu _______________ copii, dintre care ___
minori. Nivelul educaional al persoanei de ngrijire este __

56

Anexa 2 Gril de observaie

GRILA DE OBSERVATIE
Pentru nvtori i dirigini
Nume i prenume
Vrsta
coala
MAMA
Nume i prenume
Vrst
Profesia
Locul de munc

TATA
Nume i prenume
Vrst
Profesia
Locul de munc

Indicatori observaionali
1
2
3
4
5
1. Merge cu plcere la coal
2.Intr uor n relaii cu colegii
3.Se joac cu colegii
4. Particip la activitile de grup
5. i alege singur activitile
6.Este motivat pentru activiti
7. Are ncredere n el atunci cnd acioneaz
8. Manifest comportamente agresive
9.Este ngrijorat, nelinitit
10. Este furios
11. Este obosit la ore
12.Este independent
13.Este retras/ introvertit
14. Dezvolt uor relaii cu adulii(nvtoare,profesori)
15.Colaboreaz cu nvtoarea-diriginte
16.Colaboreaz cu colegii
17.Respect regulile impuse la coal
18. Merge cu plcere acas la sfritul orelor
19.Este trist
20. Este vesel
21. i exprim emoiile
Not:pe o scal de la 1 la 5 unde:1 deloc, 2 rar, 3 uneori, 4 des, 5 foarte des

57

Anexa 3. Chestionar referitor la problemele cu care se confrunt copiii

CHESTIONAR Problemele cu care se confrunt copiii cu parintii plecati in strainatate
Nume:
La coal

Acas

n grupul de prieteni

Menioneaz pe scurt cteva

situaii problematice
(dificulti) cu care te
confruni n urmtoarele
contexte
n ce mod ai ncercat s
rezolvi aceste dificulti?
La cine apelezi dac ai astfel
de dificulti?
2. Ce anume atepi de la prinii ti?

3. Ce crezi c ateapt prinii ti de la tine?

4. Care sunt lucrurile pe care le apreciezi n relaia ta cu prinii?

.
5. Ce ai dori s se schimbe n relaia ta cu prinii?
.
6. Prinii mei sunt:
Ambii n ar
Mama e plecat din ar
Tata e plecat din ar
Ambii sunt plecai din ar
7. n ultima lun, m-am simit de multe ori (f un X n csuele corespunztoare) :
Cum m-am simit
Relaxat
Trist
Nervos/ furios
Plictisit
Nelinitit
Speriat
Vesel/ bucuros
Altfel. Cum?

La coal

Acas

n grupul de prieteni

58

Anexa 4
Testul Stimei de Sine-Rosenberg(1965), prezentat ntr-o versiune prescurtat
(Stephan & Stephan, 1984)
Citii cu atentie ntrebarile de mai jos i completai rubricile tabelului marcnd cuX
rspunsul dorit. Alegei o singur variant de raspuns pentru fiecare ntrebare.
Rspunsurile d-voastr vor fi confideniale.

Nr
crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Total de
acord

De acord

dezacord

Total
dezacord

Cred c sunt o persoan valoroas, cel

puin la fel ca alte persoane.
Cred c am un numar mare de nsuiri
bune.
Uneori, sunt nclinat s cred c sunt un
ratat.
Sunt capabil s fac lucruri la fel de bine
ca majoritatea oamenilor.
Simt c nu am cu ce sa m mndresc
prea mult.
Am o atitudine pozitiv fa de mine
nsumi.
A dori s pot avea mai mare respect
fa de mine nsumi.
Cteodata m gndesc c nu sunt bun de
nimic.
Pe ansamblu, sunt satisfacut de mine
nsumi.
Cu siguran cteodat m simt
nefolositor.

V MULUMESC!

59

Anexa 5
CHESTIONAR AUTOEFICACITATE
Citii cu atenie ntrebrile de mai jos i ncercuii o singur variant de raspuns pentru
fiecare ntrebare. Acest chestionar nu este un test, deci nu exist rspunsuri corecte sau
greite. Rspunsurile vor fi confideniale.
1.Ce crezi c reprezint insuccesul?
a)lipsa capacitii de a vedea ocaziile favorabile
b)o for advers, de nenduplecat
c)mprejurare nefericit ce trebuie acceptat ca resemnare
2.Ce faci atunci cnd vorbeti n faa colegilor, a profesorilor i i pierzi irul ideilor?
a)mi pierd stpnirea de sine
b)mi cer scuze i ncerc s continui
c)trec peste aceast situaie
3.Cum procedezi atunci cnd la o petrecere nu cunoti aproape pe nimeni ?
a)iau o atitudine de ateptare i observare
b)m apropiu de un grup mic
c)continui o conversaie iniiat de altcineva
d)plec din grup
4.Cum reacionezi atunci cnd te afli ntr-o cofetrie i i se aduce o prjitur pe care nu ai comandat-o?
a)nu spun nimic
b)ntr-un mod amabil, atrag atenia chelnerului, dar accept ce mi s-a adus
c)cu calm, l rog pe chelner s mi aduc ce am comandat eu
5.Te deranjeaz colegii care te urmresc foarte atent atunci cnd rspunzi la o lecie?
a)da,m simt incomod
b)nu imi place situaia
c)nu m deranjeaz
6.Cum reacionezi atunci cnd un coleg vorbete despre tine mai mult lucruri negative dect pozitive?
a)i cer imediat explicaii
b)ncerc s nteleg ceea ce mi se reproeaz
c)accept situaia deoarece nu pot s plac tututor
d)m simt foarte jignit
7.Te simi intimidat la orice discuie mai aprins?
a)da, suport cu greu situaiile conflictuale
b)nu, sunt indiferent

60

c)dimpotriv, m stimuleaz
8.De obicei ntrerupi cu uurin persoana care este prea vorbarea?
a)nu, mi se pare foarte neplcut acest gest
b)o fac uneori, dar este foarte suprtor
c)fac acest lucru destul de frecvent i cu multa uurin
9.Eti optimist cu privire la viaa ta?
a)da, sunt ncreztor n forele proprii
b)nu, pentru c sunt o persoan pesimist, nelinitit
10.Ce faci atunci cnd trebuie s stai mult timp la rnd la un magazin?
a)citesc revista preferat
b)intru n conversaie cu cineva
c)vorbesc despre personalul magazinului ca fiind incapabil
d)intru n fa la rnd
11.Cum procedezi atunci cnd prietenii nu sunt de acord cu o propunere de a ta?
a)renun la propunere
b)ncerc s-mi conving prietenii
c)persist n opinia mea
d)imi adaptez propunerea n funcie de ideile lor
12.Atunci cnd eti n vizit la un prieten i ntlneti o persoan important acolo, i vorbeti despre activitile
tale?
a)da, nu ratez aceast ocazie
b)nu, nu cred c este cazul
c)da, dac persoana mi este simpatic
13.Cum procedezi atunci cnd ntre doi prieteni de ai ti apare un conflict?
a)vorbesc cu amndoi i stabilesc cine este vinovatul
b)discut cu fiecare separat
c)atept ca situaia s se rezolve de la sine
14.Atunci cnd eti la o petrecere plictisitoare ncerci s creezi tu o atmosfer mai placut?
a)da, de cele mai multe ori
b)uneori fac acest lucru
c)nu, nu fac acest lucru

61

Anexa 6
Povestea bieelului
ntr-o zi un bieel s-a dus la coal. Bieelul era mic, iar coala era mare. Dar cnd
bieelul a vzut c intrarea n clasa lui se fcea printr-o u direct din curte, a fost foarte
fericit, iar coala nu i s-a mai prut att de mare ca la nceput.
ntr-o diminea cnd bieelul se afla n clas, profesoara le-a spus copiilor:
Astzi o s facem un desen.
Grozav, s-a gndit bieelul, cci i plcea mult s deseneze.
tia s deseneze o mulime de lucruri: lei i tigri, pui i vaci, trenuri i vapoare ...
i i-a scos cutia cu creioane colorate i a nceput s deseneze.
Dar profesoara a spus: Ateptai !Nu ncepei nc !
i a ateptat pn i s-a prut c toi copiii sunt pregtii.
Acum o s desenm flori,a zis profesoara.
Grozav, s-a gndit bieelul,cci i plcea s deseneze flori.
i a nceput s deseneze flori frumoase, i le-a colorat n rou, portocaliu i albastru.
Dar profesoara le-a spus copiilor:Ateptai ! V voi arta eu cum s colorai.
i a desenat o floare roie cu tulpina verde.
Acum putei ncepe, a zis profesoara.
Bieelul s-a uitat la floarea profesoarei, apoi s-a uitat la floarea lui.A lui era mai frumoas
dect a profesoarei, dar n-a mai spus nimic.A ntors doar foaia i a desenat o floare ca a
profesoarei, era roie cu tulpina verde.
ntr-o alt zi, cnd bieelul intrase n clas prin ua din curte, profesoara le-a spus
copiilor:Azi o s facem ceva din argil.
Grozav, a spus bieelul, cci i plcea s lucreze cu argil: erpi i oameni de zpad,
elefani i camioane, ...i a nceput s frmnte bucata de argil.
Dar profesoara a zis:Stai ! Nu suntei gata s ncepei ...
i a ateptat pn cnd toi copiii au fost gata.
Acum o s facem o farfurie,a zis profesoara.

62

Grozav, s-a gndit bieelul, cci i plcea s fac farfurii.i a nceput s fac farfurii de toate
formele i mrimile.
Dar profesoara le-a spus copiilor:Ateptai, v art eu cum s facei !i le-a artat cum s fac
o farfurie adnc.Aa, acum putei ncepe, a zis profesoara.
Bieelul s-a uitat la farfuria profesoarei, i apoi la ale sale.i plceau mai mult farfuriile
lui,dect farfuria adnc fcut de profesoar, dar n-a spus un cuvnt. i-a transformat
farfuriile lui ntr-o bil mare de argil din care a fcut o farfurie adnc i mare ca i cea fcut
de profesoar .
i foarte curnd, bieelul a nvat s atepte i s priveasc i s fac lucruri ca i cele
fcute de profesoar. i foarte curnd n-a mai fcut nimic de unul singur.
i s-a ntmplat ntr-o zi c bieelul i familia lui s-au mutat ntr-o alt cas, ntr-un alt ora. i
bieelul a trebuit s mearg la alt coal. coala nou era i mai mare, i nu avea nici o u,
prin care s intre direct din curte n clasa lui. Trebuia s urce nite trepte nalte i s mearg dea lungul unui coridor lung pn ajungea la clasa lui.
n prima zi de coal, profesoara le-a spus copiilor:Astzi o s facem un desen.
Grozav, i-a zis bieelul, i a ateptat s-i spun profesoara ce s fac.
Dar ea n-a spus nimic, s-a plimbat doar prin clas. Cnd a ajuns lng bieel, i-a spus:
Tu nu tii s desenezi ?
Ba da, a zis bieelul, ce desen s facem ?
Nu tiu pn nu-l faci, a zis profesoara.
Cum s-l fac ?, zise bieelul.
Cum vrei tu, a fost rspunsul ea.Dac toi ai face acelai desen, i l-ai colora la fel,
cum s tiu cine l-a fcut ?
Nu tiu, zise bieelul i a nceput s deseneze o floare roie
cu tulpina verde ...

63

Anexa 7 Floarea cu 6 petale

64

65